一、浅析多媒体教学及其应用（论文文献综述）
黄想利[1]（2021）在《小学语文课堂与多媒体教学的有效结合》文中提出多媒体教学是以多媒体技术为基础模式的创新性教育模式,将其应用到教育工作中可以让知识以更为新颖和丰富的方式予以表现,这对于提升学生的学习热情,实现素质教育目标带来了重要助力。近年来,多媒体教学模式在各学科的教学工作结合正如火如荼的展开,语文作为小学阶段的关键学科,其自然也取得了较为不错的效果。为了进一步落实多媒体技术在语文课堂中的地位,更好的发挥出教育结合的积极作用,做好对其应用模式开展至关重要。
高改荣[2]（2021）在《陕北乡村小学教师信息技术应用能力现状与提升对策研究》文中认为在我国教育信息化发展过程中,乡村教育信息化是难点和重点,而乡村小学教师作为乡村小学教育信息化的关键力量,其信息技术应用能力发展水平在很大程度上影响着乡村小学教育信息化的发展。因此,研究乡村小学教师信息技术应用能力现状并提出具有针对性的提升策略,无疑具有重要的学术价值和现实意义。本研究以陕北乡村小学教师信息技术应用能力为研究对象,以教育部2014年出台的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和马欣研等学者提出的关于教师信息素养发展评价论为依据,厘定了教师信息技术应用能力的分析框架与评价指标。该框架确定的分析维度包括技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展,而且对每一维度分别从初级、中级和高级三个教师信息技术能力发展阶段的水平状态进行了描述。该框架厘定的影响因素包括认知与态度、自我效能感、政策制度、学校信息化环境、教育培训。以此分析框架为依据,编制了调查问卷和访谈提纲,并对陕北乡村小学教师信息技术应用能力现状进行了较为系统的调查与分析。其结果表明,乡村小学教师应用信息技术的能力发展达到了一定水平,但还存在着一些明显的问题。在技术素养方面:具有信息技术运用的初步意识,但信息技术运用的价值定位不高;掌握了教学中基本信息技术工具,但工具运用的范围和水平有限。在计划与准备方面:能够应用信息技术进行课前准备,但网络素材的选取比较单一;能够制作与修改课件,但缺少对信息资源的筛选与整合。在组织与管理方面:信息化教学已有初步尝试,但教学活动组织形式探索不足;调动了学生学习兴趣,但针对教学目标的信息化教学效果欠佳。在评估与诊断方面:对信息化评价工具有一定的了解,但对其应用的积极性不高;虽有设计并实施评价方案,但基于信息技术的学生评价欠科学。在学习与发展方面:认可信息化社交工具的优势,但信息化学习与合作动力不足;虽有参加信息化相关培训,但对培训内容与方式认可度不高。而形成这些问题的主要原因表现在五个方面:一是认知与态度偏颇,教师信息技术应用能力发展动力不足;二是自我效能感不强,教师信息技术应用能力发展积极性不高;三是政策制度不健全,教师信息技术应用能力发展促动机制缺失;四是学校信息化环境欠佳,支持教师应用信息技术的平台脆弱;五是学校信息技术培训低效,教师信息技术应用能力发展支持乏力。针对以上问题及成因,本研究提出以下提升对策:一是学校积极宣传和引导,转变教师信息技术教学应用观;二是教师主动尝试和反思,增强信息技术应用的自我效能感;三是完善有关政策制度,激励教师信息技术应用能力发展;四是加强学校信息化建设,提供良好的教师发展平台和氛围;五是优化信息技术培训,有效支持教师信息技术应用能力发展;六是政府倾斜性帮扶,助力乡村小学信息化改造和教师发展。
王亚丽[3]（2020）在《多媒体信息技术在古代汉语教学中的运用——评《多媒体技术及其应用》》文中指出如今信息技术高度发达,多媒体等各类技术被广泛运用到教学中,有效丰富了教师的教学方式,教学内容能以一种形象直观的方式呈现出来,有助于学生理解和吸收知识。同时也一定程度上激发了学生的学习兴趣,调动了学生对学习的积极性,从而推动教学效率得到有效提升。因此,现代信息技术尤其是多媒体技术在教学中的运用已渐渐成为教学改革中的一个重要研究方向。由刘义兵着,北京交通大学出版社2004年出版发行的《多媒体技术及其应用》一书围绕多媒体技术展开论述,
