一、10岁女生怎样通过国家四级英语考试?（论文文献综述）
蔡霞[1]（2020）在《老挝短期培训学生汉语学习策略研究 ——以老挝苏州大学汉语短期培训学生为例》文中研究说明本研究主要针对老挝汉语短期培训学生汉语学习策略的使用情况进行了调查。文章在借鉴国内外学习策略研究成果的基础上,主要采用Oxford的学习策略测量量表（SILL）对老挝苏州大学的76名汉语学习者学习策略进行了调查研究,并探讨了性别、年龄、汉语水平、学生身份、学历以及学习动机等因素与老挝汉语短期培训学生使用学习策略的关系。调查结果发现,老挝汉语短期培训学生最常使用的学习策略是社交策略和元认知策略,其次是情感策略和记忆策略,使用较少的汉语学习策略是补偿策略和认知策略。在汉语学习策略使用的影响因素中,老挝汉语短期培训学生在学习策略的使用上与性别和年龄不存在显着相关;在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略的使用上与汉语水平存在显着相关;在社交策略的使用上与学生身份存在显着相关,工作者比学生更常使用社交策略;老挝汉语短期培训学生六项学习策略的使用在学历上均存在显着相关,学历越高,使用汉语学习策略的频率越高;具有内部动机的学习者更善于使用汉语学习策略。文章还对两名优秀汉语学习者学习策略的使用进行了深度访谈,根据访谈,两位优秀学习者频繁使用学习策略,虽没有具体的学习计划,但经常主动使用汉语交流,善于利用汉语学习资源自主学习。文章最后根据调研结果对汉语教学提出了建议。
练丽娟[2]（2020）在《三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例》文中进行了进一步梳理20世纪80年代末,三语习得从二语习得研究领域中分离出来成为了新的研究领域。由于起步较晚,三语习得研究的内容分布不均,研究方法单一。主要研究成果集中于语际迁移方面,三语习得影响因素的研究虽然有学者涉及,但是将三语习得影响因素与语言习得路径相结合的研究十分鲜见。三语习得领域的研究以理论探讨、量化实证研究居多,偶见实验法。近10年来语言习得领域的认知心理学派与社会文化学派虽然在观点上有融合的趋势,但在研究实践中依然各持其重。影响三语习得的因素十分庞杂,其中主要影响因素有哪些;在主要影响因素中哪些具有可控性;这些可控性影响因素对三语习得结果的影响强度是否一样;在可控性影响因素中哪些因素对提高三语习得水平具有预测作用;基于可控性影响因素,通过怎样的路径可以有效促进三语习得过程,优化三语习得结果,这一系列的问题是本课题需要解决的问题。本研究以新疆五所高校（包括医学、师范、农业、财经和综合类院校）的613名三语生（少数民族学生）为例,研究了三语习得的影响因素和有效路径。在梳理国内外相关研究的基础上,本文结合新疆高校少数民族三语生这一群体三语习得的特点,分析了影响三语习得的主要因素,探讨了学习者可控性影响因素的变量组合,并调查了可控性因素对新疆高校少数民族三语生三语习得（L3）的影响。通过统计建模分析、研究,得出了预测三语习得（L3）结果的影响因素变量,并通过AMOS结构方程模型路径分析,构建了可控性影响因素间的因果路径模型。最后在以上研究结果的基础上,构建了三语习得路径,并置于教学实验中进行检验。本研究旨在促进三语习得的生成,优化三语习得的结果,提高三语习得的成效,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。本研究希望通过对新疆高校少数民族三语生三语习得的研究,找到一条具有普遍意义的有效三语习得路径,以提高三语或多语者的学习效率,推进我国对三语或多语人才的培养进程。本研究结果不仅为少数民族三语习得者提供有价值的借鉴,同时也为多种外语的学习者及研究者提供有意义的参考。本研究采用了量化研究与质性研究结合的混合研究方法,以文献查阅、问卷调查、个体访谈和教学实验的方式进行。数据使用了社会统计学软件SPSS19.0和结构方程模型分析软件AMOS22.0进行处理。用Logistic数学建模的方法解决了语言水平从“低水平”向“高水平”转化的预测性因子的问题;用构建结构方程模型的方法厘清了可控性影响因素之间的因果关系,从而构建了三语习得路径,并在教学实验中进行效果检验。本研究调查问卷数据统计分析结果显示,三语习得可控性影响因素处于彼此高度相关的动态系统之中,任何一个因素的变化都会牵动其它因素的变化,进而影响整个系统的状态和三语习得的结果。六组可控性影响因素与L3水平的关系强度依次为:学习策略>管理策略>融合型动机/工具型动机>文化认同>背景语言因素。Logistic回归分析结果显示,工具型动机与学习策略对L3水平的提高具有显着的预测作用。因此,在基本语言习得路径上强化六个组可控性影响因素,尤其是强化学习策略因素,调节工具型动机因素会带来更好的三语习得结果。AMOS结构方程模型分析结果显示,“文化认同”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”;“背景语言”直接作用于“学习动机”,并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”。“学习策略”是影响三语习得的直接影响因素。依据本研究构建的三语习得有效路径模型而提出的教学设计思路为:在全面强化可控性影响因素作用的基础上,着重通过加强学习者的情感因素,激发学习者的学习兴趣,强化学习动机,尤其是融合型动机,以调动学习者学习和使用学习者策略的能动性;通过对学习者学习策略的培训,学习者策略的优化,扩大语言的有效输入量;语言有效输入量的扩大和背景语言水平的提高会增加学习者语言学习的经验;强化学习者的背景语言知识,培养学习者的元语言意识,调节学习者的语言心理距离,促进语言正迁移的发生,从而优化语言加工机制,最后优化语言输出结果。本研究教学实验结果表明,在三语习得路径模型指导下设计的教学模式对三语习得水平有明显的促进作用。长期以来语言习得的成效研究缺乏系统的理论指导,本研究整合了语言习得认知心理学派和社会文化学派的研究成果,结合三语习得的特点,将背景语言因素方面的语言心理距离、语言迁移意识以及文化认同因素纳入三语习得可控性影响因素框架,在语言习得的基本路径（“语言输入—语言加工—语言输出”）之上,构建了三语习得的有效路径模型,丰富了三语习得的理论,为提高三语习得成效提供了理论依据和实证参考。在三语教学与学习的实践中,影响因素庞杂。究竟从何处入手才能抓住关键点,有效提高三语习得的水平,一直是令三语教育者和三语学习者困惑的问题所在。因此,厘清三语习得主要影响因素的作用和路径,有的放矢地强化弱点,补齐短板,应用科学的理论去指导教学与学习,才会避免各种资源盲目地投入。三语习得有效路径模型的构建基于二语习得模式理论、动态系统理论、神经语言学和心理学的相关理论,以及本研究三个阶段的研究数据分析结果的基础之上。此路径模型强调以情感因素驱动第三语言（L3）的教学和学习,在全面加强六个维度的可控性影响因素正面影响的基础上,着重对学习者的学习动机进行调节,对学习者策略进行培养,做到第三语言（L3）的教学与学习有的放矢,起到事半功倍的效果。三语习得有效路径的应用能够促进三语习得生成,优化三语习得结果,提高三语习得成效,为三语教学改革提供理论依据和实证参考,为三语教学者提高教学成效提供理论指导,为三语学习者提高学习成效提供有效途径。语言习得研究自开始以来,形成了社会心理与社会文化两大学派。语言习得的模式研究侧重对学习者的认知心理过程进行研究,而语言习得的影响因素研究则侧重对影响因素变量之间的关系或影响因素对语言习得产出结果的影响作用进行研究。本研究整合了认知心理学派与社会文化学派的研究成果,在三语习得研究的内容和方法方面都做了有益的尝试。首先,本文结合研究对象的特点对影响三语习得的可控性影响因素变量进行了重组。除了强调学习动机、学习策略因素对三语习得的影响外,还增加了对“背景语言水平”“语言迁移意识”“语言心理距离”“文化认同”等因素对三语习得过程影响作用的分析,从心理认知与社会文化的视角丰富了三语习得影响因素的研究内容。其次,本研究首次从三语习得可控性影响因素变量组合入手对三语习得影响因素变量间的关系和作用路径进行了研究,采用了量化研究与质性研究相结合、问卷调查与个体访谈相补充、SPSS多变量分析与AMOS结构方程模型路径分析相结合、理论建模检验与教学实验验证相印证、大样本调查与典型个案研究兼用的混合方式进行,丰富和扩展了三语习得的研究方法。