一、“预制语块”与书面话语（论文文献综述）
毕珍珍[1]（2021）在《浅谈预制语块在高职英语教学中的应用研究》文中研究指明预制语块是英语教学中的重要任务,其需要结构具有词汇和语法特征。本文从强制语块的理论出发,分析了高职英语教学中存在的几点问题,探索了将预制语块融入英语教学中的有效途径。
沈岩[2]（2019）在《基于思维导图的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中指出近些年,思维导图逐渐渗透到各个学科教学领域,在专业广度与深度上都得到迅速发展。思维导图运用图文并茂的技巧,把各级主题关系用相互隶属的层级图展示出来,促进人们对知识的理解与记忆。然而,从以往教学研究中发现,大多数研究仅仅将思维导图作为一种教学辅助工具停留在简单的应用层面,缺少与各学科教学方法的结合。语块是英语中一种特殊的多词词汇现象,它介于传统的语法和词汇之间,是固定或半固定、模式化了的块状结构,便于识记,可有效增强书面表达的流利性、准确性与地道性。高中生正值记忆发展高峰期,生动的视觉形象不仅有利于学生记忆,更有利于激发学生学习动机以及培养其写作逻辑性。因此,本文将思维导图与语块教学法相结合,借助思维导图发散式生成语块,以此探索一种新的英语写作教学模式,并对该模式的有效性进行研究。笔者在前人研究的基础上,以图式理论、建构主义理论、知识可视化理论为理论基础,结合当今英语写作教学现状,将基于思维导图的语块教学法应用于高中英语写作课堂。实验准备阶段,笔者设计了调查问卷、访谈提纲与基于思维导图的语块教学模式;通过实验前测,确定了海南省海口市某中学高二年级的两个平行班,其中实验班50人,对照班52人;其次对所选取的两个班级发放调查问卷,并展开师生访谈。实验中阶段,笔者在实验班展开基于思维导图的语块教学实践,其中包括:阐释思维导图的含义且培训绘制方法,语块的输入、内化与输出,开展注重过程性的写作教学。该部分通过具体的教学案例详细呈现了写前输入、写中输出与写后评价的各个应用环节。实验后阶段,笔者对实验班与对照班进行统一后测,并对实验班开展了问卷调查与访谈,最后通过对相关数据的整理、对比、分析,得出实验结论。本研究结果表明:（1）基于思维导图的语块教学法有利于提高学生的英语写作水平,具体体现在内容、语言组织、词汇、语言运用、写作规范五个方面。（2）基于思维导图的语块教学法在很大程度上改变了学生对英语写作的消极态度,学生总体上对这种新的教学方法持满意态度。该研究对高中英语写作教学有一定的指导意义,但也存在一些不足,有待将来研究进一步改进与完善。
田春阳[3]（2018）在《思维导图视阈下的预制语块在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为写作是英语学习的四大基本技能之一,在英语学习中起着十分重要的作用。随着时代的发展,新课程标准对高中英语写作水平有了更高的要求。由于受到诸多因素的影响,写作一直是最难提高一个教学环节。如何提高高中学生的写作能力已经是一个急需解决的问题。由于大多数教师受传统教学方式的影响,致使写作课沉闷,学生学习的积极性不高。近几年来,思维导图和预制语块逐渐在高中英语教学中得到应用,对我国的教学方法起到了革新的作用。预制语块可以方便储存和使用词汇,每一个语块的都是一个语意单位。思维导图是一个语意导图,对语块的分类和总结具有指导意义。它能帮助学生对词块进行分类,对学生学习和使用预制语块具有辅助作用。本论文将以思维导图视阈下的预制语块为写作教学的指导方法,检验该方法的使用是否会提高学生的高中英语写作水平。本研究历经4个月,于笔者实习所在的学校——黑龙江省实验中学进行,研究对象为高三年级两个班的学生,共80名,运用对比实验的方法,高三（6）班为实验班,高三（20）班为对照班。研究采用文献法、问卷调查、实验法、测验法四种方法,使用SPSS软件对实验班和对照班的调查问卷数据及写作测试数据进行统计分析。本文运用定量研究的方法,探讨思维导图视阈下的预制语块的写作方式对高中生英语写作能力提高的影响,本文旨在研究两个问题:（1）应用思维导图视阈下的预制语块是否能够提高高中生的英语写作能力?（2）如何应用思维导图视阈下的预制语块提高高中英语写作?通过对实验数据的统计分析,研究发现:1.思维导图视阈下的预制语块的应用可以提高学生的整体写作水平和学生的创新能力。2.可以提高学生写作的篇章组织能力。3.可以提升学生写作兴趣和自信心。4.能增加有关话题的词汇量,为写作提供基础。5.经过思维导图视阈下预制语块写作模式的训练,学生的写作态度和写作现状得到改善。6.思维导图能加深学生对词块和语篇的理解,并自主运用导图拓展语块。
