一、国外儿童教育的成功案例（论文文献综述）
杨洋[1]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中研究表明特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
寇文亮[2]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中认为中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
刘玉玲[3]（2020）在《官渡区城市留守儿童的教育问题与对策研究》文中提出城市留守儿童是指:因为某些条件的限制,被迫与父母一方或双方分离,不能长期与父母二人生活在一起,而由父母一方或他人代为管理、抚养和教育,户籍在城市的年龄不满18岁的公民。解决城市留守儿童的教育问题是负重致远的一个过程。不只是因为城市留守儿童教育问题存在很多的可能性,而且还源于当下的人口结构分布不均匀,社会发展不平衡和社会福利无法满足当下流动性较大的人口需求等一系列的问题。本文选取了昆明市官渡区三所中学里12-18岁的城市留守儿童学生作为研究对象。通过文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究调查方式,来展开对官渡区城市留守儿童教育问题的调查研究。在大量查阅资料后,全面整理了城市留守儿童教育的相关概念与国内外相关研究现状的基础上,对三所样本学校的城市留守儿童教育现状进行调查分析。其后从宏观层面的政府管理、中观层面的学校教育以及微观层面的家庭教育,这三个方面进一步研究评述了城市留守儿童教育中存在的具体问题并且深究其内部原因,笔者希望通过本次的研究调查,为政府管理的宏观层面提供一些城市留守儿童教育相关的建议和意见;而针对学校教育的中观层面和家庭教育的微观层面,提供具有实时性与操作性的一系列措施。并希望调动所有的社会力量,参与解决城市留守儿童教育中存在的问题。
凌琳[4]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中研究说明超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
申琳[5]（2020）在《泛娱乐时代我国儿童IP运营研究》文中研究表明自从2014年文化部发布的《2013中国网络游戏市场年度报告》中正式提出了“泛娱乐”这个概念以后,“泛娱乐”这个词就迅速席卷互联网,并发展成为一大浪潮,而IP（Intellectual Property）在文学、影视、动漫、游戏等多个领域大热,形成井喷现象。文化IP的商业化让更多的资本充实起来,内容产业得到了多维度、多层面的开发。同样,在国家政策支持与新消费观念形成的双重作用下,国内儿童产业也出现新的发展机遇,儿童市场的多元化发展需求巨大,如果用IP将儿童文学、动漫、影视、游戏、教育等多内容形式串联起来,不仅能满足儿童市场的多元化发展,而且可以帮助产业打通整个儿童生态链。不过,在对优质内容的海量需求之下,优质儿童IP依旧屈指可数。其实,经过几千年文化传承,我国诞生了许多很好的儿童IP,而且随着移动互联网的发展与技术的创新,我国也具备了很好的讲故事、艺术创意及技术制作等能力,尤其是我国在5G技术上处于世界领先位置,这些对儿童IP发展而言,都是非常好的优势。但是,一个成功的IP是由IP本身的内涵及其变现形式共同决定的,而我国很多经典的儿童IP由于诸多原因,更多情况是被一次性消费,尤其欠缺儿童IP周边的生产与运营能力,最终无法形成完善的产业链,慢慢淡出时代与市场。而有些儿童IP则因为价值本身没有那么高,且缺乏长久生命力,却硬生生地被大资金、大平台强势导流,以商业化的思路运营,甚至为了迎合市场而开始批量“生产”,彻底脱离了IP价值最本质的东西,虽能取得一时的成效,却也终究无法获得持久的生命力与市场价值。本论文主要研究儿童IP在泛娱乐时代的运营模式。论文分为四大部分:第一部分,主要阐释儿童IP开发的内涵。在理清相关重点概念的基础上,分析“泛娱乐”背景下儿童IP与成人IP的关系,界定儿童IP与儿童文学的关联,并描述我国儿童IP的发展现状;第二部分,总结泛娱乐时代我国原创儿童IP的发展状况并重点分析其运营模式。在描述我国逐步形成完善的泛娱乐产业链的基础上,将我国儿童IP的发展纳入泛娱乐产业链进行考察,并特别强调了我国儿童IP意识在历史上的普遍缺失。在此基础上,立足于我国儿童IP的发展现状,对我国目前比较成功的儿童IP三大领域——儿童动画IP、儿童漫画IP、儿童游戏IP——的运营模式逐一进行了分析;第三部分,主要分析国外优秀的儿童IP运营模式,具体考察了哈利波特、精灵宝可梦、小猪佩奇等全球顶尖的儿童IP,也对迪士尼全产业链运营进行了总结。国外儿童IP运营模式与儿童IP产业链相对而言较为成熟,对我国儿童IP运营与发展具有较强的借鉴意义。第四部分,主要考察分析我国儿童IP面临的问题,总结我国儿童IP运营模式的三大阶段,并在此基础上提出相应的解决策略。
庞丽军[6]（2020）在《游戏化思维下蒙学教育体验设计研究》文中研究指明在文化崛起的热潮下,教育领域成为其最根本的实践基地,由此面向教育的设计产品也层出不穷。蒙学作为传统文化教育的重要资源出处,系统化的面向儿童用户的优秀产品的研究却相对较少。同时,在互联网快速发展的环境下,游戏领域快速崛起,以人为中心的设计理念,使游戏在教育以及其他领域的应用研究越来越受到欢迎。本研究试图采用游戏化的方法,切入蒙学教育在当代的适应性问题,使蒙学能够以趣味生动的形式展现在儿童用户面前,为他们所接受。研究方法主要采用理论分析及用户研究的方法。理论分析采用了跨学科研究、归纳法等研究方法。首先通过对蒙学教育在历史以及社会环境下的分析,阐述蒙学对于当代教育的意义以及难点。同时从学习流程中,分解蒙学学习环节,从而能够更加具体的发现和解决问题。同时对游戏化进行溯源,分析其基本特征以及在教育中的应用价值。其次,分析游戏化的作用原理,即如何激发用户的动机,促进用户的行为转化,最终达到的体验效果。最后分析游戏化具体如何实现,参考DMC模型以及八角行为分析法,以及具体的案例分析进行游戏化要素的提取。此外,运用用户研究的方法,具体采用参与式观察法、访谈法、问卷法,从定性和定量的角度了解目标用户的基本特征,为后期的策略输出做参考。根据以上理论以及调研,课题最终根据蒙学学习过程阶段模型输出蒙学游戏化体验过程模型。以蒙学学习过程的四个阶段的体验目标为基础进行具体策略的输出。首先为塑造以价值感知为目标的印象初体验,提出游戏化提供史诗意义的背景以及情感化交互与感官体验为具体策略;其次为以提升成就感为目标的沉浸体验策略,主要以高效的反馈,基于蒙学内容的叙事等策略促进蒙学内容的信息输入;第三阶段以自我创造为核心的稳定体验的延续,通过创意授权以及协作环境等,在掌控体验中获得知识的转化;最后为学习活动结束后获得的成长体验,以提供知识迁移的场所以及学习结果的反馈等策略以激发回忆,实现蒙学知识的内化和迁移。在理论指导和策略输出的基础上,笔者采用部分策略进行了模型验证,输出“小博蒙学堂”的线上产品进行验证,并对产品进行测试,以实现正向激励,激发儿童对蒙学的乐趣以及维持学习的动力为目标,对策略进行进一步的优化,为针对蒙学进行游戏化设计的尝试提供。
