一、文章思路的快速把握——快速高效阅读法揭秘之四（论文文献综述）
何雅棋[1]（2021）在《批注式阅读法在初中记叙文教学中的运用策略研究》文中认为
马嘉彬[2]（2021）在《初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究》文中指出实用类文本是与文学类文本相对的文本类型,在当代信息社会中学生实用类文本阅读能力发展具有十分重要的现实意义,实用类文本教学是初中语文课程中的重要内容。实用类文本的课程内容建构和实施都需要阅读方法的系统研究,以建构对应的学科知识来源体系。长期以来,初中生阅读方法显性和隐性地存在于优秀阅读者的思维中,存在于优秀初中语文教师的教学设计与课堂实录中,存在于初中语文课程与教学研究专家的理论文章中,依据阅读方法的内涵界定,对初中生阅读方法进行系统性提炼,可为语文课程与教学的发展提供助力。本文第一部分以阅读方法的内涵出发,依据实用类文体特征,依据学生阅读心理,对学科专家的理论研究、语文教科书中的阅读方法性知识、经典教学设计及教学实录等文献中的阅读方法进行了提炼。第二部分对提炼出的方法进行分类梳理,分类的主要依据为对应的文本类型和任务指向,以符合语文课程实际教学需要。第三部分为实用类文本阅读方法教学课例的应用分析,旨在发现阅读教学中阅读方法教学价值、教学原则和教学问题等,初步探索阅读方法作为语文方法性知识的价值实现路径和需要注意的问题。
张含[3]（2021）在《初中语文批注式阅读教学研究》文中研究指明阅读教学在初中语文教学中占据重要地位。阅读教学不仅关注对学生语言文字运用能力的培养,同时肩负起涵养学生的精神世界、促进文化的继承与弘扬等责任,旨在为学生终身学习奠定基础。但当下的阅读教学依然存在教学效率不高、学生素养提升成效不大等问题。面对语文阅读教学困境,急需寻求改善状态的阅读教学方式,众学者和教师将目光投向了拥有悠久历史的传统语文教育,在此背景下批注式阅读应运而生。批注式阅读是一种源于传统读书方法结合现代语文教学理念的阅读方式。作为一种读书方法,批注式阅读充分调动个人的阅读主动性,丰富阅读主体的个性体验。作为一种教学方法,批注式阅读遵循语文教学规律和特点,符合课改旨意和语文学科素养相关要求,并且结合学情与阅读材料,根据教学目标调动学生自读自悟、主动感知的阅读积极性。学生在阅读学习过程中通过教师的引导并凭借自身的阅读思维模式和阅读经验理解文本,在感受文本、体验文本、欣赏文本的过程中锻炼阅读能力,提升语文素养,养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。本文主要从“批注式阅读”概念与方法、教学价值、教学现状、教学策略、教学实践与反思等方面进行论述。论文主要由绪论、正文和结语构成。绪论部分以文献综述、研究价值、研究方法为主要内容,梳理前人研究成果,归纳研究意义,并说明本论文采用的主要研究方法。第二部分是批注式阅读教学概述。首先界定相关概念,其次根据评点法经验以及结合当代学生的阅读能力和阅读习惯对批注的位置、形式、类型进行方法分类,最后详细分析批注式阅读教学价值,明确批注式阅读教学的可行性。第三部分是批注式阅读教学现状分析。首先从教材入手分析批注式阅读在初中语文教材中的呈现,接着采用调查法和观察法了解批注式阅读教学的实际情况,最后探究批注式阅读教学所面临的现实困境并分析批注式阅读教学目前存在的问题。第四部分是批注式阅读教学策略。针对批注式阅读教学存在的实际问题,从基于文本体式明确批注方向、依据教学内容确定合宜批注内容、及时反思完善批注评价体系三方面提出具有针对性、可行性的实施策略。第五部分是初中语文批注式阅读教学实践与反思。根据可操作性原则,针对“文学类”“论述类”“实用类”三大阅读教学文本提供具体的批注式阅读教学设计案例,阐述设计理念并对不足之处进行反思。结语部分对全文研究进行了总结,分析了在论文撰写和研究过程中存在的诸多不足。论文通过对批注式阅读教学价值、教学现状、教学策略等方面的分析,以呈现具体批注式阅读教学设计案例的形式提供一定的理论与实践经验,同时也期望在今后的教育教学工作中能进一步深化批注式阅读教学研究。
刘慧[4]（2021）在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）,针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
周建华[5]（2021）在《浅析高中生阅读困难的原因及应对策略》文中进行了进一步梳理阅读教学是高中语文教学的重点内容,也是难点问题。培养学生勤于阅读的习惯和高效阅读的方法,进而提升学生的语文素养,这是每一位语文教师应该关注和思考的问题。但在目前的高中阅读学习过程中,许多学生存在着阅读困难的问题,对这些问题产生的原因,笔者进行了深入细致的分析,并试图寻找到应对和解决这些问题的有效方法。
