一、河北工业大学科技园欢迎广大师生进园创业（论文文献综述）
查玉喜[1]（2021）在《地方高校内涵式发展研究》文中研究表明自1977年恢复高考以来,特别是经过40多年的改革开放,我国高等教育事业蓬勃发展,取得了令人瞩目的成绩:人才培养规模不断扩大,办学层次更加多元,科研创新水平不断提高,支撑服务经济社会发展的能力明显加强。特别是1999年开始,我国高等教育特别是地方本科高校通过扩大招生人数、扩大办学规模的外延式发展模式,实现我国高等教育的迅速扩张。这种外延式的发展模式在当时的历史阶段起到了一定的积极作用。目前我国已经成为世界高等教育第一大国,并向高等教育强国不断迈进。我国地方本科高校占据了全国本科高校的半壁江山,数量接近全国普通高校总数的60%,承担着人才培养、社会服务、文化传承等时代重任,成为区域经济社会发展的中坚力量。但是,随着我国高等教育的深入发展,囿于政策支撑不足、顶层设计缺乏等因素影响,地方高校出现了严重的同质化发展倾向:重复建设,教育投入重点不突出,求大求全的发展模式,导致许多地方高校未能形成自身的办学特色,造成了我国地方本科院校的低质量、低产出、低效率的局面,面临着诸多待解的发展难题、发展困惑、发展瓶颈,地方本科院校这种传统的外延式发展模式亟待改变。2015年10月,国务院印发实施《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,正式开启了全国高等院校“双一流”建设序幕。“双一流”建设成为新时代推进我国高等教育内涵式发展的重大举措,是地方高校实现换道超车的重大机遇。地方高校内涵式发展是构建教育体系现代化的关键发力点,地方高校如何在“双一流”建设中抢占先机?地方高校内涵式发展的首要任务是什么?地方高校内涵式发展的焦点、重点、关键点和着力点又是什么?回答好这些问题,对于地方高校的高质量发展具有积极的借鉴意义。本研究主要分为七个部分,分别是绪论、地方高校内涵式发展的逻辑起点、地方高校内涵式发展的时代境遇、地方高校内涵式发展的认知重勘、地方高校内涵式发展的内容重构、地方高校内涵式发展的方法整合、地方高校内涵式发展的条件支持,并按照“宏观分析与微观案例”相结合的研究思路,以我国地方本科高校（简称地方高校）为研究对象,选取山东理工大学、山东师范大学等地方高校为典型案例,综合运用文献研究、比较研究、个案研究等研究方法,试图从以下几个方面探讨地方高校内涵式发展的主要内容:对地方高校内涵式发展的逻辑起点进行分析。对地方高校的外延和内涵进行界定,对地方高校内涵式发展的主要内容进行概括。并从人才观的转型、国家战略的革新、办学思路的革新、办学定位的完善等四个方面梳理地方高校内涵式发展的必要性和重要性,以及地方高校内涵式发展的依据,以期明确地方高校内涵式发展的主要方向和重要途径。对地方高校内涵式发展的现实境遇进行梳理。并以山东省地方高校为例,与发达省份或发展水平较高的地方高校进行横向比较。我国地方高校从外延式发展阶段进阶到内涵式发展阶段,从规模扩张为主进阶到提高质量为主的治理理念。社会大众也对地方高校的发展和所承担的社会责任给予更多的期望,期望地方高校在科学研发、人才培养、社会服务、文化传承等现代大学功能方面有创新性的长足发展。但是,在转型过程中,许多地方高校受历史惯性思维等多种因素的影响,治理理念未能跟上时代发展对于地方高校内涵式发展转型期待的步伐,在现实中遭遇了诸多困境与困惑,主要体现在:政策或制度扶持力度不强或教育行政主管部门放权力度不够,传统管理体制机制的制约、治理理念的滞后,教育经费投入不足,高水平师资团队匮乏,学校的文化感召力、吸引力相对薄弱等问题严重限制了地方高校的内涵发展。通过理清地方高校内涵式发展进程中所面临的主要现实问题后,就需要从多方面入手及时地、逐步地破解这些制约地方高校发展的顽瘴痼疾。