冷聪[4]（2020）在《数学的应用价值在课堂教学中缺失的成因分析及对策》文中研究说明随着课堂改革的不断深入,课标要求教学中注重数学应用意识的培养,对学生的考查也趋于数学应用方向。但由于教材编排、教师观念、教学评价等方面的原因,导致学生的数学应用意识淡薄,应用能力低下。本文针对当前教学应用价值取向缺失成因分析,结合具体实例,加强高中阶段数学应用教育,从而达到提升学生的应用能力、提高自我教学能力的目的。其成因归纳于:（1）部分教师教学观念陈旧,只注重知识的传授、思维的训练,割裂了数学与生活的联系,不重视实际问题的“数学化”,学生不能感受数学的应用价值,对数学学习缺乏兴趣;（2）教师教学能力不足,“以考试替代评价”的观念长期引导教学,迫于升学的压力、学校的教学任务,使得教师没有精力也不愿把精力花在收集、整理、储备资料上,更愿意把精力用在去研读考纲、分析考点上,把教材等作为唯一的授课内容,导致学生知识面狭窄。部分教师甚至认为,学生应用能力的提高在于多做数学应用题,并没有从人们的衣、食、住、行中广泛地收集教学资源;（3）评价体制的欠缺,由于当前评价机制的不完善、评价体制的不合理,教师注重考分的高低而不是应用知识能力的强弱。为此,本研究提出了相关的解决途径:（1）强化教材的应用性内容教学,数学的应用价值来源于教材,要发挥教材的重要作用,探索教材蕴涵的数学思想,使教学大纲具体化。教师要使教学贴近生活,紧跟时代节拍,增强教学的实用性,开拓学生视野,引发学生丰富联想,以人们的实际需要为出发点,分析数学在解决实际问题中所起的作用;（2）教师要转变自身的教学观念。一方面,由于教师缺少用数学的意识,传统的数学课堂教学受应试教育的影响,教师困于知识的海洋,周而复始地做着“找题、做题、讲题”的工作。另一方面,教师整天忙于备课、批改作业,远离了现实生活,对生活中的数学现象不敏感,导致应用意识不强。因此我们要加强自身的数学应用教学意识,引导学生分析、思考,让他们成为真正意义上的知识建构者。其次,教师要注重知识产生的背景,通过创设恰当的生活情境,将抽象的概念、定理的学习变得生动、有趣,从而激发学生的学习兴趣;（3）加强数学与日常生活的联系,从身边的现象中捕捉数学信息,寻找数学的影子,将其抽象成数学模型,运用数学知识解决问题,让学生感受到数学的应用价值;（4）提高自身的数学应用教学要求,培养自己从应用的角度去发现、思考问题,要不断学习新技术,利用几何画板、数学实验室、Excel、Flash等软件去分析问题,将现实生活的问题动态地呈现给学生。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
何珊[6]（2020）在《蜀东农村小学教师信息技术应用能力提升研究》文中研究表明信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养,随着信息技术应用能力提升工程的实施,农村小学教师都不同程度地掌握了使用基本教学设备和教学软件、搜索和整理教学资源、制作教学课件等能力,但对高级教学媒体和软件的使用、对教学资源的深度加工、处理教学设备出现的问题等能力还有所欠缺,其信息技术应用能力亟待提升。研究将蜀东W县小学语文教师和数学教师作为研究对象,基于《中小学教师信息技术应用能力标准》,结合已有研究文献分析和教师访谈,对W县小学教师信息技术应用能力现状及影响因素进行了问卷调查研究,在对回收的问卷数据进行分析后可知,W县小学教师基本了解信息时代对人才培养的新要求,知道要主动运用信息技术变革学生学习方式,能熟练地操作多媒体教学设备并选择合适的信息技术手段突破课堂教学重难点,但在使用数字资源、学科工具（如几何画板）、知识建构工具等方面的能力较弱,处理技术故障的能力也处于弱势地位,在进行学生综合素质评价时可供选择利用的技术手段比较匮乏,利用教师网络研修社区参与专业发展活动、利用信息技术与专家同行保持业务联系以推进自身专业成长的等能力也有待提升。通过文献梳理和教师访谈,研究将影响教师信息技术应用能力发展的因素分为学校、培训以及地区应用氛围三个方面,在对影响因素和能力现状进行相关性分析后可知,当学校因素每提高一个单位,应用能力提高0.657个单位;培训因素每提高一个单位,应用能力提高0.207个单位;地区应用氛围每提高一个单位,应用能力提高0.215个单位,由此可知学校因素在提升过程中占据主要地位,后续提升可予以重点关注。结合调查研究以及帕森斯社会行动理论,研究提出以下建议:从自身条件出发,重视自身能力,实现自主提升;从外部条件出发,完善培训体系,统筹地域发展;从提升行动出发,厘清要素内核,切实发挥作用。
张欢[7]（2020）在《农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例》文中认为《义务教育阶段英语课程标准》中提到了英语学科要充分需求和信息技术的整合,实现教学呈现形式的最优化的具体要求。就目前农村地区的英语学科教学而言,落实这样的要求最便捷与有效的手段就是在英语学科教学中广泛的应用多媒体课件,利用多媒体课件所呈现的丰富的多媒体信息来拓展学生英语听、说、读、写的学习途径。多媒体课件教学能够很好的将抽象的知识具体化、形象化,丰富的多媒体信息能够让学生对于一些知识的理解变得更为的容易,在英语学科教学中多媒体课件在情景创设、听读辅助等方面发挥着重要的作用。就目前而言,对于很多的英语教师来说,多媒体课件成为了其教学中不可或缺的重要教学支持手段与工具。