一、运用现代教学设备改善英语听力考试（论文文献综述）
Francisquinha dos Santos Amaral de Carvalho Vong（王茵雅）[1]（2021）在《东帝汶私立和公立学校高中英语教学的比较研究 ——以帝力为例》文中认为全球化趋势促使东帝汶在其国家发展计划中将教育作为主要的发展领域。东帝汶政府致力于发展国内教育,培养具有各种专业技能的人才,以期参与全球市场竞争。语言作为交流的关键,东帝汶政府将英语定为工作语言。因此,本研究试图通过比较东帝汶私立高中和公立高中的英语教学,期望研究结果可以为私立学校和公立学校的英语教师改善他们的教学策略提供参考,有助于东帝汶英语教师的教学能力的提升。本研究通过运用文献分析法、问卷调查法、访谈法,选取帝力的一所私立高中Colegio Paulo VI和一所公立高中Escola Secundária Geral 12 de Novembro为研究对象,对比分析私立和公立学校的英语教学差异。首先,对比分析帝力私立和公立学校的差异;其次,对比分析私立和公立学校的学生对英语教学评价的差异;接着,对比分析私立和公立学校的教师对英语教学反馈的差异以及英语教师的教学差异;最后,总结研究结论,给出提升东帝汶英语教学质量的建议。基于本研究的研究结果,主要得到以下结论:（1）从学校教学条件来看,私立学校和公立学校存在较大的差异。私立学校硬件设施先进齐全,拥有专业的英语教师队伍,英语教学材料丰富而更新快,灵活的教师中心、开放式的学生中心教学模式;而公立学校硬件设施落后稀少,缺乏专业的英语教师,英语教学材料陈旧而单一,运用专制的教师中心、封闭的学生中心教学模式。（2）从学生对英语教学的评价来看,学校为学生提供英语学习的机会确是不平等的,甚至是相差很大;私立学校的学生对教学设备的评价很高,而公立学校的学生的评价很低;私立学校的学生对其学校提供的英语教学材料的满意度达到了100%,而公立学校的满意度只有40%;私立学校的老师喜欢用互动的方式授课;而公立学校的老师则运用的较少;公立学校的学生对教师的评价高于私立学校的学生对教师的评价。（3）从教师对英语教学反馈来看,私立学校的老师表示在运用以上的教学策略较轻松,而公立学校的教师则表示有的策略运用比较困难;私立学校和公立学校在书籍、多媒体设备、校舍等方面存在较大差异;私立学校教师表示他们学校的校规、教学方针、奖励制度等较为完善,而公立学校的教师则认为他们的校规缺乏惩戒,奖励制度不够完善。（4）从英语教师的教学差异看,私立学校的学生对英语听力、阅读、写作、词汇的满意程度比公立学校的学生对英语听力的满意程度高;公立学校的学生对英语口语、发音的满意程度比私立学校的学生对英语口语的满意程度高。本研究从多个角度深入挖掘了东帝汶私立和公立学校英语教学的差异,依据研究的结论提出了几点建议:加大国家资金投入,重视教育改革;完善学校管理制度,改善办学条件;提高教师专业素养,完善教学策略。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[2]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究指明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
海客（HAYKEL T0UMI）[3]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中研究表明突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
赵琪[4]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中研究说明二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[6]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中进行了进一步梳理教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
