一、中等职业教育教材优化浅析——评《机械制图》教材的编写特点（论文文献综述）
张书源[1]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究表明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
王思源[2]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究指明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
张茹叶[3]（2020）在《深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践》文中提出随着会展经济的飞速发展,市场对会展人才的数量和质量都提出了越来越高的要求。中等职业教育作为会展教育的一部分,对技能人才的培养肩负着行业发展的重任。深圳市龙岗区第二职业技术学校（简称:龙岗二职）会展服务与管理专业为适应新的中职教育发展形势,定位更精确的人才培养目标,特向天津职业技术师范大学艺术学院寻求合作。希望借助天津职业技术师范大学对职业教育领域的研究优势,将龙岗二职打造成为全国一流的中职学校。其中展位设计课程是龙岗二职会展专业的核心课程之一,对于学生专业知识的应用能力、软件操作、沟通表达以及整体的职业素养等都有一定的要求。但是据调查研究发现,目前该校会展专业的培养目标定位过高、教学内容重理论,所培养出的人才与市场所需具有一定差距,为了解决人才培养问题,本文将通过展位设计课程的课程标准、教学方法、考核评价方式等方面的再设计,为龙岗二职会展专业的教学提供新的思路和方法。同时本文也是依托于天津职业技术师范大学艺术学院与龙岗二职的合作项目《中等职业学校教育教学课程资源建设与开发》而衍生的实践课题。全文总体上分六个部分。第一部分是绪论部分,该部分对研究的背景与意义、国内外研究现状、研究方法与思路、研究的创新点等进行系统的阐述。第二部分是对展位设计的市场需求和中等职业学校展位设计课程的论述,首先从展位设计的定义以及通过实地调研和企业访谈分析当前的会展市场对人才的需求入手,再依据《中等职业学校会展服务与管理专业教学标准（试行）》确定中等职业学校展位设计课程的培养目标及课程结构。第三部分,研究推进,通过在龙岗二职的实地调研分析展位设计课程的现状,依据教学标准得出存在的问题,并对问题进行总结归纳。第四部分是展位设计课程改革思路及方案的论述,针对课程存在的问题,结合市场调研及企业专家访谈,提出改革目标、改革思路及具体的改革方案,在全文中起承上启下的重要作用。第五部分是对展位设计课程改革实践的论述,重点是展位设计课程标准的再设计,依据课程标准进行实践教学,通过教学观察、调查问卷及分析学生作品得出改革方案的可行性。最后一部分,对全文进行总结,得出最终的研究成果,同时反思研究的不足之处,并对暂时解决不了的问题向学校或者政府提出建议。本文以文献分析法、实地调研法、访谈法、问卷调查法和实践法为基本研究方法。通过实地调研发现问题、分析问题,提出展位设计课程的具体改革方案,在实践层面予以探究,验证教学改革的可行性。通过研究,笔者希望可以切实解决龙岗二职展位设计课程存在的具体问题,为展位设计课程的改革提供一些参考性建议。通过改革实践提升了学生的学习兴趣,提高了学生的专业技能、综合职业素养以及团队协作意识和沟通表达能力。此外,也有利于龙岗二职会展专业的品牌建设,在中等职业教育中具有借鉴意义。
姜忠艳[4]（2020）在《中职数学教学服务专业发展存在的问题与对策研究 ——以A中等职业学校为例》文中进行了进一步梳理数学是中职学校人才培养的基础课程,是提高学生综合素质的重要手段。中职数学教育要兼顾升学与就业双重要求,给学生提供必要的数学基础知识,以提高学生的学习和终生发展的需要,也要与专业联系,为专业课教学服务,促进就业。然而,目前中职学校数学教学与专业教学脱节,数学教学中没有涉及与专业相关的内容,学生认为数学课对专业学习没有帮助,对数学课缺乏学习动力;数学教学方式传统,学生缺乏兴趣,数学成绩不理想,对于专业课中涉及到的数学知识,学生没有掌握,虽然学过但不会应用。也就是说,数学作为基础课,没有起到为专业课服务的目的。因此,本文研究如何在更好的服务专业发展的前提下进行数学教学有重要意义。第一,利用文献分析法对中职数学为专业服务研究现状进行梳理,以掌握课题研究现状,奠定理论基础。第二,对A中职学校部分教师和学生进行问卷调查和访谈,掌握中职数学教学服务专业发展的现状,根据现状分析问题产生的原因是教师素质滞后、数学与企业需求脱节、数学教材不合适和数学教学改革不到位。第三,根据A中职学校数学教学现状提出改革实践方案,从掌握用人单位等相关主体的需求,到根据各专业所需的数学知识改革课程内容,改革教学方法和手段,优化中职数学专业评价的制度四个方面进行改革实践。第四,根据改革思路,结合园林专业和农业机械专业对数学知识的需求,分别从教学内容、教学方法手段、教学案例进行详细设计。每个专业给出两个教学案例,主要是从专业情境引入、让学生动手测量获取数据、教学生使用几何画板作图、用Excel计算、用数学建模思想解决实际问题等。第五,以园林技术专业两个班为实验班和对照班,横向、纵向对比分析数学成绩和学习态度量表数据,发现该教学方案能提高学生学习数学的兴趣和数学学习成绩。本文的创新点是:尝试构建了A中职数学教学服务专业发展的改革实践基本方案,并系统的从园林专业、农业机械专业需求出发,设置课程内容,设计教学案例,开展实验教学,验证了方案的可行性。
唐跃华[5]（2020）在《“理实一体化”下中职《机械CAD/CAM》教材开发与研究》文中研究指明目前,国家相继出台了一系列政策来发展职业教育,职业教育是我国培养技术人才的主要途径和方法,也是为国家制造业输入人才的方式。随着职业教育的发展,对职业教育包括中职教育的要求提高,学校为了顺应趋势满足社会对人才的需求,越来越多的中职学校加入到教学改革中来。“理实一体化”是职业教育进行教学改革常用的教学方法,教材又是关系到教学改革顺利进行的重要因素,合适的教材对于教学效果能够达到事半功倍的效果。本研究的主要思路是以中职学生为研究对象,结合问卷法、访谈法、实验法等研究方法,对中职学生专业课《机械CAD/CAM》的教材进行调查研究,发现现有课程教材存在内容繁琐,学生学习兴趣低、使用率不高的现象,不能满足学生的需求。因此,如何顺应教学改革发展的背景下,设计不同于传统《机械CAD/CAM》教材章节编排顺序的教材,而是通过划分不同模块、选取学生感兴趣的模型、按照理实一体化理念进行编写的教材,让学生通过教材学习不同种类模型来掌握此门课程的知识是急需解决的问题。本研究的研究框架内容分为六大部分:第一部分介绍了研究的背景和意义,对本研究进行了相关的文献综述,以及研究方法、思路和实施路线的概述。第二部分是对教材开发进行了理论的概述,包括教材的概念和标准,以及对于中职、理实一体化、教材等概念的界定,教材开发的基础、原则、和意义是什么,针对本次研究课程设计的目的是什么进行了概述。第三部分主要对本次研究进行调查,包括怎么制定调查材料（问卷和访谈提纲）,怎样进行调查实施、分为哪几个阶段,接着对调查结果进行分析和中职个别院校的情况进行调查,进行材料的归纳总结。第四部分,首先分析了此门课程开发的必要性,然后对教材进行了定位和制定目标,接着对教材进行编排设计（软件选择、内容框架、模块划分、教学安排、教材开发实施条件、授课方法）,最后进行教材内容、目录、案例模型、模块汇总的编写。第五部分是对教材编写的案例进行实施的概述,包括设置课程实施目标、进行教学实践和教学实践效果分析。第六章节是对论文的总结和展望,总结论文的优点和不足,展望未来发展。本研究的创新之处在于将教材学习内容顺序按模块化分类编排,划分为机械零件里的轴类、板类等形式的模块,既有利于学生进行系统的、条理的学习,又有利于对不同种类模型知识的掌握。本研究的最终成果结论是根据理实一体化教学,设计了教材的案例,并在学生中实际应用,实践结果表明,教材案例在一定程度上满足在了学生学习的需要,调动学生学习及积极性和主动性,满足学生、教师的使用需求,辅助教师进行教学,可以为中职《机械CAD/CAM》课程作为参考。
