一、浅议地理新课程的作业布置观念（论文文献综述）
陶达聪[1]（2021）在《凉山地区初中地理课堂有效教学的调查与对策研究 ——以德昌县为例》文中认为
高佳佳[2]（2021）在《中泰教育理念差异在泰国汉语教育中的表现与影响》文中指出目前,泰国已成为学习汉语人数最多的国家之一。由于地理环境、历史文化及教育政策不同,中泰教育理念存在诸多差异,并在汉语教学过程中有所体现,对中泰教育理念差异及其影响的研究,在促进泰国汉语教学方面有着重要的现实意义。两国教育理念差异主要表现在四方面:教育目标方面,中国注重素质教育,基本知识是学校教育的重点,泰国受宗教文化及君主专制影响,注重公民教育,提倡快乐教育,关注自身发展;课程设置方面,中国有统一的教学大纲,教学呈现统一性、连贯性,泰国强调自主教育,学校可自主选定教材,课型多样;教学方式方面,“讲授法”“精讲多练”占据主导地位,并且受儒家传统思想的“尊师重道”及“仁义礼智信”的影响,教学方法以发展学生智力为出发点,注重知识体系,泰国课堂以启发式教学为主,注重学生创造性的培养,呈现自由、包容的教学特点,注重学生的个性化教育和综合素质的培养;评价方式方面,中国强调对学生发展质量评价,但侧重考试成绩,以考试作为选拔人才的标准,泰国相对多元,侧重综合能力考查,不过度强调考试的重要性。鉴于中泰两国教育理念的差异,针对泰国汉语教学存在学生对知识学习的主动性不够,汉语课程衔接欠佳、课堂参与不足及学生专业能力弱等问题,学校应完善课程设置,规范汉语教学;教师应调整授课方式,强调课堂纪律;学生应培养学习习惯,激励学习动机。从教育理念角度出发改善教学是一条有效途径,有助于了解泰国教育理念与文化传统,提升自身素质及教育教学质量,从而达到有效教学。
王璞[3]（2021）在《基于自制教具的地理空间思维培养策略研究》文中进行了进一步梳理《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）的颁布是高中地理课程改革的重要举措,新课标建议要积极创造条件,营造直观教学环境,在地理情境中,强化学生的空间思维训练。地理自制教具是地理教学中较为常见的辅助工具,能最大程度的将抽象地理现象或地理规律直观地呈现给学生,发挥着培养学生地理空间思维的重要作用。但目前有关自制教具与学生地理空间思维的研究较少,为此,本研究在梳理自制教具与学生地理空间思维培养关系的基础上,通过调查访谈了解当前自制教具培养学生地理空间思维的现状,针对存在的问题,提出培养学生空间思维的策略,以期为一线教师提供教学新思路。本文主要研究结论如下:（1）基于自制教具培养学生地理空间思维必要性分析。从课程标准、教材分析、学情分析和地理自制教具的优势四个角度对其必要性进行分析。教材分析部分梳理了人教版必修第一册和选择性必修一这两册书中,基于地理自制教具进行教学的内容,和在教学过程中能够培养学生的地理空间思维。（2）基于自制教具培养学生地理空间思维现状调查分析。采用问卷调查法、访谈法和统计分析法,对自制教具培养学生地理空间思维现状进行分析。调查结果显示,学生的地理空间思维能力具有很大的提升空间;教师很少会利用地理自制教具进行教学,但学生非常期待这种教学方式;访谈结果显示用自制教具培养学生地理空间思维十分有效,但由于教师对自制教具的价值认识不足、加之准备时间紧迫等原因,使得自制教具并未发挥应有作用。（3）基于自制教具培养学生地理空间思维实施与保障。从课前准备、课堂讲授和保障策略三个角度进行详细阐述。课前准备分为课题选择、构思与设计、材料准备、制作与调试、撰写说明与学生制作六部分;课堂实施从导入新课、课堂讲授、作业布置三个环节阐述教具的作用,在课堂讲授部分基于地理自制教具进行从平面向立体转化、静态向动态转化和宏观向微观转化的情境创设,设定合理、明确的问题引导学生对自制教具进行探究,教师小结梳理知识;保障策略包括更新教育观念、转变教学模式、提升教师素养和积极开发课程资源。最后本文选取选择性必修一第二节“地球自转的地理意义”,进行基于自制教具辅助地理教学培养学生地理空间思维的教学设计。
彭丹红[4]（2021）在《乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究》文中研究表明有效的家庭作业管理能减轻学生负担,对学生的成长也有利。由于地域的特殊性,乡村教育比较落后,帮助乡村初中生提高家庭作业管理的有效性,发挥家庭作业的最大价值,对于家校合作育人,全面促进学生发展尤为重要。家庭作业管理是一个整体,包含了家庭作业目的管理、分配管理、内容管理、评价管理以及各参与主体的责任。采用自编问卷,对广东省7所乡村初中学校642名学生进行问卷调查,并对10名班主任、10名家长和学生进行访谈,深入了解当前乡村初中生家庭作业管理现状、存在问题和成因。调查分析发现,乡村初中学生家庭作业目的管理不明确,管理意识薄弱;作业量的分配不均衡、偏科严重,作业时间分配管理不合理、时间失效;教师布置作业内容一刀切,缺乏针对性、作业内容类型比较单一;家庭作业评价集中于监督功能,缺少对学生能力培养,反馈集中于验证反馈,缺乏为学生提供再次训练的机会。基于此,设计乡村初中生家庭作业管理优化教育行动研究方案,在一所乡村初中学校的53名学生中,进行了为期3个月的三轮教育行动研究实践。第一轮教育行动研究让学生初步设计家庭作业,明确学生家庭作业目的管理;第二轮教育行动研究通过小组合作管理模式和加入个性多样化的评价,调整改进家庭作业分配和家庭作业评价管理;第三轮教育行动研究通过改建分组,借助信息技术辅助手段增加家庭作业管理评价管理的趣味性以及完善家庭作业内容管理。行动研究结果显示,实践方案在家庭作业目的、内容等方面有积极的改善效果。根据现状调查和教育行动研究,提出优化乡村初中生家庭作业管理的对策建议。在目的管理上,提升有效的认知并明确家庭作业能够有效提升学生综合发展,以及教师和家长协调管理策略。在分配管理上,制定最佳作业时长区间和协调家庭各科作业布置频率并指导学生自己管理作业时间。在内容管理上,强化学生自主设计,分层设置,类型多样化。在评价管理上,要优化批改方式,采取多元评价方法,以激励性评价为主,提高教师反馈的及时性和质量,巧用网络平台,优化作业评价。最后,明确学校管理者、教师、学生、家长或监护人的责任,共同有效帮助乡村初中生做好家庭作业管理。
