一、情境教学在中学地理课的尝试（论文文献综述）
向贤莉[1]（2021）在《积极心理学视阈下的初中地理情境教学策略研究 ——以桂林市L学校为例》文中认为近年来,教育领域对初中地理学科的重视日益增强,各省份正逐渐将地理学科纳入中考科目,这也对初中地理的教学提出了更高的要求。此外,学生的心理成长和健康状况也逐渐成为学校开展教育工作的关注重点。作为心理学分支之一的积极心理学最早由心理学家塞利格曼创立,其研究之主要对象乃是人所具有的发展潜力和美德,强调教育不仅仅是纠正错误和克服缺点,更在于充分挖掘和研究学生的各种内在和外在的积极人格特性,然后在教育实践中着重扩展和培育这些特性。积极心理学研究的核心内容之一是积极情绪,学生积极情绪的形成有利于提高学生的学习成绩和培养学生积极的人格。在此背景下,形成了本文的研究问题:作为一种理论的尝试和实践的探索,尝试将积极心理学的观念和策略,尤其是通过干预积极情绪影响因素的策略与相对成熟的情境教学方法相结合,研究其是否可以增强学生积极情绪,改善教学效果。为此,在桂林市L学校开展了基于积极心理学的初中地理情境教学研究和实践。首先,根据本论文研究的问题和目的,对国内外学术界关于积极心理学、情境教学及其在初中地理课程教学中的应用现状进行梳理,对研究所涉及的学术概念和理论进行总结,构建论文研究的理论基础。其次,通过问卷形式对初中地理教学现状和学生的积极情绪现状进行调查,其中包括对初中教师的访谈和初一学生的积极情绪教学课时的有限和教学任务的繁重,教师很难关注到每个教学对象的情绪变化。学生在地理情绪现状的问卷调查,了解到当前地理课程教学中教师对情境教学策略的应用相对有限,因课堂上的积极情绪状况如下:（1）地理课堂的整体积极情绪状况:L学校初一学生的积极情绪处于中等水平,比国际均值低,但高于全国初中生的平均水平,不过在各个维度上呈现出不均衡的状态,尤其是课堂成就满足感的总体水平有待提高,具体表现为学生课堂主体地位体现不充分,学生缺乏地理学习信心;（2）该校初中生地理课堂积极情绪程度存在较大差异,两极分化严重,一部分学生的积极情绪程度显着低于平均水平;（3）初中生在地理课堂积极情绪的各个维度上体现出性别的差异:研究表明,性别不同,积极情绪所受到的外部影响也存在显着差异,女生在课堂的积极情绪普遍高于男生。针对积极情绪现状调查中呈现的问题,立足于既有的教学资源、教师素养和教学水平,参照积极心理学和情境教学理论,提出提高积极情绪影响因素的地理情境教学策略。主要包括:（1）为解决教学情境单一和因教师教学任务繁重而较少使用情境教学的现状,提出创造有利于积极情绪产生的情境和教师个人能力的提升,包括创设和选择合理的教学情境,提高教师的教学素养和能力;（2）为提高学生课堂的整体积极情绪,提出通过增加教师认可提高课堂成就满足感;通过拓展教师角色,改善师生关系;通过增加团队合作,加强同伴关系;（3）为了在教学动态中改善学生积极情绪,提出通过控制和改变情境,注意力分散和认知改变来调解学生积极情绪;（4）针对课堂积极情绪的性别差异和积极情绪整体的不均衡状态,提出实施个性化教学的方案。按照上述基于积极情绪影响因素所提出的地理情境教学策略进行典型教学案例设计,在新课导入、新课教授和课后拓展中融入这些策略。并且将本研究所提到的案例运用于实际教学实验中。最后,通过在桂林市L学校展开的对学生积极情绪干预的教学实验,可以得出以下结论:（1）在初中地理教学中纳入提高积极情绪的情境教学策略可以有效提高学生的整体积极情绪;（2）通过积极情绪的改善,可以提高学生的课堂成就满足感,改善师生关系和同伴关系,进而提高学生的学习成绩;（3）成绩的提高与积极情绪的改善之间紧密相关,因此教师作为课堂的引导者应当要提高自身的教学素养,加强心理学理论的学习。此外,不仅要关注积极情绪对学生成绩的影响,也要关注其对于健全人格形成的重要性。
梁诗婷[2]（2021）在《基于主线教学的高中自然地理教学策略研究 ——以新湘教版为例》文中进行了进一步梳理本文基于新课程和新高考带来的教学挑战,以及广东省等地区开始使用新版地理教材的背景下展开研究。在新高考的选科模式下,地理由于文理兼容、学科交叉性强等原因,受到学生选科的青睐,地理的学科地位明显上升。实行新高考选科模式的大部分地区陆续开始使用新版地理教材,新教材的研究成为近两年的热点。新课程改革提倡运用多种教学手段丰富地理课堂,但在实践过程中出现教学流于形式、轻视知识等问题。因此,为了更好地应对新高考、适应新教材的变化,本研究提出将主线教学应用到高中自然地理教学。主线教学的研究起源于国内小学语文阅读教学,其思想源自布鲁纳的结构主义理论。主线教学沿袭结构主义的知识观,强调知识的结构,注重整体性研究,提倡用全面的、发展的、联系的观点认识事物。主线教学是根据文本特点和学生需求,选定整体解读的视点,并据此铺设各个教学点,使得知识结构清晰、逐点融通,实现局部学习目标与整体教学目标相契合,引导学生、教师、文本之间高效对话的一种教学方式。基于此,为更好地适应新教材带来的教学挑战,探讨主线教学在高中地理教学的可行性,本研究提出主线教学在高中自然地理的应用策略,以期完善主线教学在中学地理教学的系统研究。本研究首先通过阅读大量相关文献以及书籍,了解其他作者对地理主线教学的研究,在此基础上进行深化、拓展。研读高中自然地理新教材以及有关主线教学的地理教学设计、教学方法等专着和文章,丰富本研究的理论基础。本研究主要参考郑春老师的主线教学理论,并根据结构主义理论和有效教学理论对此进行适当的补充,对主线教学的核心概念进行界定,使得主线教学更贴合地理的学科性质。为了说明主线教学应用于高中自然地理教学的必要性,本研究主要以新湘教版高中地理必修一为例,以广东省佛山市顺德区的部分高一师生为调查对象,通过调查实行新高考模式下使用新教材的教学情况,找出目前高中自然地理教学中存在的问题。问卷调查得出以下的结论:（1）关于学生的学习现状分析:学生的学习动机较强,但地理基础不扎实;高中自然地理知识庞杂抽象,给学生学习造成一定的困难;学生课堂参与度低,对高中自然地理的知识结构认识不足。（2）关于教师的教学现状分析:教师对新教材的认可度较高,但使用经验不足;教师的备课压力有所增加,受旧教材结构影响较大;关注知识结构,注重创设教学情境,但因课时安排难以落实。