陈燕[6]（2019）在《中等职业学校数学教学的设计与实施研究 ——以数控专业为例》文中研究表明随着我国经济建设的全面发展,技术型人才培养的重要性与紧迫性日益明显.中等职业学校作为培养具有理论基础又有实践能力的中等技术型人才的主阵地,其地位与作用越显突出.数学作为社会人必备知识中不可或缺的组成部分,使得数学课程必然地成为了中等职业学校的一门重要文化基础课程,它对学生学习专业理论知识、掌握专业技能以及终身发展有着不可替代的作用.然而,受教师、学生、教学内容等多方面因素的影响,中等职业学校的数学教学现状却不容乐观:一方面,教师对数学课程的重要性认识不足、教学热情不高、教学方法缺乏创新、教学效果不理想;另一方面,学生学习的目的不明确、主动性不强、学习质量较差.进一步审视中等职业学校数学教学的现状,可以发现,教学内容与专业知识缺少必要的整合、教学目标缺乏针对性、教学方法相对单一等,直接影响着教学的整体效果.中等职业学校数学课程如何既发挥其文化基础课的重要作用,又立足于专业和学生实际发展的需要,值得每位数学教师深思.本文采用文献研究法,整理、总结了中等职业学校数学教学的相关研究成果,结合笔者多年的中等职业学校数学教学的经历与思考,以数控专业的数学教学为研究对象,就其教学的设计与实施展开研究,提出了本文的研究课题.随后通过调查、访谈及相应的结果分析,厘清了中等职业学校数控专业的数学课程与专业课程之间的内在关联,确定了数控专业数学课程的教学目标,探讨了与数控专业数学课程相适应的教学方法,将研究所得付诸教学实施,并基于实施效果分析对教学方案进行了优化,且将优化后的教学方案在另一个学情相似的班级进行了教学实施.通过对比发现,优化后的教学方案可以改善学生学习数学的态度,能有效地帮助学生内化知识,提高学习数学的效率.
陈飞[7]（2019）在《中职工业机器人专业实训课程体系构建研究》文中研究说明工业机器人应用领域的快速发展,促进我国制造业向自动化、智能化升级,同时带来了工业机器人技术技能人才的大量需求,尤其是对工业机器人操作编程、维修保养、安装调试类一线技术人才的急需。然而,当前处于探索阶段的中等职业学校工业机器人专业建设已经存在一些问题,课程体系不够完善、实训设备和师资不足、实训课程教学内容与实际工作岗位任务脱节等问题,导致培养的学生综合职业能力与企业人才需求存在矛盾,因此本文确立中职工业机器人实训课程体系构建为研究方向。通过国内外研究现状的分析和课程理论研究,确立了以学习领域、工作过程系统化为理论基础的课程体系构建方法;通过对工业机器人企业调研和分析,确立了中职工业机器人专业人才培养目标,总结归纳面向中职学生主要就业岗位的典型工作任务,分解典型工作任务所对应的职业能力,并将典型工作任务转化为学习领域课程;根据对中等职业学校专业教师、在读学生的调研,在学习领域的基础上优化了实训课程结构,确立中职工业机器人专业实训课程体系结构,在此基础上进一步以工业机器人专业主要工作岗位课程为目标,融入职业资格标准、职业能力素养、企业实习实训模式,形成产教融合课程体系框架。基于项目课程特点、职业能力导向、行动导向等教学思想,以实际工作岗位典型工作任务和职业能力为核心,对已构建好的工业机器人专业实训课程《工业机器人维护与保养》为例进行了课程项目的构建和优化,并以提升学生解决实际问题的能力为视角,合理选取企业实际工作案例,采用项目教学法、任务驱动教学法等方式进行了教学设计研究。最后,本文以当前中职学校产教融合人才培养的实际案例为对象,分析了产教融合模式,以及当前产教融合效果,为产教融合背景下的中职工业机器人专业实训课程体系的顺利实施提供了策略。
张艳[8]（2018）在《当代俄罗斯基础物理教育改革研究》文中研究表明当代俄罗斯基础物理教育既不同于西欧,也不同于美国,具有其自身发展的独特性。关注当代俄罗斯基础物理教育改革进展全貌,厘清其改革思路,分析其改革特征,可以为我国深化基础物理教育改革开启另一扇有别于欧美“借石攻玉”的大门。本研究以1993年为时间分界点,一方面对当代俄罗斯基础物理教育改革发展脉络进行梳理;另一方面,对各个时期俄罗斯颁布标准、大纲进行纵向比较分析,同时对改革的教学实施、教科书编写及课程评价进行概述。本研究力图通过总——分的研究形式,勾勒出其改革历程的整体风貌,分析出改革的具体特点,并进一步阐述当代俄罗斯基础物理教育改革的成效。本文主要采用文献法为主、访谈法为辅的研究方法进行研究。首先,通过文献梳理,深谙当代俄罗斯社会、政治、教育背景及对基础教育改革产生主要影响的3个教学理论,在此基础上以颁布的4个标准为依据构建俄罗斯基础教育改革发展阶段的理论框架;其次,通过文献解读,对国家层面的政策文件——4个标准和9版示范性教学大纲进行纵向比较,同时通过半结构访谈法,采访3名俄罗斯知名的物理教学法专家（她们均参与过国家物理教育标准的撰写工作）,详细了解标准、大纲制定、编写过程及发展情况;再次,通过文献分析,对教科书编写、教学实施以及课程评价进行整体概述,同时结合半结构访谈,采访2名俄罗斯中学物理教师和30名莫斯科国立师范大学的大学生来具体了解俄罗斯真实的中学物理教学情况。通过上述研究过程,梳理出俄罗斯基础物理教育改革的发展脉络和改革特点如下:1.当代俄罗斯基础物理教育改革发展历程分为四个阶段:探索阶段（1993年——1997年）、发展阶段（1998年——2003年）、成熟阶段（2004年——2009年）、巩固阶段（2010年——至今）;2.“标准+大纲”并行的模式是当代俄罗斯基础物理教育改革的课程政策特色。1992年俄罗斯颁布《教育法》并推行国家教育标准,引入西方的课程政策制度,但使用标准时并未取缔教学大纲,说明俄罗斯坚持立足于自身教育的优良传统;3.中学物理教科书在编写上采取了“一标多本”的政策,允许一家出版发行多套或单本教科书,这是当代俄罗斯在教科书编写政策上灵活性的体现。教科书在编写上注重认知科学方法教育,重视本国科学家对物理学的贡献,说明俄罗斯在教科书编写政策上虽然借鉴了西方经验,但在教科书编写内容上依然以保留自身优良传统为主;4.当代俄罗斯基础教育改革的教学实施中采取侧重专业教学政策,提倡在“活动教学”中培养学生的“通用学习行为”,其中活动教学是俄罗斯借鉴西方教学中重视“实践”的体现。但“活动教学”和“通用学习行为”是俄罗斯本国教育心理学概念,俄罗斯采用本国的教育心理学理论解决本国的教育问题,这体现了俄罗斯强大的民族自信,借鉴西方的同时,一定要立足于本土;5.