并且随着地方高校办学自主权的逐步扩大,地方高校也亟需从办学目标、人才培养、学科建设与发展以及服务地方发展的能力等四个主要方面,与发达省份的地方高校或者发展水平较高的地方高校进行横向比较,总结高水平发展的共性规律,反思自身的差距,结合地方经济发展需要,重新审视自身的办学优势、办学条件,重新进行地方高校办学定位,以准确定位为前提,在此基础上有针对性地寻找所面临的一系列问题的出路和有效对策,力图凸显学校在规模与布局、人才培养、发展愿景等方面的办学特色和核心竞争力。因此本部分主要从外部因素和内部因素理清地方高校内涵式发展进程所面临的主要现实问题,以期明确地方高校内涵式发展下一步路径与对策。从地方高校内涵式发展的目标的定位、内容的重构、方法的整合、各种发展条件的支持以及评价的改进等方面探寻地方高校内涵式发展的应然状态和可能路径。地方高校的首要任务就是为社会、为当地经济发展培养优秀的人才。因此,适应时代发展的新需求以及地方经济发展的新诉求,地方高校需要重新勘定学校内涵式发展的人才观和服务地方的新要求,并以此重新企划学校发展的宏远目标,结合本校文化积淀和学科特点,形成符合本校工作实际的个性化特色发展理念,促使地方高校获得长足发展和特色发展。基于重新勘定的发展目标,笔者试图从学校发展图景和新型课程体系的构建,先进教学模式的实践摸索,对于师生创新创业的启发与引导,建设结构合理的高水平师资队伍,对于学习文化感召力吸引力的重塑等几个方面对地方高校内涵式发展的内容进行重构的探索。在探索过程中,把科研水平的提高与教学质量的提升相融合,把学校发展的内在需求与社会发展对于教育的诉求相对接,通过推动与引导并重、探索新路径与模仿成功典范相结合的方法,促进地方高校内涵式发展更多的外部条件支持。积极争取政策支持与学校发展实践的有效衔接,加强硬件设施与软件的高度配合,实现政府管理学校向政府服务、扶持学校的积极转变,促进地方高校的发展与当地社会发展经济发展的良性互动,实现地方高校与当地经济社会建设的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐渐推进地方高校的国际声誉和国际文化交流参与度。除却获得外部的条件支持,地方高校内涵式发展也迫切需要依据国家本科院校评估标准来制定科学可行的、具有地方特色的地方高校教育质量和监测评价体系,同时对标世界一流大学评价范式,对比区域典型高校,以此来改进、推动地方高校的改革进程,获得长足发展。限于思考不够深刻等原因,关于地方高校的国际化办学、治理体系和治理能力现代化建设以及办学条件保障等问题,本论文暂不涉及,留待以后学习研究。
张溶强[2]（2020）在《大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计 ——以南京审计大学方案为例》文中研究说明当下中国的城市化进程正从迅速扩张的状态转向重视高质量发展的阶段,如何合理进行城区更新,激活内部老旧区域,成为城市更新发展的重点。而大学校园作为城市中与众不同的区域,有其独特的特点:地理位置好,学院气息浓厚,具有深厚的文化底蕴。但也存在建筑老旧,整体规划不合理的特点。如果能将此类校园旧址进行有质量的更新,可以为城市增添亮彩,盘活整个区块,保存并发扬场所文化底蕴,惠及周边人群。随着高等教育普及和高校的扩招,许多大学建立了新校区,位于市区黄金地段的老校区则作为少部分院系或研究生院使用,有些则变更为商业、住宅用地。大学校园旧址为载体的创意产业园开发模式应运而生,作为维持城市多样性、保护发扬城市文化遗产的温室,校园旧址与创意产业园的有机结合,能促进城市的复兴,成为一种有质量的城市更新。本文以大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计为研究对象,通过实地调研、文献查阅、案例分析、逻辑分析等方法,提出大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计目的和特征。分析的五个优秀创意产业园改造案例都为之后研究框架构建提供了有价值的借鉴和思考。