一、“e”范围的求法（论文文献综述）
栗园园[1]（2021）在《核设施退役与废料处理机器人关键技术研究》文中指出核能是能源的重要组成部分。由于放射性的存在,核环境对人体具有极大的危害,因此核环境下的作业强烈依赖于自动化作业或遥操作作业手段,而适应核环境的机器人产品是实现自动化作业和遥操作作业的良好选择。随着核工业的发展,核设施退役、核废料处理和核设施运行维护的自动化作业需求不断增加,对核环境机器人的要求也不断提高,需要机器人具有良好的复杂环境作业能力、较高的辐照环境适应性以及较好的动力学控制性能。基于该背景,本文主要研究了典型核环境场景下特种机器人系统的构型设计,针对其构型中的柔性机械臂振动抑制问题和具有任务空间约束的双机械臂协同作业动力学自适应控制问题进行了探索性研究,并针对7自由度机械臂和9自由度机器人构型进行了机械系统设计和环境适应性关键技术研究,最后进行了样机研制和性能与功能测试。论文首先针对核设施退役、放射性废物处理及核设施维护中的典型作业场景进行了机器人构型设计,共设计了7自由度机械臂、9自由度机器人和多自由度避障机器人三种构型。基于POE理论建立了7自由度、9自由度机器人正逆运动学控制方法,针对多自由度避障机器人逆运动学问题提出了一种基于多项式曲线形位拟合的冗余机器人逆运动学控制方法。通过matlab平台仿真验证了三种构型机器人的运动学算法合理性。接下来,论文针对上述提出的多自由度避障机器人存在的振动问题,开展了柔性关节机械臂的振动抑制控制方法研究。首先建立了柔性关节串联机械臂的动力学模型,然后基于残余能量法建立了串联机械臂的振动评价函数;接下来利用粒子群优化算法（PSO）进行离线最优轨迹搜索;最后,建立了基于反向传播神经网络（BPNN）的振动抑制轨迹快速规划方法,并以基于残余能量最小原则的PSO搜索算法对BPNN进行了训练;此外,利用matlab平台仿真验证了算法有效性。该方法通过基于BP神经网络的快速轨迹规划,实现了柔性机械臂在无振动传感器反馈条件下的振动抑制,对核环境下难以安装振动反馈传感器的机器人振动抑制算法设计提供了借鉴。由于核环境对人员有较大的损伤,因此核环境的作业高度依赖机器人装备,一些复杂的作业往往需要两个机器人协作完成,例如对工件的作业需要一个机械臂夹持,另一个机械臂动作,而由于工艺要求,还需要对多机械臂协同作业的任务空间进行约束。本论文针对具有时变任务空间约束条件的双机械臂协同作业的动力学控制问题,利用Barrier Liapunov方法构建了已知模型参数下的双机械臂协同作业动力学控制器,并利用径向基神经网络构建了模型未知情况下的双机械臂协同作业动力学控制器。最后,通过仿真验证了双机械臂协同作业动力学控制器的有效性。该方法通过提出一种用于时变任务空间约束条件的双机械臂协同作业动力学控制器,实现了具有时变任务空间约束的动力学参数未知双机械臂系统的协同作业。进一步,本论文针对前述提出的核环境7自由度机械臂和9自由度机器人开展了机械系统详细设计,提出了一种具有高防护性和易维护性的机器人设计方案。针对机器人核环境适应性的关键技术进行了研究,包括高分子材料的耐辐照性能研究和机器人抗辐射加固技术研究。在此基础上,进行了系统计算选型和样机制造,并对样机进行了相关性能和功能测试,验证了设计的合理性。