张嘉敏[7]（2020）在《基于儿童认知特点的博物馆文化体验设计创新研究 ——以西汉南越王博物馆为例》文中研究说明在博物馆的参观人群中,儿童作为特殊的用户人群,是面向大众的博物馆往往会忽视的用户群体。如今,儿童的教育引起了各方重视,除了基础学校课程的教育,素质教育、历史文化、艺术气质培养等都是儿童教育的重要内容。博物馆作为学习历史文化知识的学习空间,本文思考如何能够更好地给儿童带来良好的博物馆学习环境和文化体验,让儿童在博物馆教育中能真正地获得知识、培养能力,得到认知发展。由于儿童在博物馆参观过程中心理认知、行为特点等方面与成人不同,博物馆的儿童教育策略和儿童参观需求与成人相比仍存在较大的差异性。如何建立符合儿童认知的博物馆儿童文化体验新路径,构建差异化知识架构,是本文需要深入思考并研究的创新点。基于此背景下,通过理论分析与用户调研等前期工作,文章构建了一条让儿童从愉悦参与到主动探索,再到自主创新的体验教学路径,与路径相对应的设计策略讲述的内容如下:第一,思考如何通过增强感知体验,让儿童愉悦参与学习;第二,如何设计展馆的互动体验,推动儿童去主动地探索知识;第三,如何用创作体验活动,激发儿童的自主创新思维。依照从感知、互动、创作这三个方面,提出了博物馆儿童文化体验的设计策略,从而有效地回应儿童认知发展的复合化教育需求。本文分为以下四个研究层次:首先是通过皮亚杰儿童认知理论与博物馆儿童教育概念的分析与总结,构建博物馆儿童文化体验设计的理论基础;其次,结合理论分析,研究儿童在博物馆参观过程中的行为和体验,提炼出儿童在博物馆体验的需求方向;然后,根据理论和调研结果对案例进行论证,研究博物馆儿童文化体验的新路径;最后,基于儿童认知特点以及博物馆儿童文化体验新路径的设计策略研究,完成了南越王博物馆文物形象IP设计、“南越文物阁”儿童智能手表应用设计、创新活动策划的系统设计实践方案。理论方面,本文创建了博物馆儿童的文化体验新路径和设计策略,为其他博物馆的儿童教育提供路径建议与策略参考。从实践方面,设计实践的完成,能够在一定程度上增加西汉南越王博物馆的儿童体验乐趣,为儿童提供更好的教育体验和学习环境,推动儿童通过学习博物馆知识而达到认知的发展。
李鹏辉[8]（2020）在《我国社会企业参与农村留守儿童教育福利研究》文中进行了进一步梳理农村留守儿童是我国社会经济发展过程中产生的特殊弱势群体,政府一直关注留守儿童问题的解决,尤其是对留守儿童的教育问题极为重视。由于教育是隔断贫困代际传递的重要途径,我国一直有面向农村留守儿童的教育支持政策。随着政府关爱留守儿童系列文件的出台和各项教育资源的倾斜,以及大量非营利组织与商业企业的参与,农村的教育环境和教育质量有了明显的提升,但我国城乡教育差距依旧存在。我国处于社会经济转型期,政府鼓励社会力量参与到留守儿童教育福利中去。由于非营利组织存在志愿失灵的问题,商业企业以利润最大化为经营目标,所承担的社会责任有限,农村留守儿童的教育福利问题还是难以有效解决。社会企业是一种以商业化的手段解决社会问题的新型社会组织,同时兼顾商业性和公益性的目标,在提升社会福利、解决社会问题上有着独特的优势。本文以社会企业参与农村留守儿童的教育福利问题作为研究对象。首先,本文针对社会企业参与农村留守儿童教育福利的必要性和可行性的进行了阐述,由于社会企业自身的独特优势,农村留守儿童教育福利需要社会企业这种兼具公益性和商业性双重目标的组织参与其中,可以为农村留守儿童教育福利提供他们所需要的各种教育资源和更优质、更公平的教育。其次,本文通过对我国社会企业参与农村留守儿童教育福利的发展现状展开分析,发现社会企业在参与过程中还面临许多困境亟待解决。再次,由于国外一些国家的儿童福利体系十分完善,大多数社会企业是活动在养老、残疾人就业和社区服务等社会问题比较突出的领域,对我国社会企业参与农村留守儿童教育福利的借鉴意义有限,而我国儿童福利体系发展还不十分完善,我国不断有社会企业参与到儿童教育领域中去,并且取得了较好的成绩。因此,本文对我国社会企业的成功实践进行了分析,希望能够为社会企业参与农村留守儿童教育福利提供有益的经验借鉴。最后,本文提出了可以从社会企业自我完善以及优化社会企业外部环境两个方面入手,从而促进我国社会企业更好地参与农村留守儿童教育福利。
吴婷婷[9]（2020）在《基于情感测量的儿童教育类APP创新设计研究》文中认为随着数字化科技的迅速发展,手机、平板电脑等智能移动终端设备的普及,APP成为了移动互联网发展下重要的信息载体。移动APP也成为了儿童教育行业新的依托,教育类APP为儿童的学习和成长提供了崭新的模式,使儿童教育更高效便捷。儿童教育类APP在数量上增长迅速,但大多数儿童APP开发团队对于儿童情感的漠视情况显着,更多的是关注儿童家长的需求和产品所带来的经济收益,缺乏对儿童用户情感体验的重视。针对目前儿童应用市场存在的不足,笔者从儿童基本特征出发,以9-12岁的小学高年级儿童为研究对象,探索基于儿童情感偏好的教育类APP的界面设计策略,为儿童教育类APP设计领域提供理论基础和实践参考。本文通过对课题研究背景、研究目的与意义的阐述,分析儿童教育类APP和情感测量方法的国内外研究现状,介绍课题研究内容、研究方法及整体研究框架等。阐述儿童教育类APP的相关概念及分类,明确本课题的重点研究类别,详细介绍了Pr Emo情感测量工具的理论及测试流程。其次,利用Pr Emo情感测量工具对儿童用户开展情感测量实验,获取儿童用户对于不同视觉界面的情感意象指标,根据实验结果提出符合儿童情感意象的教育类APP视觉界面设计应用策略。随后,通过行为观察法获取儿童用户在操作过程中的行为特征及情感变化特征,分析影响儿童情感变化的关键性因素,并提出基于儿童情感特征的教育类APP交互设计应用策略。最后,将研究得出的儿童教育类APP视觉界面设计策略与交互设计策略结合,应用于后续的儿童教育APP的设计开发实践中,并对产品效果进行测试,以期达到理论与实践结合,实践案例通过测试不断迭代完善的目的,提升产品的用户体验。将儿童情感偏好融入到设计中,通过情感测量实验和观察法获取儿童情感特征,提出符合儿童情感意象的设计应用策略,使设计实践的参考基础更加完善和可靠,为儿童教育类APP的设计开发提供理论和实践基础。同时也拓展了Pr Emo情感测量方法的应用领域,为情感化设计提供了新的研究思路。
邹群霞[10]（2020）在《中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究》文中研究表明国际学前教育质量提升背景下《早期儿童学习与发展标准》（以下简称《标准》）研究已成为早期儿童教育改革研究的一个重要趋势。语言领域是儿童学习与发展的其中一个领域,对中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》（以下简称《标准·语言领域》）的比较研究不仅可以为我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域的修订确立相应的参照,也为我国早期儿童的语言教育理论与实践提供借鉴与思考。本文以中美《标准·语言领域》作为研究对象,综合运用文献法、文本分析法、问卷调查法、比较法对中美《标准》制定背景、价值取向、目标和《标准·语言领域》的内容、实施及效果等进行比较研究。主要研究内容及结论如下:（1）通过对中美《标准》制定背景的比较,在国际背景方面,全球化时代背景是影响中美两国《标准》制定及其推进极其重要的元素;国内外学前教育相关研究成果交流直接或间接对中美《标准》制定起推进作用。同时,中美两国的政治、经济、教育、文化背景的不同,进而对《标准》制定产生影响;（2）从课程政策视角探析中美《标准》的价值取向与目标,研究发现我国《指南》价值取向以幼儿为中心和幼儿的全面发展为价值取向,美国《标准》则呈现自由主义取向、保守主义取向和社会效率取向等多元价值取向态势。