进而总结归纳出大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计的原则与策略。最后以南京审计大学产业园的景观设计改造更新为案例,将构建的大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计理论框架运用于项目实践中。本文的创新之处在于提出了大学校园旧址与创意产业园的结合模式,论证其可行性和优势,具有一定创新性和前瞻性。在探索设计策略时紧扣校园精神和文化,运用多种设计手法还原校园记忆,力求打造具有校园特色的创意产业园。空间规划上提出“时间、空间、使用者”的分析方法,使场地功能更加合理化和人性化。希望通过本次研究,探索大学校园旧址改造为创意产业园的可行性和实践方法,也能对同属城市更新范畴、有着相似设计思路的基于其他类型场地改造的创意产业园研究和实践提供参考。
徐旭英[3]（2018）在《我国研究型大学创业教育的关键要素与运行机制研究》文中进行了进一步梳理2017年党的十九大报告中提出“激发和保护企业家精神,鼓励更多社会主体投身创新创业”,在国家层面肯定了创业活动及创业人才培养的重要性。研究型大学开展创业教育既回应国家创新驱动发展战略需求,同时也能促进大学发展和学生成长。我国研究型大学的创业教育如何开展实施,尚处于各自探索的阶段,有效运行机制建立还存在不足。创业教育的运行机制是指创业教育体系的各个构成要素（包括教育体系内的要素以及与其运行密切相关的其他社会经济因素）之间相互联系和相互作用的工作方式。本研究聚焦于我国研究型大学创业教育体系的构成要素,厘清哪些是关键要素,以及如何建立合理有效的机制和策略来保障创业教育体系的运行。研究方法上首先采用多案例研究,选取四所国内外一流研究型大学,分别是斯坦福大学、慕尼黑工业大学、清华大学和浙江大学,分析四所大学创业教育体系的构成要素和机制特征。通过案例研究得出研究型大学创业教育三个层次的重要要素。其次,基于访谈和问卷统计分析方法,对案例研究得出的三个层次要素进行验证,最后提炼出研究型大学创业教育体系的关键构成要素。实证研究采用了递进式的混合研究设计,先进行小规模质性调查,在问卷完成基本分析的基础上,还开展了回访,为量化研究的结论提供解释。研究结果主要是:研究型大学创业教育的关键要素可以归纳为三个层次五大要素,分别是顶层的“创业教育目标”要素,中间层的“创业学习的制度文化”要素和“成果转化的支持投入”要素,基础层的“研究开发”要素与“教学体系”要素。实证分析发现,不同年级不同学科的学生对创业教育的接纳度和所受影响有所不同;研究型大学的创业教育核心目标是创业思维和能力培养。根据中间层的两大要素提出两种创业教育路径,“成果转化的支持投入”要素代表对行动导向的创业教育支持路径,“创业学习的制度文化”要素代表实践导向的创业教育支持路径。由关键要素的相互关系发现,澄清创业教育价值观、区分实践与行动导向的教学风格和提供创业服务的支撑条件是构建研究型大学创业教育主要运行机制的前提。本研究提出三个创业教育运行机制。一是分层分类的学生培养机制,该机制强调区分不同年级的本科生和研究生的分层创业教育,以及按照学生的学科和创业兴趣进行分类型创业教育。二是多元化教师参与的动力机制,要点是对参与创业教育工作的教师类型、创业教育工作和动力类型进行剖析,分别通过招聘遴选解决教师欠缺问题,通过专业地位和稳定教职解决教师创业参与的风险问题,通过专业活动与创业活动接洽解决教师自我定位问题。三是资源的整合与分配机制,要点是建立创业教育中心,扩大引入教育资源,鼓励学生和教师自由吸引创业资源,并竞争获取校外创业资源。创业教育有效运行的改进策略分为大学、政府、个体三个层面。大学层面有三大策略,分别是跨界合作策略、创业人才培养国际化策略和适当的服务优化策略。政府层面对研究型大学创业教育的参与策略是致力于为大学和师生打造宽容自由的创业氛围和创业外部环境。个体层面主要是学生创业学习的策略。