彭婷[7]（2020）在《农村中学信息技术与英语教学整合策略的研究与实践 ——以湖北省黄冈市某农村中学实例研究为例》文中研究说明农村中学信息技术与英语教学整合不仅仅将信息技术作为辅助教和学的工具,更强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具以及情感激励工具,利用信息技术提供的自主探索、合作学习、多重交互、资源共享等学习方式和学习环境,充分调动农村中学学生的主动性、积极性,促进其锻炼创新思维以及实践能力,提高英语学习能力以及运用能力。目前,国内外关于信息技术与英语教学整合研究较多,但是农村地区有针对性的、可操作性的、面向课堂教学的整合策略研究有待进一步丰富。针对以上问题,本文进行了以下几个方面的工作:（1）分析现状为整合策略的提出奠定基础。通过针对教师、学生设计的调查问卷,发现了湖北省黄冈市红安县第三中学英语课堂教学和信息技术整合存在的一些问题。同时通过亲身实践和课堂观察法,发现了该校信息技术与英语教学整合过程中存在的一些需要改进或促进的现象。（2）提出策略。根据案例学校信息技术与英语教学整合过程中存在的问题,提出了针对性的课堂教学整合原则。之后以该原则为指导,提出并阐述了以教师为主导、学生为主体,基于建构主义学习理论和TPACK的整合策略。最后结合英语教学主要培养学生听、说、读、看、写等语言技能的特殊性,给出了提出的整合策略具体应用于课堂教学实践的方法。（3）策略有效性验证。将整合策略应用于日常教学中,前后进行三次教学对比实验,通过日常测验、考试、课堂观察等,结合定性定量分析方法,从学生的英语综合成绩、学习兴趣、学习主动性、合作学习等方面,对比实验班级和对照班级的具体学习情况,验证了提出策略的有效性。论文有如下创新点:（1）理论方面:结合国内外优秀的信息技术与课程整合的研究思路及视角,基于TPACK视角和建构主义学习理论,通过问卷调查法、课堂观察法、实验法等,对案例学校的信息技术与英语教学整合策略进行了有益的研究与探索,提出的整合策略适用于案例学校的英语教学实际情况。（2）实践方面:案例学校的英语教师通过使用和完善提出的策略,不仅使得传统的课堂教学模式发生了改变,教师能够主动提高TPACK水平,发挥主导作用完成课堂教学的整合,而学生也充分发挥了主体作用去建构知识,积极地、主动地和创造性地去完成知识的内化和外化。（3）社会效益方面。验证了的策略可以应用于广大农村地区中学教学,有助于缩小农村中学与发达地区中学的教育鸿沟,促进优质教育的均衡发展。论文下一步的主要工作有两个方面。一是将提出的整合策略和方法应用于学校所在地区甚至其他地区的农村中学英语教学,以更丰富和完善该策略。二是进行更深入的整合研究,比如进一步研究农村中学慕课、微课、电子书包、智慧课堂等更新的信息技术手段与英语教学的整合。
郝彩娟[8]（2020）在《泰国东部华文民校汉语教学状况研究 ——以巴真府嘉民学校为例》文中认为泰国东部地区华侨华人众多,为给广大华裔子弟提供汉语学习机会,创办了多所华文民校。随着“一带一路”建设的持续推进,泰国加大了对汉语教学的重视程度,华文学校也迎来了重要发展机遇。泰国东部华文民校联谊会是推动华文民校之间相互交流合作的组织机构。本文以巴真府嘉民学校为个案,从宏观和微观两个层面,采取调查问卷法、访谈法、统计分析法等方法,从汉语教师、汉语学习者、教学设备、课程设置、教材选用、教学大纲、文化活动开展等方面,对泰国东部华文民校联谊会15所理事学校进行了深入研究。首先在宏观上,对泰国东部华文民校联谊会15所理事学校的整体汉语教学状况进行调查和分析,指出泰国东部华文民校普遍存在的问题。其次在微观上,对嘉民学校进行深入研究,具体反映出泰国东部华文民校汉语教学现状及亟待解决的诸多问题。为了更好地改进泰国东部华文民校汉语教学状况,本文有针对性地从学校、汉办与侨办、学习者、汉语教师四个方面提出如下改进对策建议:学校要积极开展课外活动,大力改善教学设施,购买足量汉语教材;汉办与侨办要大力培养本土师资,及时与泰方相协调,适当改进汉语教材;学习者要积极转变学习态度,提升自我约束能力;汉语教师要制定合理教学计划,积极调整教学心态。希望通过本文的深入研究,推动巴真府嘉民学校及整个泰国东部华文民校汉语教学事业发展,从而促进中泰两国文化交流。
