一、从创新教育看发现法在化学教学中的运用（论文文献综述）
钟沈璐,吴文清,徐程莉,张萍,滕波涛[1]（2021）在《发现教学法在我国化学教学中的实践与发展》文中提出发现教学法是指在教师的不断引导下,学生通过对事实和问题的主动思考和独立探究,发现并掌握原理和结论的一种教学方法。该方法改变了传统的讲授式教学模式,注重学生思维能力的培养,充分发挥学生在教学过程中的主体作用,全面提升学生的学习力、创造力与科学探究能力,是符合素质教育的教学方法。改革开放四十年来,发现教学法在国内化学教学中的探索历程分为引领初探期、发展升华期、多元融合期。在综述发现教学法在我国实践与发展的基础上,总结了发现教学法在化学教学中的适用模式,并指出了发现教学法在化学教学中的发展方向与趋势。
杨雪彩[2]（2020）在《“变式发现教学”在实际教学中的研究》文中研究表明教育部于2017年12月颁布的新版《普通高中化学课程标准》指出,化学学科的育人价值为培养学生的化学学科核心素养。落实化学学科核心素养的培养,需要在学生掌握知识的基础上,推动学生思维的发展及发现能力的提升。提升学生的发现能力和促进学生思维的发展与教师在教学过程中采用的教学方法有着很大的关系。本研究拟以美国教育学家布鲁纳提出的“发现教学法”为基础,针对“发现教学法”的实际教学效果和存在的问题提出“变式发现教学”,即“让学生自主通过阅读、分析、归纳、总结、探究等手段去发现,获取知识、培养能力的教学和学习方法”。“变式发现教学”保留“发现”的学习过程,但实施过程不再规定固定的模式,同时将“发现”泛化,即只要是学生自己通过某种手段获取知识或技能均为“发现”。“变式发现教学研究”即探索让学生主动或被动“发现”知识的策略和方法,并通过教育实践验证其有效性。具体研究内容包括以下方面:一是对“发现教学法”理论基础、实际运用、教学效果进行调研;二是依据相关的理论基础,对“变式发现教学”进行概念界定;三是提出相应的教学策略,并针对教材、学情进行可行性分析;四是“变式发现教学方”实践研究,即将变式发现教学策略应用于教学实际,并从定性和定量两个层面表征其有效性。研究结果表明“变式发现教学”对学生的学习成绩、学习兴趣、发现能力、思维发展、学习态度和方式有着积极的影响,对落实培养学生的学科核心素养起到了积极的促进作用。
张策[3]（2020）在《小学机器人编程教学策略与实践应用研究 ——以高年级RoboBASIC编程教学为例》文中指出在人工智能时代,国际社会普遍认为优秀的人才应该具备一定的计算思维和编程能力,而编程教育是培养计算思维的重要途径。编程教育要从娃娃抓起,然而在实际教学中,许多一线教师仍然沿用旧的教学策略和教学思维,使用计算机机房进行编程教学,导致学生无法直观感受程序运行的效果,学习编程兴趣减弱。当前这些问题尚没有得到很好的解决。近年来,机器人教育正逐步进入中小学课堂,教会学生尽早了解、操作机器人正成为时代所需。鉴于此,本研究以小学高年级（56年级）学生为研究对象,采用相关理论方法对使用机器人进行小学编程教学展开探索性研究。本研究采用文献研究法、行动研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,将小学机器人编程教学策略应用到为期一学期的教学实践中,并验证小学机器人编程教学策略的有效性。本研究的主要工作包括:（1）对机器人教育、小学编程教育相关研究文献进行梳理,对编程教育、机器人教育和小学编程教学策略等相关概念进行界定,以建构主义理论、杜威的“做中学”教育理论和多元智力理论作为理论基础,开展后续研究。（2）在相关理论研究的基础上,根据小学编程教育初级目标、小学生的心理特征和年龄特点以及小学机器人编程教学的实施条件,制定出本次研究的教学策略,并将其应用到实际编程教学中,目的是激发学生学习编程的兴趣,提升学习效果。本研究中提出的小学机器人编程教学策略包括:创设情怀故事情境激发学习兴趣的策略;运用多种方法教授编程知识的策略;协作学习与个别指导相结合提高学习主动性的策略;互动体验与及时反馈有机衔接增强编程交互性的策略。（3）根据既定的教学策略,开展三轮教学实践。本实验选取山东省济南市某省级小学创客兴趣社团的学生作为教学对象,按照计划、行动、观察和反思四个步骤进行为期一学期共三轮教学行动研究,并根据教学实际适当调整教学策略,因地制宜的开展小学机器人编程教学。在行动研究前或过程中需编制学生课堂学习表现记录表、学生课程学习效果调查问卷和教师课后访谈提纲。通过问卷调查和访谈对话的形式对整个教学活动进行过程性评价和总结性评价,对使用小学机器人编程教学策略对学生进行教学后得到的前后测实验数据进行对比、分析,得出相关研究成果,从而验证小学机器人编程教学策略具有有效性。研究结果表明使用小学机器人编程教学策略对学生进行教学后大部分学生提升了编程学习的兴趣,取得了较好的教学效果,在一定程度上证实了小学机器人编程教学策略具有有效性。
