一、谈激发学生学习语文的兴趣（论文文献综述）
马冬青[1]（2021）在《课外阅读在小学语文教学中的应用》文中研究说明随着教育改革,学校将培养学生的综合能力作为教学的核心,培养学生全面发展。开展课外阅读教师也是培养学生核心素养的一种重要途径,既能丰富学生的知识储备,又能培养学生更高的人文情怀,所以教师应该对课外阅读教学有足够的重视,引领学生课外阅读,使学生全面发展。本文主要讨论借助课外阅读提升学生学习语文的兴趣、丰富学生学习语文的认知、培养学生良好的阅读习惯、发展学生语文写作能力、培养学生优良的思想品质、提升学生运用语文知识的能力。
陈思敏[2]（2021）在《部编版初中语文教材文言文导入教学研究 ——以预习提示为中心》文中研究说明文言文教学是初中语文教学的重要组成部分,是学生学习中国古代语言文字,继承和弘扬中华民族优秀文化传统,提高自身文化修养的重要途径。但在初中语文实际教学中,文言文教学一直是个难点,学生对文言文的学习也总是缺乏兴趣。因此,如何在文言文教学中进行有效的导入教学成为提高文言文教学的关键。本文立足于教材,以部编版初中语文教材文言文篇目中的预习提示为中心,对文言文导入教学设计进行探讨,通过分析预习提示的内容和特点,提出文言文导入教学的具体实施策略和案例,力求在课程开始就能通过导入教学,充分调动学生的学习积极性,引导学生对古代优秀作家、作品产生兴趣,进而主动对文本进行深入了解和探究,增加学生对中华优秀传统文化的认识和喜爱程度,切实达到提高文言文教学效果的目的。
韩敏[3]（2021）在《ARCS动机模式在中职语文阅读与实践课程中的应用研究 ——以KGJG学校为例》文中研究指明2020年,教育部印发了《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》,再次重申中职语文三大模块的划分标准,强调“要让学生通过阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动等,进一步增强运用祖国语言文字的能力,坚定文化自信,为适应个人终身发展和社会发展需要提供支撑。”阅读与实践作为中职语文各模块中占比最大的部分,对于学生语文核心素养的养成和基本技能的习得起着至关重要的作用。由阅读与实践课程的特点所致,对学生学习的自主性和主动性要求较高,而提升学生的学习主动性,首当其冲就是要激发学生的学习动机,这与中职教学改革中所提倡的“教学应该先培养学生的学习动机,再进行专业技能训练”不谋而合。尽管近些年来中职语文领域的各专家学者和一线教师为激发学生学习动机做了不少努力,但由于理论与实践应用研究不够成熟,使得激发学生学习动机的效果不够理想。基于此,本研究以KGJG学校计算机、汽修、电子商务和幼儿教育四个专业的一年级学生为研究对象,通过问卷调查、课堂观察和访谈等研究方法,分析中职语文课堂学习动机的激发方式和效果,从中获得定性和定量的数据。根据数据分析结果,结合ARCS动机模型理论和马斯洛需求层次理论,分析ARCS动机模式在中职语文阅读与实践课程中的可行性。从ARCS动机模式的注意、相关、自信、满意四个层面提出相应的动机激发策略,并将之进行实践应用,最后对实施效果进行调查与分析,得出实践结论。研究结果表明,ARCS动机模式对于中职语文教学具有积极意义,具体表现于:1.有利于激发学生的学习热情;2.有利于提升语文的课堂活力;3.有利于促进师生的共同进步;4.有利于推动课标的有效落实。为营造轻松的语文课堂氛围,维持稳定的语文课堂秩序,建立有效的师生课堂互动注入新的动力。
姜丹[4]（2021）在《将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的探索研究》文中认为当前,校本课程建设在中国的基础教育新课程改革中占据着重要的位置,如何充分利用乡土文化资源进行校本课程建设,也成为了新课程改革中的一项重要内容。大连民间歌谣类属于方言土语,是一种非常重要的乡土文化资源,也是优质的语文教学资源,作为语文教学资源其具有很高的价值。大连民间歌谣表达的情感真切,格调优美,表现的形式多样。新课程标准的要求使得将大连民间歌谣引入小学语文校本课堂拥有了可行性。本论文以《义务教育语文课程标准》（2011）和教育学的相关理论以及语文的核心素养为理论依据,采用的研究方法为文献法、问卷调查法和访谈法,论文主体部分分为七个部分,主要内容如下:绪论部分主要介绍研究背景及研究意义,对小学语文校本课程建设和民间歌谣等的相关研究进行综述,并阐述本文的理论依据与研究方法以及语料来源和其他说明。第一章内容为小学语文校本课程建设的基本理论,其中包括广义的校本课程,狭义的校本课程,校本课程的历史沿革;校本课程建设的价值;校本课程建设的依据。第二章内容为大连方言音系和大连民间歌谣,其中包括大连民间歌谣的种类及大连民间歌谣的价值。第三章内容为将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的现状调查,其中包括调查问卷的设计与实施。对学生调查问卷和教师调查问卷的数据进行处理和分析。第四章的内容为将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的过程中存在的问题及成因。主要问题包括方言远离课堂,教师建设校本课程的能力不足,学生对家乡地域文化不了解等。第五章的内容为将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的原则与策略。其中包括时代性原则,适应性原则,循序渐进原则等。第六章的内容为将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的案例及效果分析。其中包括大连民间歌谣的教学案例以及教学效果分析。
