一、幼儿歌曲:小宝宝睡觉了（论文文献综述）
王婧怡[1]（2020）在《运用音乐活动提高幼儿审美想象能力的反思实践研究》文中研究表明审美想象是幼儿审美能力中的重要组成部分,幼儿园音乐教学活动是幼儿美育的重要途径之一。音乐活动的本质价值是利用歌曲、音乐欣赏、表演演奏音乐以及音乐活动等方式,令幼儿感受以及理解音乐中蕴含的美和情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引。儿童在学前期就已经开始出现审美心理活动,幼儿期是审美心理发生的敏感期,使幼儿审美能力快速发展的关键时期,幼儿已经开始具备审美偏爱和审美欣赏活动,也开始具备模糊的审美标准。学前期是培养幼儿审美能力的关键期,在幼儿阶段进行审美教育,不仅能直接影响幼儿早期的审美心理结构和审美能力,而且对幼儿终生的审美态度、情趣的培养以及健全人格的形成等都起到至关重要的作用。本文是以培养幼儿审美想象能力为目的,选取了30名幼儿,运用反思实践研究法,进行为期两个月的研究,并在活动前对幼儿进行观察和了解,以及音乐活动的课程情况,并在活动开始前对幼儿进行审美想象能力的测评,深入了解幼儿的情况。从而设计了有针对性的提高幼儿审美想象能力的音乐活动,每个目标下设两个实践活动,并采用“实践—反思---再实践”的方式进行活动的展开。分别从以下四方面进行教学活动:一是运用音乐活动提高幼儿审美想象能力的多样性;二是运用音乐活动提高幼儿审美想象能力的情感性;三是运用音乐活动提高幼儿审美想象能力的丰满性;四是运用音乐活动提高幼儿审美想象能力的独创性。基于研究得出以下结论,用音乐教学活动提高幼儿审美想象能力是可行的也是有效的。幼儿审美想象能力的情感性、多样性和丰满性都有了很大程度的提高,幼儿可以想象出集中不同的场景、人物或者物体,并且在想象的情境中带有一定的情感体验,以及可以对想象出的场景带有一定的修饰和说明。基于研究和实际情况,笔者提出了几点相关的实施建议。
陈蕾[2]（2019）在《浅谈幼师的钢琴教学》文中研究指明幼儿师范学校的生源入学门槛较低,学生各方面的能力差距较大,学校内设的琴法课应根据每个学生的不同基础和毕业后要达到的目标针对性地进行教学。
张琴[3]（2019）在《幼儿园音乐教育生活化的研究 ——以昆明市D幼儿园中五班为例》文中研究指明幼儿园音乐教育生活化是以音乐为手段来对幼儿进行教育,而这种教育活动又与生活紧密结合,不论是教育的目标,还是教育的内容、方法始终立足于幼儿,贴近于生活,具有生活性、随机性、教育性。生活化的幼儿园音乐教育十分看重幼儿的过程性体验,注重幼儿在过程中习得的经验,情感的发展,经常以游戏的方式进行,具有过程性、游戏性。幼儿园音乐教育生活化加强了幼儿的生活技能,激发了幼儿的音乐兴趣,丰富了幼儿的在园生活,能够促进幼儿身心全面和谐发展。本研究以昆明市D幼儿园中五班为研究对象,采用了文献法、观察法、访谈法、案例发析法。本研究探讨D幼儿园中班老师在一日生活活动中和音乐教学活动中将音乐教育生活化的基本情况,从而了解幼儿园音乐教育生活化的具体措施,分析在幼儿园音乐教育生活化过程中该园的特色和存在的问题及总结出问题的对策建议。幼儿园音乐教育的生活化,能够使幼儿获得足够的机会自己动手演奏、表演,可以真正地沉浸其中,深刻而自由的感受音乐的魅力。
马鹏[4]（2019）在《文化变迁视野下布依族0-3岁婴幼儿家庭教养观念研究》文中研究指明近年来,布依族地区0-3岁婴幼儿生存和发展质量已引起社会的关注。本研究以贵州省安顺市镇宁布依族苗族自治县S村142个0-3岁婴幼儿为主要研究对象,辅以访谈8位父母,包括曾祖辈、祖辈和父辈,以期获得两代或三代人之间教养观念的差异。具体研究内容如下:第一部分主要是问题的提出。此部分的内容主要围绕了研究背景、研究意义、相关概念界定、研究综述、以及研究设计等五个基本内容;第二部分主要是对布依族0-3岁婴幼儿家庭教养观念现状进行研究,主要从家庭早期教养传递者、家庭早期教养意识、家庭早期教养内容、家庭早期教养亲子互动、家庭教养资源等五个方面进行研究。而家庭早期教养人表现为母亲作为主要教养人,父亲角色缺失;家庭早期教养意识表现为父母意识到早期教养重要性,而且对早教培训存在需求;家庭教养内容表现为知识教养与自然教养互相交织、民族文化教养缺失、孕育在朦胧性意识中的婚恋观、传统禁忌生活约束和规范父母的教养等;家庭教养中亲子交往为互动少,识字为主,游戏缺失。互动方法比较严厉等;家庭教养资源表现为内部资源缺乏,外部资源被摩教观念主导等。第三部分主要对通过人类发展生态学视野下对布依族0-3岁婴幼儿家庭教养特征进行讨论,具体表现为母亲一直作为养和育,而父亲一直作为养的观念;从风俗文化教养到倾向学校化的教养观念;同伴群体交往在自由与非自由之间;家庭教养权利的重建:祖辈与族长的权利下移,父辈权利上升;家庭教养中民族传统文化观念:在摩教信仰与现代科学之间以及从迷信摩教巫医到相信现代医学育儿保健观念。第四部分主要是尝试寻找影响布依族家庭教养的因素,具体表现为:布依族传统风俗与文化变迁、家庭结构变迁、经济与生活方式的变迁对家庭教养观念存在影响。第五部分主要探讨了布依族0-3岁婴幼儿家庭教养重建的诉求,认为家庭教养应该回归幼儿生活、回归传统文化传承、父母协商教养等。此外,研究还试图理清社会、政府和学校在处境不利幼儿家庭教养中各自的责任。