文倩[6]（2020）在《分层教学在农村小学语文阅读教学中的应用研究 ——以长沙县开慧小学为例》文中研究表明现如今,我国大部分中小学语文阅读教学课堂采用的授课形式是班级授课制,学生在一个固定的班级内按照固定的课表进行集体性学习。但是,在现今新课程改革的大背景下,教育家们越来越强调尊重学生学习的主体性和个体发展的特殊性,学生个性化发展越来越受到重视,一种新鲜的教学新式——分层教学,逐渐开始应用于一线课堂教学之中。分层教学着眼于同一个班集体内部,不同发展层次学生之间的交流与提高,可以在一定程度上实现集体进步和个人发展之间的均衡。而在广大农村中小学,由于地理交通的不便,硬件软件条件的缺失,教师和学生接触新的教学理念和教学方式的机会较少。因此,将分层教学运用到农村小学语文阅读教学的课堂之中也是呼唤教育公平的一种方式,值得进行初步探索。本文从分层教学的基本理论出发,尝试性的将分层教学应用于农村小学语文阅读教学的具体实践之中去,精选应用对象,制定应用细则,通过课内教师备课、上课、训练、评价分层和课外阅读材料、阅读活动开展分层,考察分层教学在农村小学语文阅读教学课堂的实施过程中学生阅读兴趣、语文成绩、学习能力认知、阅读习惯的变化情况和教师教育观念、教学能力的改变,师生关系的变化。以及从操作实践出发,分析分层教学在农村小学语文阅读教学应用中出现的量化分层问题,课堂管理问题,学生心理问题、操作落实问题,不同学科受影响的问题等以及分析出现问题的成因,从而归纳出相应的解决对策。分层教学的课堂组织形式相对于班级统一授课而言,其操作更加复杂。前期对于分层对象、分层内容、分层形式相应的准备也比较多,因此对于大部分农村小学来说,设计实施分层教学的难度是比较大的。虽然如此,但农村学校规模小,班级人数少,学生素质发展均衡,教学工作内容相对纯粹,也在一定程度上给分层教学在小学语文阅读课堂教学的应用提供了可行性。本文将以长沙县开慧小学为例,对其六年级语文阅读教学课堂开展实施班内分层教学的形式进行展示分析,对分层教学应用在农村小学语文阅读课堂进行初步探索,并且针对具体应用中出现的各种问题,提出一些合理的策略及建议,让农村的教师和学生体验到新鲜的教学组织形式,并最终达到提高农村小学语文阅读教学课堂的有效实施的目的。
王敬涵[7]（2020）在《初中语文提要写作指导的实验研究》文中指出“提要”是以准确、精炼的语言对一篇文章或一本书的主要信息或内容要点的概括。“提要”是传统的治学方法。在中学语文教学中,“提要写作”是训练学生理清文章思路、获取主要信息、理解基本内容的重要方式;是检验和评价学生对阅读材料的综合理解能力的重要手段。提要写作对语文学习的独特作用虽早已为语文教学研究者和实践者注意,但是从文献基础来看,目前仍然缺少系统、具体的提要写作指导,而提要写作指导的缺失,又与阅读教学长期存在的固有模式有密切关系。因此,通过教学实验探索提要写作的具体指导方法,不仅有其本身的意义,而且对整体改进阅读教学的模式与方法有促进作用。本研究通过梳理、分析文章学、阅读学和语文教学相关研究文献,归纳出影响提要写作的关键因素有提取信息的能力、逻辑思维能力、组合要言的能力。根据相关理论基础,形成实验假设:在学生缺少提要写作经验的情况下,笔者采用拟定好的以示范教学为主线的提要写作指导方案,有助于学生初步认识和掌握提要写作,有助于学生把握提要写作的关键因素。在充分考虑了教学实验的条件制约和时间限制后,为确保实验有较好的内在效度和外在效度,本研究选取了一所普通初级中学的普通班级进行单组实验。运用SPSS.26数据分析软件包分析实验数据,根据实验数据的结果进行分析讨论,得出实验结论。研究结果显示:以示范为主线的提要写作指导对中学生获取主要信息、理清文章思路、理解基本内容具有积极的推动作用,学生能够初步掌握这种读写结合的新方法,独立完成提要写作。其中,学生在提取要点的准确性及理清作者思路这两点提高得最为明显。最后,从教材编者的角度,教师教学的角度,学生学习的角度阐述本研究在中学语文教学的实践价值及推广意义。笔者将在今后的工作实践就初中语文提要写作指导继续展开实验。以实践探索深化理论研究,以理论创新实现新的教学生长点。
石颖[8]（2020）在《新三步分析法在文本解读教学中的运用研究》文中提出阅读可以帮助我们对当今世界的海量信息进行处理,提升思维和审美能力。所以在中小学的语文教学中,阅读教学一直被列为核心和重点。但课改多年,阅读教学的成效却并不大:文本的表面内容,师生一望便知;要解读文本的深层意蕴与形式秘密,师生却一筹莫展,当务之急是寻找到科学的有效的文本分析法。赖瑞云教授的新三步分析法是在积累了丰富实践的基础上进行总结,提出的“综合-分析-综合”的当代新三步,它给我们提供了十余个撕开文本解读口子的方法,具有较强的可操作性。所以,运用新三步分析法,笔者相信可以有效指导阅读教学。本论文分为五部分。第一部分是绪论,绪论部分的主要内容是选题的缘起、研究意义、简述研究现状以及相关概念界定等,这个部分主要是为论文的本论部分打下坚实的基础。第二部分进入正文,首先指出当前高中文本解读教学中存在的问题,包括文本分析目的功利性强,教学内容贪多求全,又抓不住学生的阅读兴奋点;分析过程碎片化,老师的讲解面面俱到又较为繁琐;分析过程中学生始终处于被动地位,主体意识失落。问题的关键都呼唤着一个科学的文本解读方法来指引文本解读。本论文的重点内容,依据新三步分析法的理论分别建立了实用类、文学类、论述类文本的解读策略和策略指导下的教学设计:实用类文本首先要求以理性的阅读状态进入文本,其次要从实用类文体的特征入手还原比较,如表达方式、语言风格、艺术手法、特殊句子的言外之意等,本部分以《奥斯维辛没有什么新闻》作教学实例及评析;文学类文本应该以文学的浸润式感知状态进入文本,其次可以抓文本的点面统一或者矛盾分析出文章的奥秘所在,再者比较与其他文学作品的关联,文学作品的解读还可以借助工具或行家的指点,本部分以《老人与海》作教学实例评析;论述类文本建议从文章的说理特征入手去把握中心论点,论据的丰富性和论证方法的多样性,也可以抓论述文中的关键语句反复品味,本部分以《拿来主义》做教学实例及评析。