刘南萍[4]（2019）在《后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究》文中研究指明随着信息化时代的到来,各种科学技术和教学理念不断地冲击着大学课堂教学,大学教学组织形式从以班级授课制为主正式进入多样化教学组织形式共存的后班级授课制阶段。后班级授课制阶段的到来带来了教学方法的多样化,且伴随着高校教学质量下降和创新人才培养提出的双重冲击,课堂讲授法因发展受到限制而陷入危机和困境之中。尽管如此,当前也并没有其他任何教学方法能取代讲授法在教学中的地位,讲授法依旧是后班级授课制阶段高等教育教学中最为重要的教学方法之一。因此,通过对讲授法的使用现状和面临的问题与挑战进行深入探究,为我们对讲授法形成科学的认识,提出高校有效使用讲授法的对策或措施,以及了解讲授法久经指责而不衰具有十分重要的意义。基于“教学过程最优化”理论,论文构建了讲授法发展的分析框架,综合采用历史与比较研究、问卷调查为主的实证研究等多种研究方法,对讲授法在高等教育发展不同阶段的的历史演变进行梳理、对后班级授课制阶段讲授法的应用现状进行了调查,并在此基础上,结合讲授法的历史发展特点和后班级授课制阶段讲授法面临的一系列问题和挑战,有针对性地提出了提高高校讲授法教学效果的建议。总体而言,有关后班级授课时代讲授法的现状及发展的研究结论如下:（1）讲授法久而不衰有深厚的历史基础:首先是前班级授课制时代的教育以道德教化为主,讲授法能有效、快速地传授道德规范,深受教师欢迎;其次是班级授课制时代的教育重视知识传授,讲授法以能大量的、系统地传授结构化的知识而得到推广;最后是后班级授课制阶段教育心理学崛起、师生关系转化、教育技术兴起,讲授法的发展受到一定地限制与挑战,但膨胀化的科学知识需要系统化地传授给学生,讲授法有其存在的根本。（2）虽然后班级授课制阶段高校课堂教学中讲授法因误用受到批判,但学生对讲授法的整体满意度不低,且讲授法仍旧是高校中使用最多、最为基础的教学方法。讲授法之所以被视为最基础的教学方法原因有三:一是语言是人与人之间交往的主要方式,讲授法以语言作为教学媒介;二是教师是课堂教学的主体之一,讲授法以教师作为主导者;三是知识数量愈发增加,讲授法能有效地传递系统性知识。（3）在了解讲授法历史演变和后班级授课制阶段的讲授法现状的基础上,结合学生对讲授法认识和使用现状的基本情况提出了有效应用讲授法几点措施:恰当确定、合理组织教学内容;讲究语言艺术;正确把握学生主体地位;提高学生课堂参与;合理控制教学时间。后班级授课制阶段高校课堂讲授法的改革,要在深入了解讲授法的适用条件和使用边界的基础上,结合学生学习特点,提高学生学习兴趣,引导学生主动学习和自主学习,促进学生主动发展,构建有效课堂,从根本上帮助讲授法摆脱困境,提高教学效果。
王丹丹[5]（2018）在《研学型课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究》文中提出随着时代的发展,世界各国国力的竞争聚焦到了科技上,科技革命对于人才培养提出了更高的要求。随着新一轮课程改革的推进和新课程标准的实施,我国教育界开始聚焦学生核心素养的发展。课堂教学是课程改革的主阵地,笔者所在的学校适应新课程理念,结合本校教学实际,探索以发展学生思维能力和核心素养为核心、创建和谐生态课堂为目标、培养学生终身学习研究能力和团队精神为抓手的研学型课堂教学模式。笔者积极参与教研组的学习和研讨,参加学校举办的各种形式的论坛、沙龙活动,对研学型课堂教学模式在高中化学教学中的应用有一定的思考。基于此,将本研究的题目定为“研学型课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究”。本研究首先查阅资料,了解研学型课堂教学模式的研究现状,确立选题,明确研究意义,从理论高度解读研学型课堂教学模式。