实现教育公平、提高学前教育质量、提升幼儿教师专业素质与能力、提升家庭教育质量、实施教学范式改革、实施评价改革等方面都不同程度地体现了中美《标准》制定的目标,但中美目标方向并不一致;（3）通过对中美《标准·语言领域》的形式结构、内容结构和结构性质的比较分析,发现中美《标准·语言领域》同为指导幼儿语言学习与发展的学前教育课程政策文件,既有共性也有差异,不仅表现在编排体例、语言表述等形式结构方面,在基本框架设计上也呈现各自的特点,美国《标准·语言领域》结构框架所反映的框架性质和一体化衔接值得我们学习;（4）在借助于NVivo12软件对《标准·语言领域》相关内容进行编码与分析,结果表明:中美《标准·语言领域》在子领域分类、内容标准与表现标准、策略与建议等方面都存在差异,反映了两国语言领域的教育理念与理论取向。两国在早期儿童语言教育上坚持工具性与人文性的统一,关注语言发展的全面性。美国《标准·语言领域》关注语言与文化的相互渗透,为特殊需要儿童的语言发展提供支持,语言发展强调向早期读写偏移等理念。中美《标准·语言领域》也分别体现了“全语言教育”取向和“平衡化教育”取向;（5）中美《标准·语言领域》实施状况、实施过程及实施效果等方面都存在较大的差异。我国《标准·语言领域》实施现状总体没有美国的实施现状乐观;我国受访教师对《标准·语言领域》实施评价感知与认同度较低;在样本数据下,美国受访教师的实施效果测度值总均值高于我国受访教师的实施效果测度值总均值。通过对中美《标准·语言领域》的研究得出主要的启示:一方面,对我国《标准·语言领域》修订的启示是标准修订需兼顾稳定性与发展性;标准修订需考虑连续性与阶段性;标准修订需考虑综合性与个别化;标准修订需注重指引性与操作性的统一;标准修订需平衡统一性与适宜性。另一方面,对《标准·语言领域》实施的启示是提升幼儿教师的专业发展水平;构建《标准·语言领域》实施的支持系统;发展我国幼儿语言学习与发展项目与评估体系。
二、国外儿童教育的成功案例（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、国外儿童教育的成功案例（论文提纲范文）
（1）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
| 一、清末特殊教育产生的历史背景 |
| (一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
| (二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
| (三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
| 二、清末特殊教育的嚆矢 |
| (一)清末特殊教育的舆论宣传 |
| (二)教会特殊教育机构的兴起 |
| 三、特殊教育师资培养的启蒙 |
| (一)盲教育师资培养的肇始 |
| (二)聋哑教育师资培养的肇始 |
| 四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
| (一)确立“识字明道”的培养目标 |
| (二)尊西仿新的课程体系初具 |
| (三)教学方法的移植与改进 |
| 五、特殊教育经费对西国的依附 |
| (一)教会慈善人士的联合募捐 |
| (二)国内教会组织的支持资助 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学的零星尝试 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
| 一、民初特殊教育发展的历史背景 |
| (一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
| (二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
| (三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
| 二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
| (一)民初特殊教育宗旨的流变 |
| (二)特殊教育行政管理体系的初定 |
| (三)特殊学校确立地位与规范管理 |
| 三、特殊教育师资来源的自给自足 |
| (一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
| (二)特殊学校附设短期师资训练班 |
| 四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
| (一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
| (二)课程内容的丰富充实 |
| (三)语言教学方法的改进与调试 |
| (四)上海盲童学校的个案考察 |
| 五、广源众筹的多渠道经费来源 |
| (一)特殊学校的外源性筹资 |
| (二)特殊学校的内源性筹资 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学增加,国人积极仿办 |
| 本章小结 |
| 第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
| 一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
| (二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
| (三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
| 二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
| (一)特殊教育宗旨的核心确立 |
| (二)特殊教育行政管理体系的调整 |
| (三)私立特殊学校的管理权过渡 |
| (四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
| (五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
| 三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
| (一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重专业知识技能的课程设置 |
| (三)理论与实践并重的教学经验积累 |
| 四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
| (一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
| (二)课程内容的宗教性弱化 |
| (三)国人对语言教学的尝试与突破 |
| 五、西方母国经费来源缩减 |
| (一)国内捐款与政府补助增加 |
| (二)制定学费标准,补充学校经费 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
| 本章小结 |
| 第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
| 一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
| (二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
| (三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