邵颖艳[5]（2018）在《让优秀传统音乐为幼儿成长插上腾飞的翅膀——以大班音乐欣赏活动《摇篮曲》为例》文中提出教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出,幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受、发现、表现和创造美。在幼儿音乐欣赏活动中,教师应当围绕这一要求,既要尝试
魏雅铭[6]（2018）在《幼儿园音乐教育的本土化研究与实践 ——以乌鲁木齐新市区几所幼儿园为例》文中研究指明根据党的十九大报告,中国社会已经进入到了中国特色社会主义新时代,社会矛盾也变成了人民日益增长的美好生活需求与不平衡不充分的发展彼此之间的矛盾。并提出:将中国建设成为富强民主文明与和谐美丽的现代化强国。这里对“美好”与“美丽”给予高度重视。教体艺[2014]1号教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见中提出艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用。学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容。艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,引领学生树立正确的审美观念,陶冶高尚的道德情操,培养深厚的民族情感,激发想象力和创新意识,促进学生的全面发展和健康成长。落实立德树人的根本任务,实现改进美育教学,提高学生审美和人文素养的目标,学校艺术教育承担着重要的使命和责任,必须充分发挥自身应有的作用和功能,幼儿教育作为学校教育的开端,更是重中之重。我国是一个多民族国家,民族的多样与文化的多元一体共生共存,在全球化背景下,音乐教育的本土化问题也得到了世界各国的关注[1],因此在中国社会主义建设中,发展具有中华民族的特色音乐教育十分重要,同时这也是所有音乐教育工作者面前的一个最大机遇和挑战。本文通过对新疆音乐类型及历史渊源的分析,新疆幼儿园课程状况、师资队伍和艺术教育活动情况的介绍,新疆几家不同类别幼儿园的实践研究,考察幼儿园音乐教育本土化课程的现状、问题及影响因素,对诸如地域差别、思维方式、文化差异、教育体制,师资力量等方面的影响进行探讨和构想,归纳和概括了幼儿园本土化音乐教育活动的影响因素,并根据具有典型地域特色的幼儿园音乐教育实践研究的结果提出了对儿童音乐教育本土化的教育建议。
汤泉[7]（2018）在《新疆高职院校学前教育专业钢琴教学现状研究》文中认为作为高职院校学前教育专业课程之一,钢琴课发挥着重要的作用。学前教育是基础教育的奠基阶段,艺术领域作为学前教育课程的重要领域之一,钢琴课可以丰富学前教育专业教学素材、促进学前教育活动设计水平,是提升学生的音乐素养和审美能力的重要技能。加快发展新疆经济的关键在于要做好新疆的教育事业,贯彻党的教育方针,办好人民满意的教育,推动实现新疆各少数民族文化素养的整体提升。对于钢琴教学而言,要根据新疆学前教育专业的学生的学习特点,归纳和总结出合适的教学方法。期望通过参与式观察、调查问卷、访谈等方式了解目前新疆高职院校学前教育专业钢琴教学的普遍状况。找出新疆高职院校学前教育专业的钢琴教学问题及原因,并提出合理化对策,从而找到破口、提升专业价值。根据研究需要,本文主要采用了参与式观察、问卷调查法和访谈法,结合研究对象的可行性和代表性,选取新疆地区3所公办高校学前教育专业在校生和19名钢琴任课教师,对新疆高职院校学前教育专业的钢琴教学现状的各方面进行了调查与分析。通过对比分析,对新疆高职院校学前教育该专业在钢琴教学上存在的问题的不足之处进行总结。研究发现新疆高职院校学前教育钢琴教学存在以下问题:（1）学生质量与数量的失衡;（2）教师忽视学生的专业特点;（3）教学设施未被合理使用;（4）课程结构没有结合新疆多元特点;（5）教学内容没有结合毕业生新疆地区就业需求。