范香娟,刘建达[4]（2017）在《外国留学生汉语中介语语用能力测量方法初探》文中提出本文采用多项选择话语填充的形式对外国留学生汉语言语行为和程式语的产出及会话含意的理解进行测量,以探索外国留学生汉语中介语语用能力的测量方法。试卷的产生包括情景的选择、选项的征集确定和整份试卷的试测三个阶段。在情景产生阶段,包括情景调查、可能性调查和元语用调查三个步骤,经过反复的调查,产生60个情景。然后用书面话语填充测试来征集选项,并对有多个选项的试卷进行测试,最终确定1个答案项和2个干扰项。试测后,去掉10个区分度低的题目,最终产生有50个题目的试卷。经过正式测试,显示试卷能够有效测量出外国留学生的语用能力,说明这一方法合理有效。
李佳骏[5]（2017）在《运用“思维导图+预制语块”提高外宣翻译》文中研究指明文章提出借助"思维导图"和"预制语块",提高外宣翻译中的词汇、句法、篇章和文体的功能对等建议。基于功能对等理论,通过"思维导图"对原文语义系统的提取和译文语义系统的建构,以及"预制语块"的预制效应,可以提高外宣翻译的翻译效率和翻译质量,为外宣翻译提供辅助性思维工具。
姜天宇[6]（2017）在《基于语块理论的对外汉语中级综合课教学设计 ——以《不要太着急赚钱》为例》文中指出随着全球范围内的汉语热,学习汉语的人数与日俱增,这一现象既为推广汉语提供了前所未有的机会又对对外汉语教学提出了很大的挑战,如何让学生能够掌握准确地道的语言是对外汉语教学所面临的最基本的问题。汉语词汇丰富多样、用法灵活,汉语语法结构复杂、语料丰富,为汉语学习者的学习制造的很大的困难,非常容易挫伤学生学习的积极性,而语块理论刚好能够弥补学习者学习语法和词汇中所遇到的问题。语块理论是Nattinger和De Carrico于20世纪90年代提出的语言学理论,他们认为词汇短语是语言教学中理想的单位。通过将语块作为教学的基本单位,对词汇和语法进行分类整合,使呈现在课堂中的语言以语块形式出现,更加能够简洁高效地进行教学。本文分为五个部分,第一部分绪论,包括选题意义与价值、研究的主要方法与内容、以及语块理论国内外研究现状。第二部分为语块理论与对外汉语教学的适用性,通过对语块理论的意义和对外汉语教学目标的分析对比,找出两者的共性,阐释语块理论应用于对外汉语教学的可行性。第三部分为语块理论下的中级汉语综合课教学设计,在语块理论的指导下,对教学需求、内容、对象、目标、策略、评价进行阐述,探索语块理论应用于对外汉语教学中的可行性。第四部分为语块理论下具体的教学设计,以《不要太着急赚钱》为例,对本课进行具体教学设计。第五部分为结论,主要阐述本文研究成果及对未来教学的展望。本文认为将语块理论应用于对外汉语教学中有利于提高课堂的教学效率,有利于培养学生的语感以及汉语的实际应用能力。综上所述,本文在对语块基本理论的整理和研究基础上,将语块理论与对外汉语综合课结合,并根据语块理论的基本要求对对外汉语综合课进行教学设计。将语块理论应用于教学当中,提高学生学习效率,增强学习兴趣。
胡新[7]（2016）在《预制语块理论在公共英语写作教学中的应用》文中指出预制语块作为一种特殊的语言现象,通常以整体的形式存储于人们的记忆中。预制语块的输出无需语法的生成和分析,能够快速被提取,因而学生对预制语块的掌握程度直接关系到英语水平的高低。预制语块理论在大学英语写作教学中具有一定的优势,有助于学生语言表达的流畅、准确,使文章更具条理、富有深度。就高职公共英语写作教学而言,强化学生的语块意识、积累语块知识对学生写作能力和水平的提升具有重要意义。
竭金玲[8]（2016）在《预制语块教学法在初中英语写作教学中的应用研究》文中提出随着国际交流的日益频繁,英语作为一种交际工具的地位愈发显得重要。在英语的听、说、读、写四项基本技能中,写作极其容易被忽视,尤其初中英语写作令人担忧。学生在进行英语写作时,经常出现单词拼写错误、词语乱用以及词不达意的情况,导致英语写作水平得不到提升。针对初中生英语写作中所出现的问题,以预制语块理论为指导的英语写作教学法应运而生。本文旨在通过将预制语块教学法应用到初中英语写作教学中,来探索提高初中生英语写作成绩的新途径。首先,预制语块是一种固定化或半固定化的程式化的结构,介于词汇和语法之间,在使用时,可以以整体的形式直接提取,这样可以减少使用者对语言知识记忆的压力;再者,预制语块又是形式与功能的结合体,每个预制语块都有其用法,使用者可根据具体语境进行选择。因此,它可以有效提高语言资源信息处理效率,缓解学习者限时写作压力,克服母语负迁移带来的影响,提高学生写作的准确性、流利性和地道性。由于预制语块兼具语法及语用的特征,笔者大胆设想将预制语块与初中英语写作相结合。运用“预制语块”搭建起语言输入与输出的桥梁。在实验中,笔者以预制语块理论为主线,以单元课文为蓝本,引导学生通过辨认、内化、吸收、积累预制语块等一系列教学活动输入与写作相关的预制语块,同时把预制语块教学法贯穿于“过程写作”的各个环节,通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生不断构建写作框架。