杨丹丹[5]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理教材活动系统教学策略研究 ——以2019人教版地理必修第一册为例》文中研究说明地理实践力作为地理学科的核心素养之一,在对培养学生自身素质以及适应终身发展和社会发展需要的方面起到了至关重要的作用。地理教材“活动系统”对于落实地理实践力培养是不可或缺的一个载体,进行地理教材“活动系统”研究,可以提高对当前地理教育发展的认识,更好地了解新教材的编写设计特点,有利于地理教育的发展。因此,进行地理教材“活动系统”的研究,探讨其在地理实践力培养中的教学策略,可以对培养学生的地理实践力产生重要意义。本文以2019人教版版地理必修第一册教材为研究对象,以建构主义学习理论、杜威“做中学”理论、信息加工理论、地理课程与教学理论作为理论基础,运用文献分析法、教材分析法、行动研究法、归纳总结法等,研究教材“活动系统”培养学生的地理实践力的教学策略。首先分析了本文研究的背景,对国内外的研究现状进行了归纳,系统地分类梳理出目前的研究成果及其脉络,明确研究意义与研究内容,确定研究方法和论文的思路框架。其次分析了地理实践力的表现及地理实践力的水平划分,将人教版地理必修第一册教材“活动系统”进行系统分析,包括其整体结构、类型、内容、与其他系统之间的关联度分析;对教材“活动系统”分为了3大类8小类,第一类为认知性活动,包括绘图填表活动、图表分析活动、问题分析活动和资料分析活动,第二类为探究性活动,第三类为实践性活动,包括地理考察活动、地理调查活动、地理实验活动;通过前面的研究,归纳总结出人教版地理必修第一册教材“活动系统”内容及其对应的地理实践力,分析基于不同类型的活动应如何培养学生的地理实践力;然后得出教材“活动系统”的内容与其所对应的地理实践力的关系,并把每一个活动栏目的内容进行研究,将其所在章节与对应的地理实践力的构成要素进行分析,探索出对培养学生地理实践力的知识点。最后根据教材“活动系统”与教材内容的关系,以教材“活动系统”的类型为依据,设计出6项教学案例:《气象灾害——探究“寒潮灾害”的形成》《火星基地应该是什么样子》《大气热力环流》《观察家乡的土壤》《校园内植被调查活动》《水循环主要环节模拟实验》;基于以上的研究,探究人教版地理必修第一册教材“活动系统”培养学生地理实践力的教学策略。根据实际情况将自己设计出的案例进行实践教学行动研究,检测策略的可行性。
艾洪越[6]（2021）在《初中语文古诗词拓展教学研究》文中进行了进一步梳理古诗词作为贯穿学生整个学习生涯的教学材料,在语文教学中占据着很高的地位,它也一直都是教学重难点。因此,历史上无数的专家学者从未停止过对古诗词教学的研究与探索,在整个探索过程中,我们不断吸取前人的经验教训,目前的古诗词教学日臻成熟,但仍需不断完善。拓展教学对语文教学有着重要的价值,在最新版的《义务教育语文课程标准》的要求中也蕴涵着拓展教学的内容,将拓展教学这一理论应用于古诗词教学中能够进一步优化古诗词教学,提高学生诗歌审美能力。但受应试教育的影响,现阶段初中古诗词教学的落脚点仍然在如何提高学生考试成绩上,忽视古诗词对学生的教化作用,也较少在古诗词教学中运用到拓展教学策略。因此,本文以初中生为研究对象,以古诗词教学为内容,结合古诗词教学和拓展教学的相关理论,从学生、教师、学校和家长这四个方面提出了初中语文古诗词拓展教学策略,期望能引发教育界对目前初中古诗词教学的思考,有效改善目前初中古诗词教学所存在的不足之处。笔者在整理了大量文献着作的基础上,对已有的古诗词拓展教学的研究成果进行了分析,了解到虽然学者对古诗词拓展教学研究已经越来越重视,但是对初中古诗词拓展教学研究成果较少,初中古诗词课堂中也较少运用到拓展教学策略,因此笔者对初中古诗词拓展教学进行了研究。本文主要阐释了古今中外名家的诗教观并梳理了古诗词的教学方法,明确了古诗词拓展教学的概念并分别从长度、深度、广度以及效度这四个维度提出了古诗词拓展教学相关理论。通过对学生和教师发放问卷,与学生、教师和家长进行访谈以及实习期间对学校观察的方式对目前古诗词教学现状进行了调查,并根据调查数据与访谈结果分析了相关问题,旨在探究出目前阻碍古诗词拓展教学的因素。本文针对初中古诗词教学的现状,从学生、教师、学校和家长这四个方面提出了初中语文古诗词拓展教学策略。笔者希望本研究能够促进初中语文古诗词拓展教学策略的实施,为初中生设计出生动有活力的古诗词教学课堂,培养学生各个方面的能力。本文运用了文献分析法、问卷调查法、数据统计法等研究方法,并在实习期间对目前古诗词教学现状进行了调查,充分了解了目前阻碍古诗词拓展教学的因素,本文理论结合实践为学生、教师、学校和家长等方面都提出了具体可行的古诗词拓展教学策略。