本文共7章。第1章绪论部分介绍了本研究的研究背景、选题内容、研究目的、选题意义以及论文的结构。第2章首先厘清了本文所涉及到的在语言习得研究领域中容易混淆的主要概念,之后对国内外语言习得的模式及影响因素的研究进行了综述,并对发现的问题进行了分析。第3章研究方法与设计部分介绍了研究对象,提出了研究问题,阐述了本研究的设计总方案,并围绕三个研究问题分别从研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析等方面进行了阐述。第4章、第5章和第6章是对三个研究问题的研究结果的汇报。第4章是对三语习得模型及其影响因素的研究,阐释了本研究对三语习得影响因素进行归纳和分类的过程,梳理了三语习得的主要影响因素和可控性因素影响因素,为三语习得有效路径提供了变量组合;第5章汇报了本研究对三语习得可控性影响因素调查的统计与分析结果,为三语习得有效路径模型提供了数据支持;第6章基于相关理论与前期研究结果,构建了三语习得路径假设模型并得出实验验证结果;第7章阐述了本研究的结论、局限性、对理论与实践的启示以及对未来研究的建议。
陈吉清[3]（2020）在《美国IB小学FLES汉语教学调查分析 ——以WIA学校为例》文中研究说明为了适应全球化的进程,近年来国际IB（International Baccalaureate）课程成为热点。该课程主要针对3-19岁学生,致力于将学生培养成具有国际视野的高素质人才。截至2020年3月,国际文凭组织官网显示全球已有1842所IB小学。同时,随着中美合作交流的增多以及两国政策的支持,美国越来越多的小学开始开设中文课程。20世纪90年代汉语开始走进美国小学课堂,FLES（Foreign Language in the Elementary School,小学外语课程）汉语教学逐渐进入人们的视野。考察IB学校FLES汉语教学不仅对海外少儿汉语教学研究具有实际意义和理论意义,而且对美国其他学校的FLES汉语教学也具有参考价值。笔者有幸通过孔子学院进入美国佐治亚州亚特兰大市WIA学校（Wesley International Academy）实习,WIA学校是一所为国际文凭组织认证的IB学校,其汉语课程模式为FLES。这为本课题的研究和开展提供了平台。本文将以WIA学校的汉语教学为例,通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法等方法对美国IB小学的FLES汉语教学进行调查分析,指出该校汉语教学中存在的问题并提出相关启示。本文共分为五个部分。第一章为绪论,主要论述研究缘起、选题意义、研究综述和研究方法。第二章着重分析WIA学校FLES汉语教学的概况。首先介绍WIA学校的基本情况和教学理念,然后从课程理念、课程目标和课程安排等方面介绍WIA学校FLES汉语课程情况。第三章通过问卷、课堂观察和访谈对该校汉语师资、学生、教学内容以及语言测试等方面进行调查分析。汉语师资方面包括教师的专业学历背景和工作内容;学生方面包括学生种族来源和汉语学习情况;教学内容则包括汉语教学大纲和教材两方面;语言测试包括基准测试和YCT（Youth Chinese Test,中小学生汉语考试）等级考试。第四章是从教师、学生、教学以及测试等方面分别阐述该校汉语教学中存在的问题,并从这四个方面分别探讨对全美FLES汉语教学的启示意义。第五章为结语,总结全文内容并指出不足之处。
高冬冬[4]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中指出义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
张巧鸽[5]（2020）在《缅甸克钦邦八莫佛经学校汉语水平考试调查》文中指出随着中国综合实力的增强,汉语在全球的影响力越来越大,学习汉语的外国人越来越多,他们报考汉语水平考试的积极性也越来越高。伴随着海外考生的增多,汉语水平考试也得到了迅速的发展。笔者在缅实习一年,期间针对缅甸克钦邦八莫佛经学校汉语水平考试进行调查与分析,通过分析历年考试数据、调查问卷及访谈发现其取得成功经验的同时也注意到一些发展中遇到的问题,并且就相关问题,提出了相应的措施,希望促进汉语水平考试和汉语教育在缅甸以及海外其他国家的健康发展。因此,全面系统地了解汉语水平考试在缅甸北部的现状以及推广情况不仅有利于我们很好地把握缅北汉语教学的现状、存在的问题以及改进的方向,而且还可以更好地服务海外汉语学习者,从而推动海外汉语教育进一步发展。对缅甸克钦邦八莫佛经学校汉语水平考试进行详细调查,以此发现汉语在本地区的发展情况,从而更好地服务本地区的汉语教学。通过搜集整理八莫佛经学校自2013年第一次举办汉语水平考试以来至2019年相关考试数据,细致分析了其数据背后所隐藏的信息,根据师生对调查问卷问题和访谈问题的反馈,笔者对八莫佛经学校汉语水平考试相关内容了解地更为透彻,学校在汉语水平考试相关工作方面付出了很大的努力,也取得了不少的成就,学校所做的工作受到师生以及家长的一致好评,但笔者也发现了学校需要完善的地方,针对这些地方,也提出了相应的完善措施,学校会尽最大努力提供最好的服务,以便更好地服务于当地的汉语教学。目前,还没有学者把八莫佛经学校汉语水平考试情况作为研究对象,笔者充分利用汉语教师志愿者的身份,认真细致地对其进行了实地调查。
邓玉婷[6]（2019）在《普通高中外语小语种教学个案研究 ——以六盘水市第三中学为例》文中提出在教育国际化的背景下,普通高中教育国际化已然成为教育改革与发展的重要趋势。在“一带一路”战略呼吁小语种人才的形势下,探索高中小语种教学现状十分必要。本文以地处西南的贵州省六盘水市第三中学小语种教学发展存在的问题为研究焦点,以教育国际化理论、第二语言习得理论和马斯洛需求层次理论为基础支撑,围绕六盘水市第三中学小语种教师教学情况和学生学习情况,对问卷调查结果和访谈数据进行分析。试图在理论与实践结合的基础上对六盘水市第三中学小语种教学面临的困境提出解决办法。首先,通过参观六盘水市第三中学校史馆了解该校小语种教学的历史沿革和总体状态。其次,通过学生调查问卷,了解小语种学生的基本情况、学习动机、学习策略、小语种教学内容、教学方法和教学评价的现状。为使调查全面,访谈该校小语种毕业生了解其对小语种教学的体会和看法,通过访谈教师,对教师的基本情况,小语种课程设置、课时、教材、教学方法、教研活动等现状进行分析,并以日语教学和学生特殊需求作为案例进行分析。再次,针对小语种教学在各调查维度反映出的问题,结合二语习得理论和该校实际情况提出意见和建议。最后,基于二语习得理论对小语种教学的本质进行反思,希望外语教学能回归教育本真,不断促进学习者全面发展。调查结果显示:1.六盘水市第三中学小语种教学具有发展潜力该校以示范性高中为依托、本土教育国际化取得成效、开展卫星远程课堂、新课改推动小语种教学发展,使小语种教学具有坚实基础,发展潜力巨大。2.六盘水市第三中学小语种教学仍存在诸多不足小语种学生学习动机功利性强,学习策略使用频率不高,缺乏教师培训及教科研活动,缺乏教材教辅,学生课堂活动少,课时量少、教学评价方式不完善。除日语外,其他语种发展缓慢。
李露[7]（2019）在《纽卡斯尔大学孔院中文班学生汉语学习及水平的调查与分析》文中进行了进一步梳理在“中文热”持续升温的大背景下,全球的中文学习者数量不断攀升,而随着中国移民海外的人数增加,华裔少儿学习中文的人数也逐年增长。近些年,澳大利亚中小城市的华裔少儿呈现出明显增长趋势,而纽卡斯尔就是一个典型的中小城市。因为没有成型的华人社区,没有专为华裔少儿开设的中文学校,公立学校也鲜有开设中文课,这里华裔少儿的中文学习存在一定困难。笔者所在的澳大利亚纽卡斯尔大学孔院是该地区唯一的汉语学习机构,其专为华裔少儿开设的中文班经过一年多的探索已基本发展成型,受到广泛关注的同时也偶有质疑之声。为了更好的了解学生的汉语水平和学习情况,也为了推进特色中文班的长久发展,笔者凝聚力量,开展了全面的调查,进行了详尽的分析。希望通过本次研究回答以下问题:第一,纽卡斯尔地区的华裔少儿汉语水平如何?第二,哪些因素影响汉语水平的提高?第三,纽卡斯尔地区的华裔家庭能怎样帮助子女的汉语学习?第四,纽卡斯尔大学孔子学院中文班的设置是否符合华裔少儿提高汉语水平的需要?第五,纽卡斯尔地区的政府需要怎样促进当地的汉语学习?笔者以澳大利亚纽卡斯尔大学孔子学院中文班的学生为例,首先通过新YCT测试了解他们的汉语水平以及听说读写各项能力,其次通过问卷和访谈了解他们的家庭语言环境、汉语使用频率、学习汉语时间、学习动机、学习态度和学习策略等学习情况,再将所收集的数据进行分析,得出了要把握语言关键期尽早开始学中文、创设良好的家庭语言环境促进孩子接触和使用汉语提高听说能力、老师和家长共同努力提高学习中文积极性、端正学习态度和改善学习策略等结论,最后结合前人研究经验和本次研究结果,向华裔家庭、孔子学院和地区政府提出了相应的改善建议。在此次研究的过程中,笔者不断地发现所在孔院的中文课和文化活动对当地华裔少儿汉语水平提升的积极意义,同时也注意到一些可以更加完善的细节。希望这一研究对未来了解纽卡斯尔地区华裔少儿的汉语水平和学习情况有所帮助,也希望能对当地甚至更多中小城市的华裔家庭和汉语教学机构有一定参考意义。