段然[5]（2021）在《目标导向法在中职语文教学中的应用研究 ——以X学校为例》文中指出随着经济社会的飞速发展,社会对人才的要求也不断提高,因此教学也随之进行了一系列改革。中等职业教育作为高中阶段教育的重要组成部分,承担着为社会提供拥有较高职业素养的技能技术性人才,语文课程作为中等职业课程学校的基础文化课,承担着培养学生言语能力、提高学生人文素养的重要职能,所以中等职业学校想要实现发展转型,满足社会对人才的需求,提高人才培养的水平,就必须重视语文课程。《中等职业学校语文课程标准（2020版）》（下文简称《课标》）是进入新时代首个中等职业语文课程标准,对中等职业学校的语文课程教学应该达到的目标进行了规划,语文课程必须能够帮助学生完成最基本的语言积累,为学生提供交流的环境,帮助学生学习语言表达技巧,提高学生的沟通能力,锻炼学生的语言表达能力,加强学生独立自主学习与思考的能力,通过品鉴名家作品来丰富思想,提升个人文化素养与境界,对中华优秀传统文化进行传承,同时关注并参与当下文化。然而现阶段中职语文的发展面临许多困境,主要表现为中职学生对语文学习的热情不高,缺乏主动性,难以在学习中养成良好的学习习惯,无法建立能够促进知识与技能习得的学习计划,与此同时,中职语文教师也无法针对中等职业教育特点采取更有针对性的教学方法,在提升学生的学习水平上也存在“有心无力”的现象,这导致中职学校的整体语文学习成果较差,无法充分发挥语文课程对专业课程的辅助功能,在培养全面发展的高素质人才方面做得还不够。针对这一现象,本论文旨在研究出有效的教学模式来提高中职学校的语文教学水平,促进中职语文课程教学目标的完成,尽量提高中职学生的语文素养,经过文献查找与研究发现,学习目标的明确可以极大提高学习者的学习积极性,激发学习者的学习动机,而目标导向教学则能极大满足这一条件,在目标导向法指导下的教学活动中,教学目标是整个教学过程的中心,教师作为教学主导,通过给予学生相应的指引促使学生主动探索与学习,构建属于自己的知识体系,并在此基础上开始新的知识学习与技能掌握。在目标导向教学中,学生是课堂教学的主体,良好的学习环境让学生拥有较大的空间发挥想象力与创造力,能够激发学生的学习动机,提高学习积极性。本论文通过对已有的目标导向法在教学中的应用现状进行研究与分析,确定了目标导向法在中职语文教学中的应用思路,首先针对中职语文教学内容进行分析并分门别类,找出不同模块的语文知识需要学生达到的首要目标,并根据教育目标分类知识,结合语文课程本身的特色对语文教学内容进行分类,包括陈述性知识、程序性知识以及内悟性知识三类。在对教学内容有了清晰的划分之后,再围绕每次课程应达到的教学目标进行教案设计,每次教学活动都包括导入、导思导学、导练、导评、导结五个环节,在每个环节中都需要设置小目标并根据小目标设计相应的教学任务,指导学生通过小组合作、互相探讨完成各个任务,这些小目标的设计必须围绕最终的教学目标,通过这样的方式帮助学生及时检验学习效果,为教学目标的完成提供保障。本次教学实验将选取X学校一年级的某班级作为实验班,选择与之水平相似的班级作为对照班,为了更好地检测目标导向教学对学生的语文学习会何种效果,在教学实验开始前会采取问卷调查的方式对两个班级进行前测,内容包括学习兴趣、学习方法、学习态度等方面,在教学实验结束后,再对两个班级的学生进行后测,通过数据对比检验教学实验的实际效果。在教学实验中期以及教学实验结束后对两个班级进行两次语文水平测试,用直观的书面成绩来对教学实验的成果进行检验。同时还会随机对学生及教师进行访谈,以便及时了解目标导向教学的实际运用效果。最终的研究结果表明,经过一个学期的目标导向教学,横向对比两个班级的调查结果,实验班的学生对语文学习的兴趣以及积极性明显高于对照班,语文成绩的进步也更加显着,而纵向对比实验班自身的调查结果,所有学生对语文的学习兴趣都高于学期开始,语文成绩较之前也有了明显进步。所以,目标导向法应用于中职语文教学中,可以在一定程度上激发学生的学习兴趣,提高学生的语文学习水平及语文素养,经过对教学模式的进一步深化与完善,是有广泛应用的价值的。