根据调查结果对主线教学进行可行性分析,主线教学理念提倡简约性原则,从整体视点把握教学主线,使庞杂的教学内容变得简单清晰,摒弃冗长低效的教学过程,突出核心内容,适用于高中自然地理教学。通过查阅相关文献并结合高中自然地理的特点,总结出三则应用主线教学的原则,即整体性原则、简约性原则和逻辑性原则。本研究通过分析应用主线教学的案例文献,提出主线教学在高中自然地理教学的应用策略:（1）整体解读,找准视点;（2）化繁为简,凸显核心;（3）饱和细节,长善救失;（4）整合资源,有效教学。本研究在总结地理教育学者研究教学主线的设计类型后,设计出以“情境设计”为主线、以“时空变化”为主线、以“人地关系”为主线的三种应用案例。本研究主要在理论上补充了主线教学在高中自然地理的教学研究,从必要性与适用性的角度说明主线教学能够帮助师生更好应对新高考和新教材的挑战,有利于提高教师的教学效率,能够帮助学生建构清晰的知识框架,培养学生的地理思维。尽管主线教学的研究还处在摸索阶段,但有不少学者将主线教学应用到实际课堂中,说明主线教学在我国中小学教学中具有实践意义和推广价值。面对新教材的更迭,主线教学提倡回归文本和知识本身,有利于师生从容应对新高考和新教材的变化形势。
徐芬[3]（2021）在《多元情境在初中地理规律教学中的应用研究》文中研究表明
张苗[4]（2020）在《基于综合思维培养的高中地理情境教学运用研究》文中研究表明事实证明,对地理核心素养的研究能有效地推动地理教育的发展。然而,由于多种因素的制约,我国高中生的地理综合思维能力普遍较低。就近年来颁布的一系列无论国内还是国外的关于地理教育教学的标准与要求中,都明确指出综合思维作为核心素养最重要品质及素养,培养显得尤为重要。因此,解决提高学生综合思维素养的问题迫在眉睫。情境教学主要在较优质的情境下进行,更多的关注学生自我的情感活动与外在客观事物的认知活动结合,极大可能的维持学生学习的激情,促进学生主动学习,在地理综合思维的培养过程中具有优越性。在情境教学理念的指导下进行课堂教学有助于对学生地理综合思维的培养,能够有效解决长期以来学生综合思维低下的问题。从国内外有关“情境教学”、“地理综合思维”等文献的梳理入手,结合当前我国地理教育教学的发展现状,就“情境教学”培养综合思维的过程进行了肯定,界定了相关概念。以情境教学和地理综合思维的相关关系为契合点,情境教育理论、现代学习理论、地理教学理论作为基础,制作了相关现状问卷。而后,采用纸质问卷调查法,以南昌市的部分高中的教师及学生,调查了他们对基于地理综合思维培养的地理情境教学的态度、情境创设情况及实践课堂中存在的问题等进行分析;最终依据调查结果反馈出来的问题,总结出相应的创设原则及策略,再在此原则和策略为借鉴的基础上进行地理情境教学案例创设、实践以及效果检验和反思,这整一过程中体现出地理情境教学在学生兴趣调动、思维训练与拓展、实践能力运用等方面的重要作用。得出运用情境教学培养综合思维是新教学改革下应运而生的有效手段,对于提高学生综合思维素养具有积极有效的作用,值得教师们推广和普及,并在实践中不断丰富和完善。
晏玉立[5]（2020）在《基于核心素养的高中地理情境化教学设计研究》文中进行了进一步梳理按照《普通高中地理课程标准（2017）版)》文件精神,我国现阶段高中地理教学面临新的任务及挑战,培养四大地理核心素养将对改革地理教学方法产生深远的影响。地理情境教学主张在真实的生活情境下深度学习适用于未来发展的地理知识。核心素养是学生的必备素养,而情境化教学又是培养学生核心素养的有效方式,本文进行基于核心素养下的高中地理情境化教学设计研究,以期为培养学生地理核心素养及提升地理教学实践技能提供路径与方法的参考。当前,教师在情境教学的实践中还存在着各种各样的问题,其中如何将核心素养渗透到情境化教学设计中是困扰高中地理教师的最主要问题。基于此,本文在前人对地理教学研究的基础上,以新课标为导向,以教育学、心理学相关理论为依据,应用文献研究法、问卷调查法以及案例分析法,基于核心素养的视角,在认真观看“一师一优课”获奖作品、分析获奖的教学设计、总结经典的教学方法基础上,重点研究情境的设置以及核心素养的渗透培养两大方面。主要内容包括:何时需要设置情境、如何选择能够渗透核心素养的情境、如何对核心素养的渗透效果进行评价等。同时,结合教学案例,对情境教学模式进行了探索,并据此设计了教学案例,来促进情境化教学在地理教学中的应用。研究过程中结合对高中生和高中地理教师的调查问卷以及笔者自身的教学经验,针对问卷调查中存在的问题,提出了改进策略,对情境化教学在教学实践中如何进行具体的应用进行了说明,并设置了相关情境化教学案例在自己所带两个班级中进行适当尝试。通过对照实验,利用湖北省高三起点考试的部分试题分数统计结果分析以及成长记录评价等方法来对教学效果进行评价。最后,提出了笔者在研究过程中的一些不足和反思,希望在以后的教学中能够不断优化和创新。
张文倩[6]（2020）在《基于地理核心素养的初中地理情境教学研究》文中研究表明随着课程深化改革,落实立德树人根本任务的提出,培养学生核心素养被推到前所未有的高度。地理核心素养集中体现了地理学科性质与育人价值,培养学生地理核心素养应贯穿于整个中学地理课堂中。在地理核心素养背景下,变革教育教学理念、创新教育教学方式成为深化中学地理课程改革的重大任务。地理情境教学为其提供了突破口,初中生身心发展尚未成熟加之初中地理课程具有基础性,因此,在初中地理课堂中采用情境教学培养学生地理核心素养显得尤为必要。地理情境教学是培养学生地理核心素养的有效方式之一。教师通过创设地理知识情境素材,营造地理学习环境,让学生通过感性与理性认识来思考情境中提出的问题,情感与认知相结合,从而掌握知识、习得素养。论文以地理教学理论、人本主义理论、建构主义学习理论、情境认知与学习理论为理论基础,情境教学为切入点,培养学生地理核心素养为目的,问卷调查法和课堂观察法为主要研究方法来进行研究。一方面对学生问卷与教师问卷的数据进行分析,另一方面以情境教学活动过程为依据构建了地理情境教学课堂观察维度量表,定性与定量结合运用该量表对初中地理实际课堂教学进行诊断分析,最终总结出当前基于地理核心素养的初中地理情境教学现状及主要问题。