莫德（Muneeb Ahmad）[8]（2019）在《巴基斯坦旁遮普大学孔子学院汉语教学现状调查分析》文中认为自2005年伊斯兰堡孔子学院成立以来,目前巴基斯坦已经拥有4所孔子学院。这些孔子学院在巴基斯坦传播汉语和中国文化,促进了中巴两国的文化交流和发展。其中于2015年成立的旁遮普大学孔子学院,在短短的三年内取得了引入瞩目发展成果,但是同时孔子学院在汉语教学和文化交流学方面尚存在需进一步改进的地方。笔者对旁遮普大学孔子学院进行了问卷调查和采访,调查的范围是汉语教学的教材、课程设置、教师、学习者及课堂教学相关等。在此基础上,进行了深入的思考和分析,指出了旁遮普大学孔子学院在教学设备、汉语课程设置、汉语教材、授课、汉语学习者以及课堂教学等方面存在的问题和原因,进而以第二语言教学及汉语教学相关理论知识为指导,对旁遮普大学孔子学院的汉语教学提与建议。本论文共分为五个部分:第一部分是介绍了本论文选题,国内外学科的背景、研究、现状,内容和研究方法。第二部分介绍了巴基斯坦的语言政策及巴基斯坦4所孔子学院和2个孔子课堂的基本概况。第三部分对旁遮普大学孔子学院的教学现状进行问卷调查并对结果作出了相关分析,内容涉及学习者的情况、教师的情况、课程设置情况、教材的使用情况等。第四部分,指出旁遮普大学孔子学院在汉语教学方面存在的问题,并试着分析造成这些问题的原因。第五部分,针对旁遮普大学在汉语教学方面存在的问题,并结合第二语言教学和汉语教学相关理论,结合巴基斯坦的具体国情和汉语学习者实际情况,提出一些相关建议。结语是对本调查作出的全面总结,并对巴基斯坦旁遮普大学孔子学院的发展及巴基斯坦国未来的汉语教学前景进行了展望。
蔡广[9]（2019）在《上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究》文中研究指明进入“新时代”,“新问题、新目标、新任务”既是社会演进的逻辑,又是人民奋斗的动力,更是足球革新的源泉。当下是应该重新审视和反思现代足球的节点,参透真义,顺势实现校园足球平衡充分地发展,进而促成中国校园足球优秀发展模式的愿景,最终满足人们美好生活的追求。虽然中国步入新时代,但校园足球的文化制约是个不争的事实,因此从文化分层理论考察上海小学校园足球,揭示制约的原因,有助于政府引导社会、学校、家庭参与治理,继而促进青少儿快乐、健康地成长。本文采用文献研究、问卷调查、个案、访谈、数理统计等方法,借助SPSS23.0统计软件,以上海市足球特色小学的政府、学校、社会、家庭等相关人员为调查对象,田野观察五角场小学,从文化分层的视角展开辨析:一是剖析五角场小学,探索现状,归纳特征,凝炼文化层级的内在关系;二是探讨上海小学校园足球的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化的公共因子、存在问题、解析原因、消解路径;三是上海小学校园足球的多元治理,论及治理的目标、主体、方式、过程、运行机制、保障及评估。通过比较研究、逻辑推理及实证分析,得出下列结果与结论:（1）五角场小学校园足球,依靠能人治理,高规格、高关心地领导,利用个体成熟的人格品质推动;教练员有一般、权威、先进三类;家长为学习、专业、随意三种;政府主导的多元共生模式,校领导亲历支持校园足球;推演出文化四个层级的内部逻辑。（2）上海小学校园足球的物质文化制约的公共因子包括互联网+、物质流动、足球场地,政府、社会、学校、家庭对公共因子的认识没有显着性差异;供给侧未能及时调整供给,需求侧对供给结果被动接受,双方信息不畅;新中国以来上海注重产品生产,而忽略消费文化建设,在城市现代化进程中,忽略足球场地的配套设计和建设。（3）上海小学校园足球的制度文化制约的公共因子包括组织制度、管理制度、保障制度、评估制度;制度顶层设计与基层运行未能形成呼应;制度合法但不合情理而滋生懒政,导致资源浪费;社会主体对制度认识多有不足,信息不对称。（4）上海小学校园足球的行为文化制约的公共因子包括行为环境、参与情境、行为方式、组织行为、发展理念;多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系断裂;责任主体之间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固;足球生态环境被污化,行为越轨。（5）上海小学校园足球的精神文化制约的公共因子包括立德树人、价值偏态、教育宗旨、自我实现;精神取向断裂抑或融合;伦理趋向为两极化;价值偏向急功近利。（6）树立“海派足球文化”的公共目标,政府、社会、学校和家庭是多元治理主体,履职各异,政府引导协调、社会共建共享、学校协同育人、家庭参与支持;治理方式有合作、协作、协商、协同等;运行过程有规划、决策、投资、操作、评估和反馈六个环节,运行机制包括协商、竞争平衡、监督评估等机制;治理保障为主体健全、常态化制度、法律制度等,评估以体育院校专家、社会人士、家长为主。合而言之,校园足球既受制于文化,又反哺现代文化。研究建议:政府宏观调控、协调、引导;社会自我孵化、自觉反思、自愿参与、志愿服务;学校多元并存、组织动员、营造文化、协同教育;家庭正确认识、全程参与、在场支持、亲身陪伴。
童扬芬[10]（2018）在《语言测试公平性研究：理念构建与检测应用》文中研究指明测试作为一种实践活动,“是实现人的社会化和人的社会价值的重要手段,也是人类社会演进发展不可或缺的机制”（廖平胜,2003:1）。追求公平是各种测试的重要目标之一,人们通过实施科学、公正、严格的测试以实现这一重要目标。随着人们对测试评估标准认识的扩展,测试公平性的研究受到越来越多的关注和重视。作为教育测试中的一员,语言测试是用来检测语言学习者的语言水平、语言能力和学习效果的一种测量工具,由于语言既是测试的内容,同时亦是测试的媒介,其测试公平所涉及的因素较之其它测试更为复杂,可以说语言测试既是一门社会科学,又是一门实践活动。教育评估领域早在上世纪60年代已经出现对公平性的关注（Angoff,1993）,语言测试界对于公平性的讨论始于上世纪90年代（Kunnan,2000）,国际语言测试协会（LTRC）1997年年会因其以此为主题而被普遍认为是语言测试公平性研究开始的标志。在我国,把考试作为一门学科来进行研究始于上世纪80年代,对于测试公平性的研究大致从上世纪90年代后期开始（戴家干,2010:27）,语言测试领域关注公平性大致也是始于彼时。在相关的研究中,从教育制度和政策角度对教育测试的公平性所进行的讨论最多（详见第二章）;在国内所有关于教育测试公平性的探讨中,针对语言测试公平性的系统理论研究尚缺,外语测试界对公平问题进行的研究亦非常少,语言测试的社会性和伦理问题方面的研究等在国内几乎是空白或者处于起步阶段（谢赛、陈贺文,2016:143）。目前,教育界均认可公平性检验的重要性和必要性,但是在很多方面仍难达成共识,例如:公平性检测的有效实践性和公众感知度如何得到体现?其核心体现的问题仍在于:公平性究竟可不可以被检验?应该如何检验?本研究的目的是为了构建一套适用于我国语言环境和测试特点的公平性评价标准。世界上很多专业的测试机构已经出台和使用了较为成熟的测试评估标准用以指导测试实践,在这些评估标准中均涉及公平性审查和质量控制准则,然而我国截至目前尚未见类似文件出现。