在理论研究的基础上,选择高中化学中适合采用研学型课堂教学模式进行教学的内容,结合研学型课堂教学模式的特点与普通高中化学课程标准的要求,进行案例设计并应用于教学实际中。利用实验研究法和问卷调查法、访谈法对教学效果进行检验与分析,得出结论。反思教学过程中出现的问题,从理论和实践相结合的角度,探索合理化的解决策略,让理论更好地指导教学实践。本论文共分为6个部分:第一部分为绪论,主要包括研究背景、研究目标和内容、研究目的和意义、研究方法、国内外研究现状五个方面。第二部分为核心概念和理论基础,对核心概念进行了界定并梳理了“研学型课堂教学模式”的理论基础。第三部分从目标取向、操作程序、支持系统、评价体系四个基本要素着手,构建高中化学“研学型课堂教学模式”。第四部分是教学案例,包括氨的课堂教学案例和其他内容微课题设置的案例。第五部分是教学实验,将“研学型课堂教学模式”应用于课堂教学实践,通过观察、成绩、调查问卷、访谈等方式对其效果进行评价。第六部分是结论与反思,介绍研究的结论、不足和展望。研学型课堂教学模式不仅有利于学生化学成绩的提高,而且使学生在化学学科核心素养中的两个方面“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”有较明显的提升。此外,“研学型课堂教学模式”还有利于学生交往能力的发展。
蒋永平[6]（2017）在《从创新教育看发现法在化学教学中的运用》文中认为在化学教学中运用发现法,可有效促进学生的独立思考与探索,培养学习的创新意识和能力。
郑欣[7]（2016）在《小学数学教学中如何恰当运用发现法》文中研究说明皮亚杰在《理解就是创造》这本书中对教师提出了教学建议和独特的理论——"学习的基本原理就是发现"。在这一理论的阐释中,皮亚杰十分关注儿童的发现在创造与探究中的地位。在小学数学教学中运用发现法就是基于皮亚杰的理论而生发出的教学方法。为此,本文从发现法的内涵入手,对发现法的优势展开论述,并从三个方面就小学数学教学中如何运用发现法展开探究,以供参考。
陈华丽[8]（2015）在《布鲁纳的数学教育思想研究》文中认为美国着名心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳是当代认知心理学派的创始人之一,教育学方面结构课程论的开创者和倡导者。他的研究方向主要集中在知觉、思维以及儿童的智力发展等方面。布鲁纳十分关注教育问题,对教育中所涉及的心理问题展开了广泛而深刻的研究。他所提出的发现学习理论对发展学生的智力以及提高学生解决问题的能力都具有重要的作用。他的教育思想在世界教育领域产生了重要的影响,促进了教育教学的发展,对当今的数学教育教学也具有重要的启迪作用。文中主要就其数学教育思想进行研究,主要涉及以下四个部分:第1章:绪论。主要介绍该研究的目的及意义,国内外研究现状,所采用的研究方法及创新之处。第2章:布鲁纳的生平及主要教育思想概述。文中主要从布鲁纳的生平、教育活动、主要着作及主要的教育思想等方面进行了详细的梳理,呈现了一个比较全面的布鲁纳。第3章:布鲁纳的数学教育思想。详细地阐述了布鲁纳的数学教育思想,即数学教育中结构的重要性、数学中的发现法、数学教育中直觉的重要性。这些思想为数学教育教学提供理论基础,文中对其数学教育思想从其产生的背景、内涵、教育价值等方面进行了深入剖析。第4章:布鲁纳的数学教育思想之应用。对如何将布鲁纳的数学教育思想应用到小学数学课堂中,提出了一些实施建议、注意问题或教学策略,并根据其数学教育思想进行了教学设计,以期应用布鲁纳的教学理论更好地指导数学教学,对数学教育起到一定的借鉴价值。文中主要在梳理布鲁纳一般教育思想的基础上,深入挖掘其数学教育思想,结合当今小学数学教学,深入考察布鲁纳的数学教育思想在小学数学教育中的价值。并试图将布鲁纳的数学教育思想运用到小学数学教学,以期对数学教师的教学思想起到一定的启示作用,更好地指导教学,提高课堂教学效率。