宋钊锋[7]（2020）在《“四环一心”教学范式下的高中地理教学设计 ——以人教版地理必修一为例》文中研究指明培养学生核心素养主要在课堂,而一节精彩的富有深度的课堂必然离不开精心的教学设计,于是怎样设计好一堂课就给中学地理教师提出了新的挑战。然而,由于我国关于发展学生核心素养的教育研究起步较晚,目前还在处于初步探索阶段,专门针对学生地理核心素养培养方面的研究方法很有限,导致形成的易于操作教学范式就比较少,而专门立足于培养地理学科核心素养的教学设计更是少之又少了。本文主要围绕三方面展开。第一对“四环一心”中最为关键的要素“学生中心”的设定这一“核心”内容进行深入研究。研究如何围绕学生的终生发展设计每一节课的学习目标,以实现学生发展为中心的学习,凸显学科核心素养的培养。第二对“四环一心”课堂教学设计进行研究。地理学科教学设计时要遵从学生的认知规律和教学原理,对照课程标准要求,通过分析教材和学情设定合适的学习目标,确定合适的教法和学法,教学设计应该围绕设定的学习目标,重点考虑学生学习目标的达成情况、学科核心素养的形成情况,以培养学生学科关键能力为出发点进行研究。第三构建“四环一心”课堂教学的理论体系与教学实践模式,以便一线教师易于记忆、便于操作,让课堂教学从技术层面上升到课堂教学的艺术层面,让教师有成就感、学生有获得感。本文第一部分主要介绍了“四环一心”教学范式的研究背景和研究价值,通过研究国内外教学设计的进展和相关理论,得出其中的研究趋势和研究不足,进而确定本文的研究思路、方法和路线。第二部分介绍了当前教学设计的概念和相关理论基础,以此说明“四环一心”教学范式下的地理教学设计也离不开这些理论,本文也是在这些理论的基础上,对现有教学设计并结合“四环一心”教学范式进行了创新。第三部分介绍了中学地理教学设计的基本模式和流程,向读者介绍当前教学设计的呈现方式,以及教学设计中的基本要素和流程。第四部分就正式介绍“四环一心”教学范式的概念、基本架构和基本操作方法,通过对这一部分的介绍,让读者直观地知道“四环一心”教学范式的内涵意义和操作模式。第五部分详细介绍“四环一心”教学范式下的地理教学设计的操作方法,通过实验数据表明这种课在一定程度上对培养学生的地理素养、学科关键能力的作用,该教学效果还表明如果教师每堂课都注意情境教学和问题设置,提高课堂效率的同时也锻炼了教师本人的素养。总之,本文的中心在于为当前地理学科核心素养的培养提供新的思路,改善高中地理一线教师固有的教案方式,增强地理教师对核心素养的认识核对高考评体系的研究,通过本文介绍的教学设计方法。为中学教师基于地理核心素养培养的课堂提供一种思路,以期实现立德树人的目标。
刘聪慧[8]（2020）在《高中乡土地理课程资源案例开发 ——以呼和浩特市交通运输资源为例》文中研究指明2016年地理教育国际宪章提出应当关注地方以及地方尺度下具有地理维度的问题,地理教学要基于人们的自身经验,地理学习可以帮助人们清楚地表达问题,发展智力,培养技能,并对影响他们生活的问题予以应对。我国普通高中地理课程标准要求加强地理课程资源建设,合理挖掘和使用地理课程资源,构建以培养地理学科核心素养为主导的地理课程资源体系。如此,乡土地理课程资源的开发就尤为重要,而且迫切。从地理教学的原则看,乡土地理课程资源开发的重要意义在于可以通过乡土地理案例教学让学生认识到学习地理知识在生活中的用途,培养他们关注生活,勤于动脑,善于发现问题,敢于提出质疑,勇于寻找方法解决问题的探究能力和习惯。帮助学生在熟悉的案例情境中学习地理知识,掌握区域分析方法,逐渐形成科学的人地观念,进一步帮助学生认识家乡,关注身边的地理事物。本文运用文献研究法,对乡土地理、课程资源、交通运输、教学案例等相关概念进行界定,归纳了乡土地理课程资源案例开发的理论依据;对乡土地理课程资源教学案例的国内外研究现状和存在的问题进行梳理;运用文献分析法、案例分析法对四个版本高中地理必修2教材（实验教科书和2019版教科书）中交通运输内容的54个案例的内容和案例形式进行分析,归纳出案例作用和案例对应的设计意图;运用文献分析法、案例分析法、课堂观察法对收集的16个运用了交通运输乡土地理课程资源案例的教学设计和教学视频进行分析。在上述研究的基础上提出交通运输乡土地理课程资源案例的6个开发步骤;依据乡土地理课程资源案例的筛选原则,开发出21个呼和浩特市交通运输乡土地理课程资源案例;以呼和浩特市交通运输乡土地理课程资源为例设计了3个教学案例。对开发的案例进行了实施、反思和改进,归纳得出本文结论。得出了以下三点结论:1.开发交通运输乡土地理课程资源案例的六个步骤:课标与教材分析,预设培养目标,乡土地理案例收集选取,案例内容运用方式选择,迁移应用与评价,案例开发呈现;2.开发出呼和浩特市交通运输乡土地理课程资源二十一个,开发这些课程资源时,采取了重视乡土性、获取方法的多样性、内容的情感性等策略;3.本文开发设计的三个交通运输教学方案可以为一线地理教师提供教学参考。
王婵媛[9]（2020）在《核心素养视域下的高中历史地图教学策略研究》文中认为新课程改革的实施,提出历史学科核心素养的构建与培养,即要求在历史学习过程中必须具备正确的价值观念、思维品质和关键学科能力。历史地图因其直观性、特殊性,对于学生历史学科核心素养的形成有着不可替代的作用,在教学中使用历史地图进行教学和适当练习,是培养学生历史学科核心素养的重要途径。本文由绪论、四个章节及结语组成。在绪论部分提出了选题缘由,梳理了关于核心素养和历史地图教学的研究现状,介绍了论文框架及研究方法。正文第一章主要叙述历史地图的概念界定与分类、历史地图教学及与核心素养间的理论联系。第二章基于历史学科核心素养的培养要求,通过问卷调查的形式深入了解当下历史地图的教学在高中历史课堂中的现状,分析当前历史地图教学存在的问题。第三章基于调研,并结合具体教学案例,以落实核心素养为出发点和落脚点探讨历史地图的运用策略:首先要树立正确的教育理念,认真研读课标,坚守立德树人,同时要时刻关注学生主体,适当安排练习;在对历史地图的具体处理上要灵活,通过构建图文关联、提取有效信息、创设问题情境、实施情感体验来逐一落实核心素养;此外,还要重视教师的引导,教深、教懂、教活、教对地图。第四章结合自身教学实践,以统编版《中外历史纲要》上册第17课为例,展示利用历史地图教、学、练的实践案例,分析其有效性和不足,进行教学反思,以期能够更好发挥历史地图在培养核心素养中的重要价值。