本研究将在现有研究成果的基础上,对公平性研究中的核心问题进行讨论,并尝试提出中国测试环境下语言测试公平性的检验框架。本研究拟对以下问题进行研究:1)世界上已经出台和使用的语言测试标准中有关公平性审查和质量控制的标准有哪些?这些标准对于我们开发适合我国国情和考试特点的标准有何借鉴?本研究将对公平性概念进行较为全面的评述,旨在为测试公平性验证提供一个理论和方法的框架,构建中国语境下测试公平性研究的理论模型。2)语言测试的利益相关群体对公平性的认识如何?这些认识对于我们确定公平性检验的具体标准有何启发?我们将对语言测试最重要的利益相关群体,即考生对公平性的认识和评价进行调查,通过调查进一步明确公平性应当涵盖的因素。3)语言测试公平性检验的模型应当如何构建?具体审查的细则应当包含什么内容?模型将如何在测试的开发和实施中践行并具有良好的可操作性?本研究将探索构建符合中国考试特点的公平性检测应用框架。为了对以上问题进行回答,本研究将分四步进行设计。首先,本研究将搜集并系统回顾语言测试标准中涉及到公平性审查和检测的文献或者具体条款,并对当前存在的公平性框架进行分析、解读和评述,通过对这些文献细致和系统的回顾,梳理目前公平性研究和实践的整体状况,拟探讨这些理论或者标准对于我国测试公平性实践的指导价值。在第二阶段对语言测试最重要的利益相关群体,即考生对公平性的认识和评价进行调查,通过调查进一步明确公平性应当涵盖的因素,为下一步分析公平性的影响因素和构建公平性检验的具体项目提供客观的参考依据,调查发现:学生总体上对公平性审查和检测的看法较为积极,认为测试任务设计的公平性很重要,制定公平性原则对于确保测试质量和公正是必要的和必须的。在第三阶段,根据前两个阶段的研究成果,我们将查阅国内外各类语言考试的试题,如:雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、赛达（SAT）、大学英语四六级考试（CET4&6）、汉福（HSK）、各级各类学业课程考试等,查找相关题目对公平性影响因素进行分析,详细解读导致不公平性的原因,并在此基础上构建了公平性模型,并尝试构建适合于操作的公平性审查的参考条目及具体方法。由于在现阶段我国测试环境下,相关利益群体各方的责、权、利等无法真正做到有效兼顾,因此公平性标准无法形成相对统一的表述,这决定了我们拟构建的准则不可能是强制性的,而只能是启发性的,构建公平性审查准则的主要目的在于提高专业群体和公众群体的公平性意识以及传播可践行的保障措施。笔者认为:测试的公平性是指在测试流程中确保受试群体和个体同等测试机会的构念相关因素,它既包括测量技术检验的公平性,也包括社会价值判断的公平性;语言测试的公平性检验理应贯穿于测试的整个流程之中,在我国现实测试环境下,语言测试公平性的检测框架应当涵盖对测试开发者、使用者和应试者责权利的界定,在应用实践中需要同时考虑技术公平性需求和社会公平性需求,进行测量技术检验和人工价值判断,并将检验的结果对社会公布并接受监督。建立完善的公平性检测报告制度不仅是提高测试质量的必要举措,亦是保障社会公正的重要措施。第四步,采用构建的模型尝试对一份测试试卷的公平性进行了检验。研究过程中,本文采用了以下研究方法:1)文献分析法。研究梳理了当前国内外的研究成果及最新动态,重点分析了以ETS等世界知名教育考试机构已出台并实施的测试评估指导文件,从中吸取可资借鉴的成分,并由此提炼影响测试公平性的主要因素。2)问卷调查法。研究采用了调查问卷,对初步形成的公平性影响因素进行广泛的征求意见,以对其进行修订和补充。问卷以语言测试公平性标准和评估检验办法为主要内容,调查考生作为测试利益最高相关群体对标准和检验方案的态度、意见和建议。调查采取随机抽样方案,样本量200人以上,采用里克特5点量表设计问卷,回收后由课题组人员进行统计分析。3)案例分析法。在本研究中,对试题公平性进行分析的过程中列举了大量例题,并按照不同影响因素类别产生不公平的结果予以解析,清晰地展示了解公平性影响因素是如何对测试结果差异产生影响的过程。4)深度访谈法。该方法用于了解测试流程各个环节中的可能导致的不公平因素,一对一深度访谈对象为3人,采取半结构性访谈;研究者现场记录,事后对文字数据进行了分析。通过以上方法的研究,笔者认为:测试的公平指在测试流程中确保受试群体和个体同等测试机会的构念相关因素,它既包括测量技术检验的公平性,也包括社会价值判断的公平性。测试公平性理论原则探讨的重要内容应包括用于规范所有测试者伦理道德的职业规范,而实践准则是指用于指导具体测试行为的实施准则。语言测试应当区分不同阶段的公平性,每一个阶段的公平性的具体内涵应当有侧重点的不同。测试前,开发者对测试内容的公平负完全责任,他们需要在材料选取和试题命制上保障对于所有考生的公平,而测试实施阶段的公平主要责任在于测试的实施者,测试之后对于结果使用的公平决断权在于测试结果的使用者。在应用实践中,需要同时考虑技术公平性需求和社会公平性需求,对主要方面进行测量技术检验和人工价值判断。本研究最重要的尝试在于构建了一个适用于目前国内语言测试环境的检验框架,并将公平性检验的要素细化、制成校对量表,克服了测试质量检测依靠技术检验不易操作和普及的问题。毕竟对于一线的测试践行者们而言,这样的指导细则能够将抽象的公平具体为可评估的细则,能够降低公平性审查过程中的主观性（Zieky,2006）。
二、10岁女生怎样通过国家四级英语考试?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、10岁女生怎样通过国家四级英语考试?（论文提纲范文）
（1）老挝短期培训学生汉语学习策略研究 ——以老挝苏州大学汉语短期培训学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题意义 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.1.3 研究方法 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 第二语言学习策略研究现状 |
| 1.2.2 汉语作为第二语言学习策略研究现状 |
| 1.2.3 老挝学生汉语学习策略研究现状 |
| 第二章 调查研究前期准备 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 学习策略定义 |
| 2.1.2 学习策略分类 |
| 2.2 老挝短期培训学生汉语学习策略调查问卷分析 |
| 2.2.1 调查问卷的理论依据与结构 |
| 2.2.2 调查问卷信度分析 |
| 2.2.3 调查对象基本信息分析 |
| 第三章 老挝短期培训学生各项汉语学习策略的使用 |
| 3.1 老挝短期培训学生汉语学习策略使用总体情况 |
| 3.2 直接策略 |
| 3.2.1 记忆策略 |
| 3.2.2 认知策略 |
| 3.2.3 补偿策略 |
| 3.3 间接策略 |
| 3.3.1 元认知策略 |
| 3.3.2 情感策略 |
| 3.3.3 社交策略 |
| 第四章 影响老挝短期培训学生汉语学习策略的因素 |
| 4.1 性别与学习策略的关系 |
| 4.2 年龄与学习策略的关系 |
| 4.3 汉语水平与学习策略的关系 |
| 4.4 学生身份与学习策略的关系 |
| 4.5 学历与学习策略的关系 |
| 4.6 学习动机与学习策略的关系 |
| 第五章 老挝短期培训学生汉语学习策略个案研究 |
| 5.1 个案研究目的 |
| 5.2 个案研究方法 |
| 5.3 个案研究对象基本信息分析 |
| 5.3.1 个案基本信息 |
| 5.3.2 个案汉语学习的经历与环境 |
| 5.3.3 个案汉语学习动机 |
| 5.4 个案学习策略研究分析 |
| 5.4.1 个案分析总体情况 |
| 5.4.2 记忆策略特征 |
| 5.4.3 认知策略特征 |
| 5.4.4 补偿策略特征 |
| 5.4.5 元认知策略特征 |
| 5.4.6 情感策略特征 |
| 5.4.7 社交策略特征 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 本研究对教学的建议 |
| 6.2.1 了解学生基本情况,引导学生合理使用学习策略 |
| 6.2.2 了解学生学习策略喜好,有针对性地进行学习策略培训 |