当代俄罗斯中学物理课程评价从国家层面上设置了国家基础考试和国家统一考试,主要是借鉴我国和哈萨克斯坦的考试经验,考试试题参照了多个国家的标准化考试,尤其是借鉴了美国的SAT考试;学校层面上的考试采用了传统的口试、笔试和实验操作相结合评价方式,从俄罗斯中学物理课程评价的形式来看,既借鉴西方和其它国家的经验,又保留了自身的优良传统。经过上述对俄罗斯基础物理教育改革发展脉络和改革特点深入、系统地研究,本论文得出以下结论:1.总体上讲,俄罗斯基础物理教育改革虽然借鉴了西方的一些政策和制度,但依然是以保留自身教育的优良传统为主,具有鲜明的民族特色。2.从改革成效上来看,俄罗斯基础物理教育改革正在渐进的道路上逐步振兴,从近年来TIMSS和PISA两项的考试结果来,俄罗斯的排位都在不断上升,这说明俄罗斯基础物理教育改革已取得了一定的成效,但苏联时期基础物理教育重理论轻实践,教科书高难度原则至今难以扭转。本研究通过对当代俄罗斯基础物理教育改革的整体审视,得出4点对我国的启示:应建立统一的基础物理教育改革空间,实现改革政策与改革实施的统一;借鉴俄罗斯“标准+大纲”并行的模式,编制类似俄罗斯“教学大纲”操作性较强的辅助文件,细化标准以利于改革的有效实施;应通过“以终为始”的评价思路来培养学生的“核心素养”;物理课程评价应该口试、笔试和实验操作多种方式相结合。
吴嘉祺[9]（2017）在《民国时期上海艺术设计教育研究》文中研究指明本文主要的研究内容为从1912年中华民国建立开始到1949年中华人民共和国成立为止这三十八年间,上海这座城市中所进行的早期艺术设计教育。通过对在近代工商业不断发展的大环境下,上海专业的美术学校、工业学校、私人机构、工商企业内部等机构对于艺术设计人才培养进行深入完整的研究。最后希望能找出民国时期上海的艺术设计教育是如何发生及形成的?在从初等至高等教育的艺术设计教育体系中,各级各类各阶段的艺术设计教育又是一种什么样的结构和关系?以及讨论研究不同层次的设计教育模式之间各自的特点。第一章绪论部分一方面通过对民国时期一些教育形式名称的阐述,明确了它们与艺术设计教育之间的内在联系,为后面的论述扫清了概念上的障碍。另一方面主要是对当前有关这一课题的研究成果进行了一个评述,归纳出三种不同的研究范式:第一是对于专业艺术院校中所开设的图案、工艺等与设计相关的教育的研究;第二是对一些社会团体、私人画室及工商企业机构内部等对设计人员培养的研究;第三则是对那些在上海设计教育中起过重要影响作用的教育家的研究。并且指出了当前的研究成果还存在着哪些不足,也是我在后面的论文中要着重解决的。第二章主要是概述了我国近代设计教育的一个发端。从清末鸦片战争以后,上海的资本主义工商业逐渐开始发展,并且伴随着洋务运动的兴起,资产阶级教育开始取代传统的封建教育体系。并且随着西洋美术的传入中国,与传统的中国美术教育之产生了激烈的碰撞。从而导致了我国美术教育从教学功能到教学形式再到教学方法的全面蜕变。第三章主要详细分析了普通教育阶段图画手工课程中的设计教育内容。从清末的图画课中的“几何画”和“用器画”开始,到民国时期的图案教育,中小学阶段的设计教育内容比重一再增加。这种变革中的教学标准,体现了我国普通教育中的图画手工课程包括设计教育,正是在不断探索中前进,教学的内容也在不断丰富与完善。中小学中设计教学的不断演进,跟工商企业对于设计人才的需求,以及跟社会整体设计教育发展有着紧密的联系,是民国时期艺术设计教育的重要组成部分。第四章是关于高等艺术院校中所开展的艺术设计教育的论述。首先是对图案学科建立过程的详细分析,明确了艺术设计教育体系在我国的正式确立。其次从国家对于实用人才需求的导向,社会上对于艺术设计功能的认识,以及学校创办者整体办学思路三方面分析了高校中图案学科以实用为导向的教学宗旨和课程设置;最后是对于高校中教师队伍的结构的研究以及这些教师对于教学方法的研究。第五章是通过对民国时期上海一些美术机构、工商企业以及大量的业余教育机构中艺术设计教育的分析,明确了这样的教学形式带来的好处是学习的自由度较大、细化的课程,可以按需选择、有利于社会平等的大众化教育。但也明显存在着师资力量不足、缺乏有效的教学质量监控的弊端。
雷振[10]（2016）在《中等职业学校《机械制图》教材编制研究》文中研究表明中等职业教育是我国职业教育体系中重要的组成部分,中等职业学校教材的建设与中等职业教育培养口标、课程的实施密切联系着,教材是整个是等职业教育教学的重要组成部分,是实现中等职业教育的目的、提高中等职业教育教学质量的主要载体。但是中等职业学校的教材,仍没有脱离传统的偏重理论教学的倾向,还不能完全满足中等职业教育的发展需求。本文通过选取1980-2015年间出版的41本中等职业学校《机械制图》教材进行分析研究,通过对教材内容设置的比较研究总结出,有些教材包含的内容比较丰富,有些教材则达不到我们所期望的要求,总体看来,图样/绘图的初步知识、几何作图、投影作图、剖视、零件图、常用零件图的画法、装配图这些内容在教材中做了比较好的诠释,热加工工种专用图、计算机绘图、钣金展开图、焊接图、管路图教材中的涵盖量较少。通过对教材的编制体例及制作特点分析,总结出教材使用思考题、知识链接、名言、实践训练、教学互动比较少。通过各教材对比分析研究,指出教材编制所存在的问题及原因剖析,并提出完善教材的途径与措施。本论文共六章：第一章导论部分介绍了选题的研究背景、研究目的与意义、概念界定及研究的理论基础、研究方法和国内外研究综述。第二章中等职业学校《机械制图》教材的历史沿革,阐述了教材的历史沿革和教材使用概况。第三章中等职业学校《机械制图》教材编制的影响因素,从时代和社会的需求、中等职业学校《机械制图》课程标准、中等职业教育本身的特点、中等职业学校学生的特点进行分析。第四章中等职业学校《机械制图》教材编制特点,对教材编写体系、编写体例及制作特点、内容构成及特点进行详细的研究。第五章中等职业学校《机械制图》教材编制存在的问题及原因分析,找出教材存在的问题,并剖析问题产生的原因。第六章完善中等职业学校《机械制图》教材编制的策略,从加强对教材编制的管理、树立科学的教材编制理念、完善教材的体系与内容框架、丰富教材的表现形式等方面提出相关的建议,努力完善《机械制图》教材的编制,促进《机械制图》教材质量的提高。本论文期望为科学合理地编写中等职业学校《机械制图》教材提供借鉴。同时,对中等职业学校《机械制图》教材编制开展研究,可以拓展教材的研究范围,改变目前教材研究人多集中在中小学教材的局面,丰富课程与数学论的理论研究领域。
二、中等职业教育教材优化浅析——评《机械制图》教材的编写特点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中等职业教育教材优化浅析——评《机械制图》教材的编写特点（论文提纲范文）
（1）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（2）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.2.3 实践价值 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究现状总结 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第2章 展位设计市场需求和中等职业学校展位设计课程 |
