一、在小学数学教学中培养学生的创新意识（论文文献综述）
郑云端[1]（2021）在《体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中提出体验教学就是以体验作为师生互动的方式,教师在一定的教学理论的指导下创设一定的教学情境,激发学生的学习情感,学生在亲身经历与感知体验的过程中自主获取知识、生成情感与建构意义。体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式,并且体验教学关注的是小学生在数学课堂中的探究、实践及操作过程,教学内容符合小学生的现有水平,与小学生的生活经验息息相关。然而,数学课本中的“图形与几何”知识都是具有抽象性的,是对生活经验的概括与总结,这就表明将体验教学应用于小学数学“图形与几何”教学中是能发挥积极作用的,既发展了小学生的空间观念与几何直观,又提高了小学生的数学推理能力,数学课堂因为加入体验而变得更加精彩。目前关于体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究主要局限于教学实录与反思,因此本研究选取小学高年级的教师和学生为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出扬州市H小学的教师将体验教学应用于“图形与几何”教学时存在的问题,进而分析问题背后产生的原因,最后从全局的角度提出切实有效的改进策略。本研究采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,围绕教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解、体验教学目标的设计、体验教学资源的开发、体验教学方式的选用、体验教学效果的评价这五个方面的内容进行了相关教学现状的调查。通过调查发现体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的主要问题有:教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得、体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够、体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用、体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性、体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价。产生这些问题的原因主要有数学教学的应试性使课堂活跃度不够、学时的限制使体验效果与预期有差异、少数学生参与体验活动缺乏主动性。针对这些问题提出五点改进策略,分别是:教师要加强对体验教学理念的学习与研究;体验教学目标的设计要注重以情促知;体验教学资源的运用要体现生活化与多样化;体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动;体验教学效果的评价要注重学生的情感发展。
苏日古嘎[2]（2021）在《蒙语授课小学数学合情推理能力培养教学存在的问题及对策研究》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对学生合情推理能力的发展给予了高度重视“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中发展合情推理能力”并且对一些公式、法则、定理也提出了相应的论证要求。因此,在小学阶段数的学教学活动中将培养学生的数学合情推理能力的发展放在了一个比较重要的位置上。本文主要以蒙古语授课小学合情推理能力的教学存在什么问题,在蒙古语授课小学高学段数学教学如何发展学生合情推理能力为研究问题。调查研究一所蒙古语授课学校的学生合情推理能力水平和合情推理能力培养教学现状。根据调查蒙古授课小学五六年级学生合情推理能力平均是在及格线以上,六年级的平均成绩比五年级学生稍微高一点,四年级学生的平均成绩未到及格线,六年级学生在某些方面的能力未能得到及时的发展等等问题。教师基本了解合情推理的相关内容,但是未有深入的研究。也比较重视合情推理能力的发展,但是还未找到有效的培养策略等问题。还有根据课堂观摩因为学生之间的差异性,阅读理解能力稍弱等等问题都有影响学生合情推理能力的培养等等问题。最后针对发现的问题提出一些教学建议并根据教学建议设计几个教学设计。教师要帮助学生学生建立系统的知识体系,教师要关注学生之间的差异性和层次性,因材施教,教师要加强自己学科知识和理论水平,教师要做好合情推理教学评价和课后反思等等教学建议。
李越[3]（2021）在《小学数学教学中问题情境创设的现状调查与实施策略研究》文中提出2019年6月,中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出“重视情境教学”。针对数学学科而言,数学的灵魂是问题,而数学问题来源于情境。问题情境是由问题和情境共同构成、能够引发学生自主思考和探索的学习情境。近年来,问题情境被广泛应用于数学课堂教学,问题情境创设的水平将直接影响数学教学质量。在小学数学教学中创设问题情境,不仅可以营造生动有趣的学习氛围,激发学生的学习热情,还可以培养学生的问题意识、提高学生解决问题的能力,从而提高课堂教学质量和效率。但实际教学中,教师在问题情境创设方面仍旧存在一些问题。本研究旨在调查小学数学教学中问题情境创设的现状,分析问题,提出实施策略,提高小学数学教学中问题情境创设的质量。本研究首先通过文献法对问题情境创设的相关研究进行了综述,了解小学数学教学中问题情境创设的研究现状,确定了研究的理论基础,并进一步探究了小学数学教学中问题情境创设的内涵、特点、类型、作用及原则等内容。其次,在理论研究的基础上,结合小学数学课程标准,制定本研究的调查工具并实施调查,通过课堂观察法、问卷调查法和访谈调查法考察石家庄市A小学数学问题情境创设的现状,并对调查结果进行分析与总结。最后,结合理论研究和调查结果,提出小学数学教学中问题情境创设的实施策略,以提高小学数学课堂教学的质量。调查结果显示小学数学教学中问题情境的创设还存在些许问题,比如:教师对问题情境创设的内涵与功能的理解不够深入、教师在教学中所创设的问题情境内容略显单一、教师在问题情境创设过程中缺乏对学生参与的足够关注、教师在问题情境创设中对于多媒体的应用不够合理等。针对问题,结合理论探究与实践调查,提出实施策略,包括:确立合适的问题情境创设目标、丰富问题情境创设的内容、关注学生在问题情境创设过程中的表现、增强问题情境创设途径多样化等。