陈君[2]（2021）在《高中数学“深度教学”案例研究 ——以“圆锥曲线的简单几何性质”教学为例》文中指出普通高中数学课程标准（2017年版）将原来的“三维目标”转化为“核心素养”,提出不仅要关注学生知识技能的掌握,更关注数学学科核心素养的形成和发展。而深度学习的目标就是注重学生高阶思维能力的养成和对知识的完整建构,继而提升解决数学问题的能力。虽然新课程改革已进行多年,但是“浅层次”和“断层式”的教学现象依然存在,教师如何落实发展学生核心素养和高阶思维能力成为了教育者研究的重要课题之一。基于此,对圆锥曲线简单几何性质教学中存在的问题进行调研和实验。本文通过对圆锥曲线的简单几何性质知识学习中出现的问题深入分析,设计深度学习的教学过程,为高中数学圆锥曲线教学提供参考。过程如下:（1）通过文献分析法研究国内外对深度学习的观点,理清研究的脉络,对深度学习概念、特征进行界定。（2）通过问卷测试了解高二学生圆锥曲线简单几何性质学习情况,发现高中生核心素养缺失等问题;接着对一线教师进行访谈,了解教师对深度学习的理解情况与教学建议。（3）借助测试,找出学生在圆锥曲线简单几何性质学习中存在问题,结合教师访谈分析成因,提出建议。（4）结合建议,以DELC路线为指导设计深度教学流程;（5）对高二某班进行教学实践,借助案例分析法进行调查与分析。研究的主要结论如下:1.学生在教学实验前存在的问题有:（1）大部分学生在圆锥曲线简单几何性质简单应用中SOLO分类水平单一与多元水平占比大约为50%,体现为缺乏完整的知识网络;（2）大部分学生在综合提升中关联水平只占到35%左右,SOLO分类水平在二、三水平人数不高,原因是缺乏批判性思维,不善于转变思维;（3）大部分学生在拓展延伸中关联或抽象拓展水平占比不超过30%,SOLO分类水平普遍较低,具体表现为学生缺乏在复杂情景中迁移应用知识能力;（4）在不同层次的问题里,随着问题层次升高,学生在深度学习的思维水平人数变少,浅层学习的思维水平人数变多。学生没有明确学习动机,学习态度消极,不善于合作与交流是主导原因。2.学生在教学实验后得出结论:（1）学生的圆锥曲线简单几何性质思维水平在各维度上均有不同程度的提升。其中,学生在双曲线或抛物线的拓展延伸中思维从多元结构水平上升1个水平到关联结构水平的人数较多,大约占了测试人数的40%。学生总体上SOLO分类思维水平发展较好,思维方式和思维灵活性逐渐提高,证明了调查研究和实验研究的有效性;（2）学生的思维水平虽然在不停地训练下有所提升,但是思维提升缓慢。能在短时间内提高两个思维水平的题型仅占九分之一,说明跨越多个思维水平短时间内较难实现,需要有计划地长期培养才有机会达成该目标。3.教师课堂问题教学的成因:（1）缺少对学生思维的变式拓展训练,学生思维水平提高阻力大;（2）教学存在片面性,忽视了思维水平螺旋形上升的特点;（3）机械式教学忽视学生数学核心素养培养,SOLO分类水平停留在低水平。
尚莉杰[3]（2018）在《高中解析几何数学思想方法教学研究》文中指出平面解析几何贯穿高中教材的始终,同时也是每年高考考试考察的热点与难点。解析几何问题的解决对数学思想方法的应用非常灵活。掌握这些思想方法对问题的解决发挥重要作用。因此,数学思想方法在解析几何教学中发挥着指挥棒的作用,对学生数学能力的提升,培养核心素养等占据重要地位。在唯分论的时代,有些教师偏面地追求高考的升学率,因此会存在重视学生呈现的结果,而忽略学生对数学本质的把握及数学思想方法的掌握。针对目前存在的这一现状,笔者开始了下面的调查研究:首先,查阅了国内外的相关文献,结合特级教师的教学总结,对解析几何部分蕴含的数学思想方法进行归类整理;其次对实习学校的学生展开问卷调查与测试分析,对有关的任课数学教师展开访谈,以期达到了解学生对数学思想方法掌握的现状,教师在教学中存在的问题及困惑;最后列举两节解析几何的教学案例来具体分析解析几何教学中如何渗透数学思想。
王泽龙[4]（2018）在《抓住关键 掌握方法——双曲线离心率的求法》文中指出离心率是描述圆锥曲线形状特征的一个重要概念,其内涵丰富且综合性强.离心率的求解与应用是各级训练测试及高考中的热点之一;抓住题目关键,掌握相应方法是求解双曲线的离心率的策略.下面结合一些常见的双曲线的离心率的求法,以实例加以剖析.一、定义法双曲线离心率的定义为e=c/a,利用定义求解双曲线的离心率关键在于求解双曲线的标准方程或双曲线标准方程中的基本量a,b,c.例1设F1,F2是双曲线C:x2/a2-y2/b2=