| 2.1 展位设计的定义 |
| 2.2 展位设计的市场需求 |
| 2.2.1 会展中心调研 |
| 2.2.2 企业专家访谈 |
| 2.3 中等职业学校展位设计课程 |
| 2.3.1 人才培养目标 |
| 2.3.2 课程体系 |
| 2.3.3 课程教学目标 |
| 2.3.4 核心课程设置 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 龙岗二职展位设计课程教学存在的问题 |
| 3.1 龙岗二职展位设计课程现状 |
| 3.1.1 学校概况及专业介绍 |
| 3.1.2 培养目标及课程体系 |
| 3.1.3 课程标准 |
| 3.1.4 教师现状 |
| 3.1.5 学生现状 |
| 3.1.6 教学设施现状 |
| 3.2 展位设计课程存在问题的分析 |
| 3.2.1 课程定位过高 |
| 3.2.2 课程培养目标模糊 |
| 3.2.3 课程内容设置程度过深 |
| 3.2.4 考核评价方式落后单一 |
| 3.2.5 教材使用欠合理 |
| 3.3 主要问题总结 |
| 第4章 龙针对龙岗二职展位设计课程问题的改革思路及方案 |
| 4.1 改革目标 |
| 4.1.1 服务当地经济社会发展 |
| 4.1.2 构建以技能为主体的综合实训课程 |
| 4.2 改革思路 |
| 4.2.1 围绕市场发展培养技能型人才 |
| 4.2.2 展位设计课程的实践实训教学 |
| 4.3 改革方案 |
| 4.3.1 设置精准合理的课程定位 |
| 4.3.2 明确课程的教学目标 |
| 4.3.3 构建完善的课程标准 |
| 4.3.4 丰富教学方法 |
| 4.3.5 开发校本教材 |
| 4.3.6 健全优化评价机制与形式 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 龙岗二职展位设计课程改革实践 |
| 5.1 课程标准的再设计 |
| 5.1.1 课程性质 |
| 5.1.2 设计思路 |
| 5.1.3 课程目标 |
| 5.1.4 课程内容和要求 |
| 5.1.5 教材编写 |
| 5.1.6 教学建议 |
| 5.1.7 课程资源的开发与利用 |
| 5.2 课程教学实施 |
| 5.2.1 授课计划 |
| 5.2.2 实施对象及分析 |
| 5.2.3 教学实例 |
| 5.3 实践效果对比 |
| 5.3.1 教学过程对比 |
| 5.3.2 教学评价对比 |
| 5.3.3 学生作品对比 |
| 5.4 实践效果总结与分析 |
| 5.4.1 提升了学生对展位设计课程的兴趣 |
| 5.4.2 提高了学生的专业技能 |
| 5.4.3 提高了学生综合实践技能 |
| 5.4.4 培养了学生综合职业素养 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 不足之处 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 加强校企合作 |
| 6.2.2 加强教师培训 |
| 6.2.3 加快校内实训基地的建设 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 深圳市龙岗二职会展专业学生对专业学习和发展前景的问卷 |
| 附录Ⅱ 展位设计课程改革后学生调查问卷 |
（4）中职数学教学服务专业发展存在的问题与对策研究 ——以A中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 中职教育在教育体系中的重要地位 |
| 1.1.2 中职数学教育现状及存在的问题 |
| 1.2 研究的内容和意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.3.1 研究的计划 |
| 1.3.2 研究的技术路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 中职数学 |
| 2.1.4 中职数学教学 |
| 2.1.5 中职数学教学服务专业发展的内涵 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 发达国家职业教育的方式 |
| 2.2.2 中职数学应用性研究 |
| 2.2.3 国外研究对本课题的启示 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 中职数学教学研究现状 |
| 2.3.2 中职数学教学方法研究现状 |
| 2.3.3 中职数学教学服务专业发展研究现状 |
| 2.3.4 研究述评 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.2.1 .文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验研究法 |
| 3.3 研究的对象 |
| 3.3.1 研究的学校 |
| 3.3.2 问卷调查的对象 |
| 3.3.3 访谈调查的对象 |
| 3.3.4 实验研究的对象 |
| 3.4 研究工具的说明 |
| 3.4.1 调查问卷的目的及内容说明 |
| 3.4.2 教师访谈目的及内容说明 |
| 3.4.3 问卷的信度效度分析 |
| 3.5 研究伦理 |
| 第4章 研究的理论基础 |
| 4.1 建构主义理论 |
| 4.1.1 建构主义的数学学习观 |
| 4.1.2 建构主义的数学教学观 |
| 4.2 情境认知理论 |
| 4.2.1 情境教学法 |
| 4.2.2 情境认知理论的数学学习观 |
| 4.3 多元智能理论 |
| 4.3.1 多元智能理论结构 |
| 4.3.2 多元智能理论对教学评价的启示 |
| 4.4 研究理论对研究的启示 |
| 第5章 A中数学教学服务专业发展现状调查分析 |
| 5.1 中职数学教学服务专业基本现状 |
| 5.1.1 学生问卷调查结果 |
| 5.1.2 教师问卷调查结果 |
| 5.1.3 访谈结果 |
| 5.2 中职数学教学服务专业发展存在的问题 |
| 5.2.1 教学内容不科学 |
| 5.2.2 教学手段落后 |
| 5.2.3 教学评价制度不完善 |
| 5.3 中职数学教学服务专业发展存在问题的原因 |
| 5.3.1 教师素质滞后 |
| 5.3.2 数学与企业需求脱节 |
| 5.3.3 数学教材没有针对性 |
| 5.3.4 数学教学改革不到位 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 A中数学教学服务专业发展的实践探究 |
| 6.1 A中数学教学改革现状及改革思路 |
| 6.1.1 A中数学教学改革现状 |
| 6.1.2 A中数学教学改革思路 |
| 6.2 A中数学教学服务专业教学实践 |
| 6.2.1 把握相关主体对于中职数学服务专业发展的需求 |
| 6.2.2 根据各专业所需数学知识改革课程内容 |
| 6.2.3 改革教学方法和手段 |