包芳芳[4]（2021）在《小学数学“综合与实践”教学存在的问题及对策研究》文中提出在小学数学教学中主要以知识方法为载体,培养学生的数学学科基本知识、基本思想、基本技能以及基本活动经验。史宁中教授在其《教育与数学教育》中阐述道:“数学起源于生活和外部世界。数学抽象了现实世界的数量关系,空间形式和变化规律,并通过概念和符号来执行逻辑推理。”（1）因此数学来源于生活又应用于生活,小学数学“综合与实践”教学是两者之间最好的桥梁。“综合与实践”教学结合现实生活让学生在“做中学”、在“活动中成长”,让数学课及数学知识具有趣味性与灵动性,改变学生对于数学的刻板印象爱上数学。本研究在梳理小学数学“综合与实践”教学内容以及对学生的动口表述、直观观察、动身参与、动手操作和动脑思考的影响基础上,从对小学数学“综合与实践”教学的认识、对学生的影响以及实施中存在的问题等三个维度对小学师生（第二学段）进行了现状调查。据调查分析“综合与实践”教学实施中存在以下几方面问题:师生对“综合与实践”教学的认识不够充分,实施停留在表面形式;学校教学设备不完善;在教学中学生秩序不好把控。根据以上发现的问题及对“综合与实践”教学内容分析提出了以下几个建议:建议教师们自主学习“综合与实践”教学相关知识,研读相关文献和书籍,有机会多听有关专家的报告;建议学校重视“综合与实践”教学在能力范围内完善教学设备或向有关部门提出申请;建议让学生充分认识“综合与实践”教学课堂,并设计好每一步教学环节,让学生感受到充分的参与感以及获得知识的快乐。最后结合整个研究编写了两个“综合与实践”教学设计案例。
池思瑶[5]（2021）在《基于数学文化小学一年级教学设计研究》文中提出随着我国新课程改革的逐渐深入,素质教育的实施与推行,“数学文化”逐步地被大家所关注和熟知。长期以来,在应试教育的压力下,人们往往更注重分数,更关心学生对数学知识与技能方面的掌握,却忽视了对数学核心素养的培养。数学学科不单是讲授数学知识和数学技能,更是对数学思想、数学素养、人文内涵等数学文化方面的教育。因此,为响应新课标的要求,教师需在教学中融入数学文化,让学生了解数学历史,感受数学知识与日常生活之间存在的联系,学生学习积极性得到调动,培养其数学思维,对提高教师教学的效果与学生学习的效率均有重大意义。该研究以开发基于数学文化小学一年级教学设计为研究目的。设置如下三个研究问题:（1）基于数学文化的教案设计如何?（2）教学实施的效果如何?（3）通过教学反思,修改后的教案设计如何?该研究以新人教版小学数学一年级教学内容中“10的认识”、“七巧板”以及“认识人民币”为研究对象,分别从数学史、数学美、数学思想以及数学与生活的联系四个方面将数学文化融入数学教学中,并采用文本开发法、课堂观察法、录像带法以及访谈法四种研究方法进行研究。首先,基于数学文化进行教案设计;其次,通过课堂观察法、录像带法、教师访谈对教案设计的实施效果进行深层次地分析;最后,针对实施效果及访谈结果对教案设计进行改进与完善。通过研究得出如下两点结论:第一,小学一年级教学设计融入数学文化有利于教学目标的达成;第二,小学一年级教学设计融入数学文化有利于提高学生学习兴趣。根据研究结论提出如下建议:第一,基于数学文化小学一年级教学设计可以多开发;第二,基于数学文化小学一年级教学设计实施时,应注重课堂纪律;第三,未来进一步研究方向和问题。
李殿芬[6]（2020）在《小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例》文中提出对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力。因此在学习数学的过程中必须关注数学学科的逻辑性,培养学生的思维能力,而课堂提问作为启发学生思维的重要手段,有助于学生理解知识、提高能力。本研究旨在通过调查分析,以生活教育为基础,探索提高小学数学课堂双向度提问的途径,培养小学生的问题意识与创新精神,帮助小学数学教师认识到学生课堂提问的重要性。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法从课堂提问主体向度、提问内容、师生提问意识、提问动机和提问反应这五个维度对Q市M小学的学生及教师进行调查,以了解该学校小学数学课堂提问向度中存在的问题,从而寻找问题背后的原因,最后分别对教师和学生提出针对性建议,促进学生课堂提问的实践性知识体系的构建,帮助小学数学教师提高课堂教学能力。文章共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计目的与对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结,调查结果显示:教师提问学生的现象占主导;学生提问教师的现象极少;学生提问学生的形式较少。第三部分总结指出了小学数学课堂提问向度中存在的问题:教师提问学生的现象占主导主要表现为教师对课堂提问认识不足、学生形成机械学习模式;学生提问教师的现象极少主要表现为教师对学生提问处理不当、学生存在课堂提问障碍;学生提问学生的形式较少主要表现为教师权威性影响学生间提问、学生间不会提问。第四部分从教师和学生方面对存在的问题进行原因分析:教师提问学生的现象占主导主要是由于教师受传统观念的影响、学生对教师的盲目信任;学生提问教师的现象极少主要是由于教师“三怕”（怕影响教学计划、怕权威受到挑战、怕考试成绩不高）压抑学生提问、学生“三差”（个体心理素质差、课堂提问观念差、语言表达能力差）阻碍个人提问;学生提问学生的形式较少主要是由于教师不让问、学生不会问。第五部分是针对以上问题和原因分别从教师和学生角度提出了小学数学课堂双向度提问的建议及对策。针对教师提问学生的现象占主导的建议是改变教师传统提问理念、培养学生敢于质疑精神;针对学生提问教师的现象极少的建议是教师要正确认识学生提问、学生要自觉培养提问能力;针对学生提问学生的形式较少的建议是教师要鼓励学生互相提问、学生要主动进行互相提问。
李赛赛[7]（2020）在《思维导图在小学数学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理小学数学作为基础教育的重要学科之一,对培养学生思维能力和促进学生发展起着至关重要的作用。思维导图以可视化的形式把知识和图融合在一起,帮助学生建立新旧知识之间的联系,理清解决问题的思路,并且可以真实还原学生大脑思考的全过程,展示学生对问题的思考和结果。将思维导图应用到小学数学教学中,是把数学知识条理化、直观化,让学生在体验中理解数学知识、发展思维能力,是一种有效的教学辅助工具。基于此,本研究围绕小学数学教学中思维导图的应用展开研究。本研究从理论和实践两个层面展开。在理论层面主要阐述了思维导图的内涵特征,将建构主义理论、知识可视化理论作为思维导图的理论基础,在此基础上,分析了思维导图与小学数学教学的内在关联,提出思维导图应用于小学数学教学的原则为趣味性、结构性、过程性、发展性原则,并从应用目标、内容、方法、评价等四个方面构建思维导图应用于小学数学教学的理论体系。在实践层面以H大学附属小学的数学教学中应用思维导图的教学活动为案例,从教学准备、教学活动及教学评价方面进行实践样态的描述,总结了数学教师实践应用的经验特色:分年级段区分应用侧重点、针对不同内容探索应用方式、创设情境增强应用的趣味性、进行作品展示提升应用效果。但对照理论研究的内容,数学教师将思维导图应用于小学数学教学活动存在着教学目标的落实存在偏差、教学过程容易形式化、教学结果反思不足、教学评价开展简单化等问题,影响着思维导图在数学教学中的深层推进,这正是由于数学教师观念和能力的制约、小学生思维水平的限制、学校数学教学改革的引领不足等原因导致的。针对这些问题和原因,本研究提出改善思维导图在小学数学教学中应用的策略,主要从教师应提高思维导图的应用能力、学生应提高思维导图应用的主动性、学校要重视思维导图的数学教学以及优化思维导图的数学教学活动来进一步提高思维导图在小学数学教学中的应用效果。为进一步改进思维导图在小学数学教学中的应用状况,促进思维导图的合理化实施,把思维导图放置于教学手段之中,反思其独特优势及不足,明确其在数学教学中的定位。同时,展望思维导图在小学数学教学中应用的未来走向:融合数学学科的本体属性、指向思维发展的深层价值、彰显应用的适切性和个性化。