PHAM THI HONG THAM[9]（2020）在《越南大学汉语教学发展研究》文中认为汉语是一个使用人口众多的大语种,在世界上,特别是东亚、东南亚和周边地区的汉字文化圈和周边地区有着强大的影响力。至今世界上的大部分国家都开设了汉语课程或成立了孔子学院。在越南,汉语是越南人使用最长久的语言之一。1000年前,古代汉语已经进入了越南教育系统,受到越南人的欢迎,并长期作为官方语言。当时,汉语还成为越南人的“圣贤字”,并在行政、教育、诗歌、文学、政治等方面使用。教学古代汉语的人都受到老百姓的尊敬。经过约一个半世纪的起起落落,直到1991年后,汉语在越南复苏,再一次出现汉语热,受到越南学习者的欢迎,学习者的数量在各大语言中居于前列。学习汉语的人,特别是汉语大学生数量不断地增加,一年比一年多,开设汉语课程的学校也越来越多。这导致越南的汉语教学遇到了很多困难,如缺乏师资队伍、教学场所等,每个教师教学时间过多教师没时间做科研,甚至很多学校因为教师缺乏不得不临时招聘了水平、能力、学位等方面不满足要求的职工,从而导致了越南汉语教学中存在着一些问题。因为后面提及要找适当的解决方案,所以这里最好明确指出因师资力量匮乏导致的一些问题。在这种情况下,越南政府、越南教育部、各所大学、汉语专家、汉语研究者和汉语教师等有关部门需要一起合作,找出适当的解决方案。所以,笔者采用了访问、问卷调查等方法,炫舞了全国的3个具有代表性的地区（北、中、南）,包括城市和农村,发展中城市和发达城市,笔者特别关注到现在接受中国投资项目的城市。以汉语专业大学生和汉语教师为主要研究对象,从而在全面地介绍、分析当今越南汉语教学的发展状况的基础上,出让教学质量下降的原因,相应地提出一些利于越南汉语教学发展的相应措施。本研究主要目标是能够全面地介绍、分析当今越南汉语教学的发展状况。同时找出让教学质量下降的原因,从而提出一些利于越南汉语教学发展的相应措施。从而在全面地介绍、分析当今越南汉语教学的发展状况的基础上,出让教学质量下降的原因,相应地提出一些利于越南汉语教学发展的相应措施。本论文分成7章。在第一章,笔者总结了汉语教学研究在国际和国内的研究状况。越南是中国的邻居,受中国的深刻影响。越南汉语教学研究的领域比较全面。丰富,但总体看来这些研究还缺乏一定的系统性。目前的研究主要分析有关汉语教学技巧、汉语教学状况、学习动机等问题,而缺乏对语法、词汇、语义的研究。在汉语教学的研究总体上呈现出汉语本体研究不足的特征。虽然研究的内容不一样但汉语教学研究在任何国家都能找到研究资料,尽管如此该领域的研究还需要进一步补充及完善。美国学者的两个主要研究方向为发展政策和完善教材。泰国的大部分汉语教学研究在于汉语教学状况、发展对策、汉语传播等方面。韩国的汉语教学研究就主要分析汉语教学状况、语法研究、汉语政策、汉语教材、汉语传播等问题。而日本和越南的情况相似,都是受中国文化影响的比较深刻,早已有人对汉语教学进行研究,第二章,笔者主要分析了影响越南汉语教学发展的一些客观和主观因素。在国际化情况下,学习者掌握多种语言是国际教育发展的方向。汉语是国际语言的大语种之一。汉语至今已经覆盖了全世界,各个国家都在教汉语。越南也不例外,越南北方与中国广西广东相连,两国之间在文化和经济领域都长久的交流而交流过程中双方需要使用对方的语言。在历史的长河中,中越在文化、政治、经济等各个领域都有着紧密的联系。为了进一步推动两国关系,中越在教育领域也有合作:每年越方都送几百个学生去中国就读,而中国政府每年都设立几种奖学金项目,给越南学生提供来华留学的好机会。古代时越南人把汉语当成圣贤字,是每个人都需要学习的语言。如今,汉语更是在越南人中有着举足轻重的地位。学习汉语的人数最近几年不断增加当地举办与汉语相关的活动,如书法等,备受游客们的喜欢和关注。第三章笔者根据调查结果,总结和分析了一些越南汉语专业大学生学习汉语状况。近几年来大专汉语专业的学生数量明显增加,这让教育领域管理者,教学者遇到不少困难,至今还没找到好的解决方案,导致教学质量下降。通过分析汉语测验的结果,我们发越南大学汉语专业学生的实际汉语水平比他们自己评价的汉语水平低。虽然经测验这些汉语学习者的成绩合格,并被学校允许进入到更高水平的汉语班级进行学习。我们并不认为汉语水平测试卷是测评学习者的标准,但是因为目前没有较好的手段进行评估,所以,我们暂时将此作为评估越南大学生汉语水平的标准之一。调查结果表明,目前的汉语专业大学生学习态度相当好,他们很认真,并不停地努力把汉语这门外语学好但调查结果也表明,目前越南大学汉语专业在教学过程中存在一的些问题如:每一班的学生量超过外语班标准的规定,导致他们比较少有机会跟老师互动;汉语测试只是一个简单的数字,并不能如实反映学生的学习的动态过程。调查结果明显显示53.5%的人参加额外辅导课,因为学校的教学质量不能满足学习者的要求。