另外,在预制语块教学法实施的过程中,笔者特别关注对学生预制语块学习策略的培养,希望借此有效推动学生自主学习能力的提高。因此,本文主要解决两个问题:1.预制语块教学法的应用,有助于提高初中生英语写作水平,体现在哪几方面?2.接受预制语块教学法后,初中学生对于英语写作态度有何转变?本文主要采用写作测试、调查问卷以及访谈相结合的形式。研究对象为长春市某中学,初中二年级的两个水平相当的班级的学生,对其进行为期一个学期的实验,两个班级均为40人,一个班为实验组,另一个班级为控制组。实验班采用预制语块的教学法,以吉林省人教版go for it!教材为蓝本,在教学的实验过程中,根据教材中不同的教学板块设计不同的教学活动,培养学生理解,吸收和内化预制语块。整个实验过程以六次过程写作的形式,验证学生对预制语块的接受程度,并记录写作成绩。最后将第一次和最后一次写作成绩作为实验的前后测成绩,用SPSS软件进行分析,并得出结论。根据实验结果得出:1.预制语块教学法应用后,根据实验数据的分析,实验班学生的写作成绩明显高于控制班学生的成绩。学生普遍认为将预制语块与写作相结合,英语写作变得容易很多。无论是从记忆词汇的角度还是从在写作的谋篇布局上,均有很大的帮助,而控制班的英语成绩提高幅度不大;2.实验前后,实验班学生对英语写作的态度有明显的变化。实验后,实验班大部分学生面对英语写作时,改变之前逃避或者应付作业的状态,并对写作持积极的态度。通过本实验,不仅提高了学生的英语写作成绩,而且培养学生自主学习的能力。因此,将预制语块教学法引入到初中英语写作教学中,是一个明智的选择。
许晓燕[9]（2015）在《预制语块与二语习得》文中进行了进一步梳理预制语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构,国内外许多学者对其进行了深入研究,这种具有特定话语功能的语言结构对二语习得有巨大的促进作用。
张颖[10]（2015）在《预制语块教学与高中生英语写作成绩关系的实证研究》文中进行了进一步梳理随着新课程标准对高中生英语写作水平要求的进一步提高,英文写作已经成为高考英语卷中的重要题项。然而笔者的任教经历却表明很难提高高中生的英语写作成绩。近年来国内外学者对预制语块研究的结果证明预制语块在大学英语写作中起重要作用,但尚不清楚预制语块的课堂教学是否对高中生的英语写作有积极影响。本文旨在探究预制语块与高中生英语写作成绩的关系。本文提出两个研究问题:（1）预制语块教学能否提高高中生的英语写作成绩?（2）预制语块使用的数量与高中生英语写作成绩有什么相关性?为了回答以上问题,本研究以苏州某一四星级高级中学高二的两个平行班学生为实验对象,其中一个班作为实验班,另一个班作为对照班。笔者收集了实验班和控制班学生期初和期末的作文两篇,共134篇。根据Nattinger&De Carrico（2000）提出的预制语块的四分类法,笔者手动计数作文中出现的预制语块的数量,并使用统计分析软件SPSS 19来对所整理的数据进行定量分析,包括实验前后测实验班和对照班写作成绩的T检验,以及预制语块数量与写作成绩之间的相关性分析。分析结果表明:（1）进行预制语块教学后,实验班的写作成绩较控制班的写作成绩有显着提高。也就是说,预制语块教学能够显着提高高中生的英语写作成绩。（2）预制语块使用的数量与写作成绩之间存在着显着的相关性。正确使用预制语块的数量与写作成绩之间也存在着显着的相关性。这说明,学生使用的预制语块越多,英语写作成绩就越高。
二、“预制语块”与书面话语（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“预制语块”与书面话语（论文提纲范文）
（1）浅谈预制语块在高职英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、预制语块理论 |
| 二、高职英语教学中的问题 |
| （一）教学形式单一 |
| （二）学生学习能力差距较大 |
| （三）高职英语教学设备相对落后 |
| 三、预制语块在高职英语教学中的应用 |
| （一）在口语教学中的应用 |
| （二）在阅读教学中的应用 |
| （三）在词汇教学中的应用 |
| （四）在写作教学中的应用 |
（2）基于思维导图的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准》关于写作的要求 |
| (二)高中英语写作教学现状 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 概念界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)语块 |