李冬雪[8]（2020）在《开放性问题在小学数学教学中的现状及实践研究 ——以沈阳市Q小学五年级为例》文中指出数学最大的特性就是思维性,小学数学开放性问题作为新课改所提出的新题型,是培养学生发散思维的重要载体。有效教学小学数学开放性问题,便于学生有逻辑性地、形象性地解决问题。在教学研究方面,目前我国对数学教学中数学开放性问题的研究主要集中在初高中阶段,即使在小学数学中的教学研究也比较少。教师在一线教学时,相对封闭性问题而言,教师对开放性问题教学的重视程度还不够。本文沿着从“小学数学开放性问题的教学现状”到“小学数学开放性问题教学的实施建议和教学策略”再到“开放性问题教学的实践”的研究思路,从分析现状得到相应的实施建议和教学策略,并在实习期间开展小实验来验证策略的可行性,为教师的教学工作提供参考。本论文主要从以下四个方面进行研究:一,笔者结合大量的文献资料,整理关于开放性问题包括分类、意义方面的相关文献,关于数学开放性问题教学的模式、运用、策略的相关研究。笔者结合自己的研究内容,界定出“数学开放性问题”、“数学开放性问题教学”等核心概念。二,在分析小学数学教材中开放性问题的分布情况后,笔者先用数学开放性问题测试题A卷对学生进行了测试,了解学生解答数学开放性问题的能力。对教师进行了访谈,用来了解教师对于数学开放性问题以及数学开放性问题教学的认知。三,笔者为了验证策略的有效性,对Q小学五年级两个班的学生进行了一轮小型实验研究。通过课堂观察学生的参与度和测试学生解答数学开放性问题的能力来验证数学开放性问题教学策略的有效性。四、通过调查和实验得到如下结论:1.实验后,开放性问题可以在小学教学中有效展开。2.开放性问题教学可以提升小学生的思维能力。
吕红[9]（2020）在《小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例》文中进行了进一步梳理问题是数学学习的关键,有了问题,学生才会探索,所以在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要。当学生具备问题意识后可以主动发现、提出和解决数学问题,加深对数学知识的认知和理解,实现对数学的深度学习。问题意识又是学生进行创新的前提和基础,培养学生的问题意识有利于发展他们的创新思维,成长为创新型人才。因此,研究在小学数学课堂教学中教师如何通过多种途径有效培养小学生的问题意识,提高他们发现、提出和解决问题的能力,具有重要的现实意义和实践价值。本研究在前人已有的相关研究的基础上,以小学生为研究对象,采用问卷、访谈等研究方法,对目前小学生数学课堂教学中学生问题意识培养的现状进行调查,揭示了其中存在的问题,并对问题产生的原因进行了分析,在此基础上提出有效改进的对策和建议。本篇论文共有七个部分:第一部分是绪论,包括选题的缘由,研究培养学生数学问题意识的意义,调查使用的方法,国内外研究综述;第二部分是研究的主要理论概述与理论基础。在前人的研究的基础上,结合本研究的需要对问题意识的概念进行了界定,并且对本次研究的理论基础进行阐释;第三部分是调查设计与调查结果分析。主要是对Q市某小学进行问卷调查,首先从调查目的、调查对象以及调查设计等方面介绍了调查的基本情况。之后是对问卷各个维度下的调查结果进行描述分析,揭示出目前小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状;第四部分是对当前小学数学课堂教学中问题意识培养存在的主要问题进行了分析,主要对学生把提出问题看作是教师的任务、学生在课堂上缺少提出问题的机会、教师的提问无法引导学生深入思考、教师的评价不利于学生提出问题和回答问题、教师缺乏对学生问题意识培养的专业指导、课堂气氛紧张学生缺乏心理安全等问题进行分析;第五部分是原因分析。对小学数学课堂教学中问题意识培养的问题进行原因分析,主要有学生课堂提出问题的意识和主动性不强、教师自身专业素养不高、教师的教学目标忽视学生问题意识、学校未将学生问题意识的培养作为评价指标;第六部分是提出具体的策略。包括:创设问题意识培养的环境、提高教师专业素养、改善评价方式、把学生的问题意识作为教学目标、引导学生自主学习。
官晓芳[10]（2020）在《小学数学中问题引领式教学的运用研究》文中研究指明数学是教学核心学科之一,如今“发现和提出问题的能力”已被视作数学素养的重要组成部分。《义务教育数学课程标准（2011版）》由之前课标的“分析和解决问题能力”革新为“发现和提出问题、分析和解决问题能力”,这也启示数学教学应重视学生发现和提出问题、分析和解决问题能力的培养。同时,纵观世界各国的数学教育研究,可以发现问题提出已经成为数学学界关注的焦点。但是鉴于目前数学课堂中学生主动发现和提出问题的现象仍然是鲜见的,所以亟待找到一种行之有效的方式使得学生在课堂上勇于表达自己面临的问题与困惑或猜想与假设,并提高学生发现和提出、分析和解决数学问题的能力。基于此产生了一种新的教学形式——“问题引领式教学”。问题引领式教学是指基于学生真实问题开展的教学,是一种具有探究性的创新型教学方式。在这样的教学中,教师根据教学要求和内容,创设问题情境。既将学生发现和提出问题作为教学目标,又将发现和提出、分析和解决问题作为教学的途径,从而激发学生的学习兴趣和自信心,促进学生创新意识的发展,提高学生发现和提出、分析和解决问题的能力,促使学生学会运用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界。主要采用文献研究法、访谈法、课堂观察法、问卷调查法等方法对小学数学中问题引领式教学的运用展开研究。站在教师教学的角度,以建构主义理论和问题教学理论为基础开展实践研究,旨在培养学生发现和提出、分析和解决问题的能力。首先,探讨问题引领式教学的本体意蕴。问题引领式教学是一种以学生学会提问为目标的教学,以学生真实问题作为内容的教学,借助学科核心问题进行探究的教学;“问题的真实性、生活性、探究性、导向性”是问题引领式教学的关键特征。它革新了教师的教学方式,同时丰富了学生的学习方式。故其也具有重要的教学价值。它使得课堂教学中问题探究富有趣味性,也使得课堂教学方式变得多样化,并且也有利于培养学生问题提出和问题解决的能力。其次,研讨问题引领式教学的实施设计。学生探究的问题应能来源于生活又回归于生活,同时情境可以促使着问题的生成,并且探究的问题应导向所要达到的教学目标,基于此问题引领式教学要遵循问题生活性、情境性、问题导学三个主要原则;同时其需要以课程标准、儿童体验和以儿童为中心问题作为教学的主要依据;并以张丹教授对“问题引领学习”的模型为参考,得出小学数学中问题引领式教学的具体流程可为:（1）明确单元教学目标。（2）创设适宜的情境体验。（3）引导学生提出数学问题。（4）启发学生解决问题。（5）总结评价,完善教学。最后,进行小学数学问题引领式教学的实践研究。选取四川省自贡市X小学六年级的一个班进行数学中问题引领式教学的运用实践,并选取人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”一单元进行教学设计与实施。基于此,通过课堂观察、问卷调查和访谈等方法分析小学数学教学中运用问题引领式教学的效果。研究发现:大部分学生对问题引领式教学表现出较高的接受度;学生问题提出能力较强;学生问题提出兴趣较高;学生问题探究氛围浓厚。同时,根据在小学数学中运用问题引领式教学的实践经验,总结出在开展问题引领式教学时需要注意的事项有:营造良好提问氛围,促使学生敢于提问;制作系列问题工具,引领学生能够提问;及时回应学生问题,促使学生乐于提问;找准学科核心问题,保证学生思维参与;开展小组合作学习,提高学生问题探究效率。