学生已经有HSK证书和越南国家汉语证书的人数占的比例比较多,而他们却跟没有汉语基础的其他学生在同一班,这让教师难以设计一份好的教学方案,汉语水平高的学生在也会觉得浪费了他们的时间。最近的专业选择也有一些改变。之前师范汉语专业十分受欢迎,而近几年综合汉语却更受欢迎,很多学校综合汉语专业的学生数量暴增,而师范汉语的人数不如既往。另一个问题是大多数汉语专业大学生对科研活动很陌生。他们对科研不太了解、参加科研活动的人数少、科研等级层次不高,甚至有学生可能都不知道科研的意义。所以,越南教育部如果想把汉语发展的更好,那么他们首先要重组一下学习者学习情况,在学习环境的基础设施不完善的情况下,管理者、教学者该把精力放在学生身上,培养他们良好的学习习惯、学习心态、教他们如何发挥自己,克服在学习之间所遇到的各种困难。第四章,为了让读者更了解越南汉语教学,笔者选择教师作为研究对象进行分析。汉语教师是汉语教学过程中的最重要角色,他们也是最了解目前越南这方面状况的对象。通过对调查结果的分析,我们更全面地了解越南汉语教学现状。总体而言,目前越南汉语教学的教师队伍相当好,他们对教学都有丰富的经验、拥有较高的学位、热爱自己的工作、对学生很用心,而且教学很有经验。而目前在教学过程中他们所遇到的主要问题是教学基础设施不足、陈旧、古老、不太符合现代化教学的要求。课程体系和教材虽然已有所更改,但还不符合学生要求,导致教学效果不如预期另一个科研,即对汉语教学的学术性研究。虽然管理者、教学着都知其重要性,但实际上效果甚微。科研在越南不仅是在汉语研究方面而且在其他专业都是一个难题,教师大部分都不愿意做科研。据调查,虽然大部分教师都认为科研对教学很重要,但在调查科研参加级别结果显示,大部分参加系级,小部分参加校级,有很少人参加部级和国家级。对于这个问题,我们可以这样理解:政府对科研投资不合理,每个教师每天上课时间长,加上基本工资低,多余时间很多教师都需要拿来做附业,基本上没有其他时间让他们作科研。另外,政府对教师的待遇也不是很好,所以他们对科研比较冷漠。要解决这个问题,越南政府必须投资更多资金,改善对教师队伍的待遇比如说提高基本工资、提供车房补贴、给他们额外资金来作科研项目等。教学评估是教学过程中的一个重要环节。至今,教学评估仅仅停在获得成绩而不是把学习者汉语水平分类然后分班教学安排给他们一个合适他们汉语水平的班级。所以不仅是教师而且学习者在学习过程中都遇到难处。调查显示大多数的教师都已经认识到汉语评估的重要性。在几种评估目标中,选择评价目标及分类目标的教师最多,占了34.6%,而调整教学计划虽然也是一种重要的评估目标,但只得到了29.8%教师的选择。另外,还有7.6%教师没有选择评估目标,反映了这部分教师群体对评估目标的陌生。教学结果反映了教师教学质量,但在调查结果显示有14.1%教师对学生的汉语学习成绩表示不满意,其中完全不满意的比例占12.8%,而只有12%教师对他们的学生学习成绩满意。一般来说,教师对学生的成绩觉得满意的可能性会比较高。那么原因是什么呢?答案笔者在第四章4.2.11分析。第五章,离不开社会的发展,甚至要提前猜测社会发展方向,才能提出最好的发展方案。汉语教学是教育的一部分,在工业4.0发展情况下,为了符合新社会,它也需要不停的改变和完善。在工业4.0发展下,人类不仅需要使用脑智工作,熟悉的使用先进技术而且还需要的是创新,把这些科技成为服务人类服务的工具对汉语专业大学生来说,除了学好汉语以外,他们也需要学好一些软技能,培养自己成为符合社会要求的人群。教学者也需要完善自己,学习现代科学技术,把自己的工作做好。管理者更需要灵活,提前研究制定一些好对应措施,如给大学更多权力,发展更多汉语专业。工业4.0的诞生不仅对汉语教学而且对整个越南教育系统带来不少挑战。越南的教师从前已经习惯了使用传统教学方法,至今要完全改变,教学内容,教学方法和教学工具等,这些对他们而言有一定的挑战性,同时,也给了他们新的理念,让他们更灵活、聪明、更有创新。第六章,笔者提出一些汉语教学发展对策,例如:积极举推广汉语的各种活动,大量投资资金于教学基础设施、教学工具、科研活动、改善对师资队伍待遇等。最后一章,笔者总结了一下汉语展望,本论文已经做到的问题并指出论文局限,同时也提出一下后续研究方向。汉语教学在越南有悠久的历史,有沉有浮,但它一直都很火。在中国政府鼎立相助和越南政府的努力下,汉语教学进一步发展。至今,全世界进入了工业4.0新社会,为了符合它,汉语教学也需要改变自己,其中大学生和教师队伍也需要改变。这些变化需要越南政府制定一些好措施,把汉语教学在将来更发展。