李雅琛[9]（2015）在《布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播及影响问题研究》文中认为杰罗姆·S.布鲁纳是美国闻名已久的认知发展心理学家和教育家。他的《教育过程》一书形成于1960年美国教育改革会议,20世纪六七十年代传入中国大陆,引起了中国教育学者们的广泛关注,至今仍是中国教育学界的经典着作。受布鲁纳《教育过程》中“结构主义教学”、“发现法”的影响,中国大陆教育也陆陆续续改革其教育教学观念及模式。然而,从收集的资料来看,大陆学者们对布鲁纳《教育过程》的研究主要集中在思想的解读、应用以及二十一世纪以来布鲁纳教育思想的文化转向。围绕布鲁纳思想传播的研究并未有所指涉。因此,笔者提出这一问题,希望能引起更多人的关注。本文从传播学的角度对布鲁纳《教育过程》教育思想在中国大陆的传播进行系统梳理,文章共分为三个部分加以论述:第一部分主要为布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播背景介绍。其中既包括布鲁纳《教育过程》自身在美国文化视域下的形成背景,同时也对布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播契机进行论证分析。传播契机主要为新中国“科教、智育”教改的需求以及中国凯洛夫《教育学》衰弱、教育百花齐放的学术传播条件。第二部分系统归纳布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播过程,并分阶段进行阐述。文章把布鲁纳《教育过程》在中国的引进历程分为三个阶段:第一阶段（1963-1978年）,为曹孚等少数人士的引荐阶段;第二阶段（1978-2001年）,为改革开放后布鲁纳《教育过程》理论的广泛传播并学习阶段;第三阶段（2001年至今）,为新课程改革下布鲁纳《教育过程》付诸教育探索实践的传播热潮阶段。第三部分考察布鲁纳《教育过程》自引进中国大陆起到如今对中国教育所起的影响。不仅研究其直接影响,同时深入挖掘布鲁纳《教育过程》中具体教育思想对中国教育产生的间接作用。通过对照研究,发现中国大陆的课程、教学及教材改革俱有《教育过程》教育思想影响的深刻痕迹。
姚瑞和[10]（2012）在《浅谈发现法在高中数学教学中的实践分析》文中提出目前,伴随着我国新课该教育的不断深入,学校教育愈发突出学生的中心地位,高中数学教学中运用了发现法,以增强学生在数学的学习中养成寻根究底的精神。发现法的运用有助于发展学生的推理能力、观察能力、抽象思维能力以及直觉思维能力,在一定程度上提高了学生的独立性。本案对高中数学中对发现法的实践进行全面探究分析,并对其相关内容进行了系统的阐述,旨在为广大同行提供借鉴。
二、从创新教育看发现法在化学教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从创新教育看发现法在化学教学中的运用（论文提纲范文）
（2）“变式发现教学”在实际教学中的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新高考模式下化学学科发展及教学的需要 |
| 二、培养学生化学学科核心素养需要 |
| 三、开展“素养为本”的教学需要 |
| 四、“发现教学法”的发展需要 |
| 五、培养创新型人才的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 第一节 认知——发现学习理论 |
| 第二节 发现教学法 |
| 第三节 变式发现教学 |
| 第四节 SOLO分类评价理论——评价依据 |
| 第三章 中学化学“变式发现教学”教学探究 |
| 第一节 “变式发现教学”教学策略探究 |
| 一、“问题群”引导发现策略 |
| 二、“图示”发现策略 |
| 三、“差异分析”发现策略 |
| 四、“类推式”发现策略 |
| 五、“桥梁式”发现策略 |
| 六、“分解—整合式”再发现策略 |
| 第二节 中学化学教材“变式发现教学”教学可行性分析 |
| 第三节 初中生“变式发现教学”学生情况可行性分析 |
| 第四节 运用“变式发现教学”教学策略教学设计 |
| 一、“差异分析”发现策略教学设计 |
| 二、“图示”发现策略教学设计 |
| 三、“问题群”引导发现策略教学设计 |
| 四、“桥梁式”发现策略教学设计 |
| 五、“类推式”发现策略教学设计 |
| 六、“分解——整合”再发现教学策略教学设计 |
| 第四章 基于变式发现教学策略教学实验研究 |
| 第一节 实验研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究步骤 |
| 四、实验研究变量与控制 |
| 五、研究对象 |
| 第二节 实验研究数据分析 |
| 一、定量研究 |
| 二、定性研究 |