| 二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
| (一)战时特殊教育政策的应时调整 |
| (二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
| 三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
| (一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重系统理论学习的课程设置 |
| (三)延聘专业教师开展培训 |
| (四)战后拟定专业师资培养方案 |
| 四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
| (一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
| (二)课程内容的规范设置 |
| (三)特色教学法的形成 |
| 五、经费来源渐趋稳定 |
| (一)社团组织的经费补助 |
| (二)政府经费投入渐增 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
| 一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
| (一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
| (二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
| (三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
| 二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
| (一)特殊教育自身的功能转换 |
| (二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
| (三)适应本土发展的自我调整 |
| 三、特殊教育发展的特点归结 |
| (一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
| (二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
| (三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
| (四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
| (五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
| 一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
| (一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
| (二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
| (三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
| (四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
| (五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
| 二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
| (一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
| (二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
| (三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
| (四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
| (五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
| 三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
| (一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
| (二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
| (三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
| (四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
| (五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）官渡区城市留守儿童的教育问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外留守儿童问题的研究现状 |
| (二)国内留守儿童问题的研究现状 |
| (三)研究文献综述 |
| 三、基本研究思路与研究方法 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、留守儿童 |
| 二、城市留守儿童 |
| 三、城市留守儿童教育 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、新公共服务理论 |
| 二、多中心治理理论 |
| 第二章 官渡区城市留守儿童教育的现状调查 |
| 第一节 样本学校的城市留守儿童学生总体情况 |
| 一、样本学校的基本情况 |
| 二、城市留守儿童形成原因分析 |
| 三、城市留守儿童监护类型分析 |
| 四、样本学校留守儿童心理状况分析 |
| 第二节 样本学校城市留守儿童家庭教育情况 |
| 一、严厉专制型 |
| 二、放任自流型 |
| 三、纵容溺爱型 |
| 四、寄人篱下型 |
| 五、照顾全面型 |
| 第三节 样本学校城市留守儿童在校表现情况 |
| 一、城市留守儿童学习现状调查 |
| 二、城市留守儿童生活现状调查 |
| 三、城市留守儿童人际交往现状调查 |
| 第三章 官渡区城市留守儿童教育中存在的问题分析 |
| 第一节 政府在城市留守儿童教育中存在的问题分析 |
| 一、政策法律没有针对性,各地机制实操性差 |
| 二、教育投资地区差距扩大化 |
| 三、政府对城市留守儿童重视程度远不及农村留守儿童 |
| 第二节 学校在城市留守儿童教育中存在的问题分析 |
| 一、教师对城市留守儿童的重视程度不足 |
| 二、教师缺乏沟通的能力与意识 |
| 第三节 家庭在城市留守儿童教育中存在的问题分析 |
| 一、家庭教育管理缺失 |
| 二、直接监护人疏于管教 |
| 第四节 社会力量在城市留守儿童教育中存在的问题分析 |
| 一、社区环境不利于留守儿童成长 |
| 二、非政府组织关注不及时 |
| 三、大众媒体关注缺乏持续性 |
| 第四章 官渡区城市留守儿童教育问题的原因分析 |
| 第一节 政府层面的统筹不足 |
| 一、顶层设计不足 |
| 二、政府职能未转变 |
| 第二节 学校层面的重视不足 |