张苗[10]（2020）在《乌干达汉语本土教师培养现状调查与研究》文中认为进入21世纪以来,中国与乌干达在政治、经贸、文化、教育等多方面的合作蓬勃发展,汉语在我国与乌干达国际交流合作中的作用日益彰显。本文着眼于乌干达因“汉语热”所凸显的师资短缺问题,通过对汉语本土教师培训项目现状分析,针对项目在实施过程中出现和面临的问题,结合乌干达实际汉语教学情况提出了相应的优化策略,旨在培养汉语教学素质过硬、专业能力强的汉语本土教师来解决当前乌干达汉语教学师资短缺的问题,为乌干达汉语本土教学发展提供可持续发展的新思路,并以期丰富汉语师资本土化培训在非洲其它国家推广的理论研究。本文是对乌干达汉语本土教师培训项目现状的调查分析,包含了教师、学员、教材、课程设置、教学模式、教学方法等多个方面。运用文献资料、访谈、对比分析等研究方法,为本论文提供了有力支撑。在对基础数据掌握和分析后,围绕乌干达汉语本土教师培养现状具体展开论述,并进一步分析了优劣势因素。在掌握汉语本土教师培训问题的基础上,针对乌干达汉语本土教师第一批和第二批培训项目中存在和面临的问题进行总结,再结合笔者教学实践,对今后几批汉语本土教师培训实施和发展提出了优化对策,以期为非洲其它国家的本土化教师培训提供一定的借鉴和帮助。文章结尾总括概述了笔者对乌干达汉语本土教师培训项目的全面认识和理解,由于笔者缺乏教学经验,专业能力不强,对于该汉语本土教师培训项目的认识还有不足,希望能有更多的研究者结合实际情况投入到乌干达汉语本土教学方面的研究,找出适应乌干达汉语教学发展的新模式,从而进一步促进汉语教学在非洲其他国家的推广和研究。
二、运用现代教学设备改善英语听力考试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用现代教学设备改善英语听力考试（论文提纲范文）
（1）东帝汶私立和公立学校高中英语教学的比较研究 ——以帝力为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)研究重点 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究对象 |
| 二、相关概念界定和文献综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.英语教学 |
| 2.私立学校 |
| 3.公立学校 |
| (二)文献综述 |
| 1.英语教学研究的现状 |
| 2.公立和私立学校研究的现状 |
| 3.已有研究成果的评述 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)教育中的建构主义 |
| (三)英语能力的理论 |
| 1.阅读 |
| 2.写作 |
| 3.听力 |
| 4.口语 |
| 四、东帝汶私立和公立学校高中英语教学比较 |
| (一)学校的英语教学系统 |
| (二)私立和公立学校的教学条件差异 |
| 1.教学设施的差异 |
| 2.教学材料的差异 |
| 3.教学方法的差异 |
| (三)学生对英语教学的评价 |
| 1.学生对英语教学评价的问卷 |
| 2.对两所高中学生开展问卷调查 |
| 3.问卷调查结果分析 |
| (四)教师对英语教学的反馈 |
| 1.教师采取的主要教学策略 |
| 2.教学工具与设施的应用情况 |
| 3.学校层面对高中英语教学的规定 |
| (五)私立学校和公立学校英语教师的教学差异 |
| 1.听力 |
| 2.口语 |
| 3.阅读 |
| 4.写作 |
| 5.词汇 |
| 6.发音 |
| 五、结论、思考与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.私立和公立学校的教学条件差异 |
| 2.学生对英语教学的评价 |
| 3.教师对英语教学的反馈 |
| 4.私立和公立英语教师的教学差异 |
| (二)原因分析 |
| 1.学校的性质 |
| 2.学校管理制度 |
| 3.教师教学 |
| (三)改善私立和公立学校英语教学的建议 |
| 1.加大国家资金投入,重视教育改革 |
| 2.完善学校管理制度,改善办学条件 |
| 3.提高教师专业素养,完善教学策略 |