| 6.2.3 创设汉语情境 |
| 6.2.4 加强补偿策略和认知策略的引导 |
| 6.2.5 培养学生自主学习的能力 |
| 6.3 本研究的不足与展望 |
| 6.3.1 本研究不足 |
| 6.3.2 本研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新疆多语环境 |
| 1.1.2 多语发展的国际趋势 |
| 1.1.3 新疆的三语习得 |
| 1.1.4 学术背景 |
| 1.2 选题内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 选题意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 本研究的主要概念 |
| 2.1.1 “语言习得”与“语言学习” |
| 2.1.2 “二语习得”与“三语习得” |
| 2.1.3 语言习得路径 |
| 2.1.4 语言习得的影响因素 |
| 2.2 二语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.2.1 国外主要研究 |
| 2.2.2 国内主要研究 |
| 2.3 三语习得模式及影响因素的研究综述 |
| 2.3.1 国外主要研究 |
| 2.3.2 国内主要研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究总设计 |
| 3.2.1 研究问题 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 研究思路 |
| 3.3 第一个研究问题 |
| 3.3.1 研究问题 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 研究对象 |
| 3.3.4 数据收集与分析 |
| 3.4 第二个研究问题 |
| 3.4.1 研究问题 |
| 3.4.2 研究对象 |
| 3.4.3 研究工具 |
| 3.4.4 数据采集 |
| 3.4.5 数据分析 |
| 3.5 第三个研究问题 |
| 3.5.1 研究问题 |
| 3.5.2 研究方法 |
| 3.6 教学实验 |
| 3.6.1 研究问题 |
| 3.6.2 研究对象 |
| 3.6.3 研究方法与设计 |
| 3.6.4 研究工具 |
| 3.6.5 数据收集 |
| 3.6.6 数据分析 |
| 第4章 三语习得的影响因素研究 |
| 4.1 语言习得影响因素的分类 |
| 4.2 新疆高校少数民族三语生三语习得现状 |
| 4.2.1 被试的结构 |
| 4.2.2 被试的三语水平 |
| 4.2.3 课程设置 |
| 4.2.4 教材使用 |
| 4.2.5 师资情况 |
| 4.3 三语习得的主要影响因素 |
| 4.4 三语习得的可控性影响因素 |
| 4.4.1 情感因素 |
| 4.4.2 学习者策略因素 |
| 4.4.3 背景语言因素 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 三语习得可控性影响因素分析 |
| 5.1 学习者可控性影响因素对三语习得者的影响 |
| 5.2 三语习得可控性影响因素间的动态关联 |
| 5.3 学习者可控性影响因素对L3 水平的影响 |
| 5.3.1 学习者可控性影响因素与L3 水平的相关度 |
| 5.3.2 L3“低水平”向“高水平”转化的预测因素 |
| 5.4 性别、民族、教育背景对学习者可控因素的影响 |
| 5.4.1 学习者可控影响因素之性别差异 |
| 5.4.2 学习者可控因素之民族差异 |
| 5.4.3 学习者可控因素之教育背景差异 |
| 5.4.4 基于L3 水平差异的学习者可控因素分析 |
| 5.5 L3“低分”者与L3“高分”者的个案研究 |
| 5.5.1 受访者个人简要信息 |
| 5.5.2 情感因素 |
| 5.5.3 语言因素 |
| 5.5.4 学习者策略 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 三语习得有效路径的构建与验证 |
| 6.1 三语习得有效路径构的理论依据 |
| 6.1.1 二语习得模式理论 |
| 6.1.2 动态系统理论 |
| 6.1.3 神经语言学与心理语言学基础 |
| 6.2 三语习得有效路径结构模型的构建与修正 |
| 6.2.1 基于可控性影响因素的测量模型 |
| 6.2.2 基于可控性影响因素的结构方程模型 |
| 6.3 三语习得有效路径模型 |
| 6.4 三语习得有效路径模型的创新 |
| 6.5 教学实验研究结果 |
| 6.5.1 实验研究结果 |
| 6.5.2 个体访谈结果 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究结论、启示与建议 |
| 7.1 研究的主要结果 |
| 7.1.1 研究问题一 |
| 7.1.2 研究问题二 |
| 7.1.3 研究问题三 |
| 7.2 启示 |
| 7.2.1 理论启示 |
| 7.2.2 实践启示 |
| 7.2.3 局限性 |
| 7.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及攻读博士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（3）美国IB小学FLES汉语教学调查分析 ——以WIA学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 选题意义 |
| 第三节 美国FLES汉语教学的起源与发展 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、国际IB课程相关研究 |
| 二、美国小学汉语教学相关研究 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 WIA学校FLES汉语教学概况 |
| 第一节 WIA学校简介 |
| 一、学校基本情况 |
| 二、教学理念 |
| 第二节 WIA学校FLES汉语课程简况 |
| 一、课程理念 |
| 二、课程目标 |
| 三、课程安排 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 WIA学校FLES汉语教学调查分析 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及方法 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 汉语师资情况分析 |
| 一、教师专业及学历背景分析 |
| 二、教师工作内容分析 |
| 第三节 学生情况分析 |
| 一、学生种族来源分析 |
| 二、学生汉语学习情况分析 |
| 第四节 教学内容分析 |
| 一、汉语课程教学大纲分析 |
| 二、汉语教材分析 |
| 第五节 语言测试分析 |
| 一、基准测试分析 |
| 二、YCT等级考试分析 |
| 第六节 小结 |
| 第四章 WIA学校FLES汉语教学存在的问题及相关启示 |
| 第一节 WIA学校FLES汉语教学存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、教学方面 |
| 四、测试方面 |
| 第二节 WIA学校对美国FLES汉语教学的启示 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、教学方面 |
| 四、测试方面 |
| 第三节 小结 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 内容小结 |
| 第二节 存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
（4）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）缅甸克钦邦八莫佛经学校汉语水平考试调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究历史和现状 |