魏中华[9]（2020）在《小学语文批注式阅读教学的应用现状和改进研究 ——以扬州市S小学为例》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出要“多读书,好读书,读好书。”这一课程标准的提出,使得阅读教学的理念逐层深入。然而,研究中发现:在素质教育的背景下,教师的自我教学反思不到位、教学形式较为单一、教师在实际教学中对学生缺乏系统性指导。而学生的阅读学习,大多为迎合教师的评分点作答,不能积极主动阅读文本,深层次的剖析文章内容,继而学生的阅读学习出现效率低,储备少,程度浅等问题。因此,改变阅读教学方式,即采用行之有效的阅读教学方法很有必要。而批注式阅读教学方法,不仅可以促进教师阅读教学方式的转变,更新教师的教育理念,还能激发学生的阅读兴趣,培养学生独立思考的能力,提升学生的阅读水平。本文以扬州市S小学为例,从教师、学生两个维度结合案例文本对小学语文批注式阅读现状展开调查。通过问卷调查和访谈的形式,了解扬州市S小学师生对小学语文批注式阅读的认知情况。从教师和学生两个方面对当前批注式阅读教学存在的问题进行分析,调查发现部分教师对于批注式阅读教学重视程度不够。在具体开展教学时,教师开门见山,平铺直叙,没有结合学生实际学习情况进行教学设计,忽视了学生的主体地位,教学情况不够理想;未深层次挖掘知识点,也未给学生足够的时间将思考轨迹以文字或符号的形式留在文本之中。应该提升教师批注阅读教学能力、发挥学生主观能动性,教会学生行之有效的批注方法,将教师、学生和阅读教材巧妙结合,以期实现教师、学生和文本间“面对面”的交流。
刘慧[10]（2020）在《初中语文教师集体备课存在的问题及对策研究 ——以烟台市格迈纳尔中学为例》文中认为近年来,随着社会各界对教育质量和教师执教能力的要求不断提高,教师集体备课逐渐代替了教师个人备课,成为一种常用的备课方式。它一般以备课组为单位,以课程标准为准则,组织教师开展相关教研活动,包括分析学情、钻研教材、制定教学计划、分配备课任务、审定教学设计、反馈教学信息等。目前,大部分初级中学的语文教师均采用了集体备课的方式,在他们看来,进行集体备课是对学生及教学负责的重要方法。同时,集体备课对于教师自身专业知识与技能的提高也具有重要意义。但是,在初中语文教师集体备课不断普及的过程中,也出现了很多不利于教师教学及学生发展的问题,本文以烟台市福山区格迈纳尔中学为例,对初中语文教师集体备课现状进行了调查,旨在发现当下初中语文教师集体备课存在的问题,针对存在的问题提出解决措施,从而让集体备课更好地为初中语文教师及教学服务,让集体备课的价值得到充分展现。主要研究内容及观点如下:首先论述了初中语文教师集体备课的重要性。在对集体备课进行了定义阐释和分类的基础上,明确了集体备课的四个作用,分别是促进教师之间的集思广益、促进新手型教师快速成长、完善教师的课前准备环节、增强教师的终身学习意识。其次调查了当前初中语文教师集体备课存在的问题。在这一部分,主要采用了问卷调查法和访谈法,在对格迈纳尔中学的调查数据进行系统分析后得出了当前初中语文教师集体备课存在的主要问题,主要包括教师集体备课积极性不高、集体备课的模式趋于僵化、备课内容未区分文体特点、备课内容缺少学情针对性、教师备课后反思意识不强、新媒体资源的使用率不高和学校缺少健全的管理机制等七个问题。然后分析了初中语文教师集体备课存在问题的原因。在这一部分,主要是分析调查内容及调查结果,针对存在的问题逐个对其原因进行总结。在分析时将原因总结为以下内容:一是教师对于集体备课的认识不足,体现在针对集体备课的培训较少、教师对集体备课存有偏见两方面;二是教师职业素养不高,包括合作精神不强、创新意识不足、生本观念不强、新媒体资源运用不佳;三是学校对教师集体备课疏于管理。最后提出了初中语文教师集体备课的改进策略。这一部分主要是在前三部分的基础上,通过对初中语文教师集体备课存在的问题及原因,结合课程标准的要求,对当下初中语文教师的集体备课提出了改进策略,涉及教师个人的主观态度、教学内容、教学手段及学校管理四个部分,在教师态度方面主要包括鼓励教师主动学习分享,增强教师积极性;激励教师充分表达观点,增强教师主动性;引导教师进行自我反思,增强备课有效性等措施。在集体备课内容方面主要是要求教师在备课时能够紧扣文体、基于学情。并且要求备课手段新颖、可行、多样,集体备课管理科学、规范、健全,从而让初中语文教师集体备课的作用充分展现。通过对以上内容的研究,希望能够提高初中语文教师对于集体备课的认识,解决初中语文教师在集体备课时出现的问题,从而帮助初中语文教师更好的进行集体备课,产出更多更优秀的初中语文集体备课成果,让集体备课实现真正的价值。
二、文章思路的快速把握——快速高效阅读法揭秘之四（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、文章思路的快速把握——快速高效阅读法揭秘之四（论文提纲范文）
（2）初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于对实用类文本阅读课程知识体系的探索 |
| 2.学生阅读学习需要重视方法性知识的获取 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读方法 |
| 2.实用类文本 |
| (三)文献综述 |
| 1.实用类文本阅读方法的理论研究 |
| 2.实用类文本阅读方法教学研究 |
| 3.实用类文本阅读方法教材研究 |