| 六、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（2）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（3）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）农村中学信息技术与英语教学整合策略的研究与实践 ——以湖北省黄冈市某农村中学实例研究为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外信息技术与课程整合研究现状 |
| 1.2.2 国内信息技术与课程整合研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 主要工作内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 相关理论和技术 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 农村中学 |
| 2.1.2 信息技术 |
| 2.1.3 信息技术与课程整合 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 TPACK——整合技术的学科教学知识 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 问卷调查与分析 |
| 3.1 数据收集、整理与分析 |
| 3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 英语教师基本信息 |
| 3.2.2 英语教师信息技术能力分析 |
| 3.2.3 英语教师信息化技能培训目的及态度分析 |
| 3.2.4 信息技术与英语教学整合现状 |
| 3.2.5 整合教学中教师现状 |
| 3.3 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 学生基本信息 |
| 3.3.2 学生关于信息技术与英语教学整合态度分析 |
| 3.3.3 整合教学中学生现状 |
| 3.4 课堂观察结果分析 |
| 3.4.1 外在形式:课件成为板书的替代品 |
| 3.4.2 内在思想:重视媒体效应,忽略传统教学理念 |
| 3.4.3 教学过程:师生距离拉开,情感交流减少 |
| 3.4.4 教学方法:演示替代导学,忽略能力及思维培养 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 整合策略 |
| 4.1 整合原则 |
| 4.2 整合策略和方法 |
| 4.3 整合策略应用方法 |
| 4.3.1 应用于听力教学的方法 |
| 4.3.2 应用于口语教学方法 |
| 4.3.3 应用于阅读教学的方法 |
| 4.3.4 应用于写作教学的方法 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 整合策略有效性对比实验 |
| 5.1 教学对比实验 |
| 5.1.1 对比实验一:Travelling Abroad-Peru阅读教学 |
| 5.1.2 对比实验二:Cloning-Grammar同位语从句语法教学 |
| 5.1.3 对比实验三:Inventors and Inventions听力教学 |
| 5.2 对比实验结果分析 |
| 5.2.1 对比实验课堂观察统计表分析 |
| 5.2.2 对比实验学习内容测验成绩分析 |
| 5.2.3 2019年春季学期考试成绩分析 |
| 5.3 实验结论 |
| 第6章 工作总结与展望 |
| 6.1 工作总结 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 农村中学信息技术与英语教学整合现状调查问卷(教师) |
| 附录二 农村中学信息技术与英语教学整合现状调查问卷(学生) |
| 附录三 调查问卷结果汇总 |
| 附录四 对比实验测试题 |
（8）泰国东部华文民校汉语教学状况研究 ——以巴真府嘉民学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及意义 |
| 一 选题背景 |
| 二 选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 关于泰国华文民校的研究 |