| 第三节 研究意义和方法 |
| 一 研究意义 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 八莫佛经学校汉语水平考试情况回顾与分析 |
| 第一节 汉语水平考试概况 |
| 第二节 报名流程、考试流程和辅导情况介绍 |
| 一 报名流程 |
| 二 考试流程 |
| 三 辅导情况 |
| 第三节 考生人数与成绩分析 |
| 一 考生人数和性别分布 |
| 二 考试成绩分析 |
| 第三章 八莫佛经学校汉语水平考试现状调查与分析 |
| 第一节 问卷调查情况 |
| 一 调查问卷设计 |
| 二 调查对象分析 |
| 三 调查问卷设计与方法介绍 |
| 第二节 学生版问卷调查分析 |
| 一 小学汉语水平考试情况分析 |
| 二 初中汉语水平考试情况分析 |
| 三 高中汉语水平考试调查与分析 |
| 第三节 教师版问卷调查分析 |
| 一 教师版汉语水平考试调查问卷情况分析 |
| 二 教师版汉语水平考试调查问卷情况总结 |
| 第四节 访谈设计、访谈对象、访谈问题的设计和方法介绍 |
| 一 访谈设计 |
| 二 访谈对象 |
| 三 访谈问题的设计与方法的介绍 |
| 第五节 访谈结果分析 |
| 一 访谈过程 |
| 二 访谈情况总结 |
| 第四章 八莫佛经学校汉语水平考试工作中的经验、问题和完善措施 |
| 第一节 工作中的经验 |
| 一 加强宣传,树立品牌 |
| 二 提高服务质量,优化考试体验 |
| 三 加强合作,以考促学 |
| 第二节 存在的问题 |
| 一 学生交报考费用不方便 |
| 二 学生参加考试不积极 |
| 三 没有学生报考口语考试 |
| 四 成绩存在性别差异 |
| 五 师资方面 |
| 六 教辅资料方面 |
| 七 基础设施方面 |
| 第三节 完善措施 |
| 一 完善交费方式 |
| 二 提高学生参加考试的积极性 |
| 三 针对口语考试的建议 |
| 四 关注学生性别差异 |
| 五 关于师资方面的建议 |
| 六 关于教辅资料方面的建议 |
| 七 关于基础设施方面的建议 |
| 结语 |
| 附录A 缅甸克钦邦八莫佛经学校汉语水平考试调查问卷(学生版) |
| 附录B 缅甸克钦邦八莫佛经学校汉语水平考试调查问卷(教师版) |
| 附录C 缅甸克钦邦八莫佛经学校汉语水平考试访谈(学生版) |
| 附录D 缅甸克钦邦八莫佛经学校汉语水平考试访谈(教师版) |
| 参考文献 |
| 个人简历 在校期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（6）普通高中外语小语种教学个案研究 ——以六盘水市第三中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的及意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、外语小语种教学 |
| 二、普通高中 |
| 三、教育国际化 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、文献综述 |
| 二、研究述评 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、教育国际化理论 |
| 二、第二语言习得理论 |
| 三、马斯洛需求层次理论 |
| 第五节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 六盘水市第三中学小语种教学的历史沿革与总体状态 |
| 第一节 小语种教学的历史沿革 |
| 一、小语种教学的创立 |
| 二、小语种教学的发展 |
| 第二节 小语种教学的总体状态 |
| 一、以示范性高中为依托 |
| 二、本土教育国际化取得成效 |
| 三、小语种教学十年积累沉淀 |
| 四、开展卫星远程教学 |
| 五、新课改推动小语种教学发展 |
| 第三章 六盘水市第三中学小语种教学的调查分析 |
| 第一节 问卷及访谈设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷设计与实施 |
| 三、访谈设计与实施 |
| 四、问卷信效度分析 |
| 五、调查对象基本情况分析 |
| 第二节 小语种教学影响因素分析 |
| 一、小语种学生学习动机差异分析 |
| 二、不同成绩小语种学生学习动机差异分析 |
| 三、不同年级小语种学生学习动机差异分析 |
| 四、小语种学生学习策略差异分析 |
| 五、不同性别小语种学生学习策略差异分析 |
| 六、不同成绩小语种学生学习策略差异分析 |
| 七、小语种学生学习动机、学习策略与所学语种成绩相关性及回归分析 |
| 第三节 小语种教学内容、教学方法、教学评价相关分析 |
| 一、教学内容相关分析 |
| 二、教学方法相关分析 |
| 三、教学评价相关分析 |
| 第四节 案例分析 |
| 一、日语课堂教学案例分析 |
| 二、小语种学生特殊需求的案例分析 |
| 第五节 六盘水市第三中学小语种教学发展面临的困境分析 |
| 一、小语种优质生源少 |
| 二、小语种学生学习动机功利性较强 |
| 三、小语种学生使用学习策略的意识不强 |
| 四、小语种教师缺乏教学经验 |
| 五、小语种教材教辅缺乏 |
| 六、小语种课堂活动较少 |
| 七、小语种教学评价方式不完善 |
| 第四章 六盘水市第三中学小语种教学发展的路径探析 |
| 一、提升小语种生源质量 |
| 二、小语种学生要树立正确的学习动机 |
| 三、小语种学生要注重学习策略的培养 |
| 四、加强小语种教师队伍建设 |
| 五、完善普通高中小语种教材教辅 |
| 六、提升小语种教学水平 |
| 七、完善多元化教学评价体系 |
| 第五章 基于二语习得理论对外语教学的反思 |
| 一、外语教学本质 |
| 二、回归外语教学本真 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 六盘水市第三中学小语种教学现状调查问卷(在校生) |
| 附录2: 六盘水市第三中学小语种教师访谈提纲及部分访谈记录 |
| 附录3: 六盘水市第三中学小语种毕业生访谈提纲及部分访谈记录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）纽卡斯尔大学孔院中文班学生汉语学习及水平的调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1. 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2. 研究意义 |
| 1.2. 研究内容与本文创新 |
| 1.2.1. 研究内容 |
| 1.2.2. 本文创新 |
| 1.3. 相关理论与研究现状 |
| 1.3.1. 相关理论 |
| 1.3.2. 研究现状 |
| 1.4. 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1. 研究思路 |
| 1.4.2. 研究方法 |
| 2. 学习情况的访谈和调查 |
| 2.1. 华裔家庭访谈 |
| 2.1.1. 访谈内容设计 |
| 2.1.2. 访谈记录整理 |
| 2.1.3 访谈结果分析 |
| 2.2. 学习情况调查 |
| 2.2.1 调查问卷设计 |
| 2.2.2. 调查问卷分析 |
| 2.2.3. 调查问卷结论 |
| 3. 汉语水平测试 |
| 3.1. 水平测试设计 |
| 3.2. 口语测试描述 |
| 3.3. 书面测试分析 |
| 3.4. 水平测试结论 |
| 4. 影响因素分析 |
| 4.1. 汉语水平与人口变量 |
| 4.2. 汉语水平与学习动机、态度和策略 |
| 4.3. 汉语水平与其他因素 |
| 4.4. 影响因素结论 |
| 5. 水平提升建议 |
| 5.1. 对华裔家庭的建议 |
| 5.2. 对孔子学院的建议 |
| 5.3. 对地区政府的建议 |