| (四)拟解决的问题及方法 |
| 1.拟解决的问题 |
| 2.研究的方法 |
| (五)研究意义及创新点 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 3.创新点 |
| 一、实用类文本阅读方法提炼的依据、范围、过程 |
| (一)实用类文本阅读方法提炼的依据 |
| 1.实用文类文本阅读方法内涵 |
| 2.实用类文体特征对方法的选择 |
| 3.基于学生阅读心理机制 |
| (二)实用类文本阅读方法提炼范围 |
| 1.学科专家及名师阅读方法理念的提炼 |
| 2.教学实践中以阅读方法为主的教学启示 |
| 3.课程标准及教科书中有关阅读方法的说明 |
| (三)实用类文本阅读方法提炼过程 |
| 1.基于实用文文体分类的方法提炼 |
| 2.基于学生阅读心理机制的方法提炼 |
| 二、实用类文本阅读方法分类梳理 |
| (一)依据实用类文体特征的阅读方法分类 |
| 1.说明文文体阅读法 |
| 2.新闻文体阅读法 |
| 3.演讲词文体阅读法 |
| 4.议论文文体阅读法 |
| (二)依据学生阅读心理机制的阅读方法分类 |
| 1.感知—阅读初始阶段 |
| 2.理解—阅读渐进阶段 |
| 3.表述—阅读中期阶段 |
| 4.鉴赏评价—阅读后期阶段 |
| 三、基于课例分析实用类文本阅读方法的教学应用 |
| (一)阅读方法在教学中的表现形态 |
| 1.直接式阅读方法教学 |
| 2.间接式阅读方法教学 |
| (二)阅读教学中实用类文本阅读方法应用分析 |
| 1. 《苏州园林》课例概况 |
| 2.教学实录阅读方法教学分析 |
| (三)教学案例中阅读方法评价 |
| 1.阅读方法知识存在形式多样需要提取辨识 |
| 2.教师运用阅读方法引导学生思考 |
| (四)实用类文本阅读方法在教学中运用原则 |
| 1.文体指向性原则 |
| 2.能力指向性的原则 |
| 3.过程和结果统一的原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）初中语文批注式阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)文献综述 |
| 1.批注式阅读教学概念研究 |
| 2.批注式阅读教学原理研究 |
| 3.批注式阅读教学应用策略研究 |
| 4.批注式阅读教学反思研究 |
| (三)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.观察法 |
| 一、批注式阅读教学概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.批注 |
| 2.批注式阅读 |
| (二)批注式阅读方法分类 |
| 1.批注位置 |
| 2.批注形式 |
| 3.批注类型 |
| (三)批注式阅读教学价值分析 |
| 1.汲取民族传统的养分 |
| 2.促进多重对话的实现 |
| 3.有效链接阅读与写作 |
| 4.关注学生的阅读主体地位 |
| 5.发展学生的语文核心素养 |
| 本章小结 |
| 二、初中语文批注式阅读教学现状分析 |
| (一)初中语文教材中有关批注的学习内容和要求 |
| 1.课文设置旁批助读 |
| 2.批注方法的迁移运用 |
| (二)学生批注式阅读现状问卷调查概况 |
| 1.调查内容 |
| 2.调查结果 |
| (三)教师批注式阅读教学情况访谈概况 |
| 1.访谈内容 |
| 2.访谈结果 |
| (四)批注式阅读教学问题及原因分析 |
| 1.批注目标模糊性及原因分析 |
| 2.批注内容浅显性及原因分析 |
| 3.评价方式单一性及原因分析 |
| 本章小结 |
| 三、初中语文批注式阅读教学策略初探 |
| (一)走近文本——基于文本体式明确批注方向 |
| 1.文学类文本批注目标 |
| 2.论述类文本批注目标 |
| 3.实用类文本批注目标 |
| (二)走进文本——依据教学内容确定合宜批注内容 |
| 1.文本理解关注整体 |
| 2.掌握文本语言特征 |
| 3.理清文本结构层次 |
| (三)走尽文本——及时反思完善批注教学评价体系 |
| 1.及时反思:进行二次批注 |
| 2.立足学情:完善评价原则 |
| 3.形式多样:促进多元评价 |
| 本章小结 |
| 四、初中语文批注式阅读教学实践与反思 |
| (一)批注式阅读教学实践 |
| 1.文学类文本批注式阅读教学案例 |
| 2.论述类文本批注式阅读教学案例 |
| 3.实用类文本批注式阅读教学案例 |
| (二)批注式阅读教学实践反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:设置旁批的课文篇目统计 |
| 附录二:初中生语文批注式阅读现状调查问卷 |
| 附录三:初中语文教师批注式阅读访谈提纲 |
| 附录四:《散步》批注式阅读教学设计 |
| 附录五:《中国人失掉自信力了吗》批注式阅读教学设计 |
| 附录六:《消息二则》批注式阅读教学设计 |
| 致谢 |
（4）统编高中语文现代文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| 1.高中现代文阅读教学研究 |
| 2.统编高中语文教材研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.观察法 |