丘建发[4]（2014）在《研究型大学的协同创新空间设计策略研究》文中进行了进一步梳理知识经济与创新时代背景下，建设创新型国家已纳入战略层面。研究型大学作为科研创新的重要力量和区域创新系统的主体，承担着创新知识与人才输出者的角色。而随着国家层面提出建设一批高水平研究型大学和高校协同创新中心的提出，各重点大学纷纷提出建设研究型大学的目标，并将创新与科研能力提升作为发展重点。“创新”与“科研”作为大学管理层的热点与关注点，却是建设与设计者的盲点，设计界缺少对研究型大学特征与校园创新活动的研究，已使理论指导滞后于研究型大学的建设需求。本文从上述的现实需求出发，引入协同创新的视角以研究型大学的创新与科研职能作为切入点，结合创新科研相关的理论与规划学、建筑学的理论进行跨学科研究。论文基于笔者收集的国内近40所研究型大学的新建案例一手资料，以及近年国外研究型大学创新活动空间设计的先进案例，分别从城市、校园、建筑层面进行分析，通过数据统计、案例分析与理论总结，从而解答了“什么是创新型、研究型大学”以及“如何设计研究型大学创新科研空间”的问题。论文内容主要分为三个部分：一、提出问题与理论建构（第一、二、三章）首先针对国内大学建设现状指出设计界缺乏对“创新型”与“研究型”特征的研究，是当前研究型大学校园制约其创新与科研职能发展的重要原因。然后通过国内外研究型大学发展历程的分析，总结推动校园发展的主要因素以及创新社会背景下的发展方向。最后从协同创新视角切入，导入相关的多个学科理论与大学校园设计的先进理论建立理论基础；同时，基于协同创新系统的层级化结构，建构在区域创新体系、校园创新网络、团队创新组织三个层面的协同创新空间设计目标与策略框架体系。二、分析问题与实证研究（第四、五、六章）结合研究型大学创新、科研活动的相关理论与校园建设的突出问题，通过案例研究分别从三个不同层面探索促进研究型大学创新与科研职能发展的具体空间设计策略：首先在区位设计层面上，从城市区位、功能策划与校园界面入手创造具有联系、开放特征的环境，建立研究型大学与城市和外部创新主体的协同创新关系；然后在规划设计层面上，通过校园群体组织规划、校园社区以及网络结构的设计，建立促进学科间创新科研协作与非创新网络形成的校园空间；最后在建筑设计层面上，通过协作创新空间、非正式空间以及协同结构的营造，创造符合现代科研创新组织与新型教学理念的建筑空间。三、理论总结与实践探索（第七章）对分层面建立的设计策略进行综合，形成总体原则与整合策略；然后结合笔者近年负责的几个研究型大学设计项目案例，进一步探讨该策略体系在实践中的运用，以及未来的发展趋势。本研究指出协同创新是当今创新组织形式，研究型大学的协同创新空间设计策略实质是大学校园设计的时代观，应该建立具有开放、协作、交流、弹性特征的价值立场与校园空间，并整合不同层次上的正式与非正式空间、功能与社会结构，建立整体的校园空间。研究结合当今国内大学建设的突出问题与国外先进经验、趋势，所提出的设计策略不但为解决现状突出问题提供参考依据，也为未来创新型、研究型大学校园建设提供理论与实践指导。
刘宁[5]（2014）在《大学园区对城市发展的影响研究》文中研究指明中国大规模的大学园区建设始于21世纪初,此后各地便纷纷兴起了建设大学园区的热潮。虽然在中国辽阔的国土面积上各地区各城市存在着极不均衡的经济发展水平与高等教育资源分布状况,但是对大学园区建设的热情与巨额投入却是不相上下的。虽然各地对绝大部分新建的大学园区都冠以“大学城”的称号,然而通过对大学城概念的辨析以及世界范围内大学与城市关系的案例分析,可以发现国内目前建设的多所大学新校区的空间集聚即大学园区和国外的大学城或科学城有很大区别。大学园区现象是一种中国独有的大学在城市中的存在形式。由于中国特有的经济与社会发展模式与特殊的发展阶段,所以中国的城市与大学的发展方式也有其自身特色,自然中国的大学对城市发展的影响方式也就不同于国外。将郊区城市化以及提升城市竞争力的问题与大学园区建设联系起来是知识社会城市发展的必然要求。