一、信息技术与算法思想在研究性学习中的渗透（论文文献综述）
况欣欣[1]（2021）在《核心素养目标下高中历史研究性学习探究 ——以人教版必修一《太平天国运动》为例》文中研究说明
顾鑫婕[2]（2021）在《初中数学研究性学习活动设计的实践研究》文中研究说明从目前社会发展和教育改革的趋势来看,传统的应试教育死板单一,过分强调学生的考试分数和升学率,严重违背了学生全面发展的指导方针。进入21世纪以来,社会就要求将学生培养成具有创新精神和实践能力的高科技人才。基于以上的教育背景,本文提出了一种符合现代教育理念的教学活动方式和学习方法——研究性学习活动。由此本文主要研究以下几个问题:（1）以上海某中学为例,探讨研究性学习活动在初中数学阶段开展情况如何;（2）针对现有的实施情况,初中数学教材中哪些内容可以进行研究性学习活动?（3）实施数学研究性学习活动具有哪些要求?（4）不同类型的数学研究性学习活动该如何设计?本文先通过阅读相关的文献资料,总结了前人所做的调研工作。针对问题一,笔者先通过对上海某中学的教师和学生进行一定的问卷调查,总结出制约研究性学习在初中阶段发展的主要原因:（1）教师的教育教学观念传统导致对研究性学习活动接受程度不高;（2）教师对课堂使用效率以及对是否能完成教学工作量的担忧;（3）学生处理知识能力欠缺,并发现随着年级增加,学生的兴趣呈现下降趋势。基于以上原因,本文将如何在初中阶段实施研究性学习模式分成了四种类型,分别是:（1）知识探究型研究性学习活动,此类型的活动设计要在学生对知识点有一定了解的基础上,可从数学教材中选择合适的内容开展,深度发散学生数学思维。（2）习题探究型研究性学习活动,此类型的学习活动设计可从开放题中选择重点专题知识开展,提高学生的解题能力。（3）课题实践型研究性学习活动,此类型的学习活动设计可从生活实际问题中选择合适的数学知识开展,主要锻炼学生动手实践能力,组织活动的策划能力。（4）实践调查型研究性学习活动,此类型的研究性学习活动设计遵循实践性和有效性的原则,可从社会热点问题中选择合适的内容开展,对社会热点问题进行调查研究,帮助学生接触社会、了解社会。最后,本论文通过在上海某初中进行一个学期的“数学研究性学习”活动课程。本次实验数据通过课后反馈问卷得分和数学综合成绩两方面来考察学生的数学研究性学习能力。由实验数据分析可得:通过开展研究性学习,学生的数学思辩能力、交流协作能力有了一定幅度的提高,中下成绩学生对数学学习兴趣开始增强,成绩有小幅度提高、学生创新能力和动手解决问题能力也在加强。本篇论文对在中学阶段实施研究性教学提供一定的理论支持,并根据目前教育改革的趋势对在中学阶段实施研究性教学提出一些建议与不足。
蔡莹[3]（2020）在《高中信息技术课程研究性学习网站的研究与应用》文中研究表明
李静文[4]（2020）在《融入计算思维的初中综合实践校本课程设计》文中进行了进一步梳理在信息技术快速发展的时代,计算思维在成为人们发现和解决问题的基本技能的同时也是信息素养的核心内容之一。通过综合实践活动校本课程方案的设计并加以实施,利用信息技术手段将计算思维融入到具有学校特色的校本课程中,学生利用计算思维设计问题的解决方法,提高学生创新能力,在解决问题方面具有突出的意义。综合实践活动课程没有固定教材和套路规范,强调因地制宜、开发本土化的资源,即根据当地学校特色实现校本化,同时将计算思维培养涉及到校本化课程设计与开发中,对计算思维的培养是一个有价值的补充,提升学生创新精神和解决问题能力。将呼和浩特市某实验中学的七年级学生作为研究对象,利用该学校的办学理念和设施以及本地文化等因素开展具有该校特色的初中综合实践活动校本课程设计,并将计算思维融入到校本课程设计中,在教学过程的设计中融入计算思维的五要素,并在该校实施。前期采用文献法对现有的文献进行搜集整理,找出适合的学者观点并适当借鉴,后期分别采用课堂观察法和教育观察法对被研究者的不同学习行为进行课上观察并随手记录,在不断分析反馈调整的过程中完成具有学校特色的综合实践活动校本课程设计。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
彭鑫[6]（2019）在《项目教学法在高中《算法与程序设计》教学中的应用研究》文中研究指明近年来编程教育越来越受到重视,在高中阶段学生主要通过《算法与程序设计》课程来学习编程。目前,该课程的教学存在着一些问题亟待解决。教师在教学中注重基础知识的讲解,忽视了在教学中应更多的让学生进行编程实践,忽视了培养学生解决问题的能力。学生普遍存在学习后容易遗忘,不知道如何应用的问题。教师和学生都迫切改变这种现状,项目教学法注重做中学的特点,为该问题的解决提供新的思路。本研究以改变教师的教学方式,提高学生的学习效果为出发点,在综述国内外相关研究现状的基础上,以建构主义理论、实用主义教育理论、认知发现学习理论为指导,开展项目教学法在《算法与程序设计》课程中的应用研究。