高铭昊[5]（2017）在《跨三波段可调谐同轴渡越时间振荡器研究》文中研究指明同轴渡越时间振荡器具有工作稳定,输出功率高,结构简单,模式单一,功率容量高的优点,因此具有在高频段工作的潜力,但在频率可调谐方面的研究较少。频率可调谐是高功率微波源发展的重要方向,目前关于频率可调谐器件的研究已有一定进展,但普遍存在工作频段低、无法跨多个频段调谐的缺点。基于此,本文提出了一种跨三波段频率可调谐同轴渡越时间振荡器,该器件可以跨C、X、Ku波段调谐,在各波段都有一定的调谐带宽。论文的研究主要包括以下内容:首先,理论推导了同轴渡越时间振荡器的相关表达式。对同轴谐振腔的高频特性进行了理论分析,得到了提高器件功率容量的方法以及多腔同轴谐振腔的谐振频率的近似求法,将小信号理论应用到同轴渡越时间振荡器中,并由此得到了电子束的负载电导表达式,为谐振腔的模式选择提供了理论依据。其后,进行了跨三波段频率可调谐同轴渡越时间振荡器的结构设计与特性分析,讨论了渡越时间振荡器实现频率可调谐的两种方法,给出了机械调频的实施方案,分析了采用单一式调制腔的频率可调谐渡越时间振荡器的局限性,提出采用级联式调制腔的频率可调谐渡越时间振荡器。在此基础上,设计了工作在C、X、Ku波段的调制腔并分析了它们的高频特性。为了确保器件在每个波段的单模工作特性,结合小信号理论开展了模式选择特性的研究,确保了器件在电压317445kV范围内的单模工作特性。然后,对跨三波段频率可调谐同轴渡越时间振荡器进行了粒子模拟研究。在二极管电压340 kV、电流9.4 kA、外加导引磁场2.0 T的条件,得到典型模拟结果为:器件工作在C波段时输出微波平均功率为0.94GW,中心频率为6.45GHz,束波转换效率为29.4%;器件工作在X波段时输出微波平均功率为0.65GW,中心频率为11.35GHz,束波转换效率为20.3%;器件工作在Ku波段时输出微波平均功率为1.22GW,输出微波的中心频率为13.23GHz,束波转换效率为38.1%。器件在C、X、Ku波段调谐范围分别为6.276.70GHz、11.3511.70GHz、12.7013.70GHz,各波段对应的3dB调谐带宽分别为6.6%、3.1%、7.6%,输出功率范围分别为0.700.94GW、0.400.65GW、0.651.22GW。研究了器件参数对微波输出的影响,其结果符合之前的理论分析以及数值计算结论。最后,对跨三波段频率可调谐同轴渡越时间振荡器进行了实验所需的相关工程设计,设计了能产生2.0T均匀导引磁场的螺线管和功率传输系数较高的支撑杆结构,从而为今后的实验提供指导。
赵永志,刘春颖[6]（2017）在《二轮复习中圆锥曲线的解题策略和方法》文中研究表明理科数学考纲解读:1.考纲要求（1）圆锥曲线（1）了解圆锥曲线的实际背景,了解圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用.（2）掌握椭圆、抛物线的定义、几何图形、标准方程及简单性质.（3）了解双曲线的定义、几何图形和标准方程,知道它的简单几何性质.（4）了解圆锥曲线的简单应用.（5）理解数形结合的思想.（2）曲线与方程了解方程的曲线与曲线的方程的对应关系.2.命题规律
张文文[7]（2017）在《椭圆离心率的求解例析》文中研究说明离心率是描述圆锥曲线形状特征的一个重要指标,其内涵丰富且综合性强.离心率的求解与应用是各级训练测试及高考中的热点之一.抓住题目关键,掌握相应方法是求离心率的策略.下面结合一些常见的椭圆离心率的求法加以剖析.1定义法定义法是求解椭圆离心率最常见的方法,求解的关键是确定公式中对应的c与a的值.