积极的专业成长是新疆少数民族学前教育钢琴教学的重要影响因素。基于上述研究,结合新疆少数民族学前教育钢琴教学中存在的问题,发现问题产生的原因:（1）专业不断扩招;（2）教师专业化发展;（3）设施管理职责不明确;（4）缺少统一大纲考试标准;（5）没有基于新疆多元需求。根据原因分析出当前研究中取得的成就,以及存在的不足,笔者认为应当从以下几方面提高新疆高职院校学前教育专业钢琴教学质量:（1）全面参与人才培养质量的监控;（2）重视民族区域的多元文化素养;（3）落实教学基础设施;（4）教师具备按照多样性设计、实施、评价课程及实践去帮助所有少数民族学生学习钢琴;（5）把握不同民族学生学习风格,理解文化多样性在钢琴教学中的作用。针对新疆高职院校学前教育专业的钢琴教学现状的思考与建议,研究认为应重视学生钢琴基础,重视教师专业的提高与发展;依据新疆多元需求,结合本土少数民族儿歌,丰富伴奏课内容;教师应加强教学方法的合理运用并注重对学生学习方法的指导;合理选用教材应,充分利用教学设备活跃学习气氛,加强教学反馈。
叶佳倩[8]（2018）在《我国幼儿园音乐教材发展研究 ——以J省N大学编写为例》文中提出本文通过文献法和文本分析法将建国以来的幼儿园音乐教材做了一个梳理和分析,以J省N大学编写的幼儿园教材为研究对象,通过分析其教学目标、教学内容、教学提示等等,来发掘其中所蕴含的音乐观、儿童观和教育观,以期探索建国以来幼儿园音乐教育发展的变迁,最后进行特点分析和探索成因。本研究根据王任梅《改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究》和石鸥《百年中国教科书图说》的分析研究框架以及社会事件的发生发展,将其教材发展演变时期分为萌芽期（1956——1966年）、异化期（1966——1976年）、复苏期（1978年——1990年）、突破期（1990——2000年）、全面发展期（2000至今）这四个时期。本研究认为我国幼儿园音乐教材在教育观上,发生了“教育即知识到教育即生活的回归和教育即情感”的变化;在教师观上,从萌芽期到突破期以后经历了“教师是知识的传递者”——“教师是幼儿的同伴和首席者”的转变;在儿童观上,从萌芽期到全面发展期经历了“儿童是消极被动的客体”——“儿童是积极能动的主体”、“儿童是成人的附属品”——“儿童是发展的人”的变迁。音乐观上则为“符号是符号——符号是经验”,“音乐是工具——音乐是本体和工具的结合”。教材的演变呈现了教育的回归与超越。最后运用布朗分多伦纳的生态系统理论,从宏观、中观、微观的角度探索教材的变化。在宏观层面,经济影响教材的编写重点和种类、政治影响教材的编写内容、文化影响教材的思想。在中观层面,教育政策影响教材的编写导向,蕴含的美育观影响教学目标的编写。在微观层面,编写者的理论及实践水平,以及使用者的专业能力和背景也影响着教材的编写。
禹海燕[9]（2017）在《幼儿歌曲弹唱教学模式》文中进行了进一步梳理幼儿歌曲弹唱是一门综合性、实践性较强的学科,它是声乐、钢琴与音乐理论知识的综合体现。幼儿歌曲弹唱是成为合格幼儿教师的必备职业技能,对于全面提高幼儿的音乐综合应用能力有着非常重要的作用。
王新乐[10]（2017）在《创作幼儿歌曲应遵循的几个原则》文中进行了进一步梳理在幼儿园的音乐教学活动中,歌唱教学是最受孩子们喜爱的音乐活动,也是一种简单易行的艺术形式。文章从创作幼儿歌曲时要遵循曲式结构要以一段体为主、简单工整,音域要恰当、合理,旋律要平稳、节奏要明确,词曲关系要简单、朴素,篇幅要短小、精悍等几个方面进行了论述,旨在为创作出符合幼儿特点的幼儿歌曲提供有益参考。
二、幼儿歌曲:小宝宝睡觉了（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿歌曲:小宝宝睡觉了（论文提纲范文）
（1）运用音乐活动提高幼儿审美想象能力的反思实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 培养幼儿审美想象的必要性 |
| 1.1.2 运用音乐活动是培养幼儿审美能力的重要手段 |
| 1.1.3 目前研究的不足 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 幼儿园音乐教学 |
| 1.3.2 幼儿园音乐活动 |
| 1.3.3 审美想象 |
| 1.3.4 幼儿审美想象 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于幼儿园音乐活动的研究 |
| 1.4.2 关于审美想象的研究 |
