一、对话教学与高校教师素质提高（论文文献综述）
周军[1]（2021）在《供给侧改革背景下高职思政课教学范式创新探究》文中指出引言:经济结构的供给侧改革呼唤着教育领域的改革。作为高职教育课程教学体系的重要课程,思政课课堂教学一段时间以来,存在着"一言堂"、"满堂灌"、"填鸭式"、教学方法单一、教学互动不多、教学方式机械、师生关系冷漠、课堂气氛沉闷等诸多问题,造成这些问题的核心和根本所在是"独白"。要整合供给内容,提升供给主体综合素养,灵活运用多种教学方法与手段,实行多元评价驱动,实现"从独白到对话"教学范式的创新。供给侧结构性改革旨在调整经济结构,使要素实现最优配置,提升经济增长的质量和数量。
希尔扎提·库扎提[2]（2021）在《面向汉语水平考试的人机对话教学平台设计与应用研究》文中研究说明
余婷维[3]（2021）在《弗莱雷对话理论对优化高中思想政治课堂对话的启示》文中指出
黄春月[4]（2021）在《论小学语文阅读教学系统的基本要素》文中研究说明
彭小兰[5]（2020）在《构建智能时代高校思政课对话教学模式》文中认为在智能信息技术与教育的深度融合背景下,为了适应当前"课堂革命"的需要,需要拓展对话教学模式,将传统课堂发展为智慧课堂既利用对话教学优势,又改进和规避其挑战,从而提高智能时代线上线下高校思政课课堂教学质量。
周芫,陈兵[6]（2019）在《基于“关键能力”下的高校语文对话教学研究》文中研究说明现代教育理念提倡素质教育的对话教学,基于"关键能力"的课程改革发展,怎样在对话教学中,显着提高话题交流的质量和水平,是值得语文教学研究者探讨的问题。文章结合"关键能力"教育观,总结归纳出"关键能力"与高校语文对话教学的关系、影响和实施对策。通过充分发掘语文对话教学的核心素养,最大效益的实现对话教学的有效价值,进而培养高校学生关键能力的发展,构造以教师、学生和文本为主的互动化、活力化和创新化的语文对话教学体系。
李百艳[7]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中研究指明本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
涂畅[8]（2019）在《新时代高校对话德育研究》文中指出高校德育是高校立德树人的主要方式,用对话式话语传播社会主义意识形态和培育社会主义核心价值观,是高校实现立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代使命,也是当前高校德育的中心任务。本文以对话为中心,紧紧围绕着对话来对新时代高校对话德育展开研究,从对话的本质、形式、价值、要素、实施路径等方面搭建一个关于新时代高校对话德育的认知架构和实践路径,试图建立和完善新时代高校对话德育的理论和实践体系。1.新时代高校对话德育的理论生成。首先,通过对追求“同一性”思想道德真理的反思和对思想道德对话可能性和必要性的证明,揭示了对话德育生成的可能和必要性;其次,基于对对话与德育本源性重合和德育对对话的本真诉求两方面的探求和论证,揭示了对话德育生成的迫切性和现实性;最后,从交互主客体关系和交往实践两个层面来分析对话德育生成的有效条件。2.新时代高校对话德育的理论考察。首先,基于对新时代高校对话德育内涵的界定和理解,阐述了新时代高校对话德育的基本内涵。其次,从主体平等基础上的思想互动、双向理解生成上的意义共享和自我价值呈现上的深度构建等三个层面揭示了高校对话德育的内在本质;再次,从人与文本对话、人与他人对话、人与自我对话等三个层面揭示了高校对话德育的主要形式;最后,从平等性与民主性、开放性与互动性、沟通性和理解性、生成性和创造性、互惠性和共享性等五个方面阐述了新时代高校对话德育的基本特征。3.新时代高校对话德育的理论资源。首先,根据马克思主义的交往实践观及人学理论来揭示新时代高校对话德育的立论基础;同时,根据习近平新时代中国特色社会主义德育思想及关于对话的论述来为高校对话德育提供习近平新时代中国特色社会主义思想的理论支撑。其次,运用主体间性理论和西方对话哲学思想来为高校对话德育提供知识理论借鉴;最后,用中国传统对话思想来厚实新时代高校对话德育的历史渊源。4.新时代高校对话德育的现状审视。通过问卷和访谈的调查,发现当前高校对话德育取得了一定的成效,但存在的问题更突出,如对话积极性不高、对话流于形式、对话深度不够、对话方法单一、对话场域狭隘以及对话效果不理想等等,并从传统德育模式影响、平等对话关系缺失、师生对话素质欠缺、对话内容脱离生活、对话教学环境不理想等方面揭示了当前高校对话德育存在问题的成因。5.新时代高校对话德育的现实需要与重要价值。