| 二 关于泰国东部华文民校的个案研究 |
| 第三节 研究对象及研究方法 |
| 一 研究对象 |
| 二 研究方法 |
| 第四节 创新之处 |
| 第二章 泰国华文民校汉语教学状况 |
| 第一节 泰国七部华文民校联谊会 |
| 一 泰国七部华文民校联谊会概况 |
| 二 泰国东部华文民校联谊会活动事项 |
| 第二节 泰国东部华文民校联谊会15所理事学校汉语教学状况 |
| 一 学校简介 |
| 二 汉语教师信息 |
| 三 汉语学习者信息 |
| 四 教学设备 |
| 五 汉语课程设置及安排 |
| 六 教材选用及教学大纲 |
| 七 HSK、YCT考试及文化活动 |
| 第三章 巴真府嘉民学校汉语教学状况 |
| 第一节 汉语教师及汉语教学开展状况 |
| 一 本土汉语教师 |
| 二 汉办汉语教师 |
| 三 侨办汉语教师 |
| 第二节 学生及汉语学习状况 |
| 一 学生基本信息 |
| 二 汉语学习情况 |
| 第三节 汉语课程及教材状况 |
| 一 课程设置及安排 |
| 二 教材选用 |
| 第四节 课外活动及考试状况 |
| 一 汉语比赛及文化活动 |
| 二 考试 |
| 第四章 巴真府嘉民学校汉语教学存在的问题及对策建议 |
| 第一节 开展汉语教学存在的问题 |
| 一 课外活动较少,教学设施较简陋 |
| 二 现有教材不足,赠送教材难度大 |
| 三 本土师资匮乏,外派教师赴任晚 |
| 四 学习态度消极,课堂纪律比较差 |
| 五 教学内容松散,有教学懈怠现象 |
| 第二节 改进汉语教学的对策与建议 |
| 一 学校方面 |
| 二 汉办与侨办方面 |
| 三 学习者方面 |
| 四 汉语教师方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 泰国东部华文民校联谊会理事学校调查问卷 |
| 附录二 针对汉语学习者的问卷调查 |
| 致谢 |
（9）越南大学汉语教学发展研究（论文提纲范文）
| 博士生自认为的论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.4.1 分析影响学习者学习汉语结果要素 |
| 1.4.2 探求越南汉语教学的必要性 |
| 1.4.3 总体调查越南的汉语教学状况 |
| 1.4.4 指出汉语教学在工业4.0 的困难与挑战 |
| 1.4.5 汉语教学存在的问题和发展对策 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究对象 |
| 第2章 越南汉语教学分期及工业4.0的汉语教学 |
| 2.1 汉语对建国与发展阶段的作用 |
| 2.2 目前汉语教学作用和教学目标 |
| 2.3 越南工业4.0的汉语教学 |
| 2.3.1 工业4.0背景 |
| 2.3.2 越南的4.0工业革命国家战略的基本要素 |
| 2.3.3 沿着4.0革命的道路发展国家的必然性 |
| 2.3.4 对越南教育系统的要求 |
| 2.3.5 教育的变化以适应工业4.0 |
| 2.3.6 工业革命4.0对汉语教学的影响 |
| 2.3.7 对汉语教学的挑战与机会 |
| 2.3.8 工业4.0的越南汉语教学发展方向 |
| 2.3.9 越南汉语教学需要注意的方面 |
| 2.4 越南汉语教学分期 |
| 2.4.1 古代时期 |
| 2.4.2 近代时期(1945-1975) |
| 2.4.3 现代时期(1991至今) |
| 第3章 越南大学生学习汉语状况调查分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究目标 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 研究对象 |
| 3.1.4 数据收集的工具与方法 |
| 3.1.5 处理数据的方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 大专-汉语专业学生数量发展情况 |
| 3.2.2 越南本科生的特点 |
| 3.2.3 录取水平要求、学习过程水平要求和毕业水平要求 |
| 3.2.4 汉语水平测试结果与分析 |
| 3.2.5 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.6 学生专业方向选择新动态 |