康文[6]（2021）在《快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例》文中提出快乐教育是指为学生构建快乐学习氛围,使学生可以在轻松愉快的氛围里快乐学习,愉快地接受知识或是在实现学习目标后产生满意和成功的情绪。这一思想在课堂教学中的运用能够极大程度上促进学生的身心发展,是当前素质教育培养中的重要思想基础,也是符合社会大环境所要求的教学思想。语文是小学阶段十分重要的科目,它是培养学生学习兴趣及习惯的开始,更是学习各科知识的基础。笔者通过听课、观察和问卷调查等方式对西安A国际学校的小学语文课堂进行调研,发现小学生在语文课堂上存在较多问题,如学生与教师的课堂配合度不高,课堂氛围较为沉闷,教师的课堂设计或者提问很难调动学生的学习兴趣等,而在当前教育改革的背景下,要改变这一现状最重要的着力点是通过调整教师选择恰当的语文课堂教学方式,这也是改革当前语文教育体制的重要问题,而快乐教育思想则为这一改革提供了充足的理论支撑。本文参照文献分析,利用访谈和调查问卷法对本课题展开研究。主要从以下几个方面展开分析:首先,系统梳理国内外学者的快乐教育思想理论以及学者们在不同程度上的实践应用;其次,通过充分调研西安A国际学校的小学语文课堂实际情况,找准当前语文课堂教学过程中的主要问题,从课堂教学的基本环节出发确定小学语文课堂教学设计的基本流程。综合上述分析,结合小学语文课堂教学,坚持快乐教育思想,设计小学语文课堂,从新授课、作文课等进行教学设计。最后,将所设计的教学案例实际应用到小学语文课堂教学中,以多元主体进行评价,了解教师、学生、同行对该教学设计案例效果的评价,综合各方建议,整合意见,完善教学设计。从实践结果来看,将快乐教育应用于小学语文课堂教学后较之前对学生学习语文有了很大的提高。因此,在改革小学语文课堂教学时,应以快乐教育思想为基础,并借助于现代化教学手段和创新性的教学理念,改善语文课堂教学中以老师为主体的被动局面,逐步建立以教师为主导,学生为主体的教学模式,使学生在快乐的学习氛围中培养自主合作学习能力,仅从目前的实践来看还有很多可提升的空间,但从长远来看,快乐教育的应用不仅有利于促进教学实践和改善教学效果,而且有利于促进学生全面发展,这也将成为教学改革的一大重要指导。
冷慧[7]（2021）在《基于项目学习在语文教学中的应用》文中提出基于项目学习（Project-Based Learning,简称PBL）是学生在解决驱动性问题并创建高质量产品的过程中掌握知识与技能,并获得高阶思维和团队合作能力的一种学习模式。基于项目学习作为“舶来品”,自20世纪被引入我国教育界。当前我国教育界对基于项目学习的语文学科这一领域开展的研究较少,对建设基于项目学习的语文学科依据、基于项目学习的语文学科形态、基于项目学习的语文课程设计思路等问题尚未形成完整的理论体系。因此,对基于项目学习的语文学科特征、基于项目学习的语文课程实践现状等问题进行研究十分有必要。本文将围绕“基于项目学习的本土实践现状如何?”、“基于项目学习的语文学科有何特征?”以及“当前我国基于项目学习的语文课程实践现状和改进建议?”三个问题展开研究。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法和案例研究法,论文共分为四章。第一章论述了研究缘起和意义,梳理了国内外相关文献,界定了本研究的核心概念,分析了基于项目学习的理论基础,说明了研究内容和研究方法。第二章从本土实践的背景、本土开发的主体和本土课程的样态这三方面论述了基于项目学习的本土实践现状。第三章从基于项目学习的语文学科的建设依据、基于项目学习的语文学科形态和基于项目学习的语文课程设计思路这三方面介绍了基于项目学习的语文学科特征。第四章从两种形态和三个学段的角度,呈现并分析相关案例,从而论述当前基于项目学习的语文课程实践现状。本文的研究结论如下:一,基于项目学习的语文学科形态有两种,分别是语文学科内的基于项目学习和跨语文学科的基于项目学习。二,教师在设计基于项目学习的语文课程时,需要兼顾语文学科属性和学生所处学段的特征。教师要依照部编语文教科书的设计思路,根据项目具体内容,合理运用两种语文知识教学方式。教师还需依循各学段的语文课程目标,根据学生的年龄特征,选择适宜的基于项目学习的语文学科形态。三,基于项目的综合性学习和基于项目的整本书阅读是基于项目学习的语文课程的具体实践。教师在设计基于项目的综合性学习课程时,应构建合理的活动序列目标,突出学习活动的语文性特征。教师在设计基于项目的整本书阅读课程时,应从阅读作品本身、学情和语文课程标准出发,借助多样化的阅读策略,构建多元化的阅读共同体,利用现代化的信息技术,让学生积极主动地参与到基于项目的整本书阅读中去。