但是对于一些农村地区的学校,因为存在着意识、条件等方面的限制,信息技术与学科整合的程度、进度都相对滞后,多媒体课件的应用存在着诸多的问题,在农村初中的英语教学中这样的问题体现的尤为明显。本文选取了Y市X中学这一农村初中英语学科教师的多媒体课件应用情况为切入点,从农村初中英语学科教师的角度,以教师多媒体课件应用的现状为具体的对象,对农村初中英语教师多媒体课件应用的现实问题进行探究和分析。研究Y市X中学初一、初二共48位初中英语教师,共48节课的英语课件,访谈了8位英语教师。针对该学校英语教学中应用多媒体课件实施、开展教学的现实情况进行了调查,调查的主要问题有:（1）农村初中英语教学多媒体课件应用的现状如何?（2）农村初中英语教师对于多媒体课件应用存在哪些问题?（3）基于现状的调查及问题的分析,得出问题的成因。调查结果显示,问题集中在以下三个方面:一、目前在农村初中英语教师队伍中存在着课件制作与应用形式较为单一、课件制作存在较大困难;二、多媒体课件与英语学科的融合存在一定困难;三、教师缺乏足够有效的相关知识与技能培训这三个方面。笔者结合当地实际情况以及在问题和成因的分析基础上,提出了:优化信息化软硬件条件;加深教师信息化了解、集中强化教师的培训与学习;促进课件呈现信息与教学内容的深度融合三个方面的意见和建议。
马晨源[8]（2020）在《小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例》文中认为简笔画是用简单的线条快速的描绘出简易图画的一种美术表达形式。自上世纪80年代开始,“三笔一画”就作为一门课程被当做考核师范生基础技能是否合格的标准之一,其中的“画”指的是“简笔画”。截止目前,“简笔画”依旧是部分师范院校的基础必修课程。如今,二十一世纪已然迈入了信息化时代,传统的教学模式逐步被多媒体所取代,这也使得许多教师忽略了简笔画的辅助教学,甚至许多师范出生的教师不具备这项技能。在小学低段,学生进行抽象逻辑思维时还需要具体形象事物的支持,教师在开展教学时就需要遵循学生的身心发展规律,在一些课型上使用简笔画这种教学形式,从而提升学生的学习兴趣。简笔画所展现的是教学过程的重难点,具有动态性,学生的注意力容易与教师的动作协调一致,形成共鸣。因而简笔画这一教学基本功作为中国教学的传统文化是需要被重视的。基于此,本研究采用调查法和观察法等方法聚焦简笔画在小学低段语文教学中应用的现状,遵循发现问题,提出有效应用策略的思路进行本选题的研究,以期提高小学语文教师教学素养以及引起相关部门对简笔画这一辅助教学手段重视。本研究共由以下五个部分组成:第一章针对简笔画的研究缘起、研究背景、研究意义进行细致地整合与陈述,同时对已有研究进行梳理。第二章对本研究核心概念进行界定、并阐明其应用价值及理论基础。第三章是当前简笔画在小学语文低段教学中应用的现状调查,包括对研究对象、研究方法、研究工具、研究过程、数据统计处理、研究结果这几方面进行详细的阐述。第四章是根据当前调查所得出的结果,总结出简笔画在小学低段语文教学中应用的问题,进而归纳出问题产生的原因。第五章系统的从社会、学校、教师这三方面论述简笔画在小学低段语文教学中应用的改进策略。
宋芳[9]（2020）在《藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究》文中研究表明在教育信息化和化学新课程改革理念的指导下,教师信息化水平在不断提高,三维动画资源在教学中的应用也越来越多,但是,目前高中化学三维动画的开发与应用研究尚处在发展阶段,针对藏区教学的多媒体资源相对缺乏,现有的高中化学三维动画难以满足藏区教师的日常教学需求。在藏区高中化学教学中,藏语的化学物质命名情况比较复杂,学生难以直接理解,缺乏符合藏区高中化学教学实际需要的藏汉双语三维动画资源,教师自主制作资源也存在技术难题。为促进信息技术与藏区高中化学教学的融合、帮助藏区学生更好地理解化学知识、提高藏区高中化学教师教学效率和信息化教学水平,本文在实地调研基础上,根据藏区多媒体教学中存在的问题提出藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究选题。在相关教育学理论指导下,结合藏区实际条件,针对藏区高中化学教学提出了藏汉双语三维动画的七大开发原则、四个开发策略和四步开发流程。并结合具体的高中化学藏汉双语教学案例对开发过程进行了详细介绍,为藏区教师自主开发教学资源提供了可操作性的开发指导。最后将其应用在藏区高中化学教学中,并对应用环境和调查结果进行了阐述和分析。藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的应用结果表明,该藏汉双语三维动画资源的应用十分方便,开发也相对容易,且可以促进相关化学知识的有效传递,提高藏区学生的学习兴趣和教师教学效率,起到辅助藏区高中化学教学的作用。本研究提供的开发方法赋予藏区教师进行资源开发的可能,为藏区化学教师利用现代信息技术开发教学资源提供了帮助。