| 一、上层领导不够重视管理 |
| 二、基层教师绩效压力过大 |
| 第三节 家庭层面的教育不够 |
| 一、传统教育价值观约束,教育责任心丧失 |
| 二、直接监护人教育能力有限 |
| 第四节 社会层面的配合不力 |
| 一、社区工作不到位 |
| 二、非政府组织工作保障不足 |
| 第五章 城市留守儿童教育机制的经验借鉴 |
| 第一节 全国各地建立留守儿童关爱机制的经验 |
| 一、江西省留守儿童关爱保护“家校政社”协作机制 |
| 二、湖南省携手“童”行留守儿童关爱系列活动 |
| 第二节 城市留守儿童关爱教育机制可以借鉴之处 |
| 一、政府是留守儿童关爱教育机制的主导者与推动者 |
| 二、以留守儿童为中心 |
| 三、重视非政府组织的力量 |
| 第六章 解决官渡区城市留守儿童教育问题的对策 |
| 第一节 政府主导城市留守儿童教育发展 |
| 一、政府应完善政策法规,构建长效关爱机制 |
| 二、政府应加大教育经费投入,尽量减少教育投资差异化 |
| 三、政府主导与推动合作教育平台 |
| 第二节 学校参与城市留守儿童教育发展 |
| 一、改善管理制度,严格规范管理 |
| 二、丰富教育内容,重视心理辅导 |
| 第三节 家庭支持城市留守儿童教育发展 |
| 一、强化家庭责任心,重视家庭教育管理 |
| 二、增加亲子的沟通互动,延续缺失的情感教育 |
| 三、慎重选择直接监护人,营造孩子健康成长生活环境 |
| 第四节 社会配合城市留守儿童教育发展 |
| 一、市场积极参与 |
| 二、重视志愿服务 |
| 三、高校积极输送后备人才 |
| 四、企业和医院辅助教育 |
| 五、媒体深入挖掘典型 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（5）泛娱乐时代我国儿童IP运营研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 对本文相关范畴的基本解释 |
| 1.1.1 泛娱乐与IP |
| 1.1.2 社交媒体 |
| 1.1.3 粉丝和粉丝经济 |
| 1.1.4 社群 |
| 1.1.5 二次元 |
| 1.1.6 Z世代和新生代父母 |
| 1.2 选题背景 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.4 国外关于文化产业与IP问题的研究现状 |
| 1.4.1 文化产业的范畴 |
| 1.4.2 文化创意产业的界定 |
| 1.4.3 世界主要国家文化创意产业发展概况 |
| 1.5 国内关于IP问题的研究 |
| 1.5.1 IP现象早已存在,但IP问题研究是新问题 |
| 1.5.2 我国关于IP问题的专着 |
| 1.5.3 我国关于IP问题的其他文献 |
| 1.5.4 我国关于儿童文学的研究现状 |
| 1.5.5 我国针对儿童IP运营的系统研究尚属空白 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献学方法 |
| 1.6.2 数据分析法 |
| 1.6.3 跨学科研究方法 |
| 1.7 研究创新点与难点 |
| 1.7.1 研究创新点 |
| 1.7.2 研究难点 |
| 1.8 研究框架 |
| 第2章 儿童IP开发运营的内涵 |
| 2.1 IP的内涵和特点 |
| 2.1.1 IP的内涵 |
| 2.1.2 从吉祥物IP运营透视IP内涵 |
| 2.1.3 优秀IP的特质 |
| 2.2 儿童IP |
| 2.3 儿童IP与成人IP的关系 |
| 2.3.1 成人IP的儿童化 |
| 2.3.2 儿童IP的全年龄层化 |
| 2.3.3 介于儿童IP和成人IP之间的“儿童IP成人化”IP |
| 2.4 儿童文学及其与儿童IP的关系 |
| 2.4.1 发展中的中国儿童文学 |
| 2.4.2 泛娱乐时代儿童文学出版的大发展与新突破 |
| 2.4.3 儿童文学是儿童IP内容运营源头之一,但不等于就是儿童IP |
| 第3章 泛娱乐时代我国儿童IP运营概观 |
| 3.1 泛娱乐时代我国的泛娱乐产业链 |
| 3.1.1 腾讯:基于互联网的互动娱乐新生态 |
| 3.1.2 阿里巴巴:打造阿里大文娱 |
| 3.1.3 百度:发展基于大数据的泛娱乐 |
| 3.2 泛娱乐产业链上的儿童IP发展状况 |
| 第4章 我国儿童IP运营的历史与现实 |
| 4.1 动画IP:儿童IP最主要的IP形式 |
| 4.1.1 中国动画第一个黄金期(1957-1967年) |
| 4.1.2 中国动画第二个黄金期(1979-1989年) |
| 4.1.3 中国动画缓慢发展期(1990-2010年) |
| 4.1.4 动画IP萌芽期(2011-2015) |
| 4.1.5 动画IP成长期(2015-至今) |
| 4.2 动画电影IP |
| 4.2.1 《西游记之大圣归来》:《西游记》经典IP与国人的“大圣情怀” |
| 4.2.2 《大鱼海棠》:成功的衍生品周边运营 |
| 4.2.3 《大护法》:暴力美学与内容硬伤的悲歌 |
| 4.2.4 《风语咒》:构建“中国超级武侠世界观”IP群的试水运营 |
| 4.2.5 《白蛇:缘起》:传统IP的创新价值的实现 |
| 4.2.6 《哪吒·魔童降世》:颠覆经典,衍生新的儿童IP |
| 4.3 网络漫画IP:二次元文化成主流 |
| 4.3.1 《狐妖小红娘》:动画热播赋能原着漫画 |
| 4.3.2 《一人之下》:传统文化灵魂下的消费者认同 |
| 4.4 游戏IP:机遇和挑战并重 |
| 4.4.1 《王者荣耀》:现象级游戏IP的荣耀 |
| 4.4.2 《阴阳师》:“以玩家为本”的衍生开发 |
| 第5章 国外优秀儿童IP的运营分析 |
| 5.1 哈利波特:从畅销小说到IP多元化商业开发模式 |
| 5.1.1 “哈利波特”IP开发的核心:系列小说与系列电影 |
| 5.1.2 “哈利波特”IP的游戏开发 |
| 5.1.3 “哈利波特”IP的主题公园建设 |
| 5.1.4 “哈利波特”IP周边衍生品链建设 |
| 5.2 精灵宝可梦:从反应平平的游戏到全球第一大儿童IP |
| 5.2.1 漫画游戏联动,“精灵宝可梦”IP价值显现 |
| 5.2.2 技术+社交的产品模式激发IP的独特价值 |
| 5.2.3 IP大电影:从二次元到三次元的价值进化 |
| 5.2.4 联名营销:IP商业价值的充分释放 |
| 5.3 小猪佩奇:中国社交媒体捧红的儿童IP |
| 5.3.1 《小猪佩奇》的成名史:从儿童IP到全民IP |
| 5.3.2 《小猪佩奇》IP的核心价值:家庭教育价值观的挖掘 |
| 5.4 迪士尼全业产业链运营 |
| 5.4.1 迪士尼媒体网络 |
| 5.4.2 迪士尼主题公园 |
| 5.4.3 迪士尼影视娱乐 |
| 5.4.4 迪士尼消费品 |
| 第6章 泛娱乐时代我国儿童IP运营的问题与对策 |
| 6.1 泛娱乐时代我国儿童IP运营面临的问题 |
| 6.1.1 儿童IP产业链不够健全 |
| 6.1.2 儿童IP全年龄段的开发意识不足 |
| 6.2 泛娱乐时代我国儿童IP运营的对策 |
| 6.2.1 孵化阶段:打造优质儿童IP内容 |
| 6.2.2 放大阶段:善用社交媒体宣传 |
| 6.2.3 变现阶段:跨界运营,进行商业化运作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及攻读博士学位期间发表的学术成果 |
| 致谢 |
（6）游戏化思维下蒙学教育体验设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题解析 |