韩文美[8]（2016）在《四法妙求椭圆离心率》文中研究表明离心率是描述圆锥曲线形状特征的一个重要概念,其内涵丰富且综合性强,因此,离心率的求解与应用便成了各类测试及高考试题中的热点之一。下面结合一些实例,剖析椭圆离心率的求法。一,定义法根据椭圆离心率的定义e=c/a,先分别确定c与a的值,再求解对应的离心率问题。解此类问题的关键在于找出椭圆的标准方程
杨芳[9]（2016）在《环塔里大盆地地表风能量流》文中研究表明处于我国西北荒漠地带的塔克拉玛干沙漠作为世界上独特的地貌景观,面积约为33.8万平方公里,位于我国最大的内陆盆地塔里木盆地之内。在沙漠研究方面,国内外学者对风沙治理和荒漠化预防等关注的同时,对沙漠能量流也有大量研究。而塔克拉玛干沙漠作为世界上第二大流动沙漠,其地表风能量流的时空变化对区域及其毗邻的青藏高原的热量和气候产生了重要影响。本文基于环塔里木盆地21个气象站2008—2013年逐时观测的风速、风向、气温、气压和水汽压5个气象资料,利用动能、水汽显热和干空气显热的能量、密度和定容比热公式,定量计算了塔里木盆地地表风的动能、显热、总能量和净能量,并结合DEM生成的真实背景图,对盆地内地表风能量流的时空分布特征进行分析。研究结果表明:（1）地表风能量流的组成及其比例关系:本文分别计算了环塔里木盆地地表风能量流的动能、水汽显热和干空气显热。2013年各测站累积动能范围为14.9KJ202.4KJ,平均值为62.2KJ;累积水汽显热范围为15MJ40MJ,平均值为25.8MJ;累积干空气显热范围为1.4GJ4.2GJ,平均值为2.7GJ。由此可知,2013年塔里木盆地地表风累积动能所占总能量的比例不超过0.01%,累积水汽显热在1%左右,累积干空气显热在99%以上。（2）2013年地表风动能、水汽和干空气显热的时空分布:据21个气象站资料的计算结果得出,环塔里木盆地的能量流主要输送方向为偏东和偏西南,它们在民丰和且末两地交汇。具体特征表现为（1）空间分布:盆地总能量区域分布由大到小依次为东部（20.4GJ）、西北部（18.8GJ）、西南部（17.3GJ）;净能量区域分布由大到小依次为东部（6.7GJ）、西南部（3.9GJ）、西北部（3.8GJ）。（2）时间分布:净动能最大值出现在5月,为114.3KJ,最小值出现在12月,为20.2KJ;净水汽显热最大值出现在8月,为41MJ,最小值出现在1月,为3.4MJ;净干空气显热最大值出现在8月,为2.4GJ,最小值出现在11月,为0.8GJ。（3）2008-2013年地表风能量流的年际变化:（1）总能量的年际变化:按地表风总能量大小次序,盆地西北部（121GJ）最大,其次是东部（118GJ）和西南部（108GJ）。西北区能量流的总能量年平均值为20.2GJ/年（6年的平均值）,站平均值为2.5GJ（8个测站）,2009年总能量值最大,为21.6GJ,2013年总能量值最小,为18.8GJ,年际变幅为0.931.07;东部区能量流的总能量年平均值为19.7GJ/年（6年的平均值）,站平均值为3.3GJ（6个测站）,总能量2012年值最大,为20.5GJ,2011年值最小,为18.1GJ,年际变幅为0.921.04;西南区能量流的总能量年平均为18.1GJ/年（6年的平均值）,站平均值为2.6GJ（7个测站）,总能量2010年值最大,为19.1GJ,2008年值最小,为16.6GJ,年际变幅为0.921.05。（2）净能量的年际变化:盆地地表风净能量的输送方向除部分测站和部分年份偏北外,整体偏南。净能量的年际变化幅度在盆地东部和西南部较大,基本在0.4GJ1.6GJ之间,西北部较小,基本在0.8GJ以下。
肖重明[10]（2015）在《求圆锥曲线中心离心率的取值范围的方法》文中认为离心率是圆锥曲线的一个特别重要的知识点,求解圆锥曲线离心率的取值范围,是平面解析几何中的重难点,其自然会成为高考考查的重点。就求解圆锥曲线离心率取值范围提出一些方法见解。
二、“e”范围的求法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“e”范围的求法（论文提纲范文）
（1）核设施退役与废料处理机器人关键技术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究工作的背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状和发展趋势 |
| 1.2.1 核环境特种机器人 |