杨蔓婷[10]（2020）在《视频资源在高中地理教学应用中的评价研究》文中研究表明随着信息技术的发展和新一轮地理教育课程改革的进一步推进,教育领域的变化日新月异,各种教学理念、教学媒体、教学方法涌现在地理课堂之中。作为一种现代媒体,视频资源已经得到了广大地理教师的认可并广泛应用。视频资源应用的普遍性和广泛性,展示了地理教学是与时俱进的,但同时也引发思考:视频资源在地理教学中用得好吗?怎么用才是更好的呢?针对这些问题,就需要探讨如何来评价中学地理课堂中应用的视频资源,这对促进教师更好地思考和改进应用视频资源的能力提升有现实意义。本文从三大部分进行论述:第一部分,从背景分析入手,梳理了国内外目前地理视频资源研究现状,界定研究的范围,确定研究主体。基于地理教学论、建构主义理论、经验之塔理论和多媒体学习理论,架构了视频资源与地理教学之间的桥梁,夯实了论文的理论基础。第二部分,以评价指标设计为核心。首先,从评价理念和原则上规范评价指标拟定行为,通过课堂观察和文献分析法从地理教学要求、媒体特性和视频资源的实际应用三个角度归纳评价的各指标要点,从而构建初步的视频资源在高中地理教学应用中的评价指标体系。其次,在此基础上,采用德尔菲法,邀请12名地理教学领域的相关专家,通过两轮问卷数据的定量和定性分析,确定了视频资源的评价指标体系;最后,采用专家估测法确定了视频资源应用评价指标体系中各项指标的权重。第三部分,以实际应用为导向,采用基于录像的课堂观察方式,邀请3名研究者对两节课进行评分,依据评分检验评价指标体系的一致性,并根据评分细则分析两节课的差异点,从而提出视频资源在高中地理教学应用中的优化对策。通过三个部分,本文最终构建出完善的视频资源在高中地理教学应用中的评价指标体系,共包括4个一级指标:教学目标维度、内容设计维度、教学实施维度、目标达成维度;12个二级指标:地理实践力、综合思维、区域认知、人地协调观、设计依据、视频内容、视频质量、呈现方式、情境创设、课堂氛围、教学效果、学生发展;26个三级指标。
二、浅析多媒体教学及其应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析多媒体教学及其应用（论文提纲范文）
（1）小学语文课堂与多媒体教学的有效结合（论文提纲范文）
| 1 小学语文课堂与多媒体教学有效结合的意义 |
| 1.1 丰富教学资源 |
| 1.2 创新教学模式 |
| 1.3 激发学生动力 |
| 1.4 强化知识记忆 |
| 2 小学语文课堂与多媒体教学有效结合的原则 |
| 2.1 适时适当 |
| 2.2 因材施教 |
| 3 小学语文课堂与多媒体教学有效结合的策略 |
| 3.1 语文课堂导入与多媒体的有效结合 |
| 3.2 语文课堂教学与多媒体的有效结合 |
| 3.3 课文内容与多媒体的有效结合 |
| 3.4 语文课堂训练与多媒体的有效结合 |
| 3.5 语文阅读活动与多媒体的有效结合 |
| 3.6 语文课后学习与多媒体的有效结合 |
| 4 小学语文课堂与多媒体结合注意事项 |
| 5 总结 |
（2）陕北乡村小学教师信息技术应用能力现状与提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一)教育信息化的时代趋势 |
| (二)乡村小学教师信息技术应用能力是教育信息化的必然诉求 |
| (三)乡村小学教师信息技术应用能力事关乡村教育发展 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外有关研究与实践 |
| (二)国内有关研究与实践 |
| (三)有关研究简评 |
| 四、研究目标、内容与关键概念 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)关键概念 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究的政策与理论基础 |
| (一)主要政策依据 |
| (二)主要理论基础 |
| 第二章 陕北乡村小学教师信息技术应用能力现状调查 |
| 一、调查的理论基础 |
| (一)《能力标准》的五维度要求 |
| (二)教师信息素养发展评价论 |
| 二、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与样本选取 |
| (三)调查框架和评价指标厘定 |
| (四)调查内容设计 |
| 三、调查实施 |