首先,对《算法与程序设计》课程的教学现状、学生的学习情况进行调查分析后,针对存在的问题给出项目教学法应用的具体思路。其次,结合项目教学法的原则与信息技术课程标准的要求后,设计项目教学法在《算法与程序设计》课程中的操作框架,该操作框架将教学过程划分为四个阶段和七个步骤。然后,为了了解项目教学法在《算法与程序设计》课程中的教学效果,在对教学内容、课程标准和学生的学习特征进行分析后,设计了5个教学项目,选取了初始能力相同的两个班作为实验对象,进行为期三个月（2018年09月—2018年12月）的教学实践。最后,对研究对象进行了测试和问卷调查,从学生程序设计基础知识的掌握、学生程序作品的质量、学生项目学习情况三个方面进行分析,发现实验班学生的程序设计笔试成绩、项目作品以及程序设计上机操作题的完成情况均明显高于对照班的学生。得出项目教学法在《算法与程序设计》课程中的教学效果优于传统教学的结论。项目教学法在《算法与程序设计》中的应用能提高学生程序设计基础知识的学习、能提升学生的程序设计能力、能激发学生课堂参与的积极性。
朱玲[7]（2019）在《高中数学基于学生生活经验的研究性学习校本课程开发与实践》文中研究说明新高考政策中的综合素质评价标准中,高中生必须要完成研究性学习报告。笔者所在学校正在进行“生活化实验”系列校本课程建设。结合以上两个重要的契机,笔者尝试在研究性课程中融入高中数学的知识以及思想方法。开发适合笔者所在学校学生的渗透“数学生活教育”的研究性学习校本课程。本文研究的问题有:如何开发“数学研究课”的校本课程?如何指导学生完成“研究性学习报告”?从这两个方面展开研究,并在学校内开展了教学实践。在研究课程开发与实践的过程中,首先进行文献研究,学习规范的课程开发的要求以及课程开发的理论依据和研究现状。其次进行问卷调查,主要针对学生的基本情况、学生对研究性学习报告的了解和学生预估可能的困难点,得到一定的数据基础。然后依据得到的调查数据设计课题的内容,编排课前课后活动的,特别是一些前置的“生活经验”或者资料收集等。进而得到第一轮研究课程的具体实施方案。在上课实践中反思存在的问题,对课程内容的选择和编排上改进和优化。最后在第二轮实施过程中将重点放在指导学生完成研究性学习报告上。除了最基本的数学统计方法以外,引导学生将一个实际问题和数学建模思想联系起来,让学生体会怎样用数学知识解释现实问题。本研究架构了在上海Z高中进行“数学研究课”校本课程的实施方案并进行了初步的实践,对高中数学教学的实践应用具有指导的意义。本研究为上海Z高中生完成研究性学习报告提供了可行的方式。在实践中谋求提升数学能力的可能性。对同系列的校本课程开发提供了实证资料。
武广兰[8]（2018）在《高中历史课堂教学渗透研究性学习的探讨》文中认为知识经济时代赋予了人才新的内涵,创新型和实践型的人才越来越受到社会的重视和认可,这就对人才的培养提出了新的要求。研究性学习是一种全新的教育理念,也是一种科学、合理的学习理念,其目的在于通过引导学生积极主动探究问题,发掘学生多方面能力,培养学生的创新意识和精神,以适应时代发展对人才的需求。随着新一轮基础教育改革的全面启动,实施研究性学习逐渐成为改革的热点和突破点。历史学科作为中学教学的组成部分之一,在推行研究性学习的过程中有着重要地位。本文在借鉴前人研究成果和结合自身的教学实践的基础上,对在高中历史课堂教学中如何有效地渗透研究性学习进行了探索和探讨。本论文主体由四个部分组成:第一部分绪论主要是从本研究的缘由出发,结合研究性学习产生的背景,对当前国内外研究现状做了一定分析。第二部分通过对研究性学习涵义和理论基础的阐述,结合教师和学生对研究性学习认识的误区的分析,来论证高中历史课堂教学中渗透研究性学习的必要性。第三部分利用问卷调查研究的方法,对研究性学习在高中历史课堂教学中实施现状进行调查,并对调查结果进行统计分析,对存在的问题进行了详细的分析,为下一步研究提供现实依据。第四部分针对当前高中历史课堂渗透研究性学习过程中存在的问题,尝试性地提出了相应策略,以期对高中历史课堂开展研究性学习起到一定指导作用。研究表明,研究性学习的理念只有同课堂教学实践相结合,才能真正显示出其生命力。高中历史课堂教学渗透研究性学习,有利于提高学生的创新素质,增强学生历史学习的兴趣,进一步深化素质教育,还有利于促进学生自身的可持续发展,培养学生终身学习的意识,实现历史教育本性的回归。