| 6.2.4 优化中职数学专业化的评价制度 |
| 6.3 园林技术专业数学教学改革设计案例 |
| 6.3.1 专业学习对数学知识与能力的需求 |
| 6.3.2 课程目标设计 |
| 6.3.3 教学单元设计 |
| 6.3.4 教学方法与手段 |
| 6.3.5 教学案例设计——用Excel求标准差 |
| 6.3.6 教学案例设计——花坛设计项目 |
| 6.4 农业机械使用与维护专业数学教学改革设计案例 |
| 6.4.1 专业学习对数学知识与能力的需求 |
| 6.4.2 教学案例设计——逻辑关系判断发动机故障 |
| 6.4.3 教学案例设计——测算体积求六角螺帽的质量 |
| 6.6 A中数学教学服务专业的实践成效 |
| 6.6.0 对照班、实验班基本情况分析 |
| 6.6.1 学习成绩前后测 |
| 6.6.2 学习态度前后测 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 中职数学教学服务专业发展调查问卷(学生) |
| 附录B 数学课程与专业课程相关性调查(教师) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 中职数学学习态度量表 |
| 攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）“理实一体化”下中职《机械CAD/CAM》教材开发与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 国内外研究进展 |
| 一、国外研究进展 |
| 二、国内研究进展 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、观察法 |
| 二、调查法 |
| 三、实验法 |
| 第五节 研究思路和实施路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、实施路线 |
| 第七节 本章小结 |
| 第二章 教材开发理论概述 |
| 第一节 教材的相关概念 |
| 一、教材的定义 |
| 二、教材的标准 |
| 三、相关概念界定 |
| 第二节 教材开发的相关理论 |
| 一、教材开发的基础 |
| 二、教材开发的原则 |
| 三、教材开发的意义 |
| 第三节 《机械CAD/CAM》教材“理实一体化”设计的目的 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 中职《机械CAD/CAM》专业课课程和教材情况调查 |
| 第一节 制定调查材料 |
| 一、中职学校《机械CAD/CAM》课程和教材情况调查问卷设计 |
| 二、中职学校《机械CAD/CAM》课程和教材情况访谈提纲设计 |
| 第二节 调查实施 |
| 第三节 问卷调查和访谈结果及数据分析 |
| 一、学情和教材内容 |
| 二、课程组织形式 |
| 三、课程评价方式 |
| 四、教材开发的建议或者意见 |
| 第四节 访谈结果及数据分析 |
| 第五节 调查总结分析 |
| 一、现有个别中职院校《机械CAD/CAM》课程相关情况调查总结 |
| 二、学情 |
| 三、课程教材情况调查 |
| 四、学校的实际情况 |
| 五、教材开发的建议 |
| 第六节 本章小结 |
| 第四章 中职《机械CAD/CAM》教材开发研究的过程 |
| 第一节 教材开发的必要性 |
| 一、师生的发展以及对教材的需求 |
| 二、社会的发展 |
| 三、现有教材的不足 |
| 第二节 教材开发的定位与思路 |
| 一、教材定位 |
| 二、教材思路 |
| 第三节 教材目标的制定 |
| 第四节 教材的编排与设计 |
| 一、教材软件的选择 |
| 二、教材内容框架的设计 |
| 三、教材模块的划分 |
| 四、教学安排及方式 |
| 五、教材开发设计实施条件和组织策略 |
| 六、授课方法的设计 |
| 第五节 教材的编写 |
| 一、教材目录的编排 |
| 二、内容编写 |
| 三、案例模型编写 |
| 四、内容模块的汇总编写 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 中职《机械CAD/CAM》课程教材案例实施与效果分析 |
| 第一节 课程目标 |
| 第二节 教学实践 |
| 第三节 使用的教学效果分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:中职学校《机械CAD/CAM》课程和教材情况调查 |
| 附件二:中职学校《机械CAD/CAM》课程和教材具体情况访谈提纲 |
| 附录三:中职学校《机械CAD/CAM》教材实施情况使用情况调查 |
| 附件四:中职学校《机械CAD/CAM》教材案例(针对UG NX10.0版本) |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间主要研究成果 |
（6）中等职业学校数学教学的设计与实施研究 ——以数控专业为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中职学校 |
| 2.1.2 数控专业 |
| 2.1.3 数控专业的数学基础性知识与数学应用性知识 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 已有的相关研究成果综述 |
| 2.2.2 已有相关研究成果的进一步分析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 最近发展区理论 |
| 第三章 数控专业数学教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查的准备与实施 |
| 3.1.1 调查的准备 |
| 3.1.2 调查的实施 |
| 3.2 结果的处理与分析 |
| 3.2.1 面向数控专业学生的调查结果分析 |
| 3.2.2 面向数控专业数学课程教师的访谈结果分析 |
| 3.2.3 面向数控专业专业课程教师的调查结果分析 |
| 第四章 数控专业数学教学的设计分析 |
| 4.1 数控专业数学的教学内容分析 |
| 4.1.1 数控专业的数学课程设置 |
| 4.1.2 数控专业的专业课程设置 |
| 4.1.3 数控专业数学课程与专业课程的内容关联分析 |
| 4.2 数控专业数学教学目标的确定 |
| 4.2.1 数控专业数学基础性知识的目标确定 |
| 4.2.2 数控专业数学应用性知识的目标确定 |
| 4.3 数控专业数学教学方法的选择 |
| 4.3.1 情境教学法 |
| 4.3.2 探究式教学法 |
| 4.3.3 分层次教学法 |
| 第五章 数控专业数学教学的实施案例与效果分析 |
| 5.1 数控专业数学基础性知识教学的实施案例与效果分析 |
| 5.1.1 教学内容分析 |
| 5.1.2 教学对象分析 |
| 5.1.3 案例实施与效果分析 |
| 5.1.4 案例优化与效果分析 |
| 5.2 数控专业数学应用性知识教学的实施案例与效果分析 |
| 5.2.1 教学内容分析 |
| 5.2.2 教学对象分析 |