曾皎[10]（2020）在《层级互动教学模式在高中地理教学中的应用研究》文中研究表明随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布实施,普通高中对创新型人才的培养有了新的目标与要求。而在传统教学中,教师习惯于向学生灌输知识,课堂教学多是以教师“输出”与学生“输入”的方式单方向进行知识的传递,忽略了对学生的综合思维以及创新能力的培养。在这种情况下,要想培养全面型人才,就要依照教育的本质和人才的成长需要,全面改革教育体系,创造科学的教学方法,为学生的终身发展打下坚实的基础。基于此,国家开始对教材进行革新,课堂教学由单一的教学形式向合作探究式的教学形式上转变,使每一个学生都积极的去学习,尝试探索出一种高效的课堂教学模式,让学生在学习地理的过程中更加主动、更有效率。层级互动教学模式就是基于高中地理教学改革变化而设计的,它包含了课前准备—任务分配—互动讨论—成果展示—教学评价五个基本环节,重点在于师生互动、生生互动、组组互动、师师互动,拓展了互动课堂的时空范围,更多强调的是师生的各方面发展。因此,对于层级互动教学模式应用于高中地理课堂进行研究具有一定的实践意义。本研究为保证层级互动教学模式在高中地理教学中的广泛应用,在分析层级互动教学模式的概念、实施原则、基本特征的基础上,以合作学习理论、多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论作为层级互动教学的理论解释,并运用文献分析法、问卷调查法和访谈法等,对渑池县第一高级中学、渑池县第二高级中学、平顶山市第一高级中学、信阳市罗山高级中学的高一学生进行调查,2019年12月份历时半个月总计发放400份问卷,回收379份,其中有效问卷379份,回收率达95%。并对高一10名地理老师进行访谈。通过对调查问卷的数据进行统计,分析了高中地理层级互动教学模式的实施现状,并综合教师访谈概括出高中地理层级互动教学模式应用过程中存在的大量问题。在此基础上,有针对性的提出了高中地理层级互动教学模式的设计环节和实施策略。通过调查发现在教师和学生方面都存在一定的问题。教师方面的问题:（1）教学准备工作不充分;（2）教学安排不合理,课堂管理能力弱;（3）小组安排不合理,合作形式固态化;（4）教师课堂互动参与度低;（5）忽视教学评价环节。学生方面的问题:（1）学习地理意志差异大;（2）学生课前预习不充分;（3）学生课堂参与度低,合作意识薄弱。分析主要原因:（1）教学设计难度大;（2）教师的能力和素养跟不上;（3）学生心理因素的影响;（4）考试制度的影响。通过调查问卷、访谈及查阅多种文献资料,针对出现的一系列问题提出了对应的策略,首先是教师方面:（1）完善教学设计,科学合理的设置问题;（2）合理安排教学时间和任务,选择恰当的互动时机,加强课堂组织管理;（3）增加互动环节,合理编排小组;（4）教师积极参与课堂,提升职业能力和素养;（5）构建课堂评价体系,促进学生的反思和进步。其次是学生方面:（1）学生课堂积极发言,增强地理学习意志;（2）适应层级互动教学模式,学生做好课前预习;（3）转变学习理念,提升合作意识。创新之处:研究层级互动教学模式与数学领域结合的较多,多与大学数学和高中数学教学相结合。而研究地理教学中层级互动教学模式的应用甚少,地理是一门探索性、综合性很强的科目,这种互动讨论、合作探究的教学方式符合地理教学的特殊性,满足了地理教学方式的多样性,并且增加了互动层面上的方式,互动的空间范围扩大,促使学生对知识全面掌握。层级互动教学模式完全符合地理课程改革对学生在全面发展和教师综合能力方面的新要求。希望通过研究能为高中地理教学提供参考,推动地理教学模式的创新和发展。
二、浅议地理新课程的作业布置观念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议地理新课程的作业布置观念（论文提纲范文）
（2）中泰教育理念差异在泰国汉语教育中的表现与影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于中国教育理念的研究现状 |
| 1.4.2 关于泰国教育理念的研究现状 |
| 1.4.3 中泰教育的对比研究现状 |
| 第二章 中泰教育理念在教学体系中的差异 |
| 2.1 教育理念概念的界定 |
| 2.2 中泰教育理念概述 |
| 2.3 中泰教育理念在教学体系中的对比表现 |
| 2.3.1 素质教育与公民教育 |
| 2.3.2 标准教育与自主教育 |
| 2.3.3 知识导向与技能导向 |
| 2.3.4 考核单一与评价 |
| 2.4 中泰教育理念差异的原因 |
| 2.4.1 地理环境 |
| 2.4.2 历史文化 |
| 2.4.3 教育政策 |
| 第三章 中泰教育理念差异对泰国汉语教育的影响 |
| 3.1 在泰汉语教师访谈 |
| 3.1.1 受访者基本信息 |
| 3.1.2 访谈内容 |
| 3.2 中泰教育理念差异所导致的泰国中学汉语教学问题 |
| 3.2.1 知识学习的主动性不够 |
| 3.2.2 汉语课程衔接不佳 |
| 3.2.3 学生参与意识不足 |
| 3.2.4 单项能力较弱 |
| 3.3 相应汉语教学问题的解决策略 |
| 3.3.1 完善课程设置,规范汉语教学 |
| 3.3.2 调整授课方式,规范课堂秩序 |
| 3.3.3 激励学习动机,改善学习习惯 |
| 第四章 个案研究:中泰教育理念在泰汉语教学中的具体表现 |
| 4.1 泰国Akatumnaysuksa学校背景介绍 |
| 4.1.1 课程设置 |
| 4.1.2 教学环境 |
| 4.1.3 教材使用情况 |
| 4.2 反映中泰教育理念的具体案例 |
| 4.2.1 与教学目标相关的案例 |
| 4.2.2 与课程设置相关的案例 |
| 4.2.3 与教学方式相关的案例 |
| 4.2.4 与考核模式相关的案例 |
| 第五章 基于中泰教育理念差异对赴泰汉语教师的建议 |