| 第五章 研究结论、反思及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学机器人编程教学策略与实践应用研究 ——以高年级RoboBASIC编程教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.2.3 国内外相关研究现状综述 |
| 1.3 研究目的和研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 编程教育 |
| 2.1.2 机器人教育 |
| 2.1.3 小学机器人编程教学 |
| 2.1.4 小学编程教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”教育理论 |
| 2.2.3 多元智力理论 |
| 第三章 小学机器人编程教学策略的制定 |
| 3.1 小学机器人编程教学原则 |
| 3.2 小学机器人编程教学策略制定的依据 |
| 3.2.1 小学机器人编程教学的目标和内容 |
| 3.2.2 小学生的心理特征和年龄特点 |
| 3.2.3 小学机器人编程教学的实施条件 |
| 3.3 小学机器人编程教学策略 |
| 3.3.1 创设情怀故事情境激发学习兴趣的策略 |
| 3.3.2 运用多种方法教授编程知识的策略 |
| 3.3.3 协作学习与个别指导相结合提高学习主动性的策略 |
| 3.3.4 互动体验与及时反馈有机衔接增强编程交互性的策略 |
| 第四章 小学机器人RoboBASIC编程教学实践研究 |
| 4.1 教学实践研究的设计与准备 |
| 4.1.1 实践研究的前期准备 |
| 4.1.2 实践研究的方案设计 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 行动 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 行动 |
| 4.4.3 观察 |
| 4.4.4 反思 |
| 第五章 教学实践研究结果分析与研究结论 |
| 5.1 教学实践研究结果的分析 |
| 5.1.1 学生课程学习效果调查问卷结果分析 |
| 5.1.2 教师课后访谈结果分析 |
| 5.2 教学实践研究结果的讨论与研究结论 |
| 5.2.1 研究结果讨论 |
| 5.2.2 研究结论 |
| 第六章 研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 教学策略总结 |
| 6.1.2 教学实践总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究存在的不足 |
| 6.2.2 今后研究的展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生课堂学习表现记录表 |
| 附录2 学生课程学习效果调查问卷 |
| 附录3 教师课后访谈提纲 |
| 附录4 协作学习任务单 |
| 附录5 部分关键代码 |
| 致谢 |
（4）后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 国内外讲授法研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评和本研究的出发点 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法与目标 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史与比较研究法 |
| 1.4.3 问卷法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 基础概念界定 |
| 1.5.1 后班级授课制阶段 |
| 1.5.2 高等教育 |
| 1.5.3 教学方法 |
| 1.5.4 讲授法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.6.1 研究框架 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 1.6.3 技术路线 |
| 第2章 讲授法在高等教育不同发展阶段中的历史演变 |
| 2.1 前班级授课制阶段的讲授法 |