| 4.调查法 |
| (五)概念界定 |
| 1.现代文 |
| 2.现代文阅读教学 |
| 一、高中现代文阅读教学的重要性 |
| (一)培养学生的语文核心素养 |
| (二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
| (三)语文教育评价的重要内容 |
| 二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
| (一)统编高中语文现代文选文特点 |
| 1.选文价值导向明确 |
| 2.选文注重典范性与时代性 |
| (二)统编高中语文现代文编排特点 |
| 1.人文主题与学习任务群的结合 |
| 2.阅读教学与写作教学有机融合 |
| 3.选文分布合理,符合学习规律 |
| (三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
| 1.立足语文核心素养确定教学目标 |
| 2.结合单元学习任务进行教学 |
| 3.重视群文教学设计 |
| 三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
| (一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| (二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
| 1.学生问卷调查结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| (三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
| 1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
| 2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
| 3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
| 四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
| (一)转变教师语文教学的观念 |
| 1.改变功利性教学观念 |
| 2.教学适度引导,以学生为主体 |
| (二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
| 1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
| 2.进行课内外拓展教学 |
| (三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
| 1.立足文体,设置合适的教学任务 |
| 2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
| (四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
| 1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
| 2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
| 3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
| 4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
| 五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
| (一)《立在地球边上放号》教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (三)《荷塘月色》教学实践案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
| 附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
| 附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
| 附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 附录八 《荷塘月色》教学设计 |
| 读硕期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（5）浅析高中生阅读困难的原因及应对策略（论文提纲范文）
| 一、造成高中生阅读困难的原因 |
| 1. 历史原因 |
| 2. 对语文学科的认识不足，重视不够 |
| 二、提升高中生语文阅读能力的策略 |
| 1. 打破教材局限，拓展学生的阅读范围 |
| 2. 引导学生制定阅读计划，让学生有目的地开展阅读 |
| 3. 引导学生掌握科学的阅读方法，让学生形成良好的阅读习惯 |
（6）分层教学在农村小学语文阅读教学中的应用研究 ——以长沙县开慧小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课程改革的时代需要 |