| 1.4.3 文献评述 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究主体 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 研究者本人 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 反思实践法 |
| 2.3.2 观察法 |
| 2.3.3 文献法 |
| 2.4 研究思路 |
| 2.5 音乐作品的选择原则 |
| 2.5.1 作品符合幼儿的年龄特点 |
| 2.5.2 活动与幼儿的生活经验相联系 |
| 2.6 活动过程的实施安排 |
| 2.7 评价工具 |
| 第3章 活动实施过程 |
| 3.1 幼儿活动实施前现状诊断 |
| 3.2 研究问题一:运用音乐活动提高幼儿审美想象的多样性 |
| 3.2.1 音乐作品的选择 |
| 3.2.2 第一次活动:音乐欣赏活动《茉莉花》 |
| 3.2.3 活动分析及反思 |
| 3.2.4 第二次活动:歌唱活动《迷路的小花鸭》 |
| 3.3 研究问题二:运用音乐活动激发幼儿审美想象情感性 |
| 3.3.1 音乐作品的选择 |
| 3.3.2 第一次活动:律动活动《表情歌》 |
| 3.3.3 活动分析及反思 |
| 3.3.4 第二次活动:音乐欣赏活动《喜洋洋》 |
| 3.4 研究问题三:运用音乐活动提升幼儿审美想象丰满性 |
| 3.4.1 音乐作品的选择 |
| 3.4.2 第一次活动:音乐游戏《勇敢的兔子》 |
| 3.4.3 活动分析及分析 |
| 3.4.4 第二次活动:音乐游戏《鱼游》 |
| 3.5 研究问题四:运用音乐活动丰富幼儿审美想象的独创性 |
| 3.5.1 音乐作品的选择 |
| 3.5.2 第一次活动:韵律活动《快乐的蒙古舞》 |
| 3.5.3 活动分析及反思 |
| 3.5.4 第二次活动:打击乐活动《土耳其进行曲》 |
| 3.6 幼儿活动实施后现状诊断 |
| 第4章 研究结论及反思 |
| 4.1 运用音乐活动提高幼儿审美想象是可行的 |
| 4.2 音乐活动作为提高幼儿审美想象能力的手段是有效的 |
| 4.2.1 音乐活动对幼儿多样性方面的作用 |
| 4.2.2 音乐活动对幼儿情感性方面的作用 |
| 4.2.3 音乐活动对幼儿丰满性方面的作用 |
| 4.2.4 音乐活动对幼儿独创性方面的作用 |
| 4.3 研究中的不足与反思 |
| 第5章 幼儿审美想象能力培养的建议 |
| 5.1 针对幼儿审美想象能力培养的建议 |
| 5.1.1 营造轻松的教育氛围,让环境“活”起来 |
| 5.1.2 丰富幼儿的情感体验,培养审美想象的情感性 |
| 5.1.3 引导幼儿进行多通道的参与,丰富审美想象的多样性 |
| 5.1.4 教师应引导幼儿融入作品情境,培养审美想象的丰满性 |
| 5.1.5 提供创造性培养的活动和机会,开展创造力训练 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿审美想象评价记录表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）浅谈幼师的钢琴教学（论文提纲范文）
| 1 实施基础教学 |
| 2 针对学生的目标进行教学 |
（3）幼儿园音乐教育生活化的研究 ——以昆明市D幼儿园中五班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿园音乐教育对幼儿的发展非常重要 |
| 二、幼儿园音乐教育生活化存在问题 |
| 三、自身研究兴趣 |
| 第二节 研究理论基础与相关概念界定 |
| 一、研究理论基础 |
| 二、相关概念界定 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内的相关研究 |
| 二、国外幼儿音乐教育生活化的相关研究 |
| 第四节 研究的设计 |
| 一、研究目的及意义 |
| 二、研究的对象及内容 |
| 三、研究的方法 |
| 第五节 幼儿园音乐教育生活化的特征和意义 |
| 一、幼儿园音乐教育生活化的特征 |
| 二、幼儿园音乐教育生活化的意义 |
| 第二章 昆明市D幼儿园中五班音乐教育生活化的现状 |
| 第一节 D幼儿园中五班一日生活中音乐教育生活化的现状 |
| 一、入园环节晨曲轮放 |
| 二、进餐轻柔音乐辅食 |
| 三、午休音乐催眠和唤醒 |
| 四、离园欢快音乐告别 |
| 五、喝水、盥洗、如厕环节无音乐渗透 |
| 第二节 D幼儿园中五班音乐教学活动生活化的现状 |
| 一、音乐活动区角生活化的现状 |