| 第4章 越南大学汉语师资发展状况调查分析 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.1.3 研究对象 |
| 4.1.4 调查问卷设计 |
| 4.1.5 数据收集过程 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 越南大学教师水平 |
| 4.2.2 性别 |
| 4.2.3 汉语教师学历 |
| 4.2.4 教学经验 |
| 4.2.5 汉语教学课程体系 |
| 4.2.6 汉语教材使用 |
| 4.2.7 教学方法 |
| 4.2.8 教师教学态度 |
| 4.2.9 教学设备 |
| 4.2.10 汉语教学评估 |
| 4.2.11 教学结果 |
| 4.2.12 科学研究情况 |
| 第5章 牵动越南汉语教学的因素 |
| 5.1 客观原因 |
| 5.1.1 国际汉语教学发展趋势 |
| 5.1.2 中越的亲密关系与合作 |
| 5.1.3 越南发展过程中的教育政策 |
| 5.1.4 中国政府鼎力相助 |
| 5.2 主观原因 |
| 5.2.1 实际需求 |
| 5.2.2 越南人对汉语的喜爱 |
| 5.2.3 汉语对越南人的重要性 |
| 第6章 越南汉语教学存在问题与发展对策 |
| 6.1 汉语教学存在问题 |
| 6.1.1 管理方面存在的问题 |
| 6.1.2 越南教师队伍存在的问题 |
| 6.1.3 汉语专业大学生存在问题 |
| 6.2 发展对策 |
| 6.2.1 制定合理的发展政策 |
| 6.2.2 加强投资 |
| 6.2.3 完善汉语教学队伍和教育管理队伍 |
| 6.2.4 增加重视科研 |
| 6.2.5 更新教学管理工作 |
| 6.2.6 继续更新教学内容 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 汉语展望 |
| 7.2 论文已经做到的问题 |
| 7.3 论文的不足 |
| 7.4 后续研究 |
| 参考文献 |
| 一、越南语参考文献 |
| 二、WEB |
| 三、英语参考文献 |
| 四、汉语参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 教师问卷 |
| 致谢 |
（10）乌干达汉语本土教师培养现状调查与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 乌干达汉语本土教师培训教学现状调查分析 |
| 第一节 教师与生源的现状分析 |
| 第二节 教材与课程设置 |
| 第三节 教学模式 |
| 第四节 教学方法 |
| 第二章 乌干达汉语本土教师培训的优势与不足 |
| 第一节 乌干达汉语本土教师培养的优势条件 |
| 第二节 乌干达汉语本土教师培养的劣势因素 |
| 第三章 乌干达汉语本土教师培养面临的困难与对策建议 |
| 第一节 乌干达汉语本土教师当前的处境 |
| 第二节 乌干达汉语本土教师培养的优化对策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 致谢 |
四、运用现代教学设备改善英语听力考试（论文参考文献）
- [1]东帝汶私立和公立学校高中英语教学的比较研究 ——以帝力为例[D]. Francisquinha dos Santos Amaral de Carvalho Vong（王茵雅）. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [3]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [4]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [7]农村中学信息技术与英语教学整合策略的研究与实践 ——以湖北省黄冈市某农村中学实例研究为例[D]. 彭婷. 西南大学, 2020(01)
- [8]泰国东部华文民校汉语教学状况研究 ——以巴真府嘉民学校为例[D]. 郝彩娟. 郑州大学, 2020(02)
- [9]越南大学汉语教学发展研究[D]. PHAM THI HONG THAM. 武汉大学, 2020(03)
- [10]乌干达汉语本土教师培养现状调查与研究[D]. 张苗. 兰州大学, 2020(11)