| 1.2.2 元器件及材料的耐辐照研究 |
| 1.2.3 机械臂振动抑制控制方法研究 |
| 1.2.4 多机械臂协作下的参数自适应控制方法研究 |
| 1.3 本文的主要贡献与创新 |
| 1.4 本论文的结构安排 |
| 第二章 核环境机器人构型设计与运动学分析 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 需求分析与构型设计 |
| 2.2.1 固定工位的自动化作业 |
| 2.2.2 大范围空间自动化作业 |
| 2.2.3 多障碍物环境作业 |
| 2.3 机器人正逆运动学分析 |
| 2.3.1 正运动学分析 |
| 2.3.2 逆运动学分析 |
| 2.4 运动学仿真 |
| 2.4.1 7自由度机械臂 |
| 2.4.2 9自由度机器人 |
| 2.4.3 多自由度避障机器人 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 基于轨迹规划的串联机械臂振动抑制方法研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 基于神经网络的快速轨迹规划系统设计 |
| 3.2.1 柔性机械臂动力学建模及振动评估 |
| 3.2.2 基于粒子群理论的振动优化搜索算法 |
| 3.2.3 基于反向传播神经网络的振动抑制算法 |
| 3.2.4 基于振动抑制的在线轨迹规划系统 |
| 3.3 系统仿真 |
| 3.3.1 五次多项式函数轨迹规划方法 |
| 3.3.2 基于粒子群算法的轨迹规划方法 |
| 3.3.3 基于反向传播神经网络的轨迹规划方法 |
| 3.3.4 结果比较与验证 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 任务空间约束下的双机械臂协同作业自适应控制研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 问题描述 |
| 4.3 基于神经网络的自适应跟随控制系统研究 |
| 4.3.1 基于模型的双机械臂协作系统控制器设计 |
| 4.3.2 基于RBF神经网络的的双机械臂协作系统控制器设计 |
| 4.3.3 RBF神经网络算法在机械臂控制中的局限性 |
| 4.4 系统仿真 |
| 4.4.1 具有任务空间约束的神经网络自适应控制策略 |
| 4.4.2 PD控制器 |
| 4.4.3 仿真结果分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 核环境机器人机械系统设计与耐辐照技术研究 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 需求分析 |
| 5.2.1 性能参数指标 |
| 5.2.2 核环境下作业适应性需求 |
| 5.3 机器人机械系统关键技术研究 |
| 5.3.1 系统设计与模块划分 |
| 5.3.2 关键模块设计 |
| 5.4 机器人耐辐照技术研究 |
| 5.4.1 机器人常用高分子材料的耐辐照性能研究 |
| 5.4.2 机器人抗辐射加固技术研究 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 核环境机器人样机试制与测试 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 样机计算选型 |
| 6.2.1 5/7自由度机械臂 |
| 6.2.2 4自由度运动平台 |
| 6.2.3 二指夹钳 |
| 6.3 样机制造和测试 |
| 6.3.1 样机制造 |
| 6.3.2 样机测试 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 全文总结与展望 |
| 7.1 全文总结 |
| 7.2 后续工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 机械臂位姿准确度和重复性测量原始数据 |
| 附录Ⅱ 机械臂轨迹准确度和重复性测量原始数据 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（2）高中数学“深度教学”案例研究 ——以“圆锥曲线的简单几何性质”教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题与内容 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 二、文献综述 |