| 二、音乐集体教学活动生活化的现状 |
| 第三章 昆明市D幼儿园中五班音乐教育生活化的特色、存在的问题和成因分析 |
| 第一节 D幼儿园中五班音乐教育生活化的特色 |
| 一、一日生活活动中渗透音乐教育 |
| 二、音乐活动区角环境布置生活化 |
| 三、音乐集体教学目标生活化 |
| 四、音乐集体教学内容的选择生活化 |
| 五、音乐集体教学活动游戏化 |
| 第二节 D幼儿园中五班音乐教育生活化存在的问题和成因分析 |
| 一、音乐教育生活化存在的问题 |
| 二、音乐教育生活化存在问题的成因分析 |
| 第四章 昆明市D幼儿园中五班音乐教育生活化的对策建议 |
| 第一节 对音乐教学活动生活化提出的建议 |
| 一、在主题活动中渗透音乐教育 |
| 二、在节庆活动中渗透音乐教育 |
| 三、在音乐活动区角有效开展音乐教育 |
| 第二节 家园合作使幼儿家庭生活音乐化 |
| 一、幼儿园教师引导家长树立幼儿音乐教育生活化的观念 |
| 二、幼儿园教师帮助家长利用家庭自身环境对幼儿音乐教育 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）文化变迁视野下布依族0-3岁婴幼儿家庭教养观念研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.政策背景：早期家庭教养与文化传承正日益被政府所关注 |
| 2.发展背景：现代化的浪潮打破了早期家庭教养传统的藩篱 |
| 3.现实背景：0-3岁婴幼儿早期教养的关键作用 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| (三)相关概念界定 |
| 1.早期教养 |
| 2.家庭教养 |
| 3.家庭教养观念 |
| (四)研究综述 |
| 1.家庭教养与婴幼儿发展的相关理论研究 |
| 2.家庭教养相关研究现状 |
| 3.少数民族地区家庭教养研究 |
| 4.文献述评 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究对象 |
| 5.研究步骤 |
| (六)研究结果检测 |
| 二、布依族0-3岁婴幼儿家庭教养观念现状扫描 |
| (一)布依族0-3岁婴幼儿家庭教养传递者 |
| 1.教养责任人 |
| 2.父亲教养责任观念 |
| (二)布依族0-3岁婴幼儿家庭教养意识 |
| 1.早期家庭教养的重要性 |
| 2.早期家庭教养的需求 |
| (三)布依族0-3岁婴幼儿家庭教养内容 |
| 1.早期家庭教养与家庭经济 |
| 2.早期家庭教养与家庭结构 |
| 3.早期家庭教养与性别意识 |
| 4.早期家庭教养与卫生保健 |
| 5.早期家庭教养与风俗仪式 |
| 6.早期家庭教养与禁忌生活 |
| (四)布依族0-3岁婴幼儿家庭教养亲子互动 |
| 1.识字与游戏互动 |
| 2.日常生活互动 |
| 3.亲子互动方法 |
| (五)布依族0-3岁婴幼儿家庭教养资源 |
| 1.布依族家庭内部资源 |
| 2.布依族家庭外部资源 |
| 三、布依族0-3岁婴幼儿家庭教养观念的特征 |
| (一)教养传递者：从母亲独自承担到共同协商的转变 |
| (二)教养权利：祖辈权利下移,父辈权利上升 |
| (三)教养内容：从风俗文化到学校化教养观念的转变 |
| 1.从民族文化教养到以识字教养为主的家庭早期教养 |
| 2.布依族家庭早期教养中的传统文化传承“从有到无” |
| (四)教养仪式：在摩教信仰与现代科学之间 |
| 1.布依族家庭父母依然受摩教观念和自然崇拜观念影响 |
| 2.从迷信摩教巫医到相信现代医学育儿保健观念的转变 |
| 3.早期家庭教养仪式的趋同化 |
| (五)教养场域：在自由与非自由之间 |
| 1.从自由状态到被外部环境控制的半自由状态 |
| 2.幼儿被电子媒介操控下的半封闭生活状态 |
| 四、布依族0-3岁婴幼儿家庭教养观念影响因素分析 |
| (一)布依族传统风俗与文化的变迁 |
| 1.从重视到被忽略的传统节日 |
| 2.从遵守仪式程序到简化仪式程序的传统习俗 |
| (二)布依族家庭结构的变迁 |
| 1.从“嫁鸡随鸡”到“离婚潮”的家庭婚姻关系 |
| 2.从“大”家庭到“小”家庭的家庭组成结构 |
| (三)布依族经济社会与生活方式的变迁 |
| 1.从自给自足的农业生产到“打工”的生活方式 |
| 2.从迷信到相信科学技术的生活方式 |
| 五、布依族0-3岁婴幼儿家庭教养观念重建的诉求 |
| (一)拒绝成人预设,回归完整的生活过程 |