| 2.1.1 前班级授课制阶段我国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.1.2 前班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.1.3 前班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 2.2 班级授课制阶段的讲授法 |
| 2.2.1 班级授课制阶段我国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.2.2 班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.2.3 班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 2.3 后班级授课阶段的讲授法 |
| 2.3.1 后班级授课制阶段中国讲授法的发展变式及特征 |
| 2.3.2 后班级授课制阶段西方讲授法的发展变式及特征 |
| 2.3.3 后班级授课制阶段中西方讲授法的发展比较 |
| 第3章 后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状 |
| 3.1 研究方法与工具 |
| 3.1.1 资料来源 |
| 3.1.2 问卷调查 |
| 3.1.3 访谈调查 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 高校学生对讲授法的认识现状 |
| 3.2.2 高校讲授法的使用现状 |
| 3.2.3 高校学生对讲授法的满意度情况 |
| 3.2.4 高校学生对讲授法的改进措施意见 |
| 3.3 存在问题与讨论 |
| 3.3.1 学生对讲授法的定义有一定的认识但仍不够正确 |
| 3.3.2 学生对讲授能达成的教育目的和能传授的教学内容没有明确认识 |
| 3.3.3 教师和学生:学生对讲授法的满意层面较为狭窄 |
| 第4章 后班级授课制阶段讲授法面临的挑战与应对策略 |
| 4.1 讲授法不同发展阶段的特点比较及引发的思考 |
| 4.1.1 教学目的的特点:传授系统性知识 |
| 4.1.2 教学内容的特点:系统性、结构化间接知识 |
| 4.1.3 教师与学生的特点 |
| 4.2 后班级授课制阶段讲授法受到的挑战与发展趋势 |
| 4.2.1 教学目标:学生创新能力的培养和讲授法以知识传授为主的矛盾 |
| 4.2.2 教学内容:知识数据化、碎片化和讲授法系统传授结构性知识的矛盾 |
| 4.2.3 教师与学生:“以学习者中心”新型师生关系和讲授法教师主导的矛盾 |
| 4.2.4 教育技术手段:现代教育技术的拓宽和讲授法以语言为主要手段的矛盾 |
| 4.3 后班级授课制阶段讲授法应变策略 |
| 4.3.1 完善讲授法 |
| 4.3.2 与其他教学方法、手段(模式)相结合 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）研学型课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展对人才培养的要求 |
| 1.1.2 适应新一轮课程改革的需要 |
| 1.1.3 普通高中化学课程标准的要求 |
| 1.2 研究目标和内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 实验法 |
| 1.4.3 问卷调查法和访谈法 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 研学型课堂教学模式 |
| 2.1.2 高中化学教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教学论 |
| 2.2.3 布鲁纳的发现法教学 |
| 2.2.4 奥苏贝尔的“先行组织者”理论 |
| 3 研学型课堂教学模式的构建 |
| 3.1 目标取向 |
| 3.1.1 发展学生的思维能力 |
| 3.1.2 提升学生的学科素养 |
| 3.1.3 发展学生的交往能力 |
| 3.1.4 培养学生的科研能力 |
| 3.2 操作程序 |
| 3.2.1 呈现背景、提出问题 |