一方面,新时代高校对话德育是为了应对社会主要矛盾转化对当前高校德育产生的不利影响,满足“对话时代”对传统灌输德育模式变革的要求以及提升新时代高校德育亲和力和针对性的需要而被提出和建构的。另一方面,新时代高校对话德育具有能使高校德育重获力量、涵养社会主义核心价值观教育的教育价值,提升学生主体性、促进师生共同发展的人本价值,提升社会民主程度、促进社会公平正义的社会价值。6.新时代高校对话德育基本要素的优化。首先,从以人为本原则、生活世界原则、合作共享原则等三个方面来论述新时代高校对话德育的基本原则;其次,从社会和个人两个方面来揭示高校对话德育目标的两个维度,并从四个方面确定了高校对话德育的基本目标;再次,通过坚持对话德育内容设计的两个基本原则和构建面向生活世界的内容来设计高校对话德育的内容;最后,通过立足于遵循针对性、以人为本原则等原则以及采取启发引导法、协商法、讨论法、论辩法、谈心谈话法、网络对话法等方法来优化新时代高校对话德育的方法。7.新时代高校对话德育的实施路径。第一,从树立以人为本和以生为本、开放和民主、生成和建构等理念来更新新时代高校对话德育的指导理念;第二,从建构依据、建构方向和建构路径等方面来建构对话型师生关系;第三,从培养对话意识和对话能力等维度来提升师生的对话素养;第四,从空间环境、话语环境和心理环境等方面来创设优质的对话环境;第五,从课堂、生活、网络等场域来拓宽对话德育的微观场域;第六,从对话的准备、进行、总结反思等阶段来优化对话德育的过程;最后,从评价指标设计、坚持评价主体多元化、强化过程评价、综合运用评价方法等方式来加强高校对话德育的评价工作。总之,立足于新时代高校德育的实效性和现实力量,着眼于新时代高校德育优势的发挥,以对话的视角来审视新时代高校德育,突破了传统囿于方法论或认识论层面对对话德育的研究,从本体论角度将对话看作是人的生存状态和生活方式,运用对话思维提出了“在育人中对话,在对话中育人”的学术观点。一方面揭示了对话德育对于人的存在与发展的本体性意义,另一方面凸现了对话德育对于人的精神建构的意义和价值,从而揭示对话德育的真实内涵和价值,为探寻对话德育的根基提供学理依据,为变革新时代高校德育的思维方式开拓了崭新思路。
吴齐梅[9]（2019）在《对话教学法在高中思想政治课堂中的优化运用研究》文中认为随着新课程改革的不断推进,倡导“对话”的声音越来越强,适应对话呼吁的教学方法对话教学法在高中课堂中普遍运用。对话教学法符合思想政治新课标“以教师为主导,学生为主体”的活动型课程,在课堂中更加关注学生的主体性、个性化、多样化的需求。但对话教学法在高中思想政治课堂运用中,由于受到学校对话基础设施、教师综合素质、学生学习主观能动性等多种因素的影响,使得对话教学法在高中思想政治课堂运用中存在对话活动以形式为主主、师生对话能力不强、对话教学评价机制单一、对话基础设施不完善等问题。因此,通过问卷调查法、文献研究法、比较分析法,对对话教学法在高中思想政治课堂中的运用现状进行探究,以对话教学法在课堂运用中现存问题为切入点,究其原因,并提出相应的优化策略,以促进对话教学法在高中思想政治课堂中的教学质量,提高学生学习的积极性。本文分为四个部分:首先是导论,主要阐述选题背景及研究的理论与实践意义、了解当前对话教学法运用的国内外研究现状,运用的研究方法以及研究的特色与不足。其次是正文的第一部分,此部分主要阐述对话教学法的概念及其实施的必要性分析,主要包括对话教学法的概念、运用的特征、对话教学法实施的必要性及其相关理论基础。再次,是正文第二部分,此部分主要阐述问卷调查法的数据分析结果,对话教学法在高中思想政治课堂运用中出现的问题及其原因分析。最后,此部分主要针对对话教学法在高中思想政治课堂实践运用过程中面临的难题提出相应的理论指导原则、应用机制及优化策略。
吕薇[10]（2019）在《农村朝鲜族小学微型课堂对话教学叙事研究 ——以延边地区T校汉语课堂为例》文中提出根据《中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要》规定,我国应培养探究型、创新型的素质人才。因此,在具体的教学活动中开展课堂对话是教育领域发展的必然趋势。通过文献的查找,发现现在课堂对话的研究大多在一些经济条件较为发达的城市地区,对于农村学校基本没有涉及。但事实上,农村学校由于学生人数较少,已逐渐呈现微型课堂的趋势,其在实际教学中不得不对话。但在这么有利于课堂对话教学开展的条件下,教师和学生还是没有达到真正意义上的对话。因此,本研究从这一现实存在的问题意识出发,试图找出原因进而对其产生的问题给予具体的对策。本文以T校小学部参与课堂对话的10名小学生作为主要研究对象,其中笔者集中深入研究的是二年级的一名学生。