| 1.1.1 蒙学 |
| 1.1.2 游戏化 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 传统文化教育的不足与紧迫 |
| 1.2.2 主流大众媒体带动传统文化教育 |
| 1.2.3 儿童教育的游戏化趋势 |
| 1.2.4 以体验为导向的游戏化设计的发展 |
| 1.3 课题研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究现状及分析 |
| 1.4.1 传统蒙学当代价值研究现状 |
| 1.4.2 游戏化设计研究现状 |
| 1.4.3 儿童游戏化教育的研究现状 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究难点及创新点 |
| 1.6.1 研究难点 |
| 1.6.2 研究创新点 |
| 第二章 蒙学及游戏化概述 |
| 2.1 传统蒙学教育分析 |
| 2.1.1 蒙学发展脉络及资源 |
| 2.1.2 蒙学核心教育思想 |
| 2.1.3 蒙学当代价值 |
| 2.2 当代蒙学教育 |
| 2.2.1 当代蒙学教育的内容与形式 |
| 2.2.2 蒙学教育发展难点分析 |
| 2.3 游戏及游戏化 |
| 2.3.1 游戏及游戏化定义 |
| 2.3.2 游戏化特征 |
| 2.3.3 游戏化的应用领域 |
| 2.3.4 游戏化的教育应用价值 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 游戏化理论依据及要素分析 |
| 3.1 游戏化相关理论依据分析 |
| 3.1.1 自我决定理论与动机因素分析 |
| 3.1.2 MAT行为驱动模型 |
| 3.1.3 心流理论与沉浸体验 |
| 3.1.4 游戏化体验过程理论总结 |
| 3.2 游戏化要素分析 |
| 3.2.1 游戏化动力要素分析 |
| 3.2.2 游戏化机制要素分析 |
| 3.2.3 游戏化组件要素分析 |
| 3.3 儿童教育游戏化设计案例分析 |
| 3.3.1 儿童教育游戏化设计案例选取 |
| 3.3.2 案例总结及要素分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 蒙学教育用户研究及影响要素分析 |
| 4.1 调研计划概述 |
| 4.1.1 调研对象 |
| 4.1.2 调研关注点 |
| 4.1.3 调研思路和方法 |
| 4.2 蒙学学习影响因素定性研究 |
| 4.2.1 基于观察法的用户特征收集 |
| 4.2.2 针对家长和儿童的访谈设计 |
| 4.2.3 访谈结果整理与分析 |
| 4.3 蒙学学习影响因素定量研究 |
| 4.3.1 问卷设计及实施 |
| 4.3.2 蒙学学习过程阶段细分 |
| 4.3.3 问卷结果统计与分析 |
| 4.4 调研结果分析 |
| 4.4.1 目标用户蒙学学习动机归纳 |
| 4.4.2 蒙学学习过程影响因素分析 |
| 4.4.3 蒙学不同阶段需求分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 蒙学教育游戏化体验设计策略 |
| 5.1 蒙学教育游戏化体验模型构建 |
| 5.1.1 保证以儿童为中心的游戏化设计原则 |
| 5.1.2 选取高程度自我决定驱动力为主 |
| 5.1.3 游戏化体验过程模型构建 |
| 5.2 塑造以价值感知为目标的初步印象 |
| 5.2.1 提供激发使命感的路径 |
| 5.2.2 加深个性化IP形象魅力 |
| 5.2.3 创造情感化的感官体验与自然的交互体验 |
| 5.3 营造提升自我成就感的沉浸体验 |
| 5.3.1 设置匹配能力的合理目标 |
| 5.3.2 基于蒙学内容范围的现实场景叙事 |
| 5.3.3 打造高效及时的正向反馈 |
| 5.4 打造以自我创造为中心的稳定体验 |
| 5.4.1 赋予用户创意的能力 |
| 5.4.2 提供适度协作的条件 |
| 5.4.3 构建外部支持环境 |
| 5.5 创造以自主发展为终局的成长体验 |
| 5.5.1 适当挑战提供知识检验的场所 |
| 5.5.2 成长报告可视化回顾 |
| 5.5.3 学习成果的评价反馈 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 “小博蒙学堂”APP设计实践 |
| 6.1 设计前期准备 |
| 6.1.1 目标用户角色 |
| 6.1.2 产品设计思路 |
| 6.2 设计方案输出 |
| 6.2.1 信息架构 |
| 6.2.2 游戏化策略转化 |
| 6.2.3 设计验证 |
| 6.3 本章小结 |
| 主要结论与展望 |
| 主要结论 |
| 研究局限性 |
| 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 蒙学学习影响因素调查问卷 |
| 附录二 图片及表格来源 |
| 附录三 作者在攻读硕士期间发表的论文及实践活动 |
（7）基于儿童认知特点的博物馆文化体验设计创新研究 ——以西汉南越王博物馆为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 博物馆是满足人民文化需求的重要场所 |
| 1.1.2 文化体验是博物馆儿童教育的重要手段 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 推动社会文化产业发展,提高教育水平 |
| 1.2.2 “寓教于乐”的教育价值体现 |
| 1.2.3 设计创新与设计研究领域的延展 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 儿童认知心理研究现状 |
| 1.3.2 国内外博物馆儿童文化体验设计研究 |
| 1.3.3 国内儿童博物馆文化体验设计的现存问题及原因 |
| 1.4 研究目的与思路 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法与创新点 |
| 1.5.1 课题研究方法 |
| 1.5.2 课题创新点 |
| 1.6 研究框架 |
| 第二章 儿童认知特点与博物馆教育的相关特性总结 |
| 2.1 儿童的界定 |
| 2.2 儿童认知心理理论基础 |
| 2.2.1 儿童认知结构 |
| 2.2.2 儿童认知发展阶段 |
| 2.2.3 儿童认知发展的因素 |
| 2.3 儿童的视觉认知特点 |
| 2.3.1 儿童的色彩认知与想象特点 |
| 2.3.2 儿童形象思维的认知特点 |
| 2.3.3 图文搭配的认读特点 |
| 2.4 博物馆儿童教育的相关概述 |
| 2.4.1 博物馆教育的定义 |
| 2.4.2 博物馆儿童教育的概念 |
| 2.4.3 博物馆儿童教育的类型 |
| 2.4.4 现有博物馆儿童教育体验类型分析 |
| 2.5 南越王博物馆馆内发展现状 |
| 2.5.1 南越王博物馆历史背景概述 |
| 2.5.2 南越王博物馆儿童体验设施与活动分析 |
| 2.5.3 南越王博物馆儿童文化体验制约点 |
| 2.6 南越王博物馆情景节点拆解 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 儿童博物馆体验之需求调研与总结分析 |
| 3.1 前期调研计划 |
| 3.1.1 调研目的与内容 |
| 3.1.2 调研用户的具体定位 |