| 5.1 了解泰国的教育理念与文化传统 |
| 5.2 提升自身素质,提高教育教学质量 |
| 5.3 更新教育教学理念,达到有效教学 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（3）基于自制教具的地理空间思维培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.地理自制教具的研究 |
| 2.地理空间思维的研究 |
| 3.国内外研究评述 |
| (三)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理自制教具 |
| 2.地理空间思维 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能主义理论 |
| 3.直观教学法 |
| 三、基于自制教具培养学生地理空间思维的必要性分析 |
| (一)课标分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)地理自制教具的优势分析 |
| 四、基于自制教具培养学生地理空间思维的现状调查分析 |
| (一)问卷调查与结果分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷设计 |
| 4.调查实施 |
| 5.结果分析 |
| (二)教师访谈与结果分析 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.结果分析 |
| 五、基于自制教具培养学生地理空间思维的实施与保障 |
| (一)课前准备 |
| 1.课题选择 |
| 2.构思与设计 |
| 3.材料准备 |
| 4.制作与调试 |
| 5.撰写说明 |
| 6.学生制作 |
| (二)课堂实施 |
| 1.导入新课 |
| 2.课堂讲授 |
| 3.作业布置 |
| (三)保障策略 |
| 1.更新教育观念 |
| 2.转变教学模式 |
| 3.提升教师素养 |
| 4.积极开发课程资源 |
| 六、教学案例——以“地球自转的地理意义”为例 |
| (一)课前准备 |
| (二)新课讲授 |
| 1.课堂导入 |
| 2.新课讲授 |
| 3.课堂小结 |
| 4.课后作业 |
| (三)教学反思 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:基于自制教具培养学生地理空间思维的内容整理 |
| 附录二:地理空间思维及地理自制教具使用现状调查问卷 |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、学生成长需要 |
| 二、学校家庭作业管理需要 |
| 三、个人工作实际需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内外关于家庭作业管理的研究 |
| 二、乡村初中学生作业管理研究 |
| 三、文献研究小结 |
| 第四节 研究的思路方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 三、研究技术路线图 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 乡村初中学生家庭作业管理的概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、家庭作业管理 |
| 三、乡村初中学生 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生态性学习理论 |
| 二、主体性教育理论 |
| 三、群体动力理论 |
| 第三章 乡村初中学生家庭作业管理的现状调查研究 |
| 第一节 问卷设计与编制 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷调查实施 |
| 第二节 乡村初中学生家庭作业管理现状的调查数据分析 |
| 一、家庭作业目的管理 |
| 二、家庭作业分配管理 |
| 三、家庭作业内容管理 |
| 四、家庭作业评价管理 |
| 五、参与家庭作业管理主体 |
| 第三节 访谈调查研究 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象及方法 |
| 三、研究过程 |
| 四、访谈结果的统计与分析 |
| 第四节 乡村初中学生家庭作业管理的问题及原因分析 |
| 一、乡村初中家庭作业管理存在的问题 |
| 二、乡村初中学生家庭作业问题的原因分析 |
| 第四章 乡村初中学生家庭作业管理的教育行动研究 |
| 第一节 教育行动研究方案的制定 |
| 一、乡村初中生家庭作业管理教育行动研究的原则 |
| 二、教育行动研究的对象选取 |
| 三、教育行动研究的内容选择 |
| 四、教育行动研究的整体规划 |
| 第二节 第一轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第一轮计划 |
| 三、第一轮行动 |
| 四、第一轮观察 |
| 五、第一轮反思 |
| 第三节 第二轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第二轮计划 |
| 三、第二轮行动 |
| 四、第二轮观察 |
| 五、第二轮反思 |
| 第四节 第三轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第三轮计划 |
| 三、第三轮行动 |
| 四、第三轮观察 |
| 五、第三轮反思 |
| 第五节 三轮教育行动研究的总结 |