在T校实习的三个月中,笔者通过课堂观察、参与教学、学生访谈等途径获得了丰富真实的一手资料。将一手资料整理、筛选、分类,最后形成了基于文本对话、思想对话、情感对话三个维度的24个叙事故事文本,运用符号互动等理论进行分析与整理,进而总结出微型课堂对话教学存在的本质性问题,以及导致其问题产生的影响因素。通过对整篇研究的分析、整理,得出以下3条结论:（1）微型课堂场域下的对话教学具有三种特征;（2）微型课堂对话个体的内在驱动力影响对话教学发展;（3）微型课堂文化环境的建设效果制约对话教学潜力滋生。基于以上结论,建议（1）教师应树立对话教学理念,不断创新教学方法,提高自身素养;（2）学生应转变学习态度,树立对话勇气,努力全方面发展自己;（3）学校应努力加强对话环境的建设,提升自身竞争力和特有魅力;（4）校长应顺应素质教育大背景下的内在要求,积极调整其理念。
二、对话教学与高校教师素质提高（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对话教学与高校教师素质提高（论文提纲范文）
（1）供给侧改革背景下高职思政课教学范式创新探究（论文提纲范文）
| 1 高职院校思政课教学供给之现状 |
| 1.1 关于教材---供给内容 |
| 1.2 关于教师---供给主体 |
| 1.3 关于教学---供给方式 |
| 1.4 关于考核---供给成效的评价标准 |
| 2 思政课教学呼唤“供给侧改革” |
| 3 思政课教学范式的创新：对话教学 |
| 3.1 对话教学范式的涵义和形式 |
| 3.2 基于供给侧改革视角，思政课对话教学范式创新的举措 |
| 4 小结 |
（5）构建智能时代高校思政课对话教学模式（论文提纲范文）
| 对话教学是智能时代高校思政课“课堂革命”的重要途径 |
| 智能时代高校思政课对话教学面临的挑战 |
| 智能时代高校思政课对话教学的优化策略 |
| 1.建构新型的对话教学理念，形成适度开放的对话教学情境环境 |
| 2.丰富课堂对话教学内容，科学地进行话题设置 |
| 3.加强课堂对话时间规划，发挥智能信息技术和助教作用 |
（6）基于“关键能力”下的高校语文对话教学研究（论文提纲范文）
| 一、“关键能力”的内涵 |
| 二、“关键能力”与高校语文对话教学的关系 |
| 1、对话教学是“关键能力”实现的基础 |
| 2、“关键能力”是对话教学发展的保证 |
| 三、基于“关键能力”下的高校语文对话教学实施对策 |
| 1、师生对话的领导力 |
| 2、生本对话的创新力 |
| 3、生本对话的执行力 |
| 4、生生对话的融入力 |
（7）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）新时代高校对话德育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评述 |
| 三、本文研究的思路、方法、重点、难点及创新点 |
| (一) 本文研究的思路 |
| (二) 本文研究的方法 |
| (三) 本文研究的重点和难点 |
| (四) 本文研究的创新点 |
| 第一章 对话德育的理论生成 |
| 一、思想道德对话的可能性 |
| (一) 关于追求“同一性”的思想道德真理的反思 |
| (二) 思想道德对话可能性与必要性的证明 |
| 二、对话与德育的内在契合 |
| (一) 对话与德育的本源性重合 |
| (二) 对话是德育的本真诉求 |
| 三、对话德育的生成条件 |
| (一) 交互主客体关系是对话德育生成的基础条件 |
| (二) 交往实践是对话德育生成的有效条件 |
| 第二章 新时代高校对话德育的理论考察 |
| 一、新时代高校对话德育的基本内涵 |
| (一) 新时代高校对话德育的内涵界定 |
| (二) 新时代高校对话德育的内涵理解 |
| 二、新时代高校对话德育的内在本质 |
| (一) 主体平等基础上的思想互动 |
| (二) 双向理解生成上的意义共享 |
| (三) 自我价值呈现上的深度构建 |
| 三、新时代高校对话德育的主要形式 |
| (一) 人与文本对话 |
| (二) 人与人对话 |
| (三) 人与自我对话 |
| 四、新时代高校对话德育的一般特征 |
| (一) 平等性与民主性 |
| (二) 开放性与互动性 |
| (三) 沟通性和理解性 |
| (四) 生成性和创造性 |
| (五) 互惠性和共享性 |
| 第三章 新时代高校对话德育的理论资源 |
| 一、高校对话德育的马克思主义立论基础 |
| (一) 马克思主义交往实践观 |
| (二) 马克思主义人学理论 |