| 5.2.3 案例实施与效果分析 |
| 5.2.4 案例优化与效果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 附录1:面向数控专业学生的调查问卷 |
| 附录2:面向数控专业数学课程教师的访谈提纲 |
| 附录3:面向数控专业专业课程教师的调查问卷 |
| 附录4:数学摸底测试试卷 |
| 附录5:《指数函数》课堂小测 |
| 附录6:《余弦定理》课堂小测 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）中职工业机器人专业实训课程体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的背景 |
| 一、工业机器人技术应用发展水平提升 |
| 二、工业机器人专业发展及人才培养 |
| 三、国家对于职业教育的政策引领 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、机器人教育研究 |
| 二、实训课程建设研究 |
| 三、中职工业机器人专业课程研究 |
| 第四节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 课程体系相关核心概念界定及研究理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、工业机器人专业 |
| 三、实训课程体系 |
| 第二节 课程相关理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、行动导向教学观 |
| 三、课程体系构建模式 |
| 第三章 工业机器人专业人才需求与实训课程现状分析 |
| 第一节 网络信息调查 |
| 第二节 企业问卷调研 |
| 一、企业一线技术员工学历层次分析 |
| 二、企业岗位人才需求分析 |
| 三、企业对中职学生专业能力需求 |
| 四、中职工业机器人专业工作岗位群 |
| 五、工业机器人专业人才知识结构分析 |
| 第三节 学生问卷调研结果分析 |
| 一、专业课程学习兴趣和专业认知分析 |
| 二、实训课程调查分析 |
| 三、实训课程教学情况分析 |
| 四、学习能力分析 |
| 第四节 中职工业机器人专业面临的问题 |
| 一、中职工业机器人专业人才岗位需求量大 |
| 二、中职工业机器人专业培养方向不明确 |
| 三、工业机器人专业产教融合深度不够 |
| 四、中职工业机器人实训课程结构不完善 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 中职工业机器人专业实训课程体系构建方法 |
| 第一节 中职工业机器人专业课程体系构建整体思路 |
| 第二节 中职工业机器人实训课程体系构建具体方式 |
| 第三节 产教融合背景下实训课程体系构建原则 |
| 第四节 中职工业机器人专业课程体系构建注意问题 |
| 一、以岗位职业素养和工作过程为基本要素 |
| 二、以职业适用性原则分配理论课程教学 |
| 三、加强实训课程课时安排,注重理实一体化教学 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 中职工业机器人专业实训课程体系构建实施 |
| 第一节 中职工业机器人专业人才培养目标与规格 |
| 一、中职工业机器人专业人才培养目标 |
| 二、中职工业机器人专业人才培养规格 |
| 第二节 典型工作任务分析 |
| 一、中职工业机器人专业典型工作任务分析 |
| 二、中职工业机器人专业职业能力分析 |
| 第三节 学习领域转化 |
| 第四节 中职工业机器人专业实训课程结构优化 |
| 一、实训课程体系分析 |
| 二、实训课程体系结构优化 |
| 第五节 产教融合背景下中职工业机器人专业课程体系框架构建 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 产教融合背景下中职实训课程优化和实施策略 |
| 第一节 实训课程的项目教学设计与内容组织 |
| 一、实训课程教学设计原则 |
| 二、实训教学案例设计 |
| 第二节 实训课程教学案例实施效果分析 |
| 一、实训课程教学评价问卷调查结果统计 |
| 二、教学评价问卷综合分析 |
| 第三节 中职工业机器人专业产教融合实训课程体系案例分析 |
| 一、校中厂模式——以顺德勒流职业技术学校为例 |
| 二、厂中校模式——以广州数控设备有限公司为例 |
| 第四节 中职工业机器人专业实训课程体系实施策略 |
| 一、专业建设方向融合 |
| 二、课程建设标准融合 |
| 三、实训项目建设融合 |
| 四、师资团队建设融合 |
| 五、考核评价机制融合 |
| 第五节 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（8）当代俄罗斯基础物理教育改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 当代俄罗斯(Росиия) |
| 1.4.2 基础教育(общее образавание) |
| 1.4.3 教育改革(реформа образования) |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于当代俄罗斯基础教育(7——11 年级)改革的研究 |
| 1.5.2 关于俄罗斯国家教育标准和示范性教学大纲(7——11 年级)的研究 |
| 1.5.3 关于俄罗斯基础教育教科书的研究 |
| 1.5.4 关于俄罗斯国家统一考试和侧重专业教学的研究 |
| 1.5.5 小结 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.7 创新之处 |
| 1.8 论文框架 |
| 2.当代俄罗斯基础教育改革的概述 |
| 2.1 社会背景 |
| 2.1.1 叶利钦“休克疗法”式的激进西化改革(1992——1999 年) |
| 2.1.2 普京“乱世用重典”的振兴改革(2000 年——至今) |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 乌申斯基“民族性”教育思想 |
| 2.2.2 达维多夫-艾利康宁发展性教学理论 |
| 2.2.3 杜威实用主义教学思想 |
| 2.3 价值取向 |
| 2.3.1 人文化取向 |
| 2.3.2 个性化取向 |
| 2.3.3 区别化取向 |
| 3.俄罗斯基础物理教育改革的演进历程 |
| 3.1 当代俄罗斯基础物理教育改革前回顾 |
| 3.1.1 俄国基础物理教育的发展(1766——1915 年) |
| 3.1.2 苏联基础物理教育的发展(1916——1987 年) |
| 3.1.3 基础物理教育改革的萌芽(1988——1992 年) |
| 3.2 基础物理教育改革探索阶段(1993—1997 年) |
| 3.3 基础物理教育改革发展阶段(1998—2003 年) |
| 3.4 基础物理教育改革成熟阶段(2004—2009 年) |