| 3.1.3 调研方法 |
| 3.2 调研实施与结果分析 |
| 3.2.1 行为观察法 |
| 3.2.2 空间动线研究法 |
| 3.2.3 绘画分析法 |
| 3.2.4 深度访谈法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.3 用户角色创建 |
| 3.3.1 确定目标用户 |
| 3.3.2 创建用户角色模型 |
| 3.4 用户体验地图 |
| 3.5 用户需求总结提炼 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 基于儿童认知的博物馆儿童文化体验系统创新路径 |
| 4.1 儿童在体验中的认知需求转化与提炼 |
| 4.2 愉悦参与原则——观展旅程中多样化的感知体验策略 |
| 4.2.1 丰富儿童参观博物馆的感知体验 |
| 4.2.2 儿童参观引导方式的重构 |
| 4.3 主动探索原则——文化互动的多维度体验设计策略 |
| 4.3.1 故事性的文化互动体验 |
| 4.3.2 开发沉浸式体验的参观模式 |
| 4.4 自主创新原则——文化再创作的行为创新策略 |
| 4.4.1 儿童的自我创造式参与 |
| 4.4.2 文化再创作活动创新 |
| 4.5 儿童在博物馆的文化体验创新新路径 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 儿童文化体验系统设计创新实践 |
| 5.1 南越王博物馆儿童体验设计创新实践方向 |
| 5.2 南越王博物馆儿童体验流程框架 |
| 5.3 西汉南越王博物馆情景设计 |
| 5.3.1 文物形象设计 |
| 5.3.2 视觉与听觉感知的情景策略 |
| 5.3.3 触觉感知在情景设置中的体现 |
| 5.4 儿童智能手表体验应用设计 |
| 5.4.1 应用信息框架 |
| 5.4.2 儿童智能手表低保真原型 |
| 5.4.3 儿童智能手表界面高保真设计 |
| 5.4.4 界面可用性测试与评估 |
| 5.5 儿童体验活动策划 |
| 5.6 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 博物馆儿童文化体验需求状况访谈调研 |
| 附录二 博物馆儿童文化体验方式及状态的分析研究 |
| 附录三 博物馆儿童文化体验需求调研-家长问卷 |
| 附录四 SUS量表 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）我国社会企业参与农村留守儿童教育福利研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内文献研究 |
| 1.2.2 国外文献研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 农村留守儿童 |
| 1.3.2 教育福利 |
| 1.3.3 社会企业 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 福利多元主义理论 |
| 1.4.2 社会治理理论 |
| 1.5 研究思路及研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 社会企业参与农村留守儿童教育福利的必要性及可行性 |
| 2.1 农村留守儿童教育福利需要社会企业的参与 |
| 2.1.1 政府仅能满足基本教育福利需求 |
| 2.1.2 隔代监护导致家庭教育供给缺位 |
| 2.1.3 学校资源有限导致学校教育质量难以保证 |
| 2.2 社会企业参与农村留守儿童教育福利的优势 |
| 2.2.1 社会企业具有商业性和公益性双重性质 |
| 2.2.2 社会企业自身发展具有可持续性和灵活性 |
| 2.2.3 社会企业发展拥有政府政策及行业政策支持 |
| 第3章 社会企业参与农村留守儿童教育福利的困境分析 |
| 3.1 社会企业参与农村留守儿童教育福利现状 |
| 3.1.1 社会企业发展现状 |
| 3.1.2 农村留守儿童教育福利发展现状 |
| 3.1.3 社会企业参与农村留守儿童教育福利发展现状 |
| 3.2 社会企业参与农村留守儿童教育福利面临的困境 |
| 3.2.1 政府政策支持力度不足 |
| 3.2.2 公众信任度低 |
| 3.2.3 可持续发展能力较差 |
| 3.2.4 社会企业运营能力存在缺陷 |
| 3.3 社会企业参与农村留守儿童教育福利面临困境的原因 |
| 3.3.1 国家法律法规及相关政策的滞后 |
| 3.3.2 社会认知度低,缺乏信任基础 |
| 3.3.3 缺乏完善的孵化及培育环境 |
| 3.3.4 社会企业人才队伍不足 |
| 第4章 我国社会企业参与农村留守儿童教育福利的实践经验 |
| 4.1 千千树:专注农村教育公平 |
| 4.1.1 发展情况 |
| 4.1.2 成功经验总结 |
| 4.2 行益中国:助力扶贫反哺农村教育 |
| 4.2.1 发展情况 |
| 4.2.2 成功经验总结 |
| 第5章 我国社会企业参与农村留守儿童教育福利的发展路径 |
| 5.1 社会企业自我完善 |
| 5.1.1 找准定位,探索可持续发展道路 |
| 5.1.2 加强组织建设,提高创新能力 |
| 5.1.3 加强组织成员的培养 |
| 5.2 优化社会企业外部环境 |
| 5.2.1 政府加强政策支持 |
| 5.2.2 加强宣传,提高公众认同 |
| 5.2.3 完善社会企业支持型平台 |
| 5.2.4 完善专业人才的培养机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）基于情感测量的儿童教育类APP创新设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的目的和意义 |
| 1.1.3 研究的创新之处 |
| 1.2 研究现状及发展趋势 |
| 1.2.1 儿童教育类APP研究现状 |
| 1.2.2 情感测量方法研究现状 |
| 1.2.3 课题研究现状总结 |
| 1.3 研究内容及框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 课题相关理论研究综述 |
| 2.1 儿童教育类APP概述 |
| 2.1.1 儿童教育类APP相关概念 |
| 2.1.2 儿童教育类APP分类 |
| 2.2 情感测量相关理论概述 |
| 2.2.1 情感的本质和表现 |
| 2.2.2 情感测量方法概述 |
| 2.2.3 PrEmo情感测量理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 儿童情感意象指标获取实验研究 |
| 3.1 代表性儿童教育类APP研究样本选取 |
| 3.1.1 界面设计特征元件分析 |
| 3.1.2 样本筛选 |
| 3.2 PrEmo情感意象测量实验 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 被试人员 |
| 3.2.3 实验样本 |
| 3.2.4 实验问卷 |
| 3.2.5 实验过程 |
| 3.2.6 数据统计与处理 |
| 3.2.7 情感测量结果分析 |
| 3.3 基于儿童情感意象的教育类APP视觉界面设计策略 |
| 3.3.1 “和谐统一”的视觉界面 |
| 3.3.2 “井然有序”的页面布局 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于儿童情感特征的交互设计应用策略研究 |