| 6. 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）巴基斯坦旁遮普大学孔子学院汉语教学现状调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.2 相关研究文献综述 |
| 1.2.1 对汉语教学国内外相关的研究 |
| 1.2.3 巴基斯坦汉语教学相关研究 |
| 1.3 研究目的和研究方法 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 巴基斯坦汉语教学基本概况 |
| 2.1 巴基斯坦概况及相关语言政策 |
| 2.2 在巴基斯坦孔子学院概况 |
| 2.2.1 伊斯兰堡孔子学院 |
| 2.2.2 卡拉奇孔子学院 |
| 2.2.3 费萨拉巴德农业大学孔子学院 |
| 2.2.4 旁遮普大学孔子学院 |
| 2.3 巴基斯坦孔子课堂概况 |
| 2.3.1 佩特罗中学孔子课堂 |
| 2.3.2 穆扎法尔格尔孔子课堂 |
| 2.4 汉语学校及相关教育机构 |
| 2.5 巴基斯坦汉语教学的总结 |
| 3 旁遮普大学孔子学院汉语教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的及问卷设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 问卷处理 |
| 3.2 旁遮普大学孔子学院汉语学习者基本情况调查 |
| 3.2.1 孔子学院学生人数统计 |
| 3.2.2 学生性别以及年龄情况 |
| 3.2.3 汉语学习者的年龄和学习效果相关性分析 |
| 3.2.4 汉语学习者外语水平学对其汉语学习的影响 |
| 3.2.5 汉语学者的第一语言对其汉语语音学习的影响 |
| 3.3 旁遮普大学孔子学院汉语学习者的学习者动机和态度调查 |
| 3.3.1 汉语学习者的学习动机调查分析 |
| 3.3.2 汉语学习者的学习态度调查分析 |
| 3.3.3 汉语学习者对汉语的认识及情感调查分析 |
| 3.3.4 汉语学习者对教师及课堂教学的满意度调查分析 |
| 3.4 旁遮普大学孔子学院的教师情况调查 |
| 3.4.1 授课教师基本情况 |
| 3.4.2 授课教师对生活和工作条件满意度调查 |
| 3.5 旁遮普大学孔子学院课程设置及教材使用调查 |
| 3.5.1 课程设置情况 |
| 3.5.2 教材使用情况 |
| 3.6 小结 |
| 4 巴基斯坦旁遮普大学孔子学院汉语教学中存在的问题 |
| 4.1 教学设备方面 |
| 4.2 课程设置 |
| 4.3 教材 |
| 4.4 授课教师方面 |
| 4.4.1 师资力量不足,教学水平急需提高 |
| 4.4.2 缺乏对本土汉语教师的培养 |
| 4.5 学习者方面的问题 |
| 4.5.1 学习时间难以保证 |
| 4.5.2 汉语学习动机不是很强烈 |
| 4.5.3 学习方法单一 |
| 4.6 小结 |
| 5 对旁遮普大学孔子学院的一些建议 |
| 5.1 对教学设备方面的建议 |
| 5.2 对课程设置方面的建议 |
| 5.3 对教材方面的建议 |
| 5.4 对授课教师的建议 |
| 5.5 对汉语学习者的建议 |
| 5.6 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 文化强国建设的内在逻辑 |
| 1.1.2 健康中国建设的大势所趋 |
| 1.1.3 青少儿足球事业的内外动因 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内校园足球研究的现状 |
| 1.4.2 国外校园足球的相关研究 |
| 1.4.3 上海校园足球的相关研究 |
| 1.4.4 校园足球活动发展的述评 |
| 1.5 研究思路与研究框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究对象与研究方法 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 小结 |
| 2 概念界定与基本理论 |
| 2.1 现代足球的历史演进 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 校园足球 |
| 2.2.2 文化 |
| 2.2.3 文化结构 |
| 2.2.4 制约 |
| 2.2.5 文化制约 |
| 2.2.6 治理 |
| 2.3 需求理论 |
| 2.4 制约理论 |
| 2.5 治理理论 |
| 2.6 共生理论 |
| 2.7 小结 |
| 3 上海小学校园足球文化制约问卷的编制与检验 |
| 3.1 问卷的理论框架 |
| 3.2 确定问卷内容 |
| 3.3 效度检验 |
| 3.4 条目分析 |
| 3.5 重测信度检验 |
| 3.6 小结 |
| 4 个案:五角场小学 |
| 4.1 研究法 |
| 4.1.1 参与观察 |
| 4.1.2 个案访谈 |
| 4.1.3 个案资料的整理 |
| 4.2 五角场小学的概况 |
| 4.3 足球演进历程 |
| 4.4 校园足球的文化结构 |
| 4.4.1 物质文化 |
| 4.4.2 制度文化 |
| 4.4.3 行为文化 |
| 4.4.4 精神文化 |
| 4.5 校园足球发展的特征 |
| 4.5.1 需求趋同 |
| 4.5.2 能人治理 |
| 4.5.3 教练员和家长多元 |
| 4.5.4 政府主导的多元共生关系发展模式 |
| 4.6 校园足球文化发展存在问题 |
| 4.6.1 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 4.6.2 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 4.6.3 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 4.6.4 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 4.7 校园足球文化结构的内在逻辑 |
| 4.8 小结 |
| 5 物质文化的供给与需求:不对称 |
| 5.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 5.2 制约上海小学校园足球发展的物质文化因素探微 |
| 5.2.1 上海小学校园足球发展的“互联网+” |
| 5.2.2 上海小学校园足球发展的“物质流动” |
| 5.2.3 上海小学校园足球发展的“足球场地” |
| 5.3 物质文化制约的原因解析 |
| 5.3.1 物质文化制约的供需问题 |
| 5.3.2 物质文化制约的历史追问 |
| 5.4 消解物质文化供给平衡的新思路 |
| 5.4.1 保障物质文化供给侧高效供给 |
| 5.4.2 满足物质文化需求侧充分需求 |
| 5.4.3 解放思想,创建物质文化自信 |
| 5.5 小结 |
| 6 制度文化的设计与执行:双轨制 |
| 6.1 制约上海小学校园足球发展的制度文化因素 |
| 6.2 制度文化制约因素的描述 |
| 6.2.1 上海小学校园足球发展的“组织制度” |
| 6.2.2 上海小学校园足球发展的“管理制度” |
| 6.2.3 上海小学校园足球发展的“保障制度” |
| 6.2.4 上海小学校园足球发展的“评估制度” |
| 6.3 制约上海小学校园足球制度文化的原因剖析 |
| 6.3.1 制度顶层设计与基层运行未能达成相互呼应 |
| 6.3.2 制度造成的情理法彼此冲突,导致资源浪费 |
| 6.3.3 社会主体对制度认识不足,未形成上下共鸣 |
| 6.4 上海小学校园足球发展制度文化弥合的思考 |
| 6.4.1 顶层与基层之间纵横贯通,形成制度互动社会网 |
| 6.4.2 培育社会主体参与能力,充分实现多元协商治理 |
| 6.4.3 正式制度与非正式制度耦合,培育人的制度自觉 |
| 6.5 小结 |
| 7 行为文化的在场与离场:非均衡 |
| 7.1 上海小学校园足球发展制约的物质文化因素 |
| 7.2 行为文化制约的公共因子解析 |