吴海玲[9]（2018）在《高中化学研究性学习的实践与研究 ——以六盘水市第二十三中学为例》文中提出新一轮课程改革强调要关注学生的亲身体验和综合实践能力,意在培养具有创新能力的全面发展的人才。传统单一接受式的学校教育已经不能满足教育发展的需要。研究性学习作为一种新型的教学方式和学习方式,能够适应时代对学校教育改革提出的要求,成为新课程改革中的“亮点”。由于高考及教学任务重,许多教师和家长都不太支持开展研究性学习。笔者尝试将化学重点知识教学与研究性学习融合起来,提出具体的实施策略,使学生更加全面、系统的掌握化学知识,理论应用于实际,开拓思路,激发创新思维,有利于学生的高考。本文通过查阅文献,从专业学科角度对高中化学研究性学习进行理论论述。通过设计问卷调查、访谈、测评等方式,了解目前化学研究性学习的开展、取得的成果、存在的问题等情况;根据调研结果学生反馈选题困难,笔者对高中化学可以实施研究性学习的内容进行了归类,明确了指导教师在活动中必须承担的责任。笔者拥有两年多的研究性学习实践经验,结合六盘水市第二十三中学的具体情况,制定了六盘水市第二十三中学高中化学研究性学习课程的实施方案,包含课程依据、实施原则、实施目标、组织形式、实施过程活动安排。通过对研究性学习典型案例分析,将试验设计等实验技术融入研究性学习活动,取得一定成效。对学生化学学习前后身心发展及成绩对比,发现将传统的课堂赋予探究的理念,可以促进学生化学学习。
赵玉婷[10]（2018）在《STEM教育理念下小学《研究性学习活动》课程的教学设计与实施》文中指出随着信息化时代的到来,世界各国都在加紧复合型创新人才的培养,以顺应21世纪的发展潮流,提升各国在世界中的地位。近年来,STEM教育逐渐进入我国教育市场,并获得了众多教育学者的肯定,国家也将其作为我国教育发展的人才培养策略之一。2016年发布的《教育信息化“十三五”规划》明确提出:新兴教育模式,如跨学科学习（STEAM教育）在学校广泛使用。2017年各省分陆续出台各种与STEM教育相关的教育实施文件,这些都表明STEM教育在我国教育中的发展俨然是一种必然趋势。STEM教育遵循课程整合原则,旨在培养学生的综合实践能力和创新能力。目前,我国学生有扎实的知识,但思维僵化,缺乏创新和实践的能力。为促进STEM教育在我国基础教育中的发展就必须根据我国教学实情,创设一种符合我国教育国情的“STEM教育”,而不是生搬硬套国外的教学案例和教学经验。笔者通过大量的文献资料发现,STEM教育理念与我国《研究性学习活动》课程理念存在异曲同工之妙。因此,笔者大胆尝试将STEM教育理念融入《研究性学习活动》课程,探索STEM教育理念下学生实践能力,创新能力,合作能力和表达交流能力的变化。首先,笔者阅读了美国小学STEM教材,且对我国小学四年级学生的研究性学习活动学习现状进行问卷调查和任课教师访谈,通过对比国内外教材设计、教学活动设计、教学评价等多方面,从而形成适合在我国四年级开展的STEM教育理念下的教学活动设计。第二,在任课教师的协作下开展教学实施实验,通过课堂观察、学生作品展示、课后问卷调查和教师二次访谈来验证STEM教育理念下研究性学习活动的开设是否有利于学生综合素质和综合能力的提升。第三,通过问卷数据分析和教师访谈结果分析,笔者清楚的看到无论是学生还是教师都比较认可此次的教学实践活动。在这样的学习活动中,不仅激发了学生的学习兴趣,使学生端正学习态度,还有利于提升学生的动手实践能力、理解能力、合作能力和创新能力,使学生乐于将所学知识运用到现实生活中去。第四,本次研究除验证STEM教育理念有助于研究性学习活动的开展外,还发现了在活动过程中学生存在性别差异、不乐于展示自己、自主学习能力差等问题,这些现象不仅提醒笔者在今后的教学活动主题选取方面值得注意,还提醒任课教师和学生在今后的学习中还要注意自主学习能力的培养和学生自信心以及成就感的培养,为今后成为复合型创新人才做准备。针对以上的分析和结论,笔者提出了简要的解决策略,同时也分析了本研究存在的不足和对本研究未来的展望,以期望STEM教育理念能在我国基础教育中更好更快的发展,培养更多的21世纪人才。
二、信息技术与算法思想在研究性学习中的渗透（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息技术与算法思想在研究性学习中的渗透（论文提纲范文）
（2）初中数学研究性学习活动设计的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 研究性学习的研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 研究性学习的概念界定 |
| 2.2.1 研究性学习的定义 |
| 2.2.2 数学研究性学习活动的内涵 |
| 2.3 研究性学习的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 多元智能问题连续教学理论 |
| 2.3.3 认知心理学理论 |
| 2.3.4 主体教育理论 |
| 2.4 研究性学习活动的特点 |
| 第三章 数学研究性学习活动在初中课堂的实施现状——以上海某中学为例 |
| 3.1 数学研究性学习活动实施的现状调查 |
| 3.2 数学研究性学习的调查数据分析 |
| 3.3 数学研究性学习的调查总结 |