| 3.2.2 联想激活、寻求方法 |
| 3.2.3 提出猜想、验证猜想 |
| 3.2.4 运用新知、巩固内化 |
| 3.2.5 回顾反思、拓展问题 |
| 3.3 支持系统 |
| 3.3.1 学生方面 |
| 3.3.2 教师方面 |
| 3.3.3 教学媒介方面 |
| 3.4 评价体系 |
| 3.4.1 评价的对象 |
| 3.4.2 评价的标准 |
| 3.4.3 评价的方法 |
| 4 研学型课堂教学模式的教学案例 |
| 4.1 课堂教学案例:氨 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.1.3 教学目标 |
| 4.1.4 教学重点、难点 |
| 4.1.5 教学过程 |
| 4.1.6 教学反思 |
| 4.2 微课题设置案例 |
| 4.2.1 化学实验基本方法 |
| 4.2.2 化学物质及其变化 |
| 4.2.3 元素及其化合物 |
| 5 研学型课堂教学模式的教学实践 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验的教学内容 |
| 5.1.4 实验方法 |
| 5.1.5 实验时间 |
| 5.1.6 实验过程 |
| 5.2 实验结果与分析 |
| 5.2.1 成绩分析 |
| 5.2.2 调查问卷结果统计与分析 |
| 5.2.3 观察、访谈情况分析 |
| 5.3 实验结论与反思 |
| 5.3.1 实验结论 |
| 5.3.2 实验反思 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验班(13班)与对照班(14班)三个阶段的化学成绩 |
| 附录2 高一学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录3 基于“研学型课堂教学模式”的高中化学教学调查问卷 |
| 致谢 |
（6）从创新教育看发现法在化学教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、化学教学中运用发现法培养学生创新能力的理论依据 |
| 二、化学教学中运用发现法培养学生创新能力的基本要求 |
| 1. 转变教育观念 |
| 2. 精心设计发现学习过程 |
| 三、化学教学中运用发现法培养学生创新能力的案例 |
（8）布鲁纳的数学教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 案例分析法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 布鲁纳的生平及主要教育思想概述 |
| 2.1 生平及教育活动 |
| 2.2 主要着作 |
| 2.3 布鲁纳的主要教育思想概述 |
| 2.3.1 结构教学观 |
| 2.3.2 认知学习观 |
| 2.3.3 螺旋式课程观 |
| 2.3.4 发现学习观 |
| 第3章 布鲁纳的数学教育思想 |
| 3.1 数学教育中结构的重要性 |
| 3.1.1 产生的背景 |
| 3.1.2 结构的内涵 |
| 3.1.3 数学知识结构在数学教育中的价值 |
| 3.2 数学中的发现法 |
| 3.2.1 发现教学法的内涵 |
| 3.2.2 发现学习法的内涵 |
| 3.2.3 发现法与建构主义的关系 |
| 3.2.4 发现法在数学教育中的价值 |
| 3.3 数学教育中直觉的重要性 |
| 3.3.1 数学直觉的内涵 |
| 3.3.2 直觉在数学教育中的价值 |
| 3.3.3 数学直觉思维的培养 |
| 3.4 布鲁纳数学教育思想之间的联系 |
| 第4章 布鲁纳的数学教育思想之应用 |
| 4.1 布鲁纳的结构论思想在小学数学教学中的实施建议 |
| 4.1.1 从整体上把握教材理论的逻辑结构 |
| 4.1.2 用几何结构去解决数与代数问题 |
| 4.2 发现法在小学数学教学中的实施建议 |
| 4.2.1 小学数学教学中实施发现法应注意的问题 |
| 4.2.2 小学数学教学中实施发现教学的策略 |
| 4.3 小学数学教学中培养数学直觉的建议 |
| 4.3.1 在数的教学中培养学生的数学直觉 |
| 4.3.2 在计量单位教学中培养学生的数学直觉 |
| 4.3.3 在几何图形的学习中培养学生的数学直觉 |