二、在小学数学教学中培养学生的创新意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在小学数学教学中培养学生的创新意识（论文提纲范文）
（1）体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式 |
| (二) 在数学课堂中应用体验教学符合小学生的思维发展特点 |
| (三) 小学“图形与几何”教学需要体验发展学生的空间观念与几何直观 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 体验教学的相关研究 |
| (二) 体验教学在小学数学教学中的相关研究 |
| (三) 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的相关研究 |
| (四) 评价和启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 体验教学 |
| (二) 小学高年级 |
| (三) 图形与几何 |
| (四) “图形与几何”教学 |
| 二、体验教学思想的演进 |
| (一) 国外体验教学思想的演进 |
| (二) 国内体验教学思想的演进 |
| 三、体验教学的特点 |
| (一) 亲历性 |
| (二) 主体性 |
| (三) 情境性 |
| (四) 生命性 |
| (五) 情感性 |
| (六) 生活性 |
| 四、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的意义 |
| (一) 有利于学生在教学情境中学会自主学习 |
| (二) 有利于学生加速几何知识与已有经验之间的转换 |
| (三) 有利于学生“图形与几何”学习情感的生成与升华 |
| (四) 有利于学生创新能力与实践能力的培养 |
| 五、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用研究的理论基础 |
| (一) 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| (二) 情境教学理论 |
| 第二章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的现状调查——以扬州市H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解 |
| (二) 教师对高年级“图形与几何”体验教学目标的设计 |
| (三) 教师对高年级“图形与几何”体验教学资源的开发 |
| (四) 教师对高年级“图形与几何”体验教学方式的选择与运用 |
| (五) 教师对高年级“图形与几何”体验教学效果的评价 |
| 第三章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题及原因 |
| 一、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题 |
| (一) 教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得 |
| (二) 体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够 |
| (三) 体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用 |
| (四) 体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性 |
| (五) 体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价 |
| 二、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在问题的原因 |
| (一) 数学教学的应试性使课堂活跃度不够 |
| (二) 学时的限制使体验效果与预期有差异 |
| (三) 少数学生参与体验活动缺乏主动性 |
| 第四章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的改进策略 |
| 一、教师要加强对体验教学理念的学习与研究 |
| (一) 经常观摩名师讲课以探索体验教学艺术 |
| (二) 自主参与培训活动以深度理解体验教学内涵 |
| (三) 主动开展实践反思以提高体验教学能力 |
| (四) 积极加入教学沙龙以形成体验学习共同体 |
| 二、体验教学目标的设计要注重以情促知 |
| (一) 体验教学目标的设计要充分结合学情 |
| (二) 体验教学目标的设计要充分了解学生的情感发展水平 |
| (三) 体验教学目标的设计要体现阶段性 |
| (四) 体验教学目标的设计要达到情知合一 |
| 三、体验教学资源的运用要体现生活化与多样化 |
| (一) 不断挖掘生活实际资源使学生感悟数学实用价值 |
| (二) 勤于搜集媒体网络资源使学生感受几何知识魅力 |
| (三) 巧妙运用学生的学习情感资源使课堂氛围开放和谐 |
| (四) 善于捕捉生成信息资源使课堂朝着纵深方向发展 |
| 四、体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动 |
| (一) 创设丰富情境引导学生主体主动参与体验活动 |
| (二) 通过实际操作引导学生经历几何知识快速生成 |
| (三) 开展小组合作学习激励学生共同解决几何问题 |
| (四) 提供交流反思平台强化学生空间观念与几何直观 |
| 五、体验教学效果的评价要注重学生的情感发展 |
| (一) 重视激励性评价以提升学生学习自信 |
| (二) 通过互评充分激发学生积极学习情感 |
| (三) 注重自我评价以提高学生学习成就感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）蒙语授课小学数学合情推理能力培养教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 《义务教育数学课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 1.1.2 合情推理能力的教育价值 |
| 1.1.3 蒙古语授课小学教学现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 课堂观察法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 合情推理含义 |
| 2.1.2 合情推理能力基本模式 |
| 2.1.3 归纳方法 |
| 2.1.4 类比方法 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 弗赖登塔尔的“再创造”思想 |
| 2.2.2 波利亚的数学教育理论 |
| 2.2.3 斯滕伯格的三重智力理论 |
| 第3章 合情推理能力调查分析 |