| (一)调查问卷前测 |
| (二)问卷发放与回收 |
| (三)访谈与资料查阅 |
| (四)数据统计 |
| 四、现状与问题 |
| (一)技术素养方面 |
| (二)计划与准备方面 |
| (三)组织与管理方面 |
| (四)评估与诊断方面 |
| (五)学习与发展方面 |
| 五、存在问题的成因分析 |
| (一)认知与态度偏颇,教师信息技术应用能力发展动力不足 |
| (二)自我效能感不强,教师信息技术应用能力发展积极性不高 |
| (三)政策制度不健全,教师信息技术应用能力发展促动机制缺失 |
| (四)学校信息化环境欠佳,教师信息技术应用能力发展平台脆弱 |
| (五)学校信息技术培训低效,教师信息技术应用能力发展支持乏力 |
| 第三章 陕北乡村小学教师信息技术应用能力提升对策 |
| 一、学校积极宣传和引导,转变教师信息技术教学应用观 |
| (一)转变教师信息技术教学应用的态度 |
| (二)强化教师对信息技术应用能力提升的认知 |
| 二、教师主动尝试和反思,增强信息技术应用的自我效能感 |
| (一)深化教师自我反思 |
| (二)优化信息技术教学设计 |
| (三)改善信息技术应用方式 |
| 三、完善有关政策制度,激励教师信息技术应用能力发展 |
| 四、加强学校信息化建设,提供良好的教师发展平台和氛围 |
| (一)提供日常所需的信息化教学资源 |
| (二)培养与引进信息技术人才 |
| (三)营造积极的群体学习氛围 |
| 五、优化信息技术培训,有效支持教师信息技术应用能力发展 |
| (一)以学校为阵地的全员培训 |
| (二)以教师需求分层设计培训内容 |
| (三)以实际需要构建多样化的培训模式 |
| 六、政府倾斜性帮扶,助力乡村小学信息化改造和教师发展 |
| (一)政企合作,加大资金投入 |
| (二)结合乡村实际,开发信息资源 |
| 第四章 研究结果与展望 |
| 一、研究结果分析 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 陕北乡村小学教师信息技术应用能力现状调查问卷 |
| 附录B 乡村小学校长访谈提纲 |
| 附录C 乡村小学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研情况 |
（4）数学的应用价值在课堂教学中缺失的成因分析及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2.相关研究现状 |
| 2.1 对当前课堂教学模式的相关研究 |
| 2.2 对当前数学课堂教学的相关研究 |
| 2.3 对课堂教学数学应用价值体现的相关研究 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 3.高中数学应用教学的调查和分析 |
| 3.1 研究的思路与方法 |
| 3.2 学生调查统计情况及分析 |
| 3.3 教师调查统计情况及分析 |
| 4.数学课堂教学应用价值缺失的成因 |
| 4.1 教材的编排设计 |
| 4.2 高中教师在课堂教学中存在一定的问题 |
| 4.3 当前的评价体制 |
| 5.优化课堂教学中数学的应用价值 |
| 5.1 强化教材应用性教学 |
| 5.2 丰富课堂教学方式 |
| 5.3 提高自身对数学应用教学意识 |
| 5.4 对策的有效性分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）蜀东农村小学教师信息技术应用能力提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)人才培养模式新变化 |
| (二)教师发展新诉求 |
| (三)农村小学教师面临新挑战 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关教师信息技术应用能力内涵的研究 |
| (二)有关教师信息技术应用能力发展阶段的研究 |
| (三)有关教师信息技术应用能力研究内容的研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)教师专业发展阶段理论 |
| (二)TPACK知识体系框架 |
| (三)社会行动理论 |
| 四、概念界定 |
| (一)教师信息技术应用能力 |
| (二)农村小学教师 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题与意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷及访谈提纲编制 |
| (二)问卷信效度分析 |
| 四、研究思路 |