| 第四章 初中数学研究性学习活动设计的相关思考 |
| 4.1 数学研究性学习活动的选择内容 |
| 4.1.1 从新授课中选择合适的内容进行研究性学习活动 |
| 4.1.2 从习题的推广或开放题来设计研究性学习活动 |
| 4.1.3 从校本教材中选择联系生活数学课题进行研究 |
| 4.1.4 从生活实践活动来设置研究性学习活动 |
| 4.2 数学研究性学习活动设计原则 |
| 4.2.1 活动设计内容与课本内容相辅相成 |
| 4.2.2 常规性与创造性相结合 |
| 4.2.3 注重全面发展和个性素质培养相结合 |
| 4.2.4 实践性与有效性并存 |
| 4.3 开展数学研究性学习活动的要求 |
| 4.3.1 数学研究性学习活动要以学生的知识基础和兴趣为基础 |
| 4.3.2 数学研究性学习活动课题要有典型,适合数学模型的构建 |
| 4.3.3 转变教师传统的思想观念 |
| 4.3.4 教师要树立终身学习的意识 |
| 4.4 数学研究性学习活动类型设计 |
| 4.4.1 知识探究型研究性学习活动 |
| 4.4.2 习题探究型研究性学习活动 |
| 4.4.3 课题实践型研究性学习活动 |
| 4.4.4 社会调查型研究性学习活动 |
| 4.5 数学研究性学习活动的评价方式 |
| 第5章 初中数学研究性学习活动的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实验对象与工具 |
| 5.4 实验方法及过程 |
| 5.5 数据分析 |
| 5.6 结论思考 |
| 第6章 结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 研究性学习在中学实施情况的调查问卷(教师版) |
| 附录B 研究性学习在中学开展情况的调查问卷(学生版) |
| 附录C 中学数学研究性学习的开展情况反馈的调查问卷 |
| 附录D 如何挑选基金数学研究性学习的调查问卷 |
| 致谢 |
（4）融入计算思维的初中综合实践校本课程设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 背景及选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究目的及意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念基础 |
| 2.1.1 校本课程资源 |
| 2.1.2 综合实践活动课程 |
| 2.1.3 计算思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发展性教育理论 |
| 2.2.3 范例教学理论 |
| 3 融入计算思维的综合实践课程开发研究现状 |
| 3.1 综合实践活动课程开发研究 |
| 3.1.1 关于综合实践活动课程的文献分析 |
| 3.1.2 综合实践活动的设计思路分析 |
| 3.1.3 综合实践活动校本研究的方法分析 |
| 3.2 融入计算思维的研究 |
| 3.2.1 关于基础教育阶段计算思维研究的文献分析 |
| 3.2.2 计算思维的培养方法研究 |
| 3.2.3 融入计算思维的校本化研究 |
| 3.3 研究现状总结 |
| 4 融入计算思维的初中综合实践校本课程设计概述 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习内容分析 |
| 4.1.2 学习目标设计 |
| 4.1.3 学习者分析 |
| 4.1.4 学习环境分析 |
| 4.2 教学过程设计 |
| 4.3 教学评价 |
| 4.3.1 教学过程评价 |
| 4.3.2 教学成果评价 |
| 5 综合实践活动校本课程的实施与反馈 |
| 5.1 课程实施概况 |
| 5.2 课程实施阶段 |
| 5.4 课程实施的反馈 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）项目教学法在高中《算法与程序设计》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究的逻辑脉络 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、项目教学法国内外研究现状 |
| 二、国内外信息技术学科《算法与程序设计》教学研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、项目教学法 |
| 二、程序设计能力 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、杜威的实用主义教育理论 |
| 三、布鲁纳的认知-发现学习理论 |