| (三)基于思维导图的语块教学 |
| 二 国内外研究现状 |
| (一)思维导图的国外研究现状 |
| (二)思维导图的国内研究现状 |
| (三)语块的国外研究现状 |
| (四)语块的国内研究现状 |
| (五)基于思维导图的语块教学在英语写作教学中的研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一 图式理论 |
| 二 建构主义理论 |
| 三 知识可视化理论 |
| 第四章 实验设计 |
| 一 实验目的 |
| 二 实验对象 |
| 三 实验方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 四 实验过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验中阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第五章 实验数据分析与结果讨论 |
| 一 写作测试数据分析与讨论 |
| (一)实验班与对照班写作前测成绩对比分析 |
| (二)实验班与对照班写作后测成绩对比分析 |
| (三)实验班写作前测和后测成绩对比分析 |
| (四)对照班写作前测和后测成绩对比分析 |
| 二 调查问卷数据分析与讨论 |
| (一)调查问卷信、效度分析 |
| (二)思维导图认知分析 |
| (三)语块认知分析 |
| (四)写作态度分析 |
| (五)教学满意程度分析 |
| 三 访谈内容分析与讨论 |
| (一)实验前访谈 |
| (二)实验后访谈 |
| 第六章 结论 |
| 一 研究发现与结论 |
| 二 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）思维导图视阈下的预制语块在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实验法 |
| 1.3.4 测验法 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 基本论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 思维导图的研究 |
| 2.1.1 思维导图的国内研究现状 |
| 2.1.2 思维导图的国外研究现状 |
| 2.2 预制语块的研究 |
| 2.2.1 预制语块的国内研究现状 |
| 2.2.2 预制语块的国外研究现状 |
| 第三章 基本概念与理论基础 |
| 3.1 思维导图 |
| 3.1.1 思维导图的概念 |
| 3.1.2 思维导图的特征 |
| 3.1.3 思维导图与高中英语写作的关系 |
| 3.2 预制语块 |
| 3.2.1 预制语块的概念 |
| 3.2.2 预制语块的分类 |
| 3.2.3 预制语块与高中英语写作的关系 |
| 3.3 理论基础 |
| 3.3.1 信息加工理论 |
| 3.3.2 知识可视化理论 |
| 3.3.3 建构主义理论 |
| 第四章 思维导图视阈下的预制语块在高中英语写作教学中的具体应用及案例 |
| 4.1 思维导图视阈下的预制语块在高中英语写作教学中的应用 |
| 4.1.1 语块的收集与整理 |
| 4.1.2 如何创作思维导图 |
| 4.1.3 连句成文 |
| 4.2 思维导图视阈下的预制语块在高中英语写作教学中的应用案例 |
| 4.2.1 记叙文写作教学案例 |
| 4.2.2 议论文写作教学案例 |
| 4.2.3 说明文写作教学案例 |
| 4.2.4 应用文写作教学案例 |
| 第五章 研究设计与过程 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究问题 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 实验数据收集 |
| 5.2.2 调查问卷数据分析 |
| 5.2.3 研究有效性检验 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学启示与建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）外国留学生汉语中介语语用能力测量方法初探（论文提纲范文）
| 一引言 |
| 二文献回顾 |
| 三试题情景的产生 |
| 3.1言语行为情景的产生 |
| 3.1.1情景调查 |
| 3.1.2可能性调查 |
| 3.1.3元语用调查 |
| 3.2会话含意情景的产生 |
| 3.3程式语情景的产生 |
| 四试题选项的产生和试测 |
| 4.1书面话语填充调查 |