存在的主要问题与不足为:（1）情境创设不够多元,欠缺素材创新与学情分析（2）情境教学不够连贯,欠缺知识联系与深度挖掘（3）情境问题不够开放,欠缺合作探究与迁移运用（4）素养落实不够到位,欠缺情感投入与实践参与。针对研究现状及主要问题与不足,提出基于地理核心素养的初中地理情境教学可接受性、连续性、开放性、情感性四大原则,并在四大原则的支持下,从课前、课中、课后三个方面提出问题解决策略,依次为课前树立情境教学新观念,为地理核心素养培养提供保障;创新情境教学新素材,为地理核心素养培养提供依据;考虑学情,了解学生喜好。课中创设连贯的主线情境,激发学习兴趣培养区域认知能力;创设开放的问题情境,增强探究意识培养综合思维能力;创设真实的生活情境,塑造主体意识培养人地协调观念;创设多样的活动情境,提升应用意识培养地理实践能力。课后评价要多元化,迁移要行之有效,并根据策略进行案例设计。论文的创新之处在于:在素养教育理念下突出地理情境教学在地理课堂中的关键性和必要性。对地理核心素养培养进行学段化的具体处理,将研究对象界定为初中生,研究如何更好的由师生共建初中地理情境教学,以培养和提升学生的地理核心素养。研究可以为地理核心素养在具体学段的落实与培养提供参考,同时进一步丰富情境教学相关理论。
陈秀花[7]（2020）在《情境教学在初中地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的深入进行,以教师讲授为主、采用“满堂灌”的传统地理课堂教学模式已远不能适应初中地理的教学要求。义务教育地理课程标准也明确提出选择多样化的地理教学方式、方法,来转变学生学习方式,使学生成为课堂的主体,教师成为课堂的引导者。情境教学是以教材和课标为依据,设置与课堂内容相关的学习情境,帮助提升学生认知能力和逻辑思维能力,是一种帮助学生轻松学习和促进教师专业发展的教学方法。在新课程教育理念的背景下,通过查阅相关文献并结合自身教学实践,认为情境教学比较符合初中学生的身心发展特点,在初中地理课堂中引入情境教学有助于调动学生地理学习的热情,提高学习效率。所以,本文进行情境教学在初中地理教学中的应用研究,旨在探究多元化的地理教学方式,促进初中地理课堂高效、有趣的实施。本研究以理论与实践相结合的思想为指导,并根据笔者自身的教育教学经验和体会,采用文献研究法、案例研究法,对情境教学在初中地理教学中的应用做了深入的研究。在研究过程中,首先查阅大量关于情境教学的文献,分别对情境、情境教学、初中地理情境教学三个核心概念进行了概念界定,介绍了情境教学研究进展,在此基础上阐述了情境教学在初中地理教学中应用的基本观点,并设计出研究思路与方法。其次通过阅读和收集资料,提出了情境教学在初中地理教学中应用研究的理论基础,从建构主义学习理论、人本主义理论、情境认知理论阐述了情境教学在初中地理教学中应用的重要意义。再次,结合情境教学理论和初中地理学科的特点,提出了情境教学在初中地理教学中的应用原则和策略。最后,根据情境教学在初中地理教学中的理论框架、操作模式的开展了情境教学在初中地理教学中的应用和案例设计与分析;提出基于三维目标的情境教学在初中地理教学中的评价方法,对情境教学在初中地理教学中的应用效果进行了反馈;并进行了研究总结合展望,为进一步完善和改进研究指明了方向。通过本文的研究发现,在初中地理地理教学中应用情境教学优化了初中地理教学方式,使初中地理课堂充满趣味性、思考性、新颖性,实现了高效课堂;促进了教师专业化的发展,使教师的专业素养、研究能力都有了提升,这有助于提升初中地理的教学水平;营造了地理学习氛围,提升了地理学习效率,能够帮助学生积极和愉悦的进行地理知识的构建,促进学生智能和心理的全面发展。通过情境教学在初中地理情境教学中的应用研究所取得的收获,并结合实际教学中的困惑,提出了在今后的教学研究中要完善和改进的关注点:如在情境教学的课堂实施过程中,学生是热情和积极的,但如何把握一个井然有序的度,做好课堂管理,是教师需要思考的;教师也要做教学中的有心人,注重案例引用的时效性,所以教师应加强学习,及时做好地理情境教学素材的补充与完善;在实施情境教学中要关注学生的情感体验,做到贴近学生生活并符合学生认知发展水平,了解学生真正所需要的;这些需要完善的关注点也是本人继续研究和完善的方向,帮助促进情境教学在初中地理教学中更好的应用和发展。
卢立丽[8]（2020）在《高中古诗词情境教学研究》文中指出习近平总书记多次强调要把古诗词这些经典文化镶嵌在学生脑子里,成为具有中国特色的文化基因。古诗词的语言高度凝练,具有跳跃性、意境深远等特点,学生学习难度较大,成为众多一线语文教师需要重点突破的教学难点。基于古诗词的这些特点,可将情境教学运用于古诗词教学中,教师根据诗词内容和教学要求创设相应的古诗词情境,激发学生学习兴趣并帮助学生降低古诗词学习的难度,在古诗词情境中了解古诗词的深厚意蕴,在宽松愉悦的教学氛围中提高审美鉴赏等能力。进入21世纪,科技创新不断发展,“互联网+”的数字化技术对情境教学的方式与理念也提出新的挑战,要求情境教学与时俱进。本文针对高中古诗词教学中情境教学的发展历程、模式特点、存在现状等深入分析,提出适宜多媒体时代的教学原则与策略,希望对高中古诗词教学方法革新有所启迪。文章共分五个部分。第一部分“绪论”,叙述本论文选题的缘由,梳理相关文献资料,整理研究思路与方法,明确研究重难点。第二部分“高中古诗词情境教学的必要性与应用价值”,阐述情境教学“以‘情’促学,以‘境’优学”的内涵,情境教学的特点、理论基础、教学模式,以及在高中古诗词教学中的必要性与应用价值。第三部分“高中古诗词情境教学的现状审视”,通过对大理州S中学师生的问卷调查与访谈,归纳当前高中古诗词情境教学实践中存在的问题:忽视了语文学科的特性、教学环节固定单一、情感表现不够饱满、忽略学生参与、形式情境替代意义,并深入分析成因。第四部分“高中古诗词情境教学的应用原则及策略”,根据课标要求与“存在式”学习理念,确立高中古诗词情境教学激趣性原则、合理性原则、与时俱进性原则,提出美读入境,涵咏体悟;语言描述,导入情境;借助图画,再现诗境;音乐渲染,营造情境;设置问题,深化情境;联想兴发,拓展情境等教学策略。第五部分“VR技术下高中古诗词情境教学的前景与挑战”,结合虚拟仿真技术发展,对VR技术下高中古诗词情境教学的前景进行了展望与分析,指明技术发展与教学理念革新之间的互动关系。