| 3.1 蒙古语授课学生合情推理能力水平问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查问卷的设计 |
| 3.1.5 合情推理能力调查结果与分析 |
| 3.1.6 调查结论 |
| 3.2 蒙语授课小学教师合情推理现状调查 |
| 3.2.1 现状调查和访谈提纲的设计和实施 |
| 3.2.2 调查问卷结果整理 |
| 3.2.3 教师访谈结果整理 |
| 3.3 蒙古语授课小学课堂观摩 |
| 3.3.1 观察目的 |
| 3.3.2 观察结果 |
| 3.4 蒙古语授课学校制约合情推理发展的因素 |
| 第4章 小学高学段数学合情推理能力教学建议与设计 |
| 4.1 合情推理内容分析 |
| 4.1.1 “数与代数”内容分析 |
| 4.1.2 “图形与几何”领域内容分析 |
| 4.1.3 “概率与统计”领域内容分析 |
| 4.1.4 “综合与实践”领域内容分析 |
| 4.2 合情推理能力培养的教学建议 |
| 4.2.1 教师要引导学生建立新旧知识之间的关联性 |
| 4.2.2 教师要关注学生之间的差异性和层次性,因材施教 |
| 4.2.3 教师要加强自己学科知识和理论水平 |
| 4.2.4 教师要做好合情推理教学评价和课后反思 |
| 4.3 小学高学段数学合情推理能力培养的教学设计 |
| 4.3.1 “三位数乘两位数”的教学设计与分析 |
| 4.3.2 “三角形内角和”的教学设计与分析 |
| 4.3.3 “扇形统计图”的教学设计分析 |
| 4.3.4 “植树问题”教学设计与分析 |
| 4.4 蒙古语授课小学合情推理能力教学保障策略 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附件3 教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）小学数学教学中问题情境创设的现状调查与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家课程标准对数学问题情境创设的要求 |
| (二)问题情境创设在小学数学教学中的重要性 |
| (三)数学问题情境创设实施过程中存在的不足 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于问题情境及其创设的研究 |
| (二)关于数学问题情境及其创设的研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究目标与内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、脑科学与学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、情境认知与学习理论 |
| 第二章 理论探讨 |
| 一、小学数学教学中问题情境创设的概念 |
| (一)情境 |
| (二)问题情境 |
| (三)问题情境创设 |
| (四)小学数学问题情境创设 |
| 二、小学数学教学中问题情境创设的特点 |
| (一)问题情境创设目标的明确性 |
| (二)问题情境创设过程的参与性 |
| (三)问题情境创设途径的丰富性 |
| (四)问题情境创设效果的多元性 |
| 三、小学数学教学中问题情境创设的类型 |
| (一)生活类问题情境 |
| (二)实物类问题情境 |
| (三)故事类问题情境 |
| (四)游戏类问题情境 |
| (五)操作类问题情境 |
| (六)音像类问题情境 |
| 四、小学数学教学中问题情境创设的作用 |
| (一)激发学生学习兴趣 |
| (二)加深学生知识理解 |
| (三)引发学生问题思考 |
| (四)促进学生思维发展 |
| (五)提高学生创新意识 |
| 五、小学数学教学中问题情境创设的原则 |
| (一)趣味性原则 |
| (二)层次性原则 |
| (三)启发性原则 |
| (四)发展性原则 |
| 第三章 调查工具的设计与实施 |
| 一、工具设计 |
| (一)课堂观察表的设计 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)访谈提纲的设计 |
| 二、对象选择 |
| (一)课堂观察对象 |
| (二)问卷调查对象 |
| (三)访谈调查对象 |
| 三、调查实施 |
| (一)课堂观察的实施 |
| (二)问卷调查的实施 |
| (三)访谈调查的实施 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 一、结果与分析 |
| (一)课堂观察结果分析 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| (三)访谈调查结果分析 |
| 二、总结与讨论 |
| (一)结果总结 |
| (二)问题讨论 |
| 第五章 实施策略 |
| 一、确立合适的问题情境创设目标 |
| (一)加强对问题情境创设目标与功能的认识 |
| (二)关注学生数学知识基础和数学学习能力 |
| (三)充分考虑学生的认知发展特点与水平 |
| 二、丰富问题情境创设的内容 |
| (一)拓宽问题情境创设的素材来源 |
| (二)提高问题情境创设内容的多样性 |
| 三、关注学生在问题情境创设过程中的表现 |
| (一)增强学生对问题情境创设内容的理解 |
| (二)促进学生对所创设情境中问题的思考 |
| (三)提高学生对问题情境创设活动的参与 |
| 四、增强问题情境创设途径的多样化 |
| (一)加强与学生生活实际的联系 |
| (二)给予学生动手操作的机会 |
| (三)合理运用多媒体教学技术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）小学数学“综合与实践”教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学数学“综合与实践”教学的重要性 |
| 1.1.2 小学数学“综合与实践”教学在小学数学教学中的作用 |
| 1.1.3 小学数学“综合与实践”教学实施中存在的问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 小学数学“综合与实践” |
| 2.1.2 小学数学思想方法 |
| 2.1.3 数学能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 桑代克“试误说”学习理论 |
| 第3章 小学数学“综合与实践”教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查对象及其选取 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查研究过程 |
| 3.2.1 编制问卷的维度与方法 |
| 3.2.2 问卷的编制 |
| 3.3 调查反馈信息的统计与分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查统计与统计 |
| 3.3.2 教师问卷调查统计与分析 |
| 3.3.3 教师访谈分析 |
| 3.3.4 课堂观摩分析 |
| 3.3.5 综合分析 |
| 第4章 小学数学“综合与实践”教学内容分析与教学建议 |
| 4.1 小学数学“综合与实践”教学内容分析 |