| 二、习近平新时代中国特色社会主义思想的理论支撑 |
| (一) 习近平新时代中国特色社会主义德育思想 |
| (二) 习近平关于对话的重要论述 |
| 三、主体间性理论的理论借鉴 |
| (一) 认识论中的主体间性 |
| (二) 生存论中的主体间性 |
| (三) 社会学中的主体间性 |
| 四、西方对话哲学的思想吸纳 |
| (一) 苏格拉底的对话思想 |
| (二) 戴维·伯姆的对话认识论 |
| (三) 马丁·布伯的关系对话 |
| (四) 巴赫金的语言学对话 |
| (五) 伽达默尔的解释学对话理论 |
| 五、中国传统对话思想的历史渊源 |
| (一) 老子的对话思想 |
| (二) 孔子的对话思想 |
| (三) 王阳明的对话思想 |
| 第四章 新时代高校对话德育的现状审视 |
| 一、新时代高校对话德育现状的调查概述 |
| (一) 调查的对象 |
| (二) 调查的内容 |
| (三) 调查的方法 |
| 二、新时代高校对话德育取得的成效 |
| (一) 对话教学的地位和必要性受到重视 |
| (二) 教师的对话教学观念初步树立 |
| (三) 学生的对话意识开始觉醒 |
| (四) 师生间的交流和讨论日益增多 |
| 三、新时代高校对话德育的主要问题 |
| (一) 对话积极性不高,对话比重不足 |
| (二) 对话流于形式,意义生成不充分 |
| (三) 对话囿于表面,对话深度不够 |
| (四) 对话方法单一,对话场域狭隘 |
| (五) 对话效果不凸显,出现相对主义倾向 |
| 四、新时代高校对话德育存在问题的成因 |
| (一) 传统灌输式德育模式的影响 |
| (二) 平等对话关系的缺失 |
| (三) 师生对话素质的欠缺 |
| (四) 对话内容脱离生活 |
| (五) 对话教学环境不理想 |
| 第五章 新时代高校对话德育的现实需要与重要价值 |
| 一、新时代高校对话德育的现实需要 |
| (一) 应对社会主要矛盾转化对当前高校德育产生的影响 |
| (二) 满足“对话时代”对传统灌输德育模式变革的要求 |
| (三) 增强新时代高校德育亲和力和针对性的需要 |
| 二、新时代高校对话德育的重要价值 |
| (一) 新时代高校对话德育的教育价值 |
| (二) 新时代高校对话德育的人本价值 |
| (三) 新时代高校对话德育的社会价值 |
| 第六章 新时代高校对话德育基本要素的优化 |
| 一、坚持科学的高校对话德育原则 |
| (一) 以人为本原则 |
| (二) 生活世界原则 |
| (三) 合作共享原则 |
| 二、制定明确的高校对话德育目标 |
| (一) 高校对话德育目标的两个维度 |
| (二) 高校对话德育的基本目标 |
| 三、设计合理的高校对话德育内容 |
| (一) 设计高校对话德育内容的基本原则 |
| (二) 设计面向生活世界的德育内容 |
| 四、采取有效的高校对话德育方法 |
| (一) 高校对话德育方法选择的原则 |
| (二) 当前高校对话德育的主要方法 |
| 第七章 新时代高校对话德育的实施路径 |
| 一、更新高校对话德育的指导理念 |
| (一) 树立以人为本和以生为本的理念 |
| (二) 树立开放和民主的理念 |
| (三) 树立生成和建构的理念 |
| 二、构建高校德育对话型师生关系 |
| (一) 建构德育对话型师生关系的依据 |
| (二) 建构德育对话型师生关系的方向 |
| (三) 建构德育对话型师生关系的路径 |
| 三、培养师生的对话素质 |
| (一) 培养师生的对话意识 |
| (二) 提升师生的对话能力 |
| 四、创设优质的对话环境 |
| (一) 对话的空间环境创设 |
| (二) 对话的话语环境创设 |
| (三) 对话的心理环境创设 |
| 五、拓宽高校对话德育的微观场域 |
| (一) 高校对话德育的课堂场域 |
| (二) 高校对话德育的生活场域 |
| (三) 高校对话德育的网络场域 |
| 六、优化高校对话德育的过程 |
| (一) 对话的准备阶段 |
| (二) 对话的进行阶段 |
| (三) 对话的共享和反思阶段 |
| 七、加强高校对话德育的评价工作 |
| (一) 设计科学合理的评价指标 |
| (二) 坚持评价主体的多元化 |
| (三) 注重过程性评价和发展性评价的有机结合 |
| (四) 采用科学多元的评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在学期间发表学术论文 |
| 附录 |