洪亨灿[9]（2020）在《基于区域认知能力培养的初中地理情境教学行动研究》文中指出随着我国教育事业的不断发展,近年来培养学生的核心素养及能力已成为我国教育事业关注的焦点。其中在如何培养学生的核心素养及能力的问题上,借助情境已被视为一种十分有效的途径。在这样的背景下,现有的初中地理情境教学的方法也需要做出相应改进以适应新形势的要求。初中地理的内容基本上都是围绕着区域这个角度展开的,认识区域一直是初中地理教育过程中的重要组成部分,如何借助情境教学培养学生的区域认知能力是一个值得我们深入探讨和研究的问题。本研究在整理文献资料的基础上,结合情境教学现状,提出基于区域认知能力培养的初中地理情境教学原则和策略,并将其应用于实际的教学活动中。依据区域认知能力和情境教学原则、策略设计教学,依据教学设计执行教学,基于前测、后测的对比、学生访谈、教师自我观察等方式,验证教学效果,最后通过反思总结改善,以此完善和优化基于区域认知能力培养的初中地理情境教学理论。本文得出结论如下:（1）J学校地理教师情境教学总体水平一般。（2）基于区域认知能力培养的初中地理情境教学应秉持目标性、主体性、生活性、问题导向和学科性的原则。（3）基于区域认知能力培养的初中地理情境教学在理论和实践上具有可行性并能有效提升学生的区域认知能力。（4）基于区域认知能力培养的初中地理情境教学策略应以情境教学的关键要素为基础。（5）通过角色扮演的方式让学生融入具有生活性和社会性的情境可有效促进学生对知识的精细加工。（6）课堂互动角度上的策略可有效训练学生的区域认知能力并促成学习共同体的组建。（7）地理学科特点角度上的策略可以培养学生运用地理工具和思维归纳地理事物分布的能力。本研究丰富了地理情境教学设计与实施理论,并为教师设计与实施基于区域认知能力培养的初中地理情境教学提供了一定的借鉴。
孙虹宇[10]（2020）在《情境教学在高中地理课堂运用的探讨》文中研究说明情境是学生学习的必要环境,当代教育通过不同的情境为学生创造不同的学习条件,并在追求结果的同时带领学生领会多样的科学精神,在帮助学生积累知识的同时让他们勇于承担社会责任,在繁重的学习生活中唤起当代学子对生活,对科学,对社会的热爱。在当今的地理教学环境中,情境教学的发展牢牢扎根于当代教育学与教育心理学的土壤上,并兼具地理教学论与新课改的理论基础。不但将新课标要求的基础知识有意义的串联起来,更激发了同学对日常生活的热情与美好情境的向往,在构筑环境的同时,利用环境中的所有积极要素唤醒学生的潜在情感,激发每个人对环境与事件的个体看法,充分尊重学生的个体差异,让地理课在完成基本教学的同时更能够完成帮助学生独立人格,完成认识世界,探索知识,热爱生活的隐性责任。在传统教学中采用老师讲授的灌输方法,让学生成为课堂的点缀,在上课过程中,教师构建的情境大多以自我为中心,整个情境的运转将学生排斥在外,在僵化的教学过程中抹杀了学生积极投入的热情与参与课堂的意向且习以为常。根据新课改对地理教师的新要求,在地理课堂实践中,情境教学与其他教学方法相结合在高中课堂中得到了充分的施展运用。广大教师群体更是围绕情境教学法展开了多元的课堂实践。因此,本文站在情境教学法对高中地理课堂适应性的角度发起探究。运用观察法,文献法与案例分析法,问卷调查法,在解释相关教学概念的同时针对情境教学的分类,特点与现状进行类化分析并针对情境教学法在与地理课堂结合时所遇到的问题提出努力方向,最后归纳该教学方法的前景与推进方向。文章的第一,二章节通过研究背景,研究意义,研究方法的简介以及国内外的研究现状综述文章的写作基础;第三章简介情境教学的相关概念与理论支持;第四章简要介绍现今地理课堂的情境运用分类;第五章作者结合课堂实例分析论证情境教学运用的必要性与优越性;第六章中运用案例分析情境教学在现今课堂运用与局限;第七章中笔者通过问卷调查法对区域地理课堂的情境教学运用现状得出反馈并分析其发展策略;最后在第八章节总述结论。
二、情境教学在中学地理课的尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情境教学在中学地理课的尝试（论文提纲范文）
（1）积极心理学视阈下的初中地理情境教学策略研究 ——以桂林市L学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.地理教学改革背景和青少年心理健康现状 |
| 2.个人教学实践背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的理论意义 |
| 3.研究的现实意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.积极心理学研究现状 |
| 2.情境教学研究现状 |
| (四)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.积极情绪的相关概念 |
| 2.情境教学的相关概念 |
| (二)基础理论 |
| 1.地理教学论 |
| 2.扩展和建构理论 |
| 3.人格心理学理论 |
| 4.情境认知理论 |
| 5.人本主义学习理论 |
| 三、初中地理课堂教学现状调查 |
| (一)调查研究设计 |
| 1.学生问卷调查 |
| 2.老师访谈调研 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.教师访谈结果分析 |
| 2.学生问卷调查结果分析 |
| (三)小结 |
| 四、基于课堂积极情绪的初中地理情境教学策略 |
| (一)创造有利于积极情绪产生的前提条件 |
| 1.创设和选择合理的教学情境 |
| 2.提高教师的素养和能力 |
| (二)提高学生课堂积极情绪 |
| 1.增加教师认可,提高课堂成就满足感 |