| 3.5 基础物理教育改革巩固阶段(2010—至今) |
| 4.当代俄罗斯基础物理教育改革中的“标准+大纲” |
| 4.1 当代俄罗斯基础物理教育改革中“标准”的演变 |
| 4.1.1 基础物理教育改革中“标准”框架结构演变 |
| 4.1.2 基础物理教育改革中“标准”的发展脉络 |
| 4.1.3 基础物理教育改革中“标准”理念的更迭 |
| 4.2 初中物理教学大纲(7——9 年级)纵向比较 |
| 4.2.1 初中物理教学大纲(7——9 年级)的发展概况 |
| 4.2.2 初中物理教学大纲(7——9 年级)框架结构的演变 |
| 4.2.3 初中物理教学大纲(7——9 年级)教学目标的演变 |
| 4.2.4 初中物理教学大纲(7——9 年级)教学内容的演变 |
| 4.2.5 初中物理教学大纲(7——9 年级)学习结果的演变 |
| 4.3 高中物理教学大纲(10——11 年级)纵向比较 |
| 4.3.1 高中物理教学大纲(10——11 年级)的发展概况 |
| 4.3.2 高中物理教学大纲(10——11 年级)教学内容的演变 |
| 4.3.3 高中物理教学大纲(10——11 年级)中学习结果的演变 |
| 4.4 中学物理教学大纲的特点 |
| 4.4.1 教学大纲具有可操作强特点,保证了教学目标的高度达成 |
| 4.4.2 教学大纲按照一定逻辑顺序编写知识内容 |
| 4.4.3 教学大纲重视演示实验和学生实验,保证了学生对知识、方法和能力的建构 |
| 4.4.4 教学大纲对学生学习结果的要求达到了分层化 |
| 4.4.5 教学大纲关注科学态度、社会责任、安全教育和环境保护 |
| 4.5 基于“标准+大纲”的当代俄罗斯基础物理教育改革进展分析 |
| 4.5.1 “标准+大纲”并行的特有模式 |
| 4.5.2 教学负担的最大容量和必修内容的最低限制 |
| 4.5.3 重视演示实验在物理教学中的重要作用 |
| 4.6 小结 |
| 5.当代俄罗斯基础物理教育改革中的教科书编写 |
| 5.1 改革前俄罗斯中学物理教科书编写简要回顾 |
| 5.1.1 俄国中学物理教科书的编写 |
| 5.1.2 苏联中学物理教科书的编写 |
| 5.1.3 20 世纪90 年代俄罗斯中学物理教科书的编写 |
| 5.2 21 世纪中学物理教科书(7——9 年级)的编写 |
| 5.2.1 物理教科书(7——9 年级)概况 |
| 5.2.2 韩德施特因主编的物理教科书(7——9 年级)介绍 |
| 5.2.3 布雷舍娃主编的物理教科书(7-9 年级)介绍 |
| 5.3 21 世纪俄罗斯中学物理教科书(10——11 年级)的编写 |
| 5.3.1 物理教科书(10——11 年级)概况 |
| 5.3.2 布雷舍娃主编物理教科书10-11 年级(基础水平)介绍 |
| 5.3.3 米基舍夫主编的物理教科书(专业水平10——11 年级)介绍 |
| 5.4 当代俄罗斯中学物理教科书编写特点 |
| 5.4.1 遵循标准和示范性教学大纲进行编写 |
| 5.4.2 基本继承了苏联教材的“高难度原则” |
| 5.4.3 重视科学认知方法教育 |
| 5.4.4 遵循“阶段式的物理课程体系”原则 |
| 5.4.5 关注物理学史内容,重视本国科学家对物理学的贡献 |
| 5.5 小结 |
| 6.当代俄罗斯基础物理教育改革中的教学实施特色 |
| 6.1 高中侧重专业教学 |
| 6.1.1 内涵和目标 |
| 6.1.2 侧重专业教学的课程结构 |
| 6.1.3 侧重专业教学的保障政策 |
| 6.2 培养学生通用学习行为(技能)的“活动”教学 |
| 6.2.1 标准与“活动”教学 |
| 6.2.2 通用学习行为(技能) |
| 6.2.3 “摩擦力”(7 年级)“活动”教学举例 |
| 6.3 小结 |
| 7.当代俄罗斯基础物理教育改革中的课程评价 |
| 7.1 物理课程的平时测试和期末考试 |
| 7.1.1 主题测验考试(контрольная работа) |
| 7.1.2 自主测验考试(самостоятельная работа) |
| 7.1.3 期末考试(зачёт或者экзамен) |
| 7.2 国家基础考试(ОГЭ)——结业考核 |
| 7.2.1 国家基础考试(ОГЭ)概述 |
| 7.2.2 物理国家基础考试(ОГЭ) |
| 7.2.3 2017 年国家基础考试(ОГЭ)物理卷 |
| 7.3 国家统一考试(ЕГЭ)——毕业考核 |
| 7.3.1 国家统一考试(ЕГЭ) |
| 7.3.2 物理国家统一考试(ЕГЭ) |
| 7.3.3 2017 年国家统一考试(ЕГЭ)物理卷 |
| 7.4 当代俄罗斯中学物理课程评价特点 |
| 7.4.1 物理课程评价采取口试、笔试和实验操作相结合的多样化评价方式 |
| 7.4.2 物理课程评价力求避免“一考定终身”形式 |
| 7.4.3 国家统一考试(ЕГЭ)和国家基础考试(ОГЭ)还不能完全实现对标准评价结果的考核 |
| 7.5 小结 |
| 8.研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 对我国的启示 |
| 附录 1 谟涅摩叙涅(мнемозина)出版社出版物理教科书(7-9年级)目录 |
| 附录 2 德罗法(дрофа)出版社出版物理教科书(7-9 年级)目录 |
| 附录 3 德拉法(дрофа)出版社出版物理教科书(基础水平10-11 年级)目录 |
| 附录 4 教育(просвешение)出版社出版物理教科书(专业水平10——11 年级) |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）民国时期上海艺术设计教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的意义与一些概念的说明 |
| 一、研究的意义 |
| 二、与艺术设计相关概念的说明 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、专业艺术院校中设计教育的研究 |
| 二、对于业余设计教育机构的研究 |
| 三、设计教育家的研究 |
| 四、相关的研究方法 |
| 五、当前研究中存在的不足 |
| 第三节 本文的研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 上海近代设计教育产生的背景 |
| 第一节 上海近代经济与文化的发展 |
| 一、上海城市经济的近代化 |
| 二、上海城市文化的发展 |
| 三、资产阶级教育的兴起 |
| 第二节 中西美术教育之间的激烈碰撞 |
| 一、西式美术教育的传入及设计教育的滥觞 |
| 二、美术留(游)学生与上海近代设计教育 |
| 第三节 美术教育的全面蜕变 |
| 一、教学功能: 从单一技能传授到艺术素养的培养 |
| 二、教学形式: 从师徒制到学校教育 |
| 三、教学方法: 从程式化到“写生便化” |
| 小结 |
| 第三章 普通教育阶段的设计教育 |
| 第一节 中小学图画手工课程标准的演进 |
| 一、清末癸卯学制余绪下的早期课程标准 |
| 二、壬戌学制颁布后的图画手工课程标准 |