| (二)现行农村小学语文阅读教学现状的反思 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)分层教学 |
| (二)小学语文阅读教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)分层教学国外研究成果综述 |
| (二)分层教学国内研究成果综述 |
| (三)对已有成果的评析 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 分层教学的原理 |
| 一、分层教学的概念 |
| 二、分层教学的意义、功能 |
| (一)有效缓解班级内部学生两极分化问题 |
| (二)帮助解决个体发展与集体进步之间的矛盾 |
| (三)有利于满足不同学生的学习需要 |
| (四)有利于提升学生活动的科学性,有效性 |
| 三、分层教学应用的特点 |
| (一)贯彻“以人为本”的教育理念,实现师生多向互动 |
| (二)尊重学生认知心理发展不平衡,因材施教制定个人发展目标 |
| (三)在班级授课的基础上进行分层试验,小组合作发展综合素质 |
| (四)贴合语文学科教学特点,多角度阅读发展感受理解能力 |
| 第二章 农村小学语文阅读分层教学应用现状研究 |
| 一、小学语文阅读分层具体应用方案 |
| (一)应用对象选择 |
| (二)学生分层标准 |
| (三)阅读教学分层形式 |
| (四)阅读教学分层内容 |
| (五)分层测评方式 |
| 二、前期问卷访谈问题反映 |
| (一)当前班内小组合作形式简况 |
| (二)当前班内小组合作存在的问题 |
| (三)当前学生的学习态度 |
| (四)教师教学中分层教学的体现 |
| (五)学生试卷阅读题得分情况 |
| 三、分层教学在小学语文阅读教学应用过程 |
| (一)课内分层 |
| (二)课外分层 |
| 四、分层教学在小学语文阅读教学应用前后数据的对比 |
| 五、分层教学在小学语文阅读教学应用中取得的成效 |
| (一)学生学习语文的兴趣增加 |
| (二)学生语文阅读成绩的提高 |
| (三)学生对于自己学习能力的认知 |
| (四)学生良好阅读习惯的培养 |
| (五)教师教学观念的改变 |
| (六)师生间关系的亲密信任 |
| 第三章 阅读分层教学应用过程中出现的问题及原因分析 |
| 一、分层教学在小学语文阅读教学应用过程中出现的问题 |
| (一)混合班级内学生问题复杂,量化分层存在困难 |
| (二)班内分层教学难度大,课堂管理成难题 |
| (三)分层学生差距拉大,学生逆反家长犯难 |
| (四)语文阅读教学分层,其它学科也被影响 |
| 二、分层教学在小学语文阅读教学中出现问题的原因分析 |
| (一)学生初步分层形式粗糙,个体动态发展使得差异拉大 |
| (二)分层教学管理不到位,班级秩序规则未有效树立 |
| (三)家校沟通不到位,未能及时进行心理疏导 |
| (四)学科间相互联系,教师学生科目投入不平衡 |
| 第四章 阅读分层教学应用问题解决对策 |
| 一、对于学生的分层要综合多方面因素 |
| (一)不以成绩作为唯一评价标准,充分尊重学生意见 |
| (二)使用成长记录袋记录学生变化 |
| 二、根据学生动态化发展调整教学目标 |
| (一)实现层次间的流动性 |
| (二)实现教学目标的个体性和全面性相结合 |
| 三、实现分层教学过程的系统优化 |
| (一)根据个体发展的的特殊性调整教学方式 |
| (二)发展学生综合素质贯通系统学习 |
| 四、学校需要建立完整的教学管理体系 |
| (一)学校要切实落实管理职能 |
| (二)学校要为教师创造业务学习的机会 |
| 五、教研组要加强自身的建设和管理 |
| (一)教研组要制定可操作的分层实施措施 |
| (二)教研组要完善教学创新的职能 |
| 六、教师要提升个人综合素养 |
| (一)更新教学理念,探索教学方式 |
| (二)树立科学的评价观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（7）初中语文提要写作指导的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 提要写作对语文学习的独特作用 |
| 1.1.1 提要写作的内涵 |
| 1.1.2 提要写作的独特作用 |
| 1.2 提要写作具体指导策略的缺失及其原因 |
| 1.2.1 提要写作相关的既有研究 |
| 1.2.2 现有的指导有一定的局限性 |
| 1.2.3 中学生进行提要写作的困境 |
| 1.3 研究的背景及必要性 |
| 1.3.1 研究的背景 |
| 1.3.2 开展初中语文提要写作指导的教学实验的必要性 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 2 初中语文提要写作指导的教学实验设计与实施过程 |
| 2.1 影响提要写作的关键因素 |
| 2.1.1 提取信息的能力 |
| 2.1.2 逻辑思维的能力 |
| 2.1.3 组合要言的能力 |
| 2.2 实验假设及其变量 |
| 2.2.1 实验假设 |
| 2.2.2 变量的描述 |
| 2.3 实验条件、实验对象与无关变量的控制 |
| 2.3.1 实验条件的说明 |
| 2.3.2 实验对象 |
| 2.3.3 无关变量的控制 |