（9）对话教学法在高中思想政治课堂中的优化运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题背景和研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究的方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.文献研究法 |
| 一、对话教学法的相关理论及其必要性分析 |
| (一)对话教学法的相关概念 |
| 1.对话教学法 |
| 2.对话教学法实施的特征 |
| (二)对话教学法的相关理论基础 |
| 1.对话教育理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.发现学习理论 |
| (三)对话教学法实施的必要性分析 |
| 1.实现以“学生为本”的教育 |
| 2.学生身心发展的要求 |
| 3.教学方法创新的要求 |
| 4.使课程内容活动化的要求 |
| 5.提高教师综合素质的需要 |
| 二、对话教学法在高中思想政治课堂运用中存在的问题及原因 |
| (一)对话教学法在高中思想政治课堂中的运用现状 |
| 1.对话教学法在高中思想政治课堂中的运用频率 |
| 2.对话教学法在高中思想政治课堂中的运用效果 |
| (二)对话教学法在高中思想政治课堂运用中存在的问题 |
| 1.对话活动流于形式 |
| 2.师生对话能力不强 |
| 3.学生学习自觉性较差 |
| 4.教学评价机制不健全 |
| 5.对话教学环境差 |
| (三)对话教学法在高中思想政治课堂运用中存在问题的原因 |
| 1.对话过程情感被忽略 |
| 2.教师综合素质不强 |
| 3.忽视学生是学习的主体 |
| 4.实施监管体制不健全 |
| 5.教学资源条件薄弱 |
| 三、对话教学法在高中思想政治课堂中优化运用的原则及策略 |
| (一)对话教学法在高中思想政治课堂中运用的指导原则 |
| 1.对话活动主题具有针对性 |
| 2.对话主题具有可达期望值 |
| 3.对话促进师生共同发展 |
| (二)对话教学法在高中思想政治课堂运用中的优化策略 |
| 1.强化对话活动实践性 |
| 2.积极组织教师学习活动 |
| 3.培养学生自主学习意识 |
| 4.优化对话教学资源条件 |
| 5.建立健全实施监管制度 |
| 6.构建趣味对话情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录1 |
（10）农村朝鲜族小学微型课堂对话教学叙事研究 ——以延边地区T校汉语课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 农村朝鲜族小学微型课堂对话教学的研究依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 2.3 微型课堂对话教学逻辑关系图 |
| 第三章 T校微型课堂对话的教学叙事 |
| 3.1 走进校园:T校的整体概况 |
| 3.2 T校课堂对话教学真实写照 |
| 3.3 T校微型课堂对话教学特征 |
| 第四章 微型课堂对话教学的叙事探析 |
| 4.1 微型课堂对话教学的分析 |
| 4.2 影响微型课堂对话教学因素的分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、对话教学与高校教师素质提高（论文参考文献）
- [1]供给侧改革背景下高职思政课教学范式创新探究[J]. 周军. 知识文库, 2021(20)
- [2]面向汉语水平考试的人机对话教学平台设计与应用研究[D]. 希尔扎提·库扎提. 西南大学, 2021
- [3]弗莱雷对话理论对优化高中思想政治课堂对话的启示[D]. 余婷维. 南京师范大学, 2021
- [4]论小学语文阅读教学系统的基本要素[D]. 黄春月. 西南大学, 2021
- [5]构建智能时代高校思政课对话教学模式[J]. 彭小兰. 中国高等教育, 2020(Z2)
- [6]基于“关键能力”下的高校语文对话教学研究[J]. 周芫,陈兵. 广西教育学院学报, 2019(06)
- [7]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
- [8]新时代高校对话德育研究[D]. 涂畅. 中国矿业大学(北京), 2019(04)
- [9]对话教学法在高中思想政治课堂中的优化运用研究[D]. 吴齐梅. 贵州师范大学, 2019(03)
- [10]农村朝鲜族小学微型课堂对话教学叙事研究 ——以延边地区T校汉语课堂为例[D]. 吕薇. 延边大学, 2019(01)