| 1.布依族家庭早期教养中的成人预设危机 |
| 2.布依族家庭早期教养应回归幼儿完整的生活过程 |
| (二)提高自身的文化自觉,传承优秀的民族风俗 |
| 1.布依族家庭早期教养的文化传承危机 |
| 2.布依族家庭早期教养应回归民族传统文化 |
| (三)教养不仅是母亲责任,而是父母双方协商教养 |
| 1.父亲角色缺失对幼儿成长的危机 |
| 2.父亲与母亲应在家庭教养幼儿中共同协商 |
| (四)建立早期家庭教养体系,家校合作提升教养质量 |
| 1.布依族处境不利幼儿家庭早期教养缺失的危机 |
| 2.政府、社会与学校在早期家庭教养中的责任 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）让优秀传统音乐为幼儿成长插上腾飞的翅膀——以大班音乐欣赏活动《摇篮曲》为例（论文提纲范文）
| 一、科学谋划活动目标 |
| (一) 充分发挥音乐功能确定活动内容。 |
| (二) 关注幼儿发展要求设定活动目标。 |
| (三) 了解幼儿实际把握活动的重难点。 |
| 二、细心选定教学和学法 |
| (一) 关于教法。 |
| 1. 情绪感染教学法。 |
| 2. 随机教学法。 |
| 3. 语言讲述法。 |
| 4. 示范法。 |
| 5. 多方式综合运用的方法。 |
| (二) 关于学法。 |
| 三、精心组织音乐欣赏活动 |
| (一) 活动导入设计 |
| 1. 幼儿听歌曲《玩具进行曲》, 精神抖擞地走进教室。 |
| 2. 设置情境, 展开活动 (放娃娃哭声) |
| (二) 欣赏《摇篮曲》过程设计 |
| 1. 播放多媒体课件, 请幼儿完整欣赏歌曲。 |
| 2. 这里我用简短的语言指导幼儿去听音乐, 提问: |
| 3. 欣赏挂图课件3 (反映歌曲第三段内容) , 升华主题, 进行母爱、爱国教育。 |
| (三) 活动结束设计 |
（6）幼儿园音乐教育的本土化研究与实践 ——以乌鲁木齐新市区几所幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 社会主要矛盾新变化的时代诉求 |
| 1.1.2 中国民族音乐传承和发展的需求 |
| 1.1.3 音乐教育全球本土化的趋势要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内研究综述 |
| 1.4 研究的难点与创新点 |
| 1.5 研究对象和方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 幼儿音乐教育本土化研究的价值探讨 |
| 2.1 幼儿音乐教育的重要性 |
| 2.2 新疆本土音乐资源的多样性 |
| 2.3 音乐教育本土化的必要性 |
| 3 幼儿音乐教育本土化课程案例分析 |
| 3.1 乌鲁木齐新市区幼儿音乐教育本土化现状 |
| 3.2 幼儿本土化音乐实践教学的选择和分析 |
| 3.3 本土化音乐课程设置的思路及分析 |
| 3.4 幼儿音乐教育本土化的课程案例分析 |
| 3.4.1 语言 |
| 3.4.2 歌唱 |
| 3.4.3 舞蹈 |
| 3.4.4 乐器 |
| 4 幼儿音乐教育本土化实践教学中的问题分析 |
| 4.1 幼儿园教学资源匮乏 |
| 4.1.1 幼儿教师综合能力较弱 |
| 4.1.2 幼儿教师对音乐教育本土化缺乏认知 |
| 4.2 教学管理层面缺少本土化教学理念的构建 |
| 4.3 音乐教育本土化缺乏家长的支持和社会的重视 |
| 5 幼儿音乐教育本土化的建议 |
| 5.1 加强对幼儿教师的综合能力培养 |
| 5.2 加大对音乐课程本土资源的开发与投入 |
| 5.3 构建新疆幼儿音乐课程本土化音乐教学体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（7）新疆高职院校学前教育专业钢琴教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 中西方文献评述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路及难点 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 2.新疆高职院校学前教育专业钢琴教学现状 |
| 2.1 学生基本情况 |
| 2.2 师资力量 |
| 2.3 教学设施 |
| 2.4 课堂教学 |
| 2.4.1 教学形式 |
| 2.4.2 教学方法 |
| 2.4.3 课程设置 |
| 2.4.4 选用教材 |