| 4.1.1 小学数学“综合与实践”教学意义和要求 |
| 4.1.2 小学数学“综合与实践”教学内容 |
| 4.2 “综合与实践”教学建议与评价 |
| 4.2.1 “综合与实践”教学建议 |
| 4.2.2 小学数学“综合与实践”教学评价 |
| 第5章 小学数学“综合与实践”教学案例与分析 |
| 5.1 “在寻宝中与圆相识”的教学案例与分析 |
| 5.1.1 教学案例 |
| 5.1.2 教学案例分析 |
| 5.2 “数说校园,保护校园绿化从我做起”教学案例与分析 |
| 5.2.1 教学案例 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论与建议 |
| 6.2 展望 |
| 附录1 小学数学“综合与实践”教学现状调查问卷之学生问卷 |
| 附录2 小学数学“综合与实践”教学现状调查问卷之教师问卷 |
| 附录3 小学生“综合与实践”教学现状调查之教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于数学文化小学一年级教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究问题 |
| (四)主要术语界定 |
| (五)创新点 |
| 二、理论背景及文献综述 |
| (一)理论背景 |
| 1.概念 |
| 2.理论背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.基于数学文化的教学设计 |
| 2.基于数学文化的小学数学 |
| (三)小结 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)数据收集与分析 |
| (四)研究思路及框架 |
| 四、结果与分析 |
| (一)教学设计 |
| 1.数与代数:“10 的认识” |
| 2.图形与几何:“七巧板” |
| 3.综合与实践:“认识人民币” |
| 4.小结 |
| (二)教学实施效果及分析 |
| 1.数与代数:“10 的认识” |
| 2.图形与几何:“七巧板” |
| 3.综合与实践:“认识人民币” |
| 4.小结 |
| (三)教学反思 |
| 1.数与代数:“10 的认识” |
| 2.图形与几何:“七巧板” |
| 3.综合与实践:“认识人民币” |
| (四)小结 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录A “10 的认识”教案(第一版) |
| 附录B “10 的认识”教案(第二版) |
| 附录C “七巧板”教案(第一版) |
| 附录D “七巧板”教案(第二版) |
| 附录E “认识人民币”教案(第一版) |
| 附录F “认识人民币”教案(第二版) |
| 附录G “10 的认识”录像带本文翻译 |
| 附录H “七巧板”录像带本文翻译 |
| 附录I “认识人民币”录像带本文翻译 |
| 附录J 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.重视课堂提问是课程改革的要求 |
| 2.课堂提问能够有效促进学生发展 |
| 3.课堂提问是课堂教学的重要环节 |
| 4.改变提问向度促进师生共同进步 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.课堂中学生提问价值的研究 |
| 2.课堂中提问主体和提问向度的研究 |
| 3.课堂提问内容的研究 |
| 4.课堂提问功能的研究 |
| 5.对国内外研究的思考 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.提问主体和向度 |
| 2.提问内容 |
| 3.提问意识 |
| 4.提问动机 |
| 5.提问反应 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学数学课堂双向度提问存在的问题 |
| (一)教师提问学生的现象占主导 |
| 1.教师对课堂提问认识不足 |
| 2.学生形成机械学习模式 |
| (二)学生提问教师的现象极少 |
| 1.教师对学生提问处理不当 |
| 2.学生存在课堂提问障碍 |
| (三)学生提问学生的现象较少 |
| 1.教师权威性影响学生间提问 |
| 2.学生间不会提问 |
| 三、小学数学课堂双向度提问问题的原因分析 |
| (一)教师主导提问的原因分析 |
| 1.教师受传统观念的影响 |
| 2.学生对教师的盲目信任 |
| (二)学生缺少向教师提问的原因分析 |
| 1.教师“三怕”压抑学生提问 |
| 2.学生“三差”阻碍个人提问 |
| (三)学生之间缺少提问的原因分析 |
| 1.教师不让问 |
| 2.学生不会问 |
| 四、改进小学数学课堂双向度提问的建议 |
| (一)针对教师提问学生的建议 |
| 1.改变教师传统提问理念 |
| 2.培养学生敢于质疑精神 |
| (二)针对学生提问教师的建议 |
| 1.教师要正确认识学生提问 |
| 2.学生要自觉培养提问能力 |
| (三)针对学生提问学生的建议 |
| 1.教师要鼓励学生互相提问 |
| 2.学生要主动进行互相提问 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :小学数学课堂提问现状调查问卷(实测) |
| 附录二 :小学数学教师课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录三 :小学生课堂提问现状的访谈提纲 |
| 附录四 :小学数学课堂观察案例分析 |
| 案例一:关于一年级《0的认识》的案例分析 |
| 案例二:关于一年级《8和9的加减法》的案例分析 |
| 案例三:关于二年级《角的初步认识》的案例分析 |
| 案例四:关于二年级《认识时间》的案例分析 |
| 案例五:关于三年级《简单的小数加、减法》的案例分析 |
| 案例六:关于三年级《周长的计算》的案例分析 |
| 案例七:关于四年级《亿以上数的认识》的案例分析 |
| 案例八:关于四年级《线段、直线、射线和角》的案例分析 |
| 案例九:关于五年级《小数乘小数》的案例分析 |
| 案例十:关于五年级《平行四边形的面积》的案例分析 |
| 案例十一:关于六年级《分数乘分数》的案例分析 |
| 案例十二:关于六年级《分数乘法应用题》的案例分析 |
| 致谢 |
（7）思维导图在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.思维导图的应用能够基于新课标培养学生的思维能力 |
| 2.思维导图在小学数学教学中发挥学生主体地位的需要 |
| 3.目前与思维导图有关的案例研究较少 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、思维导图在小学数学教学中应用的理论探析 |
| (一)思维导图的内涵特征 |
| 1.思维导图的概念 |
| 2.思维导图的特点 |
| 3.思维导图的绘制 |
| (二)思维导图的理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.知识可视化 |
| (三)思维导图和小学数学教学的内在关联 |
| 1.思维导图符合学生的认知特点 |