| 第三章 项目教学法在《算法与程序设计》教学中的操作框架设计 |
| 第一节 项目教学法在《算法与程序设计》课程中应用的前期分析 |
| 一、可行性分析 |
| 二、高中《算法与程序设计》教学现状分析 |
| 第二节 项目教学法在《算法与程序设计》课程中应用的思路 |
| 一、《算法与程序设计》课程的教学要求 |
| 二、项目教学法的应用思路 |
| 第三节 项目教学法在《算法与程序设计》课程中的操作框架 |
| 一、项目选题 |
| 二、项目设计 |
| 三、项目执行 |
| 四、项目展示 |
| 第四章 《算法与程序设计》课程中教学项目的设计 |
| 第一节 教学分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 第二节 项目教学评价的设计 |
| 一、评价标准的设置 |
| 二、评价结果的解释与反馈 |
| 第三节 项目的设计 |
| 一、项目设计方案 |
| 二、项目教学法在《算法与程序设计》课程中的项目案例 |
| 第五章 项目教学法在《算法与程序设计》课程中的教学实践 |
| 第一节 教学实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验控制 |
| 四、实验对象的选取 |
| 第二节 实验研究过程 |
| 一、对照班的实施概述 |
| 二、实验班实施概述 |
| 三、实验后测 |
| 第三节 实验数据分析 |
| 一、学生的测试成绩分析 |
| 二、学生的程序作品对比评价 |
| 三、学生意向调查问卷 |
| 第四节 实验结果 |
| 第六章 研究的结论与不足 |
| 第一节 研究结论与创新点 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新点 |
| 第二节 研究建议与不足 |
| 一、研究建议 |
| 二、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 .《算法与程序设计》教师教学现状的访谈提纲及访谈记录 |
| 附录2 .《算法与程序设计》课前调查问卷 |
| 附录3 .学生程序设计知识掌握的前置测试题 |
| 附录4 .学生程序设计知识掌握情况后测测试题 |
| 附录5 .项目教学法在《算法与程序设计》课程的学习情况调查 |
| 附录6 .教师实验环节的图片 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）高中数学基于学生生活经验的研究性学习校本课程开发与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课程的背景 |
| 1.1.1 上海市高中数学核心素养培养目标 |
| 1.1.2 上海市高中综合素质评价实现目标 |
| 1.1.3 学校校本课程开发多样化目标 |
| 1.2 研究问题的提出 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 校本课程的内涵 |
| 1.3.2 校本课程的开发 |
| 1.3.3 研究性学习的内涵与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 教学实践研究法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 上海学校校本课程开发的现状综述 |
| 2.2 上海高中研究课开展现状综述 |
| 2.3 数学生活化教学的发展综述 |
| 第三章 基于学生生活经验的高中数学研究性学习校本课程开发的环境研究 |
| 3.1 上海Z高中课程结构 |
| 3.2 学生的情况分析 |
| 第四章 基于学生生活经验的高中数学研究性学习校本课程实施方案 |
| 4.1 课程的指导思想 |
| 4.2 课程目标 |
| 4.3 课程内容的选择 |
| 4.3.1 综合性 |
| 4.3.2 活动性 |
| 4.3.3 自主性 |
| 4.3.4 预演性 |
| 4.3.5 以上各个要素在研究性学习报告完成过程中的内在联系 |
| 4.4 课程实施原则 |
| 4.5 课程实施方案 |
| 4.5.1 实施对象 |
| 4.5.2 实施时间 |
| 4.5.3 实施过程 |
| 4.6 课程评价方案 |
| 第五章 基于学生活经验的高中数学研究性学习校本课程实践 |
| 5.1 高中数学研究课例 |
| 5.1.1 彩票知识与概率计算 |
| 5.1.2 汉诺塔游戏与算法研究 |
| 5.2 学生研究性学习报告实例 |
| 第六章 课题研究的结论 |
| 6.1 课题研究的结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 课题继续探索的可能 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 数学研究课实例 |