| 2.5 教学实践 |
| 2.6 教学反馈 |
| 2.6.1 学生练琴情况 |
| 2.6.2 师生互动 |
| 2.6.3 课程评价 |
| 2.7 小结 |
| 3.新疆高职院校学前教育专业钢琴教学存在的问题 |
| 3.1 学生反馈的问题 |
| 3.1.1 质量与数量的不平衡 |
| 3.1.2 少数民族学生跨文化学习能力的差异 |
| 3.1.3 少数民族地区学生学习自信对教学质量的影响 |
| 3.2 教师教学反馈 |
| 3.3 教学设施反馈 |
| 3.4 教学中存在的问题 |
| 3.4.1 教学形式没有体现少数民族地区多元特点 |
| 3.4.2 没有利用本土资源开发民族地区学前教育钢琴教学 |
| 3.4.3 课程设置没有结合毕业生就职新疆地区的需求 |
| 3.4.4 教材选用缺乏新疆地域素材的融和 |
| 3.5 教学实践反馈 |
| 3.6 教学质量反馈 |
| 3.7 小结 |
| 4.新疆高职院校学前教育专业钢琴教学产生问题的原因 |
| 4.1 学生问题产生的原因 |
| 4.1.1 扩招对专业发展的影响 |
| 4.1.2 多元化的教学选择 |
| 4.1.3 专业设置因素 |
| 4.2 教师问题产生的原因 |
| 4.3 教学设施问题产生的原因 |
| 4.4 教学中问题产生的原因 |
| 4.4.1 教学形式因素 |
| 4.4.2 教学方法因素 |
| 4.4.3 课程设置因素 |
| 4.4.4 教材因素 |
| 4.5 教学实践问题产生的原因 |
| 4.6 教学质量问题产生的原因 |
| 4.7 小结 |
| 5.提高新疆高职院校学前教育专业钢琴教学质量的建议 |
| 5.1 发展多元文化素养 |
| 5.1.1 全面参与人才培养质量的监控 |
| 5.1.2 立足本民族文化,落实层次教学 |
| 5.2 理解文化多样性性在教学中的作用 |
| 5.2.1 提高科研水平 |
| 5.2.2 明确少数民族学前教育钢琴教学的意义 |
| 5.3 加速建设全疆学前教育专业教学设施 |
| 5.3.1 落实教学质量监管 |
| 5.3.2 发挥新疆多元民族音乐元素的特殊性 |
| 5.4 设计体现多样化的教学 |
| 5.4.1 把握不同民族学生的学习风格 |
| 5.4.2 重视少数民族学生学习钢琴的思维特点征 |
| 5.4.3 认识钢琴教学在民族文化中的不同体现 |
| 5.4.4 结合原有教材发挥本土民族音乐资源的优势 |
| 5.5 坚定文化自信,激发文化创新 |
| 5.5.1 丰富教育实习活动,注重专业性与实用性 |
| 5.5.2 利用少数民族文化元素丰富和发展校园音乐氛围 |
| 5.6 取消刻板印象,对不同文化背景学生持相等期望水平 |
| 5.6.1 关注个体差异,实现评价内容多元化 |
| 5.6.2 完善教学评价体系,突出综合素质考评 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）我国幼儿园音乐教材发展研究 ——以J省N大学编写为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于幼儿园音乐教材的研究 |
| (二) 关于幼儿园音乐课程的研究 |
| (三) 幼儿园音乐教育的历史研究 |
| (四) 幼儿园音乐教育的发展现状 |
| (五) 幼儿园音乐教学活动内容 |
| (六) 幼儿园音乐活动的组织形式 |
| 四、概念界定与研究设计 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 研究问题 |
| (三) 研究对象 |
| (四) 研究方法 |
| 第一章 萌芽期的幼儿园音乐教材 |
| 第一节 萌芽期教材的编写背景 |
| 一、社会背景 |
| 二、编写者专业背景 |
| 三、使用对象的背景 |
| 第二节 萌芽期教材的编写 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学提示的特点 |
| 第三节 萌芽期教材的作用与局限 |
| 一、教材的作用 |
| 二、教材的局限 |
| 第二章 异化期的幼儿园音乐教材 |
| 第一节 异化期教材的编写背景 |
| 一、社会背景 |
| 二、编写者和使用对象的背景 |
| 第二节 异化期教材的编写 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学说明和教学提示 |
| 第三节 异化期教材编写的作用与局限 |
| 一、教材的作用 |
| 二、教材的局限 |
| 第三章 复苏期的幼儿园音乐教材 |