| 7.2.1 上海小学校园足球发展的“行为环境” |
| 7.2.2 上海小学校园足球发展的“参与情境” |
| 7.2.3 上海小学校园足球发展的“行为方式” |
| 7.2.4 上海小学校园足球发展的“组织行为” |
| 7.2.5 上海小学校园足球发展的“发展理念” |
| 7.3 制约上海小学校园足球行为文化的因由探赜 |
| 7.3.1 多阶行动层脱节,各层分工不明确,且横向联系或断裂 |
| 7.3.2 责任主体间的利益博弈,文化资本闭合,经济资本凝固 |
| 7.3.3 足球生态环境被污化,人文异化、物理污染、行为越轨 |
| 7.4 上海小学校园足球的行为文化认同的路径 |
| 7.4.1 面向上海未来,重塑人文精神,净化生态足球 |
| 7.4.2 正视球场暴力,塑造校园明星,建立诚信机制 |
| 7.4.3 多阶有机衔接,各层角色明确,横向资本共享 |
| 7.5 小结 |
| 8 精神文化的历时与现时:难融合 |
| 8.1 制约上海小学校园足球发展的精神文化因素 |
| 8.2 制约上海小学校园足球发展的精神文化因子厘清 |
| 8.2.1 上海小学校园足球发展的“立德树人” |
| 8.2.2 上海小学校园足球发展的“价值偏态” |
| 8.2.3 上海小学校园足球发展的“教育宗旨” |
| 8.2.4 上海小学校园足球发展的“自我实现” |
| 8.3 制约上海小学校园足球的精神文化的缘由探骊 |
| 8.3.1 社会转型:上海小学校园足球的精神取向或断或合 |
| 8.3.2 现代转型:上海小学校园足球的伦理趋向为两极化 |
| 8.3.3 时代转型:上海小学校园足球的价值偏向急功近利 |
| 8.4 上海小学校园足球精神文化养成的进路 |
| 8.4.1 文质文化精神促进小学生的自我实现 |
| 8.4.2 和合文化伦理塑造小学生的立德树人 |
| 8.4.3 社会主义核心价值观引领上海小学生的价值观 |
| 8.5 小结 |
| 9 上海小学校园足球发展的多元主体治理 |
| 9.1 “海派足球文化”的公共利益目标厘定 |
| 9.1.1 校园足球发展的多元目标 |
| 9.1.2 “海派足球文化”公共利益目标的解析 |
| 9.2 上海小学校园足球治理的主体廓清 |
| 9.2.1 上海小学校园足球治理多元主体构成的实然 |
| 9.2.2 上海小学校园足球治理主体 |
| 9.2.3 上海市小学校园足球治理多元主体分工 |
| 9.3 构建上海小学校园足球的多元主体治理的方式 |
| 9.4 上海小学校园足球多元主体参与治理的过程及运行机制 |
| 9.5 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障及评估 |
| 9.5.1 上海小学校园足球多元主体参与治理的保障 |
| 9.5.2 上海小学校园足球多元主体参与治理的评估 |
| 9.5.3 创建上海校园足球多元主体治理的保障与评估模式 |
| 9.6 小结 |
| 10 结论、建议、创新与展望 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.3 创新 |
| 10.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:介绍信 |
| 附件二:家长访谈提纲 |
| 附件三:专家访谈提纲 |
| 附件四:问卷 |
| 附件五:上教育部公示海市小学足球特色学校名单 |
| 附件六:个案调查部分记录 |
| 附件七:学习、工作经历及科研成果 |
（10）语言测试公平性研究：理念构建与检测应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 具体内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言测试评估研究述评 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 语言测试公平性研究述评 |
| 2.2.1 公平的定义 |
| 2.2.2 公平的意义 |
| 2.2.3 国外公平性研究 |
| 2.2.3.1 研究起源与发展历程 |
| 2.2.3.2 机构文献 |
| 2.2.4 国内公平性研究 |
| 2.3 问题与挑战 |
| 第三章 语言测试公平性因素调查 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 分析与讨论 |
| 3.5.1 学生对个体差异公平性的认识 |
| 3.5.2 学生对测试设计公平性的认识 |
| 3.5.3 学生对试卷质量公平性的认识 |
| 第四章 语言测试公平性因素分析 |
| 4.1 测试设计 |
| 4.1.1 测试目标 |
| 4.1.2 测试大纲/说明 |
| 4.1.3 试卷编制 |
| 4.1.4 预测分析 |
| 4.2 试卷质量 |
| 4.2.1 信度 |
| 4.2.2 效度 |
| 4.2.3 区分度 |
| 4.2.4 难度 |
| 4.3 考生差异 |
| 4.3.1 个体特征差异 |
| 4.3.2 社会生活背景差异 |
| 4.3.3 学科知识背景差异 |
| 第五章 语言测试公平性的检验 |
| 5.1 公平性的界定 |
| 5.1.1 公平性与伦理 |
| 5.1.2 公平性与效度 |
| 5.1.3 公平性与公正性 |
| 5.1.4 测试使用的公平性 |
| 5.2 公平性检验的理论模型 |
| 5.2.1 可比性模型 |
| 5.2.2 社会公正模型 |
| 5.2.3 形式模型 |
| 5.3 公平性检验的应用框架 |
| 5.4 公平性检验的具体项目 |
| 第六章 语言测试公平性验证的实证分析:以H省2015年高考英语卷为例 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 试卷概况 |
| 6.1.2 数据收集 |
| 6.1.3 分析方法 |
| 6.2 分析与讨论 |
| 6.2.1 对测试设计公平性的分析 |
| 6.2.2 对试卷质量公平性的分析 |
| 6.2.3 对个体差异公平性的分析 |
| 6.3 结论与建议 |
| 第七章 语言测试公平性质量保障体系 |
| 7.1 制度层面 |
| 7.1.1 法律保障 |
| 7.1.2 政策保障 |
| 7.2 理论层面 |
| 7.2.1 伦理规范 |
| 7.2.2 行为准则 |
| 7.3 实践层面 |
| 7.3.1 技术标准 |
| 7.3.2 素质保障 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录1: 缩略语词表 |
| 附录2: 教育测试评估标准中英文对照 |
| 附录3: 语言测试评估标准中英文对照 |
| 附录4: 语言测试公平性调查问卷 |
| 附录5: 调查问卷描述统计量 |
| 附录6: 调查问卷各项频数统计 |
| 附录7: 语言测试公平性检验表 |
| 附录8: 样卷公平性人工审查表 |
| 附录9: 样卷试题及答案 |
| 附录10: 样卷听力部分录音原稿 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
四、10岁女生怎样通过国家四级英语考试?（论文参考文献）
- [1]老挝短期培训学生汉语学习策略研究 ——以老挝苏州大学汉语短期培训学生为例[D]. 蔡霞. 苏州大学, 2020(03)
- [2]三语习得影响因素及有效路径研究 ——以新疆高校少数民族三语生为例[D]. 练丽娟. 吉林大学, 2020(08)
- [3]美国IB小学FLES汉语教学调查分析 ——以WIA学校为例[D]. 陈吉清. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
- [5]缅甸克钦邦八莫佛经学校汉语水平考试调查[D]. 张巧鸽. 郑州大学, 2020(02)
- [6]普通高中外语小语种教学个案研究 ——以六盘水市第三中学为例[D]. 邓玉婷. 云南大学, 2019(03)
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