| 2.4 指导思路及其理论依据 |
| 2.4.1 指导思路的拟定 |
| 2.4.2 相关理论依据 |
| 2.5 实验的实施过程 |
| 2.5.1 前测 |
| 2.5.2 实验的开展 |
| 2.5.3 后测 |
| 2.6 实验数据的采集与分析方法 |
| 2.6.1 实验数据的采集 |
| 2.6.2 实验数据的分析方法 |
| 3 初中语文提要写作指导的教学实验结果 |
| 3.1 实验结果概述 |
| 3.1.1 整体 |
| 3.1.2 分数段划分 |
| 3.1.3 局部 |
| 3.2 实验结果小结 |
| 3.2.1 总述 |
| 3.2.2 分述 |
| 4 讨论 |
| 4.1 实验结果及其影响因素分析 |
| 4.1.1 高、中、低分数段差异影响因素分析 |
| 4.1.2 局部数据结果分析 |
| 4.1.3 总述 |
| 4.2 反思与展望 |
| 4.2.1 本研究设计与实施的一些讨论 |
| 4.2.2 展望 |
| 5 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 实践价值 |
| 5.2.1 领会教材编者意图,落实学生读写结合 |
| 5.2.2 提高课堂教学效率,训练学生概括表达 |
| 5.2.3 有助于减轻教师负担 |
| 5.2.4 有助于其他学科的交流互鉴 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生写作展示 |
| 附录2 |
| 附录3 本研究的思维导图 |
| 后记 |
（8）新三步分析法在文本解读教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 新三步分析法 |
| 1.2.2 文本解读教学 |
| 1.2.3 运用研究 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究价值 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法及创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第2章 当前高中文本解读出现的问题 |
| 2.1 分析活动碎片化,讲解烦琐 |
| 2.2 分析过程被动化,学生主体意识失落 |
| 2.3 分析目的功利化,教学内容贪多求全 |
| 本章小结 |
| 第3章 高中语文文学类、论述类、实用类文本解读应用新三步分析法的教学策略 |
| 3.1 按照三类文本分类的依据 |
| 3.1.1 这是国际通行的文体分类方法 |
| 3.1.2 这是新课标对语篇类型的分类 |
| 3.1.3 这是马克思主义哲学“具体问题具体分析”的要求 |
| 3.2 实用类文本运用新三步分析法的文本解读策略 |
| 3.2.1 实用类文本教学概述 |
| 3.2.2 教学策略建议 |
| 3.2.3 教学实例及评析 |
| 3.3 文学类文本运用新三步分析法的文本解读策略 |
| 3.3.1 文学类文本教学概述 |
| 3.3.2 教学策略建议 |
| 3.3.3 教学实例及评析 |
| 3.4 论述类文本运用新三步分析法的文本解读策略 |
| 3.4.1 论述类文本教学概述 |
| 3.4.2 教学策略及建议 |
| 3.4.3 教学实例及评析 |
| 第4章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学语文批注式阅读教学的应用现状和改进研究 ——以扬州市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 对阅读教学的思考 |
| (二) 《全日制义务教育语文课程标准》(2011版)的要求 |
| (三) 个人学习过程中的感悟 |
| 二、文献综述 |
| (一) 批注式阅读教学的概念综述 |
| (二) 批注式阅读教学的分类研究 |
| (三) 批注式阅读教学的方法研究 |
| (四) 批注式阅读教学应用的相关研究 |
| (五) 总结和启示 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一) 课堂观察法 |
| (二) 案例分析法 |
| (三) 访谈法 |
| 第一章 批注式阅读教学理论概述 |
| 一、批注式阅读教学的概念界定 |
| (一) 批注 |
| (二) 批注式阅读教学 |
| 二、批注式阅读教学的特点 |
| (一) 重视情感体验 |
| (二) 对话指向多重文本 |
| (三) 构建开放式课堂 |
| (四) 注重学思结合 |
| (五) 师生共批文本 |
| (六) 多重阅读渠道 |
| 第二章 小学语文批注式阅读教学现状调查与分析 |
| 一、调查研究设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查工具 |
| (三) 调查时间 |
| (四) 调查对象 |
| (五) 访谈对象 |
| 二、调查内容及结果 |
| (一) 教师问卷调查及分析 |
| (二) 学生问卷调查及分析 |
| 第三章 小学语文批注式阅读教学存在的问题及原因分析 |
| 一、教师层面存在的不足及原因分析 |
| (一) 对批注式阅读教学认知不足 |
| (二) 对学生批注阅读缺少系统性指导 |
| (三) 对教师角色转换认知不准确 |