| 2.思维导图符合数学教学理念 |
| 3.思维导图符合数学学科知识的特点 |
| (四)思维导图在小学数学教学中应用的原则 |
| 1.趣味性原则 |
| 2.结构性原则 |
| 3.过程性原则 |
| 4.发展性原则 |
| (五)思维导图在小学数学教学中应用的体系构建 |
| 1.思维导图在小学数学教学中应用的目标 |
| 2.思维导图在小学数学教学中应用的内容 |
| 3.思维导图在小学数学教学中应用的方法 |
| 4.思维导图在小学数学教学中应用的评价 |
| 二、思维导图在小学数学教学中应用的案例审视 |
| (一)调查方法 |
| (二)数学教师将思维导图应用于数学教学的实践样态 |
| 1.教学准备 |
| 2.教学活动 |
| 3.教学评价 |
| (三)数学教师将思维导图应用于数学教学的经验特色 |
| 1.分年级段区分应用侧重点 |
| 2.针对不同内容探索应用方式 |
| 3.创设情境增强应用的趣味性 |
| 4.进行作品展示提升应用效果 |
| 三、思维导图应用于小学数学教学存在的问题及成因 |
| (一)思维导图应用于小学数学教学存在的问题 |
| 1.教学目标在落实中存在偏差 |
| 2.教学过程容易形式化 |
| 3.教学结果反思不足 |
| 4.教学评价开展简单化 |
| (二)思维导图应用于小学数学教学存在问题的原因剖析 |
| 1.教师观念和能力的制约 |
| 2.小学生思维水平的限制 |
| 3.学校数学教学改革的引领不足 |
| 四、思维导图应用于小学数学教学的改善策略 |
| (一)教师应提高思维导图的应用能力 |
| 1.教师转变思维导图的教学观念 |
| 2.教师自主学习思维导图的相关知识 |
| 3.教师提高思维导图的数学教学技能 |
| (二)学生应提高思维导图应用的主动性 |
| 1.学生应进行积极学习 |
| 2.学生应增加自我反思 |
| (三)学校要重视思维导图的数学教学 |
| 1.提供多种相关的学习途径 |
| 2.加强数学思维导图的教学管理 |
| (四)优化思维导图的数学教学活动 |
| 1.定位教学目标,指向思维核心 |
| 2.注重教学过程,优化教学方法 |
| 3.完善教学评价,注重学生发展 |
| 4.加强反思意识,优化教学效果 |
| 五、思维导图在小学数学教学中应用的反思与展望 |
| (一)思维导图在小学数学教学中应用的反思 |
| (二)思维导图在小学数学教学中应用的未来展望 |
| 1.融合数学学科的本体属性 |
| 2.指向思维发展的深层价值 |
| 3.彰显应用的适切性与个性化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 学生访谈提纲 |
| 附录C 课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（8）开放性问题在小学数学教学中的现状及实践研究 ——以沈阳市Q小学五年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代的需要 |
| (二)职业的呼唤 |
| (三)教学的需要 |
| (四)课标的要求 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| 1.符合“以生为本”的课程理念 |
| 2.给小学开放性问题教学提供理论支撑 |
| (二)实践意义 |
| 1.增强教师的开放性的意识 |
| 2.提供可行的数学开放性问题教学策略 |
| 3.增强学生的开放意识和创新意识 |
| 4.为学生可持续发展提供能力支持 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)数学开放性问题 |
| (二)数学开放性问题教学 |
| 1.开放性问题教学 |
| 2.开放性问题教学评价——SOLO评价法 |
| 五、文献综述 |
| (一)关于数学开放性问题的国内研究 |
| 1.关于数学开放性问题的分类的研究 |
| 2.关于数学开放性问题的意义的研究 |
| (二)关于数学开放性问题的国外研究 |
| (三)关于小学数学开放性问题教学的国内研究 |
| 1.关于开放性问题教学模式的研究 |
| 2.关于开放性问题教学的运用的研究 |
| 3.关于开放性问题教学策略的研究 |
| 4.关于开放性问题教学的评价研究 |
| (四)关于小学数学开放性问题教学的国外研究 |
| 六、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文本分析法 |
| 2.问卷法 |
| 3.实验法 |
| 第二章 小学数学开放性问题教学现状的调查以及分析 |
| 一、小学数学课程内容中的开放性问题 |
| (一)数与代数中的开放性问题 |
| 1.数的认识 |
| 2.数的运算 |
| 3.式与方程 |
| 4.探索规律 |
| (二)图形与几何中的开放性问题 |
| 1.图形的认识 |
| 2.测量 |
| 3.图形的运动 |
| 4.图形的位置 |
| (三)统计与概率中的开放性问题 |
| 1.简单的数据统计过程 |
| 2.随机现象发生的可能性 |
| (四)综合与实践中的开放性问题 |
| 二、小学数学开放性问题教学现状调查 |
| (一)数学开放性问题的学习现状调查 |
| 1.思维水平停在浅层次 |
| 2.解题策略体现封闭性 |
| 3.解题过程缺少条理性 |
| 4.答案呈现不适应开放性 |
| 5.解题答案和成绩不存在相关性 |
| (二)数学开放性问题的教学现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.调查样本的选择 |
| 4.基本信息调查结果 |
| 5.访谈结果分析 |
| 三、调查现状总结 |
| (一)开放性问题认识存在偏差 |
| (二)典型开放性问题题源不足 |
| (三)开放性问题教学比较费时 |
| (四)教学环境封闭气氛较压抑 |
| (五)教学组织管理上存在问题 |
| (六)教学评价形式尺度较量化 |
| 第三章 小学数学开放性问题教学的实施建议与策略 |
| 一、数学开放性问题教学的实施建议 |
| (一)设置开放性的教学目标,放飞学生心灵 |
| 1.应合理使用四种开放性问题题型,激发学生的好奇心 |
| 2.应精准查找典型低起点问题,树立学生的自信心 |
| 3.应有效结合真实情景开放问题,保护学生的自尊心 |
| (二)编制开放性的教学内容,注重科学方法 |
| 1.编制开放性问题应注重新旧知识点的贯通 |
| 2.编制开放性问题应注重学科间的交叉 |
| 3.编制开放性问题应注重社会生活的联系 |
| (三)构建开放性的教学过程,延展教学时空 |
| 1.应顺应开放观念,弹性设计教学时间 |
| 2.应依据开放理念,合理选择教学空间 |
| 3.应遵循开放原则,恰当选用评价方式 |
| 4.应考虑学生差异,灵活丰富教学方法 |
| 二、数学开放性问题的教学策略 |
| (一)增加开放性问题类型 |
| 1.循序改编多种类型,化单一为丰富 |
| 2.恰当设置开放性问题,化相同为不同 |
| (二)设计开放性问题梯度 |
| 1.逐步增加问题难度,由简到难 |
| 2.逐级拓展问题广度,由点到面 |
| (三)把握开放性问题主线 |
| 1.明确抓住主线问题,化被动为主动 |
| 2.善于使用主体策略,化固化为灵活 |
| (四)结合开放性生活素材 |