| 第一节 复苏期的编写背景 |
| 一、社会背景 |
| 二、编写者的背景 |
| 三、使用对象的背景 |
| 第二节 复苏期的幼儿园音乐教材 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学提示或说明编写 |
| 第三节 复苏期教材的作用与局限 |
| 一、教材的作用 |
| 二、教材的局限 |
| 第四章 突破期的幼儿园音乐教材 |
| 第一节 突破期的教材编写背景 |
| 一、社会背景 |
| 二、编写者背景 |
| 三、使用对象背景 |
| 第二节 突破期教材的编写 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学说明或教学提示 |
| 第三节 突破期教材的作用与局限 |
| 一、教材的作用 |
| 二、教材的局限 |
| 第五章 全面发展期的幼儿园音乐教材 |
| 第一节 全面发展期的社会背景 |
| 一、社会背景 |
| 二、编写者背景 |
| 三、使用对象背景 |
| 第二节 全面发展期教材的编写 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学说明或教学提示 |
| 第三节 全面发展期教材编写的作用与局限 |
| 一、教材的作用 |
| 二、教材的局限 |
| 第六章 幼儿园音乐教材变迁的特点分析 |
| 第一节 幼儿园音乐教材观念的演变特点 |
| 一、幼儿园音乐教材教育观的演变特点 |
| 二、幼儿园音乐教材音乐观的演变特点 |
| 三、幼儿园音乐教材儿童观的演变特点 |
| 第二节 幼儿园音乐教材内容的演变特点 |
| 一、教学内容选材的演变特点 |
| 二、教学内容特色的演变特点 |
| 第三节 幼儿园音乐教材中呈现方式的演变特点 |
| 一、从“音乐学科话语体系”转向“话题聚焦话语体系” |
| 二、编写的体例从“以传授科学知识为中心”到“以儿童发展为本”的体例 |
| 第七章 幼儿园音乐教材变迁的成因探析 |
| 第一节 经济政治文化是教材变迁的宏观因素 |
| 一、经济发展影响幼儿园音乐教材的编写重点和种类 |
| 二、政治影响幼儿园音乐教材编写制度和内容 |
| 三、文化与幼儿园音乐教材的关系 |
| 第二节 教育政策文件是教材变迁的中观因素 |
| 一、政策所蕴含的美育观影响幼儿园音乐教材的思想指导和教学目标的编写 |
| 二、教育政策文件的发展与演变对幼儿园音乐教材的编写起指导作用 |
| 第三节 学前教育内部的系统运行教材变迁微观因素 |
| 一、编写者的理论及实践水平决定幼儿园音乐教材的质量 |
| 二、教材使用者的专业能力和背景是影响教材推广度的重要因素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）幼儿歌曲弹唱教学模式（论文提纲范文）
| 一、分析和处理弹唱歌曲 |
| 二、在歌曲弹唱过程中随时激发幼儿情感 |
| 三、重视教师范唱 |
| 四、结语 |
（10）创作幼儿歌曲应遵循的几个原则（论文提纲范文）
| 一、幼儿歌曲曲式结构要以一段体为主、简单工整 |
| 二、幼儿歌曲的音域要恰当、合理 |
| 三、幼儿歌曲旋律要平稳、节奏要明确 |
| 四、幼儿歌曲词曲关系要简单、朴素 |
| 五、幼儿歌曲篇幅要短小、精悍 |
四、幼儿歌曲:小宝宝睡觉了（论文参考文献）
- [1]运用音乐活动提高幼儿审美想象能力的反思实践研究[D]. 王婧怡. 上海师范大学, 2020(07)
- [2]浅谈幼师的钢琴教学[J]. 陈蕾. 艺术科技, 2019(08)
- [3]幼儿园音乐教育生活化的研究 ——以昆明市D幼儿园中五班为例[D]. 张琴. 云南师范大学, 2019(01)
- [4]文化变迁视野下布依族0-3岁婴幼儿家庭教养观念研究[D]. 马鹏. 东北师范大学, 2019(09)
- [5]让优秀传统音乐为幼儿成长插上腾飞的翅膀——以大班音乐欣赏活动《摇篮曲》为例[J]. 邵颖艳. 人文天下, 2018(20)
- [6]幼儿园音乐教育的本土化研究与实践 ——以乌鲁木齐新市区几所幼儿园为例[D]. 魏雅铭. 新疆师范大学, 2018(06)
- [7]新疆高职院校学前教育专业钢琴教学现状研究[D]. 汤泉. 新疆师范大学, 2018(08)
- [8]我国幼儿园音乐教材发展研究 ——以J省N大学编写为例[D]. 叶佳倩. 南京师范大学, 2018(01)
- [9]幼儿歌曲弹唱教学模式[J]. 禹海燕. 参花(下), 2017(11)
- [10]创作幼儿歌曲应遵循的几个原则[J]. 王新乐. 长江丛刊, 2017(19)