| 4.1.1言语行为和程式语的书面话语填充调查 |
| 4.1.2会话含意的书面话语填充调查 |
| 4.2选项试测 |
| 4.2.1言语行为和程式语的选项试测 |
| 4.2.2会话含意的选项试测 |
| 4.3试测 |
| 五结果和讨论 |
| 六结论 |
（5）运用“思维导图+预制语块”提高外宣翻译（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、文献综述 |
| 三、思维导图和预制语块的翻译策略 |
| (一) 思维导图提取建构语义系统, 提高翻译句法对等 |
| (二) 预制语块提高输出效率, 提高词汇对等 |
| (三) 思维导图意识和预制语块意识共存, 提高篇章和文体对等 |
| 四、结论 |
（6）基于语块理论的对外汉语中级综合课教学设计 ——以《不要太着急赚钱》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题意义与价值 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 第2章 语块理论在对外汉语中级汉语综合课中的适用性 |
| 2.1 中级汉语综合课教学现状 |
| 2.2 语块理论在对外汉语中级综合课中的适用性 |
| 第3章 语块理论下的中级汉语综合课教学设计 |
| 3.1 教学需求 |
| 3.2 教学内容 |
| 3.3 教学对象 |
| 3.4 教学目标 |
| 3.5 教学策略 |
| 3.6 教学评价 |
| 第4章 语块教学法下的对外汉语综合课教学设计以——《不要着急赚钱》为例 |
| 4.1 教学内容 |
| 4.2 教学对象 |
| 4.3 教学目标 |
| 4.4 教学策略 |
| 4.5 教学评价 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 本文研究成果 |
| 5.2 后续教学展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《不要太着急赚钱》课文 |
| 附录 B 课堂教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
（7）预制语块理论在公共英语写作教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、高职公共英语写作教学的困境及成因分析 |
| 二、预制语块理论 |
| 三、预制语块理论在高职公共英语写作教学中的应用优势 |
| (一)语言表达更加流畅连贯 |
| (二)语言表达更加准确、地道 |
| (三)语言表达更具条理 |
| (四)语言表达更具深度 |
| 四、预制语块理论在高职公共英语写作教学中的应用策略 |
| (一)重视预制语块输入,强化学生语块意识 |
| (二)增强语块的输出,提升学生的应用能力 |
| (三)巩固预制语块的获得,提升学生自主学习能力 |
| (四)完善写作和评价过程,巩固学习效果 |
（8）预制语块教学法在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究的意义和目的 |
| （三）本文的结构 |
| 二、文献综述 |
| （一）预制语块的相关概念 |
| 1.预制语块的定义 |
| 2.预制语块的分类 |
| （二）理论基础 |
| 1.心理语言学基础 |
| 2.图式理论 |
| 3.语料库语言学基础 |
| （三）预制语块与初中英语写作 |
| 1.写作的重要性 |
| 2.预制语块应用在英语写作中的必然性 |
| （四）国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 三、研究设计 |
| （一）研究的问题 |
| （二）研究的对象 |
| （三）研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.写作测试 |
| 3.访谈 |
| （四）研究过程 |
| 1.实验前阶段 |
| 2.实验实施过程阶段 |
| 3.实验后阶段 |
| （五）数据的收集 |
| 1.问卷调查数据收集 |
| 2.写作测试数据收集 |
| 3.访谈数据收集 |
| 四、研究结果与讨论 |
| （一）测试结果 |
| 1.平均分测试结果 |
| 2.前测及后测作文分数对比 |
| 3.前后测，学生写作分数区间变化表 |
| 4.前后测，实验班与控制班每名学生写作成绩对比 |
| 5.实验班与控制班学生预制语块使用情况对比 |
| 6.实验前写作测试成绩对比分析 |
| 7.实验后写作测试成绩对比分析 |
| 8.实验前写作测试成绩与实验后写作测试成绩对比分析 |