| 1.贴切选取生活素材,化枯燥为有趣 |
| 2.合理选择渗透方式,化封闭为开放 |
| 第四章 开放性问题教学的实践 |
| 一、实验目的及假设 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验假设 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验过程 |
| (一)实验前测 |
| (二)开展实验 |
| 1.条件开放性问题教学案例 |
| 2.结论开放性问题教学案例 |
| 3.策略开放性问题案例 |
| 4.综合开放性问题教学案例 |
| (三)实验后测 |
| 1.测试说明 |
| 2.测试结果分析 |
| 四、结论 |
| 第五章 结论与思考 |
| 一、研究的结论 |
| (一)开放性问题可以在小学教学中有效展开 |
| (二)开放性问题教学可以提升小学生的思维能力 |
| 二、本研究的特色 |
| (一)研究的角度新颖 |
| (二)研究方法丰富 |
| (三)和教学实践紧密结合 |
| 三、研究的局限性 |
| (一)研究对象的选择存在局限性 |
| (二)研究者本身的情况存在局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学生问题意识的培养是创新型人才成长的要求 |
| 2.重视学生问题意识的培养是深化国家课程改革的要求 |
| 3.学生问题意识的培养是发展学生核心素养的需要 |
| 4.目前学生的问题意识培养存在不少问题。 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.国内外研究简评 |
| (三)论文研究目的和研究方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| (四)论文的重难点及创新 |
| 1.研究拟突破的难题 |
| 2.研究的创新之处 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.问题 |
| 2.问题意识 |
| 3.数学问题意识 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁纳的发现学习理论 |
| 3.杜威的反省思维理论 |
| 二、小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状调查与分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计 |
| 4.问卷的信效度 |
| (二)小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状调查结果分析 |
| 1.当前小学生数学问题意识的现状 |
| 2.小学生数学课堂教学中问题意识培养的现状分析 |
| 3.总结 |
| 三、小学数学课堂教学中学生问题意识培养存在的主要问题 |
| (一)学生把提出问题看作是教师的任务 |
| (二)学生在课堂上缺少提出问题的机会 |
| (三)教师的提问无法引导学生深入思考 |
| (四)教师的评价不利于学生主动提出和回答问题 |
| (五)教师缺乏对学生问题意识发展的专业指导 |
| (六)课堂气氛紧张学生缺乏心理安全 |
| 四、小学数学课堂教学中学生问题意识培养问题的原因分析 |
| (一)学生课堂提出问题的意识和主动性不强 |
| (二)教师自身专业素养不高 |
| 1.大部分教师仍持有传统的知识观 |
| 2.教师自身缺乏问题意识 |
| 3.教师自身专业素质较低 |
| (三)教师的教学目标忽视学生的问题意识 |
| (四)学校未将学生问题意识的培养作为评价指标 |
| 五、小学数学课堂教学中学生问题意识培养的对策与建议 |
| (一)创设问题意识培养的环境,并给予政策支持 |
| 1.创设良好的问题意识培养氛围 |
| 2.制定鼓励问题意识培养的政策 |
| (二)改善教师的知识观,提升自身教学素养 |
| 1.树立新的知识观 |
| 2.提高自己的专业素质 |
| (三)把学生问题意识的培养作为重要的教学目标 |
| 1.教学目标要强调问题意识 |
| 2.采用多元化的评价方式 |
| (四)鼓励引导学生大胆质疑,开展自主学习 |
| 1.引导学生自主学习 |
| 2.培养学生敢于质疑的习惯 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）小学数学中问题引领式教学的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)相关文献综述 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、问题引领式教学的本体意蕴 |
| (一)问题引领式教学的内涵 |
| (二)问题引领式教学的特征 |
| (三)问题引领式教学的价值探究 |
| 二、小学数学中问题引领式教学的实施设计 |
| (一)问题引领式教学的原则 |
| (二)问题引领式教学的操作依据 |
| (三)问题引领式教学的基本流程 |
| 三、小学数学中问题引领式教学的实践运用——以“圆柱与圆锥”为例 |
| (一)“圆柱与圆锥”单元整体设计 |
| (二)“圆柱与圆锥”单元“问题引领式教学”的基本操作步骤 |
| 四、小学数学中问题引领式教学的实施效果及其建议 |
| (一)小学数学中问题引领式教学的实施效果分析 |
| (二)小学数学中问题引领式教学的实施建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、在小学数学教学中培养学生的创新意识（论文参考文献）
- [1]体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 郑云端. 扬州大学, 2021(09)
- [2]蒙语授课小学数学合情推理能力培养教学存在的问题及对策研究[D]. 苏日古嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]小学数学教学中问题情境创设的现状调查与实施策略研究[D]. 李越. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]小学数学“综合与实践”教学存在的问题及对策研究[D]. 包芳芳. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]基于数学文化小学一年级教学设计研究[D]. 池思瑶. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李殿芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]思维导图在小学数学教学中的应用研究[D]. 李赛赛. 河南大学, 2020(02)
- [8]开放性问题在小学数学教学中的现状及实践研究 ——以沈阳市Q小学五年级为例[D]. 李冬雪. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例[D]. 吕红. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]小学数学中问题引领式教学的运用研究[D]. 官晓芳. 西南大学, 2020(01)