| 2.拓展教师角色,改善师生关系 |
| 3.增加团队合作,加强同伴关系 |
| (三)及时调节学生课堂情绪 |
| 1.控制和改变情境,预防消极情绪 |
| 2.分散注意力,调节课堂情绪 |
| 3.改变认知,调解情绪状态 |
| 4.具体地理课堂的情绪调节 |
| (四)实施个性化教学,促进积极情绪平衡发展 |
| (五)小结 |
| 五、教学设计方法及案例 |
| (一)新课导入 |
| (二)新课教授 |
| (三)课后拓展 |
| 六、基于课堂积极情绪的初中地理情境教学实验研究 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验目的与实验假设 |
| 2.实验对象与实验控制 |
| 3.实验方案与实验程序 |
| (二)实验结果分析 |
| 1.实验前后学生地理课堂积极情绪唤起比较 |
| 2.实验前后学生地理课堂积极情绪影响因素的比较分析 |
| 3.实验前后学生地理成绩的比较 |
| (三)小结 |
| 七、结语 |
| (一)主要结论 |
| 1.初中生地理课堂积极情绪现状 |
| 2.基于积极情绪的地理情境教学策略 |
| 3.基于积极情绪的地理情境教学策略的有效性检验 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于主线教学的高中自然地理教学策略研究 ——以新湘教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程改革的需要 |
| 2.新高考背景下的教学挑战 |
| 3.新课标指导下的教材更新 |
| (二)研究现状 |
| 1.主线教学的起源 |
| 2.主线教学在中学教学的应用 |
| 3.主线教学在中学地理教学的应用 |
| 4.研究评述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究目的与内容 |
| (五)研究方法与路径 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究路径 |
| 二、核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.主线教学 |
| 2.教学主线 |
| (二)理论基础 |
| 1.结构主义教学理论 |
| 2.有效教学理论 |
| 三、高中自然地理教学现状调查 |
| (一)调查方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计提纲 |
| 4.调查数据回收及处理 |
| (二)高中自然地理教学现状分析 |
| 1.学生学习现状分析 |
| 2.教师教学现状分析 |
| 3.调查研究结论 |
| 四、主线教学在高中自然地理教学中的可行性分析 |
| (一)主线教学对高中自然地理教学的必要性分析 |
| (二)主线教学对高中自然地理教学的适用性分析 |
| (三)主线教学的应用原则 |
| 1.整体性原则 |
| 2.简约性原则 |
| 3.逻辑性原则 |
| (四)主线教学在高中自然地理教学中的应用策略 |
| 1.整体解读,找准视点 |
| 2.化繁为简,凸显核心 |
| 3.饱和细节,长善救失 |
| 4.整合资源,有效教学 |
| 五、主线教学在高中自然地理教学的案例设计 |
| (一)以“情境设计”为主线 |
| (二)以“时空变化”为主线 |
| (三)以“人地关系”为主线 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）基于综合思维培养的高中地理情境教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 综合思维研究的日趋深入 |
| 1.1.2 情境教学的广泛应用 |
| 1.1.3 情境教学作为培养综合思维的重要理念 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 促进学生思维的改变使之全面发展 |
| 1.2.2 强化教师综合思维的教育意识推进学科的发展 |
| 1.2.3 推进情境教学在地理教学中的应用 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 地理情境教学的研究 |
| 1.3.1.1 国外研究现状 |
| 1.3.1.2 国内研究现状 |
| 1.3.2 地理综合思维的研究 |
| 1.3.3 国内外研究现状评述 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 1.4.5 研究特色及创新点 |
| 2 概念界定与理论基础概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.1.3 地理综合思维 |
| 2.2 地理综合思维的特性及维度 |
| 2.2.1 特性 |
| 2.2.2 维度 |
| 2.3 地理综合思维与情境教学的关系 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 情境教育理论 |
| 2.4.2 现代学习理论 |
| 2.4.3 地理教学理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 情境教学培养高中生综合思维的现状研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的内容 |
| 3.3.1 教师问卷的内容 |
| 3.3.2 学生问卷的内容 |
| 3.4 调查结果统计与分析 |
| 3.4.1 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.4.2 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.5 当前培养存在的问题 |
| 3.5.1 情境素材的短缺,缺少有效载体 |