卜唐颖[8]（2021）在《专门学校初中语文课外作业优化设计 ——以浦东新区工读学校为例》文中进行了进一步梳理作业是教学五环节中的重要一环,是课堂教学的延伸与拓展,帮助学生巩固课堂所学、提升各种能力、塑造正确三观,协助教师检测教学成果、改进教学方法、落实德育渗透。作业是社会认识和理解学校教育的主要窗口,也是实施家校沟通的有效途径,同时也对培养学生学习兴趣、提升学业成绩有着重要作用。然而,大量的论文、实验往往将目光集中在普教系统,处在教育边缘的特殊类学校,如专门学校,有关的调查、报告、文献可谓少之又少,笔者希望通过研究,梳理当前专门学校初中语文课外作业的现状,剖析成因,从而探索专门学校初中语文作业优化设计的原则、策略,为专门学校初中语文课外作业优化提供理论参考,为专门学校一线语文教师提供案例参考。也希望通过研究,优化初中语文课外作业,激发专门学校学生语文学习兴趣,提升其文化审美情趣、培养其思维辨析能力。并且通过学科渗透德育,引导专门学校学生明辨是非曲直,树立正确的人生观、世界观和价值观,保持积极乐观的精神状态和自强不息的进取精神。本文拟通过文献研究法、问卷调查法等方法了解现阶段专门学校初中语文课外作业设计上存在的问题,再结合专门学校学生学情,探索优化专门学校初中语文课外作业的切入口和可行性。并据此提炼体现学生本位、丰富作业形式、开放评价方式的优化原则,并通过开设形式多样的作业超市、包装凸显个性的作文作业、师生共拟主题式单元作业的优化策略,优化设计语文课外作业,形成具有专门学校特色育人为主、类型多样、难度适宜的语文作业样式;通过开展案例研究和比较研究,以此来提升学生学习语文的兴趣,让本论文研究真正为学校的语文教学服务。
王甜[9]（2020）在《激发和培养小学生学习语文兴趣的研讨与探索》文中研究表明语文学科向来内容庞杂,教师要教好以及学生要学好都不是件容易的事。笔者认为最直接、最有效的办法是激发与培养学生对语文的学习兴趣。学生的学习兴趣是使学有成效的最有实际意义的心理成分。有兴趣,上课时就会保持注意力,学习成绩自然就会好;学生如果没有学习兴趣,上课时就不能保持最佳注意力,也就难以获得良好的学习效果。现在的小学生,随着年级的升高,对语文学习越来越不感兴趣。原因虽然是多方面的,但其中肯定有我们教师不注重激发和培养学生学习语文兴趣有关。
杨堪旺[10]（2020）在《刍议小学语文兴趣教学法的应用》文中研究表明新课改日益深入的背景下,对小学语文教学方式提出更高的要求,要求教师需要创新传统的教学方式。而兴趣教学法是一种新型的教学方法,在小学语文教学中应用该教学方法,对学生学习语文有重要的作用。基于此,本文以兴趣教学法在小学语文教学中的应用为研究对象,针对小学语文教学中应用兴趣教学法的必要性,提出了在小学语文教学中应用兴趣教学法的有效措施,希望可以为小学语文兴趣教学法的应用提供新思路。
二、谈激发学生学习语文的兴趣（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈激发学生学习语文的兴趣（论文提纲范文）
（1）课外阅读在小学语文教学中的应用（论文提纲范文）
| 前言： |
| 一、借助课外阅读提升学生学习语文的兴趣 |
| 二、借助课外阅读丰富学生学习语文的认知 |
| 三、借助课外阅读强化学生自主阅读的意识 |
| 四、借助课外阅读发展学生语文写作能力 |
| 五、借助课外阅读培养学生优良的思想品质 |
| 六、借助课外阅读提升运用语文知识的能力 |
| 结语： |
（2）部编版初中语文教材文言文导入教学研究 ——以预习提示为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究概述 |
| (二)国内外研究状况分析 |
| 三、研究方法与思路 |
| 第一章 导入教学概念及其在文言文教学中的应用 |
| 第一节 导入教学的概念 |
| 第二节 导入教学的理论依据 |
| 一、布鲁纳发现学习理论 |
| 二、奥苏伯尔先行组织者理论 |
| 三、知人论世说 |
| 第三节 导入教学在文言文教学中的必要性 |
| 一、激发学习动机,提高学习热情 |
| 二、明确教学内容,集中学生注意力 |
| 三、建立新旧知识联系,推进学习迁移 |
| 第四节 导入教学在文言文教学中的可行性 |
| 一、文言文教学实践的需要 |
| 二、新课程改革的具体要求 |
| 第二章 初中语文文言文导入教学现状调查与分析 |
| 第一节 学生问卷调查情况分析 |
| 第二节 教师问卷调查情况分析 |
| 第三章 部编版初中语文教材文言文预习提示分析 |
| 第一节 部编版初中语文教材文言文预习提示内容分析 |
| 一、语文知识类内容 |
| 二、预习要求类内容 |
| 三、引起学习兴趣类内容 |
| 第二节 部编版初中语文教材文言文预习提示的作用 |
| 一、帮助学生明确预习任务 |
| 二、体现传统文化传承 |
| 三、贯彻新课标要求 |
| 第三节 预习提示与文言文导入教学结合的可行性 |
| 第四章 以预习提示为中心的部编版初中语文文言文导入教学实施策略 |
| 第一节 文言文导入教学的选择方向 |
| 一、立足于培养学生的学习兴趣 |
| 二、着眼于消除学生的心理恐惧 |
| 三、致力于增加学生的文化修养 |
| 第二节 以预习提示为中心的文言文导入教学实施策略 |
| 一、结合语文知识类内容的导入策略 |
| 二、结合预习要求类内容的导入策略 |
| 三、结合引起学习兴趣类内容的导入策略 |
| 第三节 导入教学在文言文教学中的设计原则 |
| 一、关联性原则 |
| 二、启发性原则 |
| 三、趣味性原则 |
| 四、审美性原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）ARCS动机模式在中职语文阅读与实践课程中的应用研究 ——以KGJG学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、中职语文阅读与实践课程 |