| 4.1 儿童的基本特征分析 |
| 4.1.1 儿童情感表现特征 |
| 4.1.2 儿童操作行为特征 |
| 4.2 儿童情感意象影响因素研究 |
| 4.2.1 本能层面的视觉感受 |
| 4.2.2 行为层面的交互体验 |
| 4.2.3 反思层面的情感反馈 |
| 4.3 儿童教育类APP交互界面设计策略 |
| 4.3.1 “层次分明”的功能架构 |
| 4.3.2 “以简驭繁”的交互引导 |
| 4.3.3 “一触即发”的操作反馈 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 面向小学高年级儿童的教育类APP设计实践 |
| 5.1 设计实践概述 |
| 5.1.1 设计背景 |
| 5.1.2 产品定义 |
| 5.2 设计构思与功能定位 |
| 5.2.1 设计构思 |
| 5.2.2 功能定位 |
| 5.3 儿童教育APP界面交互设计 |
| 5.3.1 系统信息架构 |
| 5.3.2 界面交互模型构建 |
| 5.4 儿童教育APP界面视觉设计 |
| 5.4.1 视觉风格设计 |
| 5.4.2 视觉要素设计 |
| 5.4.3 设计实践展示 |
| 5.4.4 设计程序开发 |
| 5.5 基于用户体验的产品测试 |
| 5.5.1 测试目的和方法 |
| 5.5.2 测试方案实施 |
| 5.5.3 测试结果分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 研究生期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录B 论文中程序开发章节的部分关键代码 |
（10）中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究评述 |
| 第三节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第四节 研究思路、研究方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 中美《标准》制定背景的比较 |
| 第一节 中美《标准》制定的国际背景 |
| 一、全球化趋势时代的发展 |
| 二、国际学前教育质量提升项目的推广 |
| 三、早期儿童理论研究成果的产出 |
| 第二节 中美《标准》制定的国内背景 |
| 一、政党的教育政策主张 |
| 二、政府财政的支持 |
| 三、教育立法的推进 |
| 四、文化的传承与发展 |
| 五、学前教育的改革 |
| 第二章 中美《标准》价值取向与目标的比较 |
| 第一节 中美《标准》价值取向的比较 |
| 一、中美课程政策的决策模式 |
| 二、中美《标准》的价值取向 |
| 第二节 中美《标准》目标的比较 |
| 一、促进教育公平 |
| 二、提高学前教育质量 |
| 三、实施教学范式改革 |
| 四、促进教育质量评价方式改革 |
| 五、提升幼儿教师专业素质 |
| 六、提升家庭教育质量 |
| 第三章 中美《标准·语言领域》结构的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》形式结构的比较 |
| 一、文本呈现形式 |
| 二、文本编排体例 |
| 三、文字表述形式 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》内容结构的比较 |
| 一、组成要素 |
| 二、基本框架 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》结构性质的比较 |
| 一、框架的性质 |
| 二、一体化的衔接 |
| 第四章 中美《标准·语言领域》内容的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》内容概况 |
| 一、中美语言领域“语言”的内涵 |
| 二、语言领域内容的分析框架 |
| 三、语言领域指标统计概况 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》引言的比较 |
| 一、引言的内容 |
| 二、语言教育的基本理念的比较分析 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》子领域的比较 |
| 一、子领域的内容划分 |
| 二、子领域的比较分析 |
| 第四节 中美《标准语言领域》内容标准与表现标准的比较 |
| 一、内容标准和表现标准的内容 |
| 二、内容标准与表现标准的比较分析 |
| 第五节 中美《标准·语言领域》策略与建议的比较 |
| 一、策略与建议的内容 |
| 二、策略与建议的比较分析 |
| 第五章 中美《标准·语言领域》实施与效果的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》实施现状的比较 |
| 一、调查问卷设计及数据处理 |
| 二、现状的统计结果与分析 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》实施过程的比较 |
| 一、《标准·语言领域》实施推进的层级 |
| 二、课程实施计划制订 |
| 三、教师的语言教育实践活动 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》实施效果的比较 |
| 一、实施效果测度指标体系 |
| 二、实施效果测度统计分析 |
| 三、教师对《标准·语言领域》及实施效果评价 |
| 第六章 中美《标准·语言领域》研究结论、启示与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、中美《标准·语言领域》之共性 |
| 二、中美《标准·语言领域》之差异 |
| 第二节 研究的启示 |
| 一、对我国《标准·语言领域》修订的启示 |
| 二、对我国《标准·语言领域》实施的启示 |
| 第三节 研究的反思 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究的展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、国外儿童教育的成功案例（论文参考文献）
- [1]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [3]官渡区城市留守儿童的教育问题与对策研究[D]. 刘玉玲. 云南财经大学, 2020(03)
- [4]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [5]泛娱乐时代我国儿童IP运营研究[D]. 申琳. 吉林大学, 2020(01)
- [6]游戏化思维下蒙学教育体验设计研究[D]. 庞丽军. 江南大学, 2020(01)
- [7]基于儿童认知特点的博物馆文化体验设计创新研究 ——以西汉南越王博物馆为例[D]. 张嘉敏. 华南理工大学, 2020(02)
- [8]我国社会企业参与农村留守儿童教育福利研究[D]. 李鹏辉. 吉林大学, 2020(08)
- [9]基于情感测量的儿童教育类APP创新设计研究[D]. 吴婷婷. 贵州大学, 2020(04)
- [10]中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究[D]. 邹群霞. 湖南师范大学, 2020(01)