| （二）问卷的结果 |
| （三）访谈结果 |
| 1.实验后对学生的访谈 |
| 2.实验后对教师的访谈 |
| 五、结 论 |
| （一）主要研究发现 |
| （二）教学启示 |
| 1.坚持预制语块教学法的应用，创建新型课堂 |
| 2.坚持提供语料材料，加强预制语块的模仿 |
| 3.坚持预制语块教学法的应用，培养学生自主识别预制语块的能力 |
| （三）对本研究的反思 |
| 1.研究的局限性 |
| 2.对未来的研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 实验前后测调查问卷 |
| 附录二 实验后学生访谈问题 |
| 附录三 实验后教师访谈问题 |
| 附录四 吉林省中考英语评分标准 |
| 附录五 实验前写作测试题目 |
| 附录六 实验前写作测试题目参考答案 |
| 附录七 实验后写作测试题目 |
| 附录八 实验后写作测试题目参考答案 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）预制语块与二语习得（论文提纲范文）
| 1 国内外对预制语块与二语习得的研究 |
| 2 预制语块对二语习得的促进作用 |
| 2.1 提高学习者思维的连贯性 |
| 2.2 提高学习者语言的准确性 |
| 2.3 增强学习者学习信心 |
| 2.4 转变教师的教学思路 |
| 3 结束语 |
（10）预制语块教学与高中生英语写作成绩关系的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 预制语块的定义和分类 |
| 2.1.1 预制语块的定义 |
| 2.1.2 预制语块的分类 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 语言输入假设和输出假设 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 语言习得认知心理的双模式系统理论 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 结果 |
| 4.1.1 预制语块教学显着提高高中生的英语写作成绩 |
| 4.1.2 预制语块的使用数量与高中生的英语写作成绩呈显着正相关 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 预制语块教学提高高中生的英语写作成绩 |
| 4.2.2 预制语块的使用数量与高中生英语写作成绩呈正相关 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.2.1 提倡预制语块教学理念提高学生预制语块的认识 |
| 5.2.2 采用各种形式的措施增加学生预制语块的输出 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 5.3.1 本研究的不足 |
| 5.3.2 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 江苏省高考书面表达评分标准（满分25分） |
| 附录2 作文课教案 |
| 致谢 |
四、“预制语块”与书面话语（论文参考文献）
- [1]浅谈预制语块在高职英语教学中的应用研究[J]. 毕珍珍. 山西青年, 2021(01)
- [2]基于思维导图的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 沈岩. 海南师范大学, 2019(01)
- [3]思维导图视阈下的预制语块在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 田春阳. 哈尔滨师范大学, 2018(12)
- [4]外国留学生汉语中介语语用能力测量方法初探[J]. 范香娟,刘建达. 语言教学与研究, 2017(06)
- [5]运用“思维导图+预制语块”提高外宣翻译[J]. 李佳骏. 宁波教育学院学报, 2017(04)
- [6]基于语块理论的对外汉语中级综合课教学设计 ——以《不要太着急赚钱》为例[D]. 姜天宇. 沈阳大学, 2017(02)
- [7]预制语块理论在公共英语写作教学中的应用[J]. 胡新. 教育评论, 2016(05)
- [8]预制语块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 竭金玲. 长春师范大学, 2016(02)
- [9]预制语块与二语习得[J]. 许晓燕. 海外英语, 2015(23)
- [10]预制语块教学与高中生英语写作成绩关系的实证研究[D]. 张颖. 苏州大学, 2015(06)