| 第三章 蜀东农村小学教师信息技术应用能力现状调查 |
| 一、被调查教师基本信息 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| (一)现状调查结果分析 |
| (二)影响因素调查结果分析 |
| 三、访谈对象选择及内容分析 |
| (一)对象选择 |
| (二)内容分析 |
| 第四章 蜀东农村小学教师信息技术应用能力提升策略 |
| 一、重视自身能力,实现自主提升 |
| (一)提升技术素养,完善信息技术时代教师专业发展知能结构 |
| (二)联系教学实际,选择合适的信息技术手段优化课堂教学 |
| (三)转变教学方式,借助技术手段促进学生有效学习和个性化发展 |
| (四)变革测评方式,充分利用信息技术环境创新评价方式 |
| (五)拓宽学习路径,实现信息技术支持下的教师专业自主发展 |
| 二、完善培训体系,统筹地域发展 |
| (一)营造积极氛围,转变运用意识 |
| (二)增加培训渠道,提高培训成效 |
| (三)明确领导责任,鼓励社会参与 |
| 三、厘清要素内核,切实发挥作用 |
| (一)行动者发挥主观能动性 |
| (二)行动情境的影响与转化 |
| (三)行动规范倾向的引导性 |
| 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 蜀东农村小学教师信息技术应用能力现状及影响因素调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国农村初中英语教学多媒体课件应用现状 |
| (二)Y市X中学英语多媒体课件应用现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)多媒体技术的概念 |
| (二)多媒体教学的概念 |
| (三)多媒体课件的概念 |
| 二、国外多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语教学中的应用研究 |
| 三、国内多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语课堂教学中的应用研究 |
| 四、国内农村初中英语教学多媒体课件的研究 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用的问题研究 |
| (二)农村初中英语多媒体课件应用的可行性研究 |
| 五、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论与英语多媒体课件应用 |
| 二、多模态理论 |
| (一)多模态理论 |
| (二)多模态理论与英语多媒体课件应用 |
| 第四章 调查设计 |
| 一、调查问题 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 四、调查过程 |
| (一)调查前准备 |
| (二)调查阶段 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查结果分析 |
| (一)问卷结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)观察结果分析 |
| 二、调查结果讨论 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用现状 |
| (二)农村初中英语课件应用存在的问题 |
| (三)问题成因 |
| 第六章 Y市X中学英语多媒体课件应用建议 |
| 一、优化信息化软硬件应用条件 |
| 二、集中强化对教师课件制作与应用技能方面的培训 |
| 三、深化对英语多媒体课件应用的支持 |
| 四、做好学科知识点与软件应用的整合 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、对教学的启示 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| (一)新课程指导下提升教师教学素养的必要性 |
| (二)新课程改革下使用简笔画开展教学的重要性 |
| (三)信息化时代提高学生视觉能力的关键性 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 第二章 小学低段语文教学中简笔画应用的相关理论 |
| 一、小学低段语文教学中简笔画应用的相关概念界定 |
| (一)小学低段 |
| (二)简笔画 |
| 二、简笔画在小学低段语文教学中应用的理论基础 |
| (一)情境教学理论 |
| (二)六书理论 |
| (三)信息加工理论 |