| 一、乡村初中英语家庭作业管理帮助乡村初中生养成好习惯 |
| 二、乡村初中家庭作业管理培养乡村初中生的学习乐趣 |
| 三、乡村初中家庭作业管理提高乡村初中生的学习效率 |
| 四、乡村初中家庭作业管理提高乡村初中生的合作思维能力 |
| 第五章 乡村初中学生家庭作业管理的优化策略 |
| 第一节 家庭作业目的管理的优化策略 |
| 一、提升教师和学生对家庭作业目的的有效认知 |
| 二、明确家庭作业能够有效提升学生综合能力的目标 |
| 三、教师和家庭共同协调确定家庭作业管理策略 |
| 第二节 家庭作业分配管理的优化策略 |
| 一、制定最佳作业时长区间 |
| 二、协调各科家庭作业的布置频率 |
| 三、指导学生自己管理作业时间 |
| 第三节 家庭作业内容管理的优化策略 |
| 一、家庭作业内容可强化学生自主设计 |
| 二、分层设置家庭作业内容 |
| 三、设置类型多样化的家庭作业内容 |
| 第四节 家庭作业评价管理的优化策略 |
| 一、优化家庭作业批改方式的评价管理 |
| 二、采取多元化评价方法,以激励性评价为主 |
| 三、提高教师反馈的及时性和质量 |
| 四、巧用网络平台,优化作业评价 |
| 第五节 明确家庭作业管理的参与主体责任 |
| 一、学校建立健全规范家庭作业管理的制度 |
| 二、教师提升家庭作业管理有效性 |
| 三、学生增强家庭作业自主管理能力 |
| 四、家长/监护人支持与辅助家庭作业管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（5）基于地理实践力培养的高中地理教材活动系统教学策略研究 ——以2019人教版地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景与现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究意义与内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.活动系统 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.杜威“做中学“理论 |
| 3.信息加工理论 |
| 4.地理课程与教学理论 |
| 二、基于地理实践力培养的人教版必修第一册教材“活动系统”总体分析 |
| (一)课程标准分析 |
| (二)人教版必修第一册教材“活动系统”的分析意义 |
| (三)人教版必修第一册教材“活动系统”的位置 |
| (四)人教版必修第一册教材“活动系统”的类型 |
| (五)人教版必修第一册教材“活动系统”的内容 |
| (六)人教版必修第一册教材“活动系统”与其他表层系统的关联性 |
| (七)人教版必修第一册教材“活动系统”对应的地理实践力 |
| (八)总结 |
| 三、基于地理实践力培养的教材“活动系统”的教学案例设计 |
| (一)案例设计依据 |
| (二)案例选择说明 |
| (三)实践性活动教学案例设计 |
| (四)案例设计评析 |
| 四、基于地理实践力培养的教材“活动系统”的教学策略研究 |
| (一)注重创设真实情境,激发学生活动参与的兴趣 |
| (二)明确活动系统与教材正文的关系,合理安排活动时间 |
| (三)结合实践活动内容,挖掘乡土资源 |
| (四)一材多用,探索“活动系统”的本质 |
| (五)构建以地理实践力为核心的评价量表 |
| 五、基于地理实践力培养的教材“活动系统”的教学案例实施 |
| (一)教学案例实施记录 |
| (二)教学案例实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)基本结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理实践力的核心素养水平划分表 |
| 附录2 地理实践活动培养学生地理实践力的考察评价表 |
| 附录3 基于地理实践力培养的教材“活动系统”的教学案例设计 |
| 致谢 |
（6）初中语文古诗词拓展教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题依据与研究意义 |
| (二)研究现状与文献综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 一、古诗词教学的相关理论及教学方法探索 |
| (一)中外名家的诗教观 |
| 1.孔子“兴、观、群、怨”的诗教观 |
| 2.朱熹“正心导情”的诗教观 |
| 3.柏拉图“诗与哲学等同”的诗教观 |
| 4.陶行知诗化民众的诗教观 |
| 5.卢梭的“自然主义诗学”诗教观 |
| (二)古诗词常用教学方法探析 |
| 1.传统诵读法 |
| 2.情景教学法 |
| 3.专题教学法 |
| 4.情境教学法 |
| 二、古诗词拓展教学的四个维度 |
| (一)拓展的长度 |
| 1.课前准备时间的长度 |
| 2.课堂教学时间的长度 |
| 3.课后作业时间的长度 |
| (二)拓展的深度 |
| 1.学生思维能力的深度 |
| 2.内容理解层次的深度 |
| 3.对学生启发上的深度 |
| (三)拓展的广度 |
| 1.学生诗词阅读的广度 |
| 2.诗词专业素养的广度 |
| 3.相关学科拓展的广度 |
| (四)拓展的效度 |
| 1.背诵与朗读的效度 |
| 2.理解与分析的效度 |
| 3.整合与创造的效度 |
| 三、初中语文古诗词拓展教学现状调查及其相关问题分析 |
| (一)学生方面 |
| 1.学习古诗词的兴趣不高 |
| 2.学习古诗词仅限于教材 |
| 3.缺乏古诗词文化认同感 |
| 4.无法将古诗词融于生活 |
| (二)教师方面 |
| 1.内容丰富度有待开拓 |