| 二、学习动机 |
| 三、ARCS动机模式 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、ARCS动机模式的内涵研究 |
| 二、ARCS动机模式的应用研究 |
| 三、中职语文学习动机的研究现状 |
| 四、中职语文阅读与实践课程的研究现状 |
| 五、文献述评 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、ARCS动机模型理论 |
| 二、马斯洛需求层次理论 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、研究方法 |
| 本章小结 |
| 第三章 中职语文阅读与实践课程现状调查及分析 |
| 第一节 问卷调查结果分析 |
| 一、注意维度分析 |
| 二、相关维度分析 |
| 三、自信维度分析 |
| 四、满意维度分析 |
| 第二节 课堂观察与访谈结果分析 |
| 第三节 目前中职语文阅读与实践课程中存在的问题 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 第四节 中职语文阅读与实践课程教学条件分析 |
| 一、中职学校具有运用ARCS动机模式的教学条件 |
| 二、中职语文教师具有运用ARCS动机模式的教学能力 |
| 本章小结 |
| 第四章 ARCS模式在中职语文阅读与实践课程中的动机策略设计 |
| 第一节 注意策略的设计——引起关注 |
| 一、丰富导入方式,创设学习情境 |
| 二、语言生动幽默,赋予丰富情感 |
| 三、模拟文章情境,一同身临其境 |
| 四、介绍作者故事,趣味了解背景 |
| 五、巧用思维导图,脉络一目了然 |
| 六、妙用直观呈现,恰当举例说明 |
| 七、偶用规定情境,经常提供示范 |
| 第二节 相关策略的设计——强化相关 |
| 一、进行角色代入,激发情感关注 |
| 二、联系生活经验,进行情感类比 |
| 三、提供多种方式,实现个性教学 |
| 四、说明内容价值,联系专业教学 |
| 五、引发切实体悟,鼓励有感而发 |
| 六、激活已有经验,进行仿照练习 |
| 第三节 自信策略的设计——树立自信 |
| 一、树立合理目标,懂得日积月累 |
| 二、学会正确归因,提升学习动机 |
| 三、鼓励独立学习,养成学习习惯 |
| 四、分解教学目标,讲求积土成山 |
| 五、解释评价标准,科学自我评估 |
| 六、提供挑战任务,增强学习自信 |
| 第四节 满意策略的设计——生成满意 |
| 一、制定拓展计划,巩固学习成果 |
| 二、设置阶段测试,效果及时反馈 |
| 三、多元评价体系,挖掘学生亮点 |
| 四、减少成绩评价,注重能力发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 ARCS动机模式在中职语文阅读与实践课程中的应用与实施 |
| 第一节 在现代文阅读中的应用案例 |
| 第二节 在古诗文阅读中的应用案例 |
| 第三节 在文书拟写类实践课程中的应用案例 |
| 第四节 在活动策划类实践课程中的应用案例 |
| 第五节 应用效果分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、有利于激发学生的学习热情 |
| 二、有利于提升语文的课堂活力 |
| 三、有利于促进师生的共同进步 |
| 四、有利于推动课标的有效落实 |
| 第二节 研究反思与总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职语文阅读与实践课程学习情况调查问卷 |
| 附录 B 中职语文课听课观察记录单 |
| 附录 C 中职语文教师访谈提纲 |
| 附录 D ARCS动机模式应用效果调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（4）将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)相关研究综述 |
| (三)理论基础与研究方法 |
| (四)语料来源及相关说明 |
| 一、小学语文校本课程建设的基本理论 |
| (一)校本课程的基本内涵 |
| (二)校本课程建设的价值 |
| (三)校本课程建设的依据 |
| 二、大连民间歌谣的分类及价值 |
| (一)大连民间歌谣的分类 |
| (二)大连民间歌谣的价值 |
| 三、将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的现状调查 |
| (一)调查问卷的设计与实施 |
| (二)调查问卷的数据处理与分析 |
| 四、将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的问题及成因 |