| 3.5.2 情境层级不平衡,缺少思维提升 |
| 3.5.3 情境案例的老旧,缺少进阶引导 |
| 3.5.4 情境的呈现方式,缺少有效设计 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 情境教学在培养高中地理综合思维素养的运用策略 |
| 4.1 教学情境创设原则 |
| 4.1.1 目的性原则 |
| 4.1.2 层次性原则 |
| 4.1.3 启发性原则 |
| 4.1.4 情感性原则 |
| 4.2 运用情境教学培养地理综合思维能力的策略 |
| 4.2.1 明确目标层次,创建可运用的情境目标 |
| 4.2.2 做生活的有心人,完善综合思维情境素材 |
| 4.2.3 根据综合思维的水平分级综合创设多种情境 |
| 4.2.4 运用情境教学构建核心素养下的地理综合思维培养平台 |
| 5 地理综合思维素养下的情境教学案例实践与分析 |
| 5.1 “农业的区位选择”情境教学案例 |
| 5.1.1 “农业的区位选择”情境教学案例实践课例 |
| 5.1.2 案例小结反思 |
| 5.2 “工业的区位选择”情境教学案例 |
| 5.2.1 “工业的区位选择”情境教学案例实践课例 |
| 5.2.2 案例小结反思 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 本研究的不足与展望 |
| 6.2.1 不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养的高中地理情境化教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究内容、思路及方法 |
| 1.3.1 研究内容及思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究重难点与创新点 |
| 2.相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 地理核心素养 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.1.3 情境化教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3.情境化教学现状调查 |
| 3.1 问卷调查的目的和对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 问卷的设计 |
| 3.2.1 教师调查问卷的设计 |
| 3.2.2 学生调查问卷的设计 |
| 3.3 调查的过程和方法 |
| 3.4 地理情境化教学实施现状分析 |
| 3.4.1 教师调查问卷的结果分析 |
| 3.4.2 学生调查问卷的结果分析 |
| 4.核心素养下高中地理情景化教学实施中的问题分析 |
| 4.1 教师对核心素养的重视不够 |
| 4.2 教师对情境素材的搜集和呈现方式较为单一 |
| 4.3 学生认知能力与情境创设不匹配 |
| 4.4 情境创设重课堂轻实践 |
| 5.核心素养下的情境化教学设计的一般步骤与案例设计 |
| 5.1 一般步骤 |
| 5.1.1 解读课标,明确核心素养内容 |
| 5.1.2 结合学生特点,构建具有层次性的情境教学目标 |
| 5.1.3 依据层次性的教学目标,选取合适的情境素材 |
| 5.1.4 对所选情境素材进行合理组合,选取合适的呈现方式 |
| 5.1.5 及时对情境教学进行评价和反思,不断完善 |
| 5.2 基于核心素养的情境化教学案例设计——以“自然界的水循环”为例 |
| 6.教学效果评价 |
| 6.1 数据来源 |
| 6.2 实验组、对照组基本介绍 |
| 6.3 数据分析 |
| 6.3.1 总体分析 |
| 6.3.2 试题分析 |
| 6.3.3 差异分析 |
| 7.研究结论与研究展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 情境化教学有助于核心素养的形成 |
| 7.1.2 提出了基于核心素养的情境化教学实施的一般步骤 |
| 7.1.3 尝试了基于核心素养的情境化教学设计并进行了评价 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于地理核心素养的初中地理情境教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)核心素养的明确指向 |
| (二)地理学科的鲜明特点 |
| (三)当前地理教学现状 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内外地理核心素养研究现状 |
| (二)国内外情境教学研究现状 |
| (三)小结 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)地理核心素养相关概念 |
| (二)初中地理情境教学相关概念 |
| 二、理论基础 |
| (一)地理教学理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)情境认知与学习理论 |
| 第三章 情境教学培养初中生地理核心素养的适宜性分析 |
| 一、初中阶段培养学生地理核心素养的必要性与基础性 |
| (一)必要性 |
| (二)基础性 |
| 二、情境教学在初中地理课堂中的适用性与有效性 |
| (一)适用性 |
| (二)有效性 |
| 三、地理核心素养背景下的初中地理情境教学 |
| (一)基于地理核心素养的初中地理情境教学特征 |
| (二)初中地理情境教学是培养学生地理核心素养的有效途径 |
| 第四章 基于地理核心素养的初中地理情境教学现状分析 |
| 一、基于调查问卷的分析 |
| (一)调查对象的来源 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)调查问卷的分析 |