| 2.1 深度学习的国内外研究现状 |
| 2.2 深度学习与浅层学习的内涵 |
| 2.3 “浅层次”教学与“断层式”教学的内涵 |
| 2.4 圆锥曲线教学现状 |
| 三、理论基础 |
| 3.1 深度学习的特征 |
| 3.2 SOLO分类理论 |
| 3.3 SOLO分类理论与深度学习的联系 |
| 3.4 深度学习路线 |
| 四、高中数学“深度教学”现状的调查研究 |
| 4.1 圆锥曲线的教材分析 |
| 4.2 调查问卷的设计 |
| 4.3 调查研究的实施 |
| 五、调查的结果与分析 |
| 5.1 测试卷测试结果与分析 |
| 5.2 测试卷测试结论 |
| 5.3 教师访谈的结果分析 |
| 5.4 成因分析 |
| 六、“圆锥曲线的简单几何性质”的深度教学实验研究 |
| 6.1 深度教学流程设计 |
| 6.2 深度教学设计 |
| 6.3 “深度教学”案例研究 |
| 七、圆锥曲线“深度教学”实施情况的讨论分析 |
| 7.1 教学实践过程 |
| 7.2 教学实践分析 |
| 八、研究结论和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 测试卷前测 |
| 附录2 测试卷后测 |
| 附录3 访谈记录 |
| 致谢 |
（3）高中解析几何数学思想方法教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.2 研究的问题与方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 数学思想方法的研究现状 |
| 2.2 数学思想方法的发展趋势 |
| 2.3 主要研究内容 |
| 3 高中解析几何中常见的技巧与方法 |
| 3.1 直线与二次曲线相交的典型问题 |
| 3.2 解析几何中涉及到的基本运算技巧 |
| 3.3 轨迹的求法小结 |
| 3.4 圆锥曲线中涉及到最值的问题处理方法 |
| 3.5 圆锥曲线中的有关定值问题 |
| 3.6 圆锥曲线中有关范围类的问题的解题技巧 |
| 4 对高中解析几何部分调查状况分析 |
| 4.1 学生的调查问卷与测试分析 |
| 4.2 教师访谈分析 |
| 5 教学案例分析 |
| 5.1 教学案例1 |
| 5.2 教学案例分析2 |
| 5.3 教学结论与建议 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）跨三波段可调谐同轴渡越时间振荡器研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 高功率微波及高功率微波源发展概述 |
| 1.1.1 高功率微波 |
| 1.1.2 高功率微波源 |
| 1.2 渡越辐射振荡器的研究状况 |
| 1.3 频率可调谐高功率微波源研究现状 |
| 1.3.1 RBWO |
| 1.3.2 MILO |
| 1.3.3 TTO |
| 1.4 课题研究意义和主要内容 |
| 1.4.1 课题研究意义 |
| 1.4.2 论文主要内容 |
| 第二章 同轴渡越时间振荡器的理论研究 |
| 2.1 同轴谐振腔的高频特性 |
| 2.1.1 单腔同轴谐振腔的高频特性 |
| 2.1.2 多腔同轴谐振腔的谐振频率 |
| 2.2 渡越器件的小信号理论 |
| 2.2.1 电子束耦合系数 |
| 2.2.2 电子束负载电导 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 跨三波段频率可调谐同轴TTO结构设计与特性分析 |
| 3.1 TTO实现频率可调谐的两种方法 |
| 3.1.1 采用单一式调制腔的频率可调谐TTO |
| 3.1.2 采用级联式调制腔的频率可调谐TTO |
| 3.2 各波段调制腔的物理模型与设计 |
| 3.3 各波段调制腔的高频特性 |
| 3.4 各波段调制腔的模式选择 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 跨三波段频率可调谐同轴TTO的粒子模拟研究 |
| 4.1 粒子模拟方法概述 |
| 4.2 基本模型与典型模拟结果的物理图像 |