| (四) 对学生作业没有及时有效的反馈 |
| 二、学生层面存在的不足及原因分析 |
| (一) 批注符号使用混乱不清 |
| (二) 批注位置不当,书写不规范 |
| (三) 过于注重形式,忽略文本内容 |
| (四) 批注角度单一,整体把握不足 |
| (五) 批语模式化,缺乏个性 |
| 第四章 小学语文批注式阅读教学改进策略 |
| 一、教师层面要求 |
| (一) 提高教师对批注式阅读教学的认知水平 |
| (二) 制定详备教学目标,系统有效批注指导 |
| (三) 准确定位教师角色,构建批注阅读课堂 |
| (四) 建立有效评价机制,提高批注教学水平 |
| 二、学生层面要求 |
| (一) 规范批注符号使用,培养良好批注习惯 |
| (二) 建立小组合作机制,规范学生批注笔记 |
| (三) 细化阅读阶段,重视学生批注内容 |
| (四) 划分文本类型,多角度批注阅读文本 |
| (五) 打破传统批注模式,鼓励学生表达个性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）初中语文教师集体备课存在的问题及对策研究 ——以烟台市格迈纳尔中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文教师集体备课的重要性 |
| 一、集体备课的概念 |
| (一)集体备课的定义 |
| (二)集体备课的类型 |
| 二、初中语文教师集体备课的作用 |
| (一)促进教师之间的集思广益 |
| (二)促进新手型教师快速成长 |
| (三)完善教师的课前准备环节 |
| (四)增强教师的终身学习意识 |
| 第二章 初中语文教师集体备课存在的问题 |
| 一、调查结果与分析 |
| (一)初中语文教师访谈情况及分析 |
| (二)调查问卷的结果及分析 |
| 二、初中语文教师集体备课存在的问题分析 |
| (一)教师集体备课积极性不高 |
| (二)集体备课的模式趋于僵化 |
| (三)备课内容未区分文体特点 |
| (四)备课内容缺少学情针对性 |
| (五)教师备课后反思意识不强 |
| (六)新媒体资源的使用率不高 |
| (七)学校缺少健全的管理机制 |
| 第三章 初中语文教师集体备课存在问题的原因分析 |
| 一、教师对集体备课认识不足 |
| (一)集体备课知识的培训较少 |
| (二)教师对集体备课存有偏见 |
| 二、教师自身职业素养的欠缺 |
| (一)合作精神不强 |
| (二)创新意识不足 |
| (三)生本观念不强 |
| (四)新媒体资源运用不佳 |
| 三、学校对教师集体备课疏于管理 |
| 第四章 初中语文教师集体备课改进策略 |
| 一、集体备课态度——积极主动自省 |
| (一)鼓励教师主动学习分享,增强教师积极性 |
| (二)激励教师充分表达观点,增强教师主动性 |
| (三)引导教师进行自我反思,增强备课有效性 |
| 二、集体备课内容——求准求新求变 |
| (一)紧扣文体,加强备课内容精准化 |
| (二)基于学情,实现备课内容分层化 |
| 三、集体备课手段——新颖可行多样 |
| (一)因时制宜,促进备课方式多样化 |
| (二)拓宽视野,实现备课手段信息化 |
| 四、集体备课管理——科学规范健全 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 2018——2019学年度初二第一学期学期集体备课实施细则中国烟台格迈纳尔中学 |
| 附录 B 七年级上册第三单元集体备课设计初二语文组 |
| 附录 C 《我也追“星”》综合活动教学设计初二语文组 |
| 附录 D 《格迈纳尔中学初中语文教师集体备课现状》调查问卷 |
| 附录 E 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
四、文章思路的快速把握——快速高效阅读法揭秘之四（论文参考文献）
- [1]批注式阅读法在初中记叙文教学中的运用策略研究[D]. 何雅棋. 五邑大学, 2021
- [2]初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究[D]. 马嘉彬. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [3]初中语文批注式阅读教学研究[D]. 张含. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]浅析高中生阅读困难的原因及应对策略[J]. 周建华. 中学语文, 2021(12)
- [6]分层教学在农村小学语文阅读教学中的应用研究 ——以长沙县开慧小学为例[D]. 文倩. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]初中语文提要写作指导的实验研究[D]. 王敬涵. 新疆师范大学, 2020(06)
- [8]新三步分析法在文本解读教学中的运用研究[D]. 石颖. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]小学语文批注式阅读教学的应用现状和改进研究 ——以扬州市S小学为例[D]. 魏中华. 扬州大学, 2020(05)
- [10]初中语文教师集体备课存在的问题及对策研究 ——以烟台市格迈纳尔中学为例[D]. 刘慧. 鲁东大学, 2020(01)