| 4.3.4 在概念教学中培养学生的数学直觉 |
| 4.4 教学设计 |
| 4.4.1“平行四边形的面积”的教学设计 |
| 4.4.2“分数的基本性质”的教学设计 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 启示 |
| 5.2 进一步需要研究的问题 |
| 参考文献 |
| 硕士在读期间科研情况 |
| 致谢 |
（9）布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播及影响问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播背景 |
| 一、布鲁纳《教育过程》的形成背景 |
| （一）结构主义的流行 |
| （二）美国现实文化背景 |
| 二、布鲁纳《教育过程》的主要内容 |
| （一）结构的重要性 |
| （二）学习准备 |
| （三）直觉思维和分析思维 |
| （四）学习动机 |
| （五）教学辅助工具 |
| 三、中国大陆的传播契机 |
| （一）中国教育改革需求 |
| （二）中国学术奠基土壤 |
| 第二章 布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播过程 |
| 一、少数人士引荐阶段（1963‐1978 年） |
| （一）曹孚与《美国“教育改革”剖视》（1963） |
| （二）“上海师范大学外国教育研究室”与《教育过程》中译本（1973） |
| （三）刘佛年与《外国教育发展史资料（近现代部分）》（1976） |
| 二、理论界广泛传播阶段（1978‐2001 年） |
| （一）布鲁纳原着的陆续发行 |
| （二）学术界的踊跃探讨 |
| 三、基础教育课程改革下的传播热潮（2001 至今） |
| （一）研究论着情况统计分析 |
| （二）实践应用情况统计分析 |
| 第三章 布鲁纳《教育过程》在中国大陆的影响 |
| 一、促进课程改革规范化 |
| （一）课程改革的恢复与起步工作 |
| （二）新课程改革下的“研究性学习” |
| 二、“发现法”成为教学改革核心理念 |
| （一）尝试教学法 |
| （二）探究式学习法 |
| 三、促进基础教育教材改革的科学化 |
| （一）马芯兰的教材结构改革实验 |
| （二）新基础教育教材改革 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）浅谈发现法在高中数学教学中的实践分析（论文提纲范文）
| 一、发现法的基本含义 |
| 二、发现法在高中数学教学中的实践现状分析 |
| 三、高中数学中发现法的教学策略 |
| (一) 设置问题情景 |
| (二) 主体探究活动 |
| (三) 注重合作交流 |
| (四) 引导与发现 |
| 结束语 |
四、从创新教育看发现法在化学教学中的运用（论文参考文献）
- [1]发现教学法在我国化学教学中的实践与发展[J]. 钟沈璐,吴文清,徐程莉,张萍,滕波涛. 中学化学教学参考, 2021(11)
- [2]“变式发现教学”在实际教学中的研究[D]. 杨雪彩. 云南师范大学, 2020(05)
- [3]小学机器人编程教学策略与实践应用研究 ——以高年级RoboBASIC编程教学为例[D]. 张策. 山东师范大学, 2020(09)
- [4]后班级授课制阶段讲授法在高等教育中的应用现状及发展研究[D]. 刘南萍. 北京工业大学, 2019(03)
- [5]研学型课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究[D]. 王丹丹. 华中师范大学, 2018(01)
- [6]从创新教育看发现法在化学教学中的运用[J]. 蒋永平. 中学教学参考, 2017(11)
- [7]小学数学教学中如何恰当运用发现法[J]. 郑欣. 教学管理与教育研究, 2016(06)
- [8]布鲁纳的数学教育思想研究[D]. 陈华丽. 内蒙古师范大学, 2015(02)
- [9]布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播及影响问题研究[D]. 李雅琛. 东北师范大学, 2015(12)
- [10]浅谈发现法在高中数学教学中的实践分析[J]. 姚瑞和. 家教世界, 2012(18)