| 三、简笔画在小学低段语文教学中应用的价值 |
| (一)美育价值 |
| (二)文化传承价值 |
| (三)实用价值 |
| 第三章 小学低段语文教学中简笔画应用现状调查 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)调查法 |
| (二)观察法 |
| (三)案例分析法 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)课堂实录 |
| (三)访谈提纲 |
| 四、研究过程 |
| 五、数据统计处理 |
| 六、研究结果 |
| (一)问卷结果 |
| (二)访谈结果 |
| (三)小学低段语文教学中简笔画应用课例分析 |
| 第四章 小学低段语文教学中简笔画应用存在问题及原因分析 |
| 一、小学低段语文教学中简笔画应用存在问题 |
| (一)教师对简笔画在小学低段语文教学中应用的认知方面 |
| (二)简笔画在小学低段语文教学中应用的具体方面 |
| 二、小学低段语文教学中简笔画应用存在问题的原因分析 |
| (一)社会方面影响因素分析 |
| (二)学校方面的影响因素分析 |
| (三)教师方面的影响因素分析 |
| 第五章 小学低段语文教学中简笔画应用改进策略 |
| 一、社会要增强简笔画辅助教学的宣传力度 |
| (一)加大简笔画教学形式的推广力度 |
| (二)加强师范院校对简笔画教学形式的培养力度 |
| (三)创新简笔画相关教学资源 |
| 二、学校要加强简笔画辅助教学的重视程度 |
| (一)开展简笔画相关培训 |
| (二)举办简笔画相关技能大赛 |
| (三)营造良好的简笔画教学氛围 |
| 三、教师要提高简笔画辅助教学水平 |
| (一)以简笔画入儿歌巧记拼音字母发音 |
| (二)用简笔画进行识字与写字教学要遵循造字法规律 |
| (三)用简笔画辅助阅读教学需注重图文结合 |
| (四)用简笔画进行写话教学应关注看图指导 |
| (五)用简笔画辅助口语交际教学要注重场景分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化和新课改的要求 |
| 二、面向藏区高中化学教学的实际需要 |
| 第二节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第六节 研究综述 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第七节 本文的篇章结构 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、双语与藏汉双语 |
| 二、三维动画与三维教学动画 |
| 三、多媒体教学与多媒体教学资源 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、“经验之塔”理论 |
| 第三章 藏区中学多媒体教学现状调研与分析 |
| 第一节 现状与问题 |
| 一、学校硬件设备状况 |
| 二、课堂教学观察 |
| 三、对学生的调查研究 |
| 四、对教师的调查研究 |
| 第二节 原因与对策 |
| 一、软硬件资源方面 |
| 二、师资力量方面 |
| 三、多媒体教学资源方面 |
| 第四章 藏区高中化学藏汉双语三维动画的开发探究 |
| 第一节 开发原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、必要性原则 |
| 四、经济性原则 |
| 五、多通道原则 |
| 六、适度性原则 |
| 七、适中性原则 |
| 第二节 开发策略 |
| 一、内容选择策略 |
| 二、素材采集策略 |
| 三、外观设计策略 |
| 四、软件选择策略 |
| 第三节 开发流程 |
| 一、需求分析阶段 |
| 二、设计构思阶段 |
| 三、制作编辑阶段 |
| 四、评测应用阶段 |
| 第五章 藏区高中化学藏汉双语三维动画教学案例的开发 |
| 第一节 需求分析 |
| 第二节 设计构思 |
| 第三节 制作阶段 |
| 第四节 编辑阶段 |
| 第六章 藏区高中化学藏汉双语三维动画教学案例的应用 |
| 第一节 应用环境 |
| 第二节 应用结果调查与分析 |
| 一、教师访谈评价 |
| 二、学生问卷评价 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 创新与不足 |
| 一、创新 |
| 二、不足 |
| 第二节 展望未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 藏区多媒体教学应用现状调查——学生版 |