| 2.讲解细致度有待加强 |
| 3.环节变化度有待多元 |
| 4.活动拓展度有待加深 |
| (三)学校方面 |
| 1.古诗词的环境有待优化 |
| 2.古诗词的活动有待增多 |
| 3.跟踪测评体系有待完善 |
| 4.图书资料提供有待增加 |
| (四)家长方面 |
| 1.营造氛围能力不强 |
| 2.拓展资源能力不够 |
| 3.辅助教学能力不足 |
| 4.创办诗词活动不多 |
| 四、初中语文古诗词拓展教学策略 |
| (一)学生方面 |
| 1.阅读古诗词作品以提高审美力 |
| 2.重视吟唱古典诗词以陶冶性情 |
| 3.游览名胜古迹以增强文化底蕴 |
| 4.尝试古诗创作以培养文学素养 |
| (二)教师方面 |
| 1.激发学生学诗兴趣 |
| 2.带领学生深入自然 |
| 3.引导学生论辩分析 |
| 4.做好课上课下衔接 |
| (三)学校方面 |
| 1.组织教师编写古诗词校本教材 |
| 2.开展古诗词比赛激发学诗兴趣 |
| 3.举办名家讲座培养古诗词理论 |
| 4.制作标语标牌营造古诗词环境 |
| (四)家长方面 |
| 1.引导孩子阅读和欣赏诗歌剧 |
| 2.共同欣赏由诗歌改编的音乐 |
| 3.家庭内部进行古诗词的游戏 |
| 4.引导孩子诗化语言表达训练 |
| (五)过程调控 |
| 1.课前做好预习准备 |
| 2.课中做好内容讲解 |
| 3.课后做好作业辅导 |
| 结语 |
| 附录一 初中语文古诗词拓展教学现状调查——学生问卷 |
| 附录二 初中语文古诗词拓展教学现状调查——教师问卷 |
| 附录三《江城子·密州出猎》教学案例设计 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）“四环一心”教学范式下的高中地理教学设计 ——以人教版地理必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究价值与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路、研究方法和技术路线 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 教学设计的概念和内涵 |
| 2.3 教学设计的理论基础 |
| 第3章 中学地理教学设计模式和内容 |
| 3.1 中学地理教学设计的基本模式 |
| 3.2 中学地理教学设计的要素和一般流程 |
| 第4章 “四环一心”教学范式的基本架构与操作方法 |
| 4.1 “四环一心”教学范式 |
| 4.2 “四环一心”教学范式的基本架构 |
| 4.3 “四环一心”教学范式的基本操作方法与案例 |
| 第5章 “四环一心”教学范式下的教学设计案例及教学效果评价 |
| 5.1 教学设计案例 |
| 5.2 教学效果评价 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究主要结论 |
| 6.2 存在的主要问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 《喀斯特地貌》课堂教学观察、评价与记录 |
| 附录2 课程内容标题 |
| 附录3 “四环一心”教学范式评价表 |
| 附录4 遵义市南白中学高一(29)班历次月考地理成绩统计 |
| 致谢 |
| 研究生期间科研实践与成果 |
（8）高中乡土地理课程资源案例开发 ——以呼和浩特市交通运输资源为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.乡土地理 |
| 2.课程资源 |
| 3.交通运输 |
| 4.教学案例 |
| (二)理论基础 |
| 1.协调论 |
| 2.可持续发展理论 |
| 3.情境学习理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| 二、地理教材中交通运输课程资源案例分析 |
| (一)教材知识点组成部分 |
| (二)教材知识点对应案例统计分析 |
| (三)教材案例分析 |
| 1.案例设计分析 |
| 2.案例特点分析 |
| 三、课堂视频与教学设计中交通运输部分内容案例分析 |
| (一)课堂视频与教学设计中交通运输案例统计 |
| (二)交通运输乡土地理课程资源案例在地理教学中的作用 |
| 1.交通运输乡土地理课程资源案例作用分析 |
| 2.交通运输乡土地理课程资源案例运用方式分析 |
| 四、交通运输乡土地理课程资源案例开发与实施 |
| (一)开发步骤 |
| (二)交通运输乡土地理课程资源开发案例 |
| 1.呼和浩特市交通运输类乡土地理课程资源 |
| 2.开发的教学设计案例 |
| (三)交通运输乡土地理课程资源案例实施 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程与实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :四个版本地理必修二交通运输部分案例统计分析表 |
| 附录2 :四个版本高中地理必修第二册交通运输部分案例统计分析表 |
| 附录3 :视频类交通运输部分乡土地理教学案例分析表(4个) |
| 附录4 :交通运输部分教学设计案例分析表(12个) |
| 附录5 :呼和浩特市交通运输乡土地理课程资源案例表 |
| 附录6 :呼和浩特市交通运输乡土地理课程资源教学设计案例 |
| 致谢 |
（9）核心素养视域下的高中历史地图教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACTS |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 论文框架及研究方法 |