| 第二节 中小学图画手工课程中有关设计教学的探索 |
| 一、图案教育方法的探索 |
| 二、手工教学方法的探索 |
| 第三节 中小学美术设计教师的培养 |
| 一、师范教育标准的确立 |
| 二、上海艺术师范教育中的设计教育 |
| 小结 |
| 第四章 培养全面型设计人才的艺术院校 |
| 第一节 艺术院校中图案学科的建立与调整 |
| 一、图案教育的兴起 |
| 二、图案学科的初步建立 |
| 三、图案学科的调整与完善 |
| 第二节 图案学科的教学宗旨与课程设置 |
| 一、以实用为导向的教学宗旨 |
| 二、日趋完善的课程设置与不断优化的课程结构 |
| 第三节 教师队伍与有关图案教学的研究 |
| 一、上海艺术院校中设计教师的构成 |
| 二、图案教学的研究 |
| 小结 |
| 第五章 学校教育有益补充的业余设计培训 |
| 第一节 美术社团及企业中的设计教育 |
| 一、上海最早的职工业余补习学校——白鹅绘画补习学校 |
| 二、商务印书馆对设计人才的培养 |
| 第二节 遍地开花的业余设计教育 |
| 一、大众化的职业补习学校 |
| 二、形式多样的业余培训机构 |
| 小结 |
| 结语民国时期上海艺术设计教育的历史反思 |
| 一、民国时期上海艺术设计教育的历史贡献 |
| 二、民国时期上海艺术设计教育中存在的问题 |
| 三、民国时期上海艺术设计教育的启示 |
| 参考文献 |
| 附录: 民国时期上海艺术设计教育年表(1912-1949) |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）中等职业学校《机械制图》教材编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定及研究的理论基础 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.4 相关的理论基础 |
| 1.4.1 知识社会学理论 |
| 1.4.2 人本主义课程理论 |
| 1.4.3 职业教育课程理论 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 比较法 |
| 1.5.4 个案法 |
| 1.6 国内外研究综述 |
| 1.6.1 国外相关研究综述 |
| 1.6.2 国内研究综述 |
| 第二章 中等职业学校《机械制图》教材的历史沿革 |
| 2.1 《机械制图》教材的历史沿革 |
| 2.1.1 民国时期的(1912——1949)《机械制图》教材概况 |
| 2.1.2 新中国十七年(1949——1966)《机械制图》教材概况 |
| 2.1.3 “文革”十年(1966——1976)《机械制图》教材概况 |
| 2.1.4 改革开放后(1977——2015)《机械制图》教材概况 |
| 2.2 中等职业学校《机械制图》教材取样情况 |
| 第三章 中等职业学校《机械制图》教材编制的影响因素 |
| 3.1 时代和社会的需求 |
| 3.2 中等职业学校《机械制图》课程标准 |
| 3.3 中等职业教育本身的特点 |
| 3.4 中等职业学校学生的特点 |
| 第四章 中等职业学校《机械制图》教材编制特点 |
| 4.1 中等职业学校《机械制图》教材的内容构成及特点 |
| 4.1.1 中等职业学校《机械制图》教材内容构成分析 |
| 4.1.2 中等职业学校《机械制图》教材内容设置特点分析 |
| 4.2 中等职业学校《机械制图》教材编写体例及制作特点 |
| 4.2.1 中等职业学校《机械制图》教材的编写体例 |
| 4.3 《机械制图》教材制作特点分析 |
| 4.3.1 教材的来源 |
| 4.3.2 是否为规划教材 |
| 4.3.3 是否彩印 |
| 4.3.4 插图 |
| 4.3.5 定价 |
| 4.3.6 印刷次数 |
| 第五章 中等职业学校《机械制图》教材存在的问题及原因分析 |
| 5.1 《机械制图》教材编制存在问题 |
| 5.1.1 教材内容缺乏针对性、难度较大 |
| 5.1.2 教材内容时代性不强、脱离实际工作任务 |
| 5.1.3 编写模式大多老套陈旧 |
| 5.2 《机械制图》教材编制存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 教材编制理念上的不合理 |
| 5.2.2 教材的编写没有立足于学生基础做到守正出新 |
| 5.2.3 大部分教材编写队伍结构不合理、比较单 |
| 5.2.4 不少教材为追逐利益,简单地模仿复制 |
| 第六章 完善中等职业学校《机械制图》教材编制的策略 |
| 6.1 加强对教材编制的管理 |
| 6.1.1 教育行政主管部门要高度重视 |
| 6.1.2 加强教材编审、选用等制度建设 |
| 6.2 树立科学的教材编制理念 |
| 6.2.1 教材编写要以贯彻“识图为主”的目标 |
| 6.2.2 教材编写要以坚持“实用为主,够用为度”的原则 |
| 6.2.3 教材编写要以“零装结合”的编写体系 |
| 6.3 完善教材体系与内容框架 |
| 6.3.1 采用模块化的编写体系 |
| 6.3.2 完善教材的框架设计 |
| 6.4 丰富教材的表现形式 |
| 6.4.1 结合学生特点,形式多样地呈现知识 |
| 6.4.2 开发电子教材和配套的网络课程资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、中等职业教育教材优化浅析——评《机械制图》教材的编写特点（论文参考文献）
- [1]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [2]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]深圳市龙岗区第二职业技术学校展位设计课程分析与实践[D]. 张茹叶. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [4]中职数学教学服务专业发展存在的问题与对策研究 ——以A中等职业学校为例[D]. 姜忠艳. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]“理实一体化”下中职《机械CAD/CAM》教材开发与研究[D]. 唐跃华. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]中等职业学校数学教学的设计与实施研究 ——以数控专业为例[D]. 陈燕. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]中职工业机器人专业实训课程体系构建研究[D]. 陈飞. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [8]当代俄罗斯基础物理教育改革研究[D]. 张艳. 华东师范大学, 2018(02)
- [9]民国时期上海艺术设计教育研究[D]. 吴嘉祺. 华东师范大学, 2017(04)
- [10]中等职业学校《机械制图》教材编制研究[D]. 雷振. 湖南农业大学, 2016(08)