| 附录3 学生研究性学习报告实例 |
| 致谢 |
（8）高中历史课堂教学渗透研究性学习的探讨（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的理由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 高中历史课堂教学中渗透研究性学习的理论基础和必要性 |
| 第一节 高中历史课堂教学中渗透研究性学习的理论基础 |
| 一、研究性学习的涵义 |
| 二、研究性学习的理论基础 |
| 第二节 高中历史课堂教学中渗透研究性学习的必要性 |
| 一、对研究性学习的认识存在误区 |
| 二、研究性学习的教学价值 |
| 第二章 高中历史课堂教学中渗透研究性学习的现状与分析 |
| 第一节 高中历史课堂教学中渗透研究性学习现状问卷调查 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| 二、调查结果与分析 |
| 三、调查的局限性 |
| 第二节 高中历史课堂教学中渗透研究性学习现状的问卷调查分析 |
| 一、高中历史课堂研究性学习存在的问题——学生方面 |
| 二、高中历史课堂研究性学习存在的问题——教师方面 |
| 三、高中历史课堂研究性学习存在的问题——学校方面 |
| 第三章 高中历史课堂教学中渗透研究性学习的实施策略和教学实践 |
| 第一节 高中历史课堂教学中渗透研究性学习的实施策略 |
| 一、教师方面 |
| 二、学校方面 |
| 第二节 高中历史课堂教学渗透研究性学习的方案举例 |
| 一、高中历史课堂教学中研究性学习的实施 |
| 二、历史学科“课堂类”研究性学习方案举例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 高中历史课堂教学中渗透研究性学习现状的研究(学生调查问卷) |
| 附录二: 高中历史课堂教学渗透研究性学习中学生参与现状的研究(教师调查问卷) |
| 致谢 |
（9）高中化学研究性学习的实践与研究 ——以六盘水市第二十三中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究性学习的必要性 |
| 1.5 高中化学研究性学习的国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究综述 |
| 1.6 研究目标和研究方法 |
| 2 研究性学习理论基础 |
| 2.1 研究性学习的含义 |
| 2.2 研究性学习的理论依据 |
| 2.2.1 认知学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 研究性学习的特点 |
| 3 高中化学研究性学习实施现状的调查分析 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.2 学生问卷统计与分析 |
| 3.3 调查反思 |
| 3.3.1 选题反思 |
| 3.3.2 高中化学研究性学习内容 |
| 3.3.3 教师的作用 |
| 3.4 实施阶段 |
| 3.4.1 高中化学研究性学习实施目标 |
| 3.4.2 高中化学研究性学习实施组织形式 |
| 3.4.3 高中化学研究性学习实施原则 |
| 3.5 高中化学研究性学习的实施与分析 |
| 3.5.1 高中化学研究性学习实施的内容 |
| 3.5.2 学生测试成绩统计 |
| 3.5.3 实施前后学生兴趣、各种能力的对比 |
| 3.6 进一步规范研究性学习的实施 |
| 3.6.1 强调高中化学研究性学习关注的对象 |
| 3.6.2 高中化学研究性学习实施中的注意事项 |
| 4 高中化学研究性学习的实施案例 |
| 案例一：对“慢性杀手—修正液”实施研究性学习的案例 |
| 案例二：对“酸雨与二氧化硫”实施研究性学习的案例 |
| 案例三：对“盐类水解”实施研究性学习的案例 |
| 5 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）STEM教育理念下小学《研究性学习活动》课程的教学设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育在我国发展的重要性 |
| 1.1.2 研究性学习活动的课程整合背景 |
| 1.2 研究问题与重难点 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究重难点 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文内容与结构 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 2.1 STEM教育国内外研究现状 |