| 第一章 核心素养下的历史地图 |
| 第一节 历史地图概念及分类 |
| 第二节 高中历史地图教学 |
| 第三节 历史地图教学与核心素养落实 |
| 第二章 高中历史地图教学现状分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 第二节 调查数据呈现与分析 |
| 第三节 存在问题与成因分析 |
| 第三章 核心素养视域下的高中历史地图教学策略 |
| 第一节 转变理念,改进教学方式 |
| 第二节 灵活处理,实现素养联结 |
| 第三节 充分指导,深化地图素养 |
| 第四章 教学效果分析 |
| 第一节 个案尝试 |
| 第二节 有效性 |
| 第三节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师调查问卷 |
| 致谢 |
（10）层级互动教学模式在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)基于新课标的需求和新课程改革的导向 |
| (二)培养学生核心素养的需要 |
| (三)学生个体发展的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 层级互动教学模式的概念界定及理论基础 |
| 一、层级互动教学模式的概念与基本特征 |
| (一)层级互动教学模式的概念 |
| (二)层级互动教学模式的基本特征 |
| 二、理论基础 |
| (一)合作学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)人本主义理论 |
| 第三章 高中地理层级互动教学模式应用现状调查分析 |
| 一、调查准备工作 |
| (一)调查对象及调查问卷的编制 |
| (二)调查问卷及访谈的实施 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生调查结果分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| 第四章 应用层级互动教学模式存在问题及原因分析 |
| 一、高中地理应用层级互动教学模式中存在的问题 |
| (一)教师方面存在的问题 |
| (二)学生方面存在的问题 |
| 二、存在问题的原因分析 |
| (一)教学设计难度大 |
| (二)对教师的能力和素养要求高 |
| (三)学生观念的影响 |
| (四)考试制度的影响 |
| 第五章 层级互动教学模式的实施原则、流程及策略 |
| 一、层级互动教学模式的实施原则 |
| (一)主体性原则 |
| (二)平等性原则 |
| (三)互动性原则 |
| (四)趣味性原则 |
| 二、层级互动教学模式的实施流程 |
| (一)做好课前准备 |
| (二)任务安排 |
| (三)课堂互动 |
| (四)成果展示 |
| (五)课堂评估 |
| 三、高中地理层级互动教学模式的优化策略 |
| (一)适应层级互动教学模式,做好教学准备工作 |
| (二)合理安排教学任务和时间,加强课堂组织管理 |
| (三)任务开展增加互动环节,合理编排小组 |
| (四)教师积极参与课堂,提升教师的职业能力和素养 |
| (五)构建课堂评价体系,促进学生反思和进步 |
| (六)学生课堂积极发言,增强学习地理意志 |
| (七)适应层级互动模式,学生做好课前预习 |
| (八)提升学生课堂参与度,培养学生合作意识 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| (一)高中地理层级互动教学模式的存在问题 |
| (二)针对调查和访谈发现的问题提出应用策略 |
| 二、创新点 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 案例 |
四、浅议地理新课程的作业布置观念（论文参考文献）
- [1]凉山地区初中地理课堂有效教学的调查与对策研究 ——以德昌县为例[D]. 陶达聪. 西华师范大学, 2021
- [2]中泰教育理念差异在泰国汉语教育中的表现与影响[D]. 高佳佳. 西安石油大学, 2021(02)
- [3]基于自制教具的地理空间思维培养策略研究[D]. 王璞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究[D]. 彭丹红. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]基于地理实践力培养的高中地理教材活动系统教学策略研究 ——以2019人教版地理必修第一册为例[D]. 杨丹丹. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]初中语文古诗词拓展教学研究[D]. 艾洪越. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]“四环一心”教学范式下的高中地理教学设计 ——以人教版地理必修一为例[D]. 宋钊锋. 西南大学, 2020(06)
- [8]高中乡土地理课程资源案例开发 ——以呼和浩特市交通运输资源为例[D]. 刘聪慧. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]核心素养视域下的高中历史地图教学策略研究[D]. 王婵媛. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]层级互动教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 曾皎. 河南大学, 2020(02)