| 二、基于课堂观察的分析 |
| (一)课堂观察对象的选取 |
| (二)课堂观察的分析维度确立 |
| (三)课堂观察的分析 |
| 三、存在的主要问题与原因分析 |
| (一)情境创设不够多元,欠缺素材创新与学情分析 |
| (二)情境教学不够连贯,欠缺知识联系与深度挖掘 |
| (三)情境问题不够开放,欠缺合作探究与迁移运用 |
| (四)素养落实不够到位,欠缺情感投入与实践参与 |
| 第五章 基于地理核心素养的初中地理情境教学原则与策略 |
| 一、基于地理核心素养的初中地理课堂情境教学原则 |
| (一)可接受性原则 |
| (二)连续性原则 |
| (三)开放性原则 |
| (四)情感性原则 |
| 二、基于地理核心素养的初中地理情境教学策略 |
| (一)课前创设准备策略 |
| (二)课堂教学应用策略 |
| (三)课后评价迁移策略 |
| 第六章 基于地理核心素养的初中地理情境教学案例设计 |
| 一、“撒哈拉以南非洲”案例 |
| (一)教学设计思路 |
| (二)教学设计方案 |
| 二、“降水的变化与分布”案例 |
| (一)教学设计思路 |
| (二)教学设计方案 |
| 第七章 结语 |
| 一、基本结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 B 教师问卷 |
| 附录 C 课堂观察记录 |
| 致谢 |
（7）情境教学在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.我国地理新课程改革的需要 |
| 2.初中地理教学方式转变的要求 |
| 3.城镇薄弱学校地理教育现状与面临的问题 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.国内外研究进展 |
| 3.情境教学在初中地理教学中的基本观点 |
| (四)研究设计与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究对象 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)情境认知理论 |
| 三、情境教学在初中地理教学中的应用原则和策略 |
| (一)情境教学在初中地理教学中的应用原则 |
| 1.科学性原则 |
| 2.系统性原则 |
| 3.启发性原则 |
| 4.理论联系实际原则 |
| 5.合作探究性原则 |
| 6.趣味性原则 |
| (二)情境教学在初中地理教学中的应用策略 |
| 1.整合课本、设计最佳情境 |
| 2.以情激智、唤起学习动机 |
| 3.链接生活、实施学习活动 |
| 4.着眼创新、关注全面发展 |
| 四、情境教学在初中地理教学中的实践应用 |
| (一)情境教学在初中地理教学中的应用及案例 |
| 1.生活经验情境在初中地理教学中的应用 |
| 2.图片、地图情境在初中地理教学中的应用 |
| 3.实物情境在初中地理教学中的应用 |
| 4.多媒体、信息技术情境在初中地理教学中的应用 |
| 5.表演情境在初中地理教学中的应用 |
| 6.游戏情境在初中地理教学中的应用 |
| 7.语言情境在初中地理教学中的应用 |
| 8.模拟操作情境在初中地理教学中的应用 |
| (二)情境教学在初中地理教学中的评价方法及实施反馈 |
| 1.情境教学在初中地理教学中的评价方法 |
| 2.情境教学在初中地理教学中的实施反馈 |
| 五、总结和展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中古诗词情境教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| 1、情境教学在语文学科中的运用研究 |
| 2、情境教学在高中古诗词教学中的运用研究 |
| (三)研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、案例分析法 |
| 3、问卷调查法 |
| 4、访谈法 |
| 二、高中古诗词情境教学的必要性与应用价值 |
| (一)情境教学 |
| 1、情境教学的内涵 |
| 2、情境教学的特点 |
| 3、情境教学的理论基础 |
| 4、情境教学的教学模式 |
| (二)高中古诗词教学中实施情境教学的必要性 |
| 1、体现语文学科特点 |
| 2、符合《新课标》要求 |
| 3、符合高中生身心发展特征 |
| 4、凸显学生主体地位 |
| (三)高中古诗词情境教学的应用价值 |
| 1、促进教育发展 |
| 2、促进课堂教学良性循环 |
| 3、使古诗词教学更有深度和广度 |
| 三、高中古诗词情境教学的现状审视 |
| (一)高中语文古诗词教学内容分析 |
| 1、高中古诗词编选情况分析 |
| 2、高中古诗词教学目标和要求 |
| (二)高中古诗词情境教学实践的现状调查 |
| 1、调查内容 |
| 2、调查结果 |
| (三)高中古诗词情境教学实践的问题分析 |
| 1、情境教学忽视语文学科特性 |
| 2、情境教学环节固定单一 |
| 3、情境教学形式情境替代意义 |
| 4、情境教学忽略学生参与 |
| 5、情境教学教师情感表现不够饱满 |
| 四、高中古诗词情境教学应用原则及策略 |
| (一)高中古诗词情境教学的原则 |
| 1、激趣性原则 |
| 2、合理性原则 |
| 3、与时俱进性原则 |
| (二)情境教学在高中古诗词教学中应用的策略 |
| 1、美读入境,涵咏体悟 |
| 2、语言描述,导入情境 |
| 3、借助图画,再现诗境 |
| 4、音乐渲染,营造情境 |
| 5、设置问题,深化情境 |
| 6、联想兴发,拓展情境 |
| 五、VR技术下高中古诗词情境教学的前景与挑战 |
| (一)VR技术下高中古诗词情境教学的前景 |
| 1、VR技术 |
| 2、VR技术在教育领域中的应用 |
| 3、VR技术下高中古诗词情境教学的前景 |
| (二)VR技术下高中古诗词情境教学面临的问题及解决措施 |