| (一)将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的问题 |
| 1.方言远离课堂 |
| 2.教师建设校本课程的能力不足 |
| 3.学生对家乡地域文化不了解 |
| 4.缺少民间歌谣的专项教材 |
| (二)将民间歌谣引入小学语文校本课程建设的问题成因 |
| 1.社会普遍忽视方言教育 |
| 2.教师缺少相关的专业培训 |
| 3.学校支持度不高 |
| 4.物质条件不充足 |
| 五、将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的原则与策略 |
| (一)将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的原则 |
| 1.时代性原则 |
| 2.适应性原则 |
| 3.循序渐进原则 |
| 4.系统化原则 |
| (二)将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的策略 |
| 1.给予多方支持 |
| 2.培训专业教师 |
| 3.学校实施校本课程 |
| 4.编写优质教材 |
| 六、将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的案例及效果 |
| (一)将大连民间歌谣引入小学语文小本课程建设的教学案例 |
| 1.大连民间歌谣教学设计 |
| 2.大连民间歌谣教学反思 |
| (二)将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的效果分析 |
| 1.激发了学生学习语文的兴趣 |
| 2.加深了学生对民间文化的了解 |
| 3.增强了学生对地域文化的热爱 |
| 4.提高了学生弘扬地域文化的意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:将民间歌谣引入小学语文校本课程建设的调查问卷(学生用) |
| 附录二:将民间歌谣引入小学语文校本课程建设的调查问卷(教师用) |
| 致谢 |
（5）目标导向法在中职语文教学中的应用研究 ——以X学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、语文是中职课程的重要组成部分 |
| 二、中职语文教学现状不容乐观 |
| 三、目标导向法的应用价值 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)目标导向法在教学实践中的教学设计现状研究 |
| (二)目标导向法在教学实践中的教学模式现状研究 |
| (三)总结 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实验法 |
| 第二章 目标导向教学及理论基础概述 |
| 第一节 目标导向教学概述 |
| 第二节 目标导向教学的理论基础 |
| 一、目标导向教学理论 |
| 二、教育目标分类理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第三章 目标导向下的中职语文课程教学分析与设计 |
| 第一节 中等职业学校语文课程目标分析 |
| 第二节 目标导向的中职语文课程教学分析 |
| 一、教材知识分类 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学过程分析 |
| 四、教学评价分析 |
| 第三节 目标导向的中职语文教学环节的设计 |
| 一、导入环节的设计 |
| 二、导思导学环节的设计 |
| 三、导练环节的设计 |
| 四、导评环节的设计 |
| 五、导结环节的设计 |
| 第四章 目标导向法在中职语文教学中的实践研究 |
| 第一节 教学研究设计 |
| 第二节 教学实施课例 |
| 一、 “陈述性知识”课例 |
| 二、 “程序性知识”课例 |
| 三、 “内悟性知识”课例 |
| 第三节 应用效果分析 |
| 一、学生学习情况问卷调查 |
| 二、学生访谈调查 |
| 三、书面考试成绩 |
| 四、教师随机访谈 |
| 第四节 教学实践中的问题与建议 |
| 一、教学实践发现的问题 |
| 二、教学实践提出的建议 |
| 第五章 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中职学校语文课程学习情况调查问卷(前测) |
| 附录2 中职学校语文课程学习情况调查问卷(后测) |
| 附录3 中职学校语文课程学习情况访谈提纲(学生篇) |
| 附录4 中职学校语文课程学习情况访谈提纲(教师篇) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 快乐教育与小学语文课堂教学的相关理论概述 |
| 第一节 快乐教育理论 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论综述 |