| 4.2.1 输出微波的功率和频率 |
| 4.2.2 电子束群聚特性 |
| 4.2.3 渡越时间效应 |
| 4.3 参数对器件输出微波的影响 |
| 4.3.1 调制腔径向尺寸 |
| 4.3.2 漂移段长度 |
| 4.3.3 导引磁场 |
| 4.3.4 工作电压 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 跨三波段频率可调谐同轴TTO的相关工程设计 |
| 5.1 导引磁场设计 |
| 5.2 支撑杆设计 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 主要工作总结 |
| 6.2 今后工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（6）二轮复习中圆锥曲线的解题策略和方法（论文提纲范文）
| 1. 考纲要求 |
| 1. 圆锥曲线的方程及定义 |
| 3. 综合性问题 |
（7）椭圆离心率的求解例析（论文提纲范文）
| 1 定义法 |
| 2 方程法 |
| 3 不等式法 |
（9）环塔里大盆地地表风能量流（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究进展 |
| 1.2.2 国外研究进展 |
| 2 研究区概况 |
| 2.1 地形地貌特征 |
| 2.2 环流和天气系统 |
| 3 数据资料与研究方法 |
| 3.1 数据资料 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 能量公式的构建 |
| 3.2.2 密度公式的求法 |
| 3.2.3 定容比热的求法 |
| 3.2.4 能量公式的计算 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 2013年环塔里木盆地地表风三种累积能量的时空分布特征 |
| 4.1.1 地表风累积动能的时空分布 |
| 4.1.2 地表风累积水汽显热的时空分布 |
| 4.1.3 地表风累积干空气显热的时空分布 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 2013年环塔里木盆地地表风三种净能量的时空分布特征 |
| 4.2.1 地表风净动能的时空分布 |
| 4.2.2 地表风净水汽显热的时空分布 |
| 4.2.3 地表风净干空气显热的时空分布 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.2.5 地表风三种累积能量和三种净能量的比较 |
| 4.3 2008-2013年环塔里木盆地地表风能量流的年际变化 |
| 4.3.1 地表风总能量的年际变化 |
| 4.3.2 地表风净能量的年际变化 |
| 5 讨论 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）求圆锥曲线中心离心率的取值范围的方法（论文提纲范文）
| 一、利用点与圆锥曲线的关系构建不等式 |
| 二、利用直线和圆锥曲线的关系条件 |
| 三、结合其他知识块构建不等式 |
| 四、利用圆锥曲线自身性质构建不等式 |
四、“e”范围的求法（论文参考文献）
- [1]核设施退役与废料处理机器人关键技术研究[D]. 栗园园. 电子科技大学, 2021
- [2]高中数学“深度教学”案例研究 ——以“圆锥曲线的简单几何性质”教学为例[D]. 陈君. 闽南师范大学, 2021(12)
- [3]高中解析几何数学思想方法教学研究[D]. 尚莉杰. 湖北师范大学, 2018(01)
- [4]抓住关键 掌握方法——双曲线离心率的求法[J]. 王泽龙. 高中数学教与学, 2018(01)
- [5]跨三波段可调谐同轴渡越时间振荡器研究[D]. 高铭昊. 国防科技大学, 2017(02)
- [6]二轮复习中圆锥曲线的解题策略和方法[J]. 赵永志,刘春颖. 求学, 2017(32)
- [7]椭圆离心率的求解例析[J]. 张文文. 高中数理化, 2017(14)
- [8]四法妙求椭圆离心率[J]. 韩文美. 中学生数理化(高二), 2016(12)
- [9]环塔里大盆地地表风能量流[D]. 杨芳. 四川师范大学, 2016(02)
- [10]求圆锥曲线中心离心率的取值范围的方法[J]. 肖重明. 新课程(中学), 2015(10)