| 1、技术上面临的问题及解决措施 |
| 2、教育工作者面临的问题及解决措施 |
| 六、结论 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)硕博论文类 |
| (四)其他类 |
| 附录 |
| (一)学生卷 |
| (二)教师问卷 |
| 致谢 |
（9）基于区域认知能力培养的初中地理情境教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 主要研究技术路线 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 区域地理教学理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.4 认知学习理论 |
| 2.5 情境教学理论 |
| 2.6 相关概念的界定 |
| 第三章 长春市J学校地理情境教学实施现状 |
| 3.1 观察视角的设计 |
| 3.2 初中地理情境教学课堂观察评价量表的设计 |
| 3.3 观察案例的选取与编码 |
| 3.4 课堂观察结果及其分析 |
| 第四章 基于区域认知能力培养的初中地理情境教学的框架 |
| 4.1 基于区域认知能力培养的初中地理情境教学的原则 |
| 4.2 基于区域认知能力培养的初中地理情境教学的要求 |
| 4.3 地理情境教学的基本环节 |
| 4.4 基于区域认知能力培养的初中地理情境教学的策略 |
| 4.5 基于区域认知能力培养的初中地理情境教学的策略与地理情境教学基本环节的关系 |
| 第五章 基于区域认知能力培养的初中地理情境教学实施 |
| 5.1 行动研究的对象与环境 |
| 5.2 行动研究的步骤 |
| 5.3 第一轮行动研究 |
| 5.4 第二轮行动研究 |
| 5.5 基于区域认知能力培养的初中地理情境教学评价与分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 第一轮后测试题 |
| 附录C 第二轮后测试题 |
（10）情境教学在高中地理课堂运用的探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 国内外研究进展 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 相关概念与理论支持 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 情境 |
| 3.1.2 情境教学 |
| 3.1.3 高中地理教学 |
| 3.2 理论支持 |
| 3.2.1 情感和认知的辩证统一 |
| 3.2.2 无意注意与有意注意理论 |
| 3.2.3 智力与非智力因素的辩证统一 |
| 4 教学情境的运用类型 |
| 4.1 生活情境 |
| 4.2 实验情境 |
| 4.3 音乐情境 |
| 4.4 媒体情境 |
| 4.5 文学情境 |
| 4.6 问题情境 |
| 5 情境教学运用的必要性与优越性 |
| 5.1 运用情境教学的必要性 |
| 5.1.1 地理核心素养的要求 |
| 5.1.2 学生学情的需要 |
| 5.1.3 共建课堂的需要 |
| 5.1.4 教师进步的要求 |
| 5.1.5 联系知识体系的需求 |
| 5.2 运用情境教学的优越性 |
| 5.2.1 多元化 |
| 5.2.2 前瞻性 |
| 5.2.3 实用性 |
| 5.2.4 迁移性 |
| 6 情境教学法在地理课堂的运用与局限 |
| 6.1 情境教学法在地理课堂的运用 |
| 6.1.1 情境教学法的运用环节 |
| 6.1.2 情境教学法的运用形式 |
| 6.1.3 情境教学法的运用程度 |
| 6.2 情境教学法的课堂局限性 |
| 6.2.1 课堂中情境教学法对“境”的偏重 |
| 6.2.2 课堂中情境教学法对“情”的偏重 |
| 7 情境教学运用的现状调查与发展策略 |
| 7.1 情境教学运用的现状调查 |
| 7.1.1 调查目的 |
| 7.1.2 调查对象 |
| 7.1.3 调查内容 |
| 7.1.4 调查方法 |
| 7.1.5 调查结果分析 |
| 7.2 情境教学运用的发展策略 |
| 7.2.1 情境教学的去操作化 |
| 7.2.2 情境教学的情意唤醒 |
| 7.2.3 情境教学的情境适用 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、情境教学在中学地理课的尝试（论文参考文献）
- [1]积极心理学视阈下的初中地理情境教学策略研究 ——以桂林市L学校为例[D]. 向贤莉. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]基于主线教学的高中自然地理教学策略研究 ——以新湘教版为例[D]. 梁诗婷. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]多元情境在初中地理规律教学中的应用研究[D]. 徐芬. 江西师范大学, 2021
- [4]基于综合思维培养的高中地理情境教学运用研究[D]. 张苗. 江西师范大学, 2020(11)
- [5]基于核心素养的高中地理情境化教学设计研究[D]. 晏玉立. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]基于地理核心素养的初中地理情境教学研究[D]. 张文倩. 河南大学, 2020(02)
- [7]情境教学在初中地理教学中的应用研究[D]. 陈秀花. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]高中古诗词情境教学研究[D]. 卢立丽. 大理大学, 2020(06)
- [9]基于区域认知能力培养的初中地理情境教学行动研究[D]. 洪亨灿. 延边大学, 2020(05)
- [10]情境教学在高中地理课堂运用的探讨[D]. 孙虹宇. 四川师范大学, 2020(08)