| 第二节 快乐教育应用于小学语文课堂教学的必要性 |
| 一、快乐教育的原则与小学语文教育契合 |
| 二、快乐教育的方式与教学方法吻合 |
| 三、快乐教育的目的符合小学语文教学发展的需要 |
| 第三节 快乐教育应用于小学语文课堂教学的可行性 |
| 一、新一轮基础教育课程改革的目标 |
| 二、符合素质教育的诉求 |
| 三、教师和学生方面 |
| 第二章 快乐教育在小学语文课堂教学的应用现状调查分析 |
| 第一节 调查情况介绍 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查数据的统计与分析 |
| 一、小学语文课堂教学的现状分析 |
| 二、小学语文课堂教学的问题及原因分析 |
| 第三章 快乐教育在小学语文课堂教学的应用实践探索 |
| 第一节 快乐教育在小学语文课堂应用的教学设计 |
| 一、教学原则和教学方法 |
| 二、教学设计案例 |
| 第二节 快乐教育在小学语文课堂教学应用的案例评析 |
| 一、教学设计案例的应用 |
| 二、教学实践评价 |
| 第四章 总结 |
| 第一节 结论 |
| 一、调动学生课堂学习主动性 |
| 二、关注每一位学生,因材施教 |
| 三、树立现代教学观,改变传统教学模式 |
| 四、提高教师备课能力,做到经验共享 |
| 第二节 不足 |
| 一、学生学习的方式与教师教学的方式相阻碍 |
| 二、教师在语文教学中缺少有效的引导 |
| 三、教学效果转换率较低 |
| 四、主题契合度不高,学生参与不均 |
| 第三节 期望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）基于项目学习在语文教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)指向核心素养的课程教学改革 |
| (二)基于项目学习的本土实践逐渐兴起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 四、核心概念 |
| (一)项目 |
| (二)基于项目学习 |
| (三)语文教学 |
| (四)语文学科内的基于项目学习 |
| (五)跨语文学科的基于项目学习 |
| 五、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)实用主义教育理论 |
| (四)情境学习理论 |
| 六、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 基于项目学习的本土实践 |
| 一、本土实践的背景 |
| (一)基于授受关系的学科教学 |
| (二)呼吁模式创新的政策文件 |
| (三)围绕科技人才的国际竞争 |
| (四)启示与反思 |
| 二、本土开发的主体 |
| (一)主体一:“区域化”课程开发者 |
| (二)主体二:“标准化”课程开发者 |
| (三)主体三:“草根化”课程开发者 |
| (四)启示与反思 |
| 三、本土课程的样态 |
| (一)样态一:活动学习 |
| (二)样态二:学科学习 |
| (三)样态三:跨学科学习 |
| (四)启示与反思 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 基于项目学习的语文学科特征 |
| 一、建设基于项目学习的语文学科的依据 |
| (一)学科建设的理论依据 |
| (二)学科建设的现实依据 |
| 二、两种基于项目学习的语文学科形态 |
| (一)语文学科内的基于项目学习 |
| (二)跨语文学科的基于项目学习 |
| 三、基于项目学习的语文课程设计思路 |
| (一)把握语文学科属性 |
| (二)遵循不同学段特征 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 基于项目学习的语文课程实践 |
| 一、两种形态的实施案例 |
| (一)形态一的实施案例:《遨游汉字王国》 |
| (二)形态二的实施案例:《制作蔬菜小绘本》 |
| (三)总结与反思 |
| 二、三个学段的实施案例 |
| (一)小学阶段的实施案例:《爱上红楼巧设腰封》 |
| (四)总结与反思 |
| 三、本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 语文学习情况调查(学生问卷) |
| 附录 B 语文教学情况调查(教师问卷) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）专门学校初中语文课外作业优化设计 ——以浦东新区工读学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘由、目的和意义 |
| 一 研究的缘由 |
| 二 研究的目的 |
| 三 研究的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国内外专门学校相关研究现状 |