| 2.1.1 STEM教育国外研究现状 |
| 2.1.2 STEM教育国内研究现状 |
| 2.2 研究学习活动研究现状 |
| 2.2.1 境外研究性学习活动研究现状 |
| 2.2.2 国内研究性学习活动现状 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 建构主义的学习理论 |
| 2.3.2 发现学习理论 |
| 2.3.3 探究性教学思想 |
| 2.4 相关概念界定 |
| 2.4.1 STEM教育与STEM素养 |
| 2.4.2 研究性学习活动 |
| 2.4.3 教学设计 |
| 第三章 国外STEM教学和国内研究性学习现状分析 |
| 3.1 国外小学STEM教学分析 |
| 3.1.1 教材结构分析 |
| 3.1.2 教学内容分析 |
| 3.1.3 教学过程分析 |
| 3.1.4 教学资源分析 |
| 3.1.5 教学评价分析 |
| 3.2 国内小学《研究性学习活动》教学现状分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查过程 |
| 3.2.3 调查结果与分析 |
| 3.2.4 教师教学现状访谈结果分析 |
| 3.3 国内小学《研究性学习活动》教学现状分析 |
| 第四章 STEM教育理念下小学《研究性学习活动》的教学设计与实施 |
| 4.1 STEM教育理念下小学《研究性学习活动》的教学设计准备 |
| 4.1.1 教学设计原则 |
| 4.1.2 教学设计目标 |
| 4.1.3 教学活动设计 |
| 4.1.4 教学评价设计 |
| 4.2 STEM教育理念下小学《研究性学习活动》的教学设计案例展示 |
| 4.3 STEM教育理念下小学《研究性学习活动》的教学实施 |
| 4.3.1 教学实施对象 |
| 4.3.2 教学实施流程 |
| 4.3.3 教学实施预期效果 |
| 4.4 STEM教育理念下小学《研究性学习活动》的调查与分析 |
| 4.4.1 问卷设计 |
| 4.4.2 问卷的效度和信度分析 |
| 4.4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.4.5 教师课后访谈分析 |
| 第五章 STEM教育理念下小学《研究性学习活动》实施中问题的发现与解决策略 |
| 5.1 STEM教育理念下小学《研究性学习活动》实施中问题的发现 |
| 5.1.1 性别差异 |
| 5.1.2 探究活动时间受限 |
| 5.1.3 学生表现能力欠缺 |
| 5.2 促进学生开展研究性活动的解决策略 |
| 5.2.1 主题活动多元化 |
| 5.2.2 活动时间和活动场所多元化 |
| 5.2.3 帮助学生树立榜样作用和成就感 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：小学生研究性学习活动学习现状调查前测问卷 |
| 附录2：STEM教育理念对研究性学习活动影响的问卷 |
| 附录3：学生个人评价表 |
| 附录4：组内评价表 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、信息技术与算法思想在研究性学习中的渗透（论文参考文献）
- [1]核心素养目标下高中历史研究性学习探究 ——以人教版必修一《太平天国运动》为例[D]. 况欣欣. 淮北师范大学, 2021
- [2]初中数学研究性学习活动设计的实践研究[D]. 顾鑫婕. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]高中信息技术课程研究性学习网站的研究与应用[D]. 蔡莹. 天津大学, 2020
- [4]融入计算思维的初中综合实践校本课程设计[D]. 李静文. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]项目教学法在高中《算法与程序设计》教学中的应用研究[D]. 彭鑫. 广东技术师范大学, 2019(05)
- [7]高中数学基于学生生活经验的研究性学习校本课程开发与实践[D]. 朱玲. 上海师范大学, 2019(08)
- [8]高中历史课堂教学渗透研究性学习的探讨[D]. 武广兰. 扬州大学, 2018(05)
- [9]高中化学研究性学习的实践与研究 ——以六盘水市第二十三中学为例[D]. 吴海玲. 贵州师范大学, 2018(12)
- [10]STEM教育理念下小学《研究性学习活动》课程的教学设计与实施[D]. 赵玉婷. 东北师范大学, 2018(01)