| 附录二 藏区多媒体教学应用现状调查——教师版 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 高中化学藏汉双语三维动画应用情况调查问卷 |
| 致谢 |
（10）视频资源在高中地理教学应用中的评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 1.3.5 本论文的创新之处 |
| 2 基本概念和理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 视频资源 |
| 2.1.2 评价 |
| 2.2 地理视频资源的类型 |
| 2.2.1 专业教学类视频资源 |
| 2.2.2 网络下载类视频资源 |
| 2.2.3 自主录制类视频资源 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.2.1 地理教学论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 戴尔的经验之塔理论 |
| 2.2.4 多媒体学习理论 |
| 3 高中地理教学中视频资源评价指标体系设计 |
| 3.1 评价理念 |
| 3.2 评价原则 |
| 3.2.1 发展性原则 |
| 3.2.2 整体性原则 |
| 3.2.3 独立性原则 |
| 3.2.4 可测性原则 |
| 3.3 评价量表建立的步骤 |
| 3.3.1 评价指标的拟定 |
| 3.3.2 评价指标权重的确定 |
| 3.3.3 评价指标信效度的检验 |
| 4 高中地理教学中视频资源评价指标体系确立 |
| 4.1 初拟地理教学中视频资源的评价指标 |
| 4.1.1 确定评价依据 |
| 4.1.2 初拟评价指标体系1.0 |
| 4.2 修正地理教学中视频资源应用评价指标 |
| 4.2.1 确定专家与数据分析 |
| 4.2.2 第一轮专家问卷调查 |
| 4.2.3 第二轮专家问卷调查 |
| 4.3 确定评价指标的权重 |
| 4.3.1 专家估测问卷编制 |
| 4.3.2 各指标权重计算 |
| 4.3.3 确定评价量表4.0 |
| 5 基于课堂录像评分的评价指标一致性检验与应用分析 |
| 5.1 评价指标体系的观察对象及评分者选取 |
| 5.1.1 观察对象的选取 |
| 5.1.2 评分者及评分表发放 |
| 5.2 评价指标体系的一致性检验与应用分析 |
| 5.2.1 地理教学中视频资源应用评价指标体系的一致性检验 |
| 5.2.2 地理教学中视频资源应用评价指标体系的应用分析 |
| 5.2.3 地理教学中视频资源应用的优化策略 |
| 6 研究结论和不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 “一师一优课”视频网址 |
| 附录二 第一轮专家咨询问卷 |
| 附录三 第二轮专家咨询及估测问卷 |
| 附录四 高中地理教学中视频资源各指标相对重要程度的专家估测结果 |
| 附录五 高中地理教学中视频资源评价指标体系4.0版 |
| 附录六 高中地理教学中视频资源应用的评价表 |
| 致谢 |
四、浅析多媒体教学及其应用（论文参考文献）
- [1]小学语文课堂与多媒体教学的有效结合[J]. 黄想利. 知识文库, 2021(19)
- [2]陕北乡村小学教师信息技术应用能力现状与提升对策研究[D]. 高改荣. 延安大学, 2021(12)
- [3]多媒体信息技术在古代汉语教学中的运用——评《多媒体技术及其应用》[J]. 王亚丽. 食品科技, 2020(10)
- [4]数学的应用价值在课堂教学中缺失的成因分析及对策[D]. 冷聪. 西南大学, 2020(05)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]蜀东农村小学教师信息技术应用能力提升研究[D]. 何珊. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例[D]. 张欢. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例[D]. 马晨源. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [9]藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究[D]. 宋芳. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]视频资源在高中地理教学应用中的评价研究[D]. 杨蔓婷. 华中师范大学, 2020(02)