| 二 国内普通学校学生课外作业设计现状 |
| 三 研究综述 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一 研究的思路 |
| 二 研究的方法 |
| 第一章 专门学校初中语文课外作业的现状调查与归因分析 |
| 第一节 调查概况 |
| 一 调查背景 |
| 二 调查对象 |
| 三 调查目的 |
| 四 调查内容 |
| 第二节 浦东新区工读学校学情分析 |
| 一 学生学习水平 |
| 二 学生学习意愿 |
| 第三节 专门学校初中语文课外作业中存在问题及原因分析 |
| 一 学生问卷的数据情况 |
| 二 学生问卷的结果分析 |
| 三 教师问卷的数据情况 |
| 四 教师问卷的结果分析 |
| 第二章 专门学校初中语文课外作业的优化原则 |
| 第一节 体现学生本位 |
| 一 根据学生学情进行差异作业设计 |
| 二 根据学生学情进行育人作业设计 |
| 三 鼓励学生参与作业的设计与选择 |
| 第二节 丰富作业形式 |
| 一 融入生活,强化实践 |
| 二 家校互动,练习交际 |
| 三 走向社会,实践语用 |
| 第三节 开放评价方式 |
| 一 选择恰当批改方式 |
| 二 建立多元评价体系 |
| 三 创设各类奖励机制 |
| 第三章 专门学校初中语文课外作业的优化策略 |
| 第一节 开设形式多样的作业超市 |
| 一 作业超市的想法由来 |
| 二 作业超市的货架展示 |
| 三 作业超市的实践结果 |
| 第二节 包装凸显个性的作文作业 |
| 一 写作作业的困难处境 |
| 二 写作作业的游戏包装 |
| 三 写作作业的实用体验 |
| 第三节 师生共拟主题式单元作业 |
| 一 单元作业的主题选定 |
| 二 单元作业的操作步骤 |
| 三 单元作业的评价建议 |
| 第四章 专门学校初中语文课后作业优化实践的成果与思考 |
| 第一节 优化作业带来的变化 |
| 一 学生个人变化 |
| 二 作业质量变化 |
| 三 班级成绩变化 |
| 第二节 优化作业引发的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 B 教师问卷 |
| 致谢 |
（9）激发和培养小学生学习语文兴趣的研讨与探索（论文提纲范文）
| 一、要进行学习动机教育，激发学生学习语文兴趣 |
| 二、要立足语文课堂，培养学生学习语文兴趣 |
| 三、不断改进教法，提高学生学习语文兴趣 |
| 四、要启迪思维，巩固学生学习语文兴趣 |
| 五、开展课外活动，强化学生学习语文兴趣 |
| 六、融洽师生关系，保证学生学习语文兴趣 |
（10）刍议小学语文兴趣教学法的应用（论文提纲范文）
| 一、概述兴趣教学法 |
| 二、兴趣教学法在小学语文教学中应用的重要性 |
| 1. 与学生的心理特点相适应，促使语文教学回归本真。 |
| 2. 激发学生学习语文的兴趣，实现在快乐的氛围下学习。 |
| 三、小学语文教学中应用兴趣教学法的必要性分析 |
| 1. 素质教育下的创新教育要求。 |
| 2. 学生个性发展需求的选择。 |
| 四、在小学语文教学中应用兴趣教学法的有效措施 |
| 1. 采用多媒体教学设备，提高学生学习语文的兴趣。 |
| 2. 采用游戏教学法，提高学生学习语文的兴趣。 |
| 3. 采用故事化的兴趣教学模式。 |
| 4. 联系学生的实际生活，调动学生学语文的积极性。 |
四、谈激发学生学习语文的兴趣（论文参考文献）
- [1]课外阅读在小学语文教学中的应用[A]. 马冬青. 2021课程教学与管理研究学术论坛论文集, 2021
- [2]部编版初中语文教材文言文导入教学研究 ——以预习提示为中心[D]. 陈思敏. 闽南师范大学, 2021
- [3]ARCS动机模式在中职语文阅读与实践课程中的应用研究 ——以KGJG学校为例[D]. 韩敏. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]将大连民间歌谣引入小学语文校本课程建设的探索研究[D]. 姜丹. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]目标导向法在中职语文教学中的应用研究 ——以X学校为例[D]. 段然. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例[D]. 康文. 青海师范大学, 2021
- [7]基于项目学习在语文教学中的应用[D]. 冷慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]专门学校初中语文课外作业优化设计 ——以浦东新区工读学校为例[D]. 卜唐颖. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]激发和培养小学生学习语文兴趣的研讨与探索[J]. 王甜. 学苑教育, 2020(22)
- [10]刍议小学语文兴趣教学法的应用[J]. 杨堪旺. 学周刊, 2020(22)