本文试图通过梳理大学园区与城市社会、经济、文化等诸多方面的发展关系,解读大学在城市生产、生活等各方面所发挥的作用,并在此基础上探究大学园区建设与城市化进程、城市竞争力提升之间的内在规律,使大学园区更好的促进城市发展。本论文共分7章。第1章导论提出问题。指出在当今中国城市化与高等教育大发展的背景下,研究大学园区与城市发展之间关联的意义。对中国的大学园区建设做了回顾与总结。对本研究所涉及到的相关概念进行了辨析。对关于大学与城市相互作用问题的国内外研究成果做一梳理和总结。并提出本论文的主要内容与创新之处。第2章提出本研究所需要的理论方法。包括集聚理论、人力资本理论、创新体系理论、增长极理论,以及与城市发展直接相关的城市化理论和城市竞争力理论。并阐述了这些理论在大学园区对城市发展发挥影响中的应用。第3章从大学园区对城市有形的影响进行分析,即大学园区建设推进城市化发展进程。提出大学园区改变了土地的使用方式,促进了大规模交通基础设施建设,并改变了区域产业结构从而提升了城市化水平。分析了大学园区推动的城市化地区的特点并提出大学园区建设成为我国城市化的一种模式。还建立了一个大学园区选址的定量化综合评价方法。通过构建基于层次分析法的模糊评价方法用于对是否适宜作为大学园区选址的问题进行科学的定量评价。并针对天津海河教育园区的选址实践进行了评价。还分析了廊坊东方大学园区由于选址不当在发展中产生的问题作为反例。第4章从城市竞争力的角度分析大学园区对提升所在城市竞争力的重要意义。大学园区主要从人力资本形成以及对高科技产业的支持、居住与游憩环境的优化提升、城市社区多样性与包容性、城市文化品位提升以及城市品牌塑造几个方面对所在城市的竞争力产生影响。此外针对大学园区知识共享机制创建了进化博弈模型。经过分析得出影响大学园区知识共享的主要因素。第5章首先概括介绍了一些欧洲大学与城市发展关系的案例,随后详细介绍了英国剑桥、美国斯坦福、日本筑波这三个非常具有代表性并经过多年发展的大学与城市相互作用的案例。英国剑桥是大学校园与城市社区高度融合的典范,也是大学城发展成为现代高科技城市的典型代表。以美国斯坦福大学研究园区为基础发展的硅谷是大学与高技术产业相互促进的最成功案例。日本筑波学园都市是以大学和研究机构为依托开发建设新城的典型案例。它们的发展经验和教训可以给中国大学园区的发展以借鉴和启示。第6章是对大学园区与城市发展关系的具体案例分析。以天津市正在建设中的大学园区即海河教育园区为例研究其与天津城市联动发展的关系。海河教育园区有效的促进天津的城市化,并且提升天津的城市竞争力。更进一步提出海河教育园区如何从大学园区向大学城的发展方向迈进。第7章是全文的主要结论,总结了大学园区在城市发展中起到的积极作用和需要解决的问题。认为大学对中国的未来发展必将起到重要的作用。本论文的不足之处在于：由于中国大学园区建设与发展的时间不长,所以一些问题尚未显现,因此未能对大学园区与城市发展之间的关系进行更深入更本质化的研究。今后将继续跟踪研究各主要大学园区及其与所在城市联动发展的新现象和新问题。
李旋[6]（2013）在《英国大学参与科学园发展的研究》文中提出人类在历经三次科技革命之后进入知识经济时代,加强对科学知识的创新与应用已成为这个时代不可逆转的趋势。大学作为传递知识和创新知识的载体也将发挥越来越重要的作用。20世纪70年代,英国遭遇经济危机的巨大冲击后,撒切尔政府削减高等教育支出,使英国大学陷入经济困难。为缓解经济上的压力,英国大学吸取美国的成功经验,开始转变观念,积极探索大学与产业合作的路径。1970年,剑桥大学建成英国第一个科学园——剑桥科学园,在此之后的40多年中,英国科学园不断发展壮大,取得了显着成就。本文在参阅中英文文献的基础上,总结归纳出英国大学参与科学园发展的三种形式,分别为大学独自创建科学园、大学和其他合作伙伴合资创建科学园以及大学和其他合作伙伴共同参与科学园发展,还将英国大学参与科学园发展的活动类型划分为以人员为基础的活动、以解决问题为基础的活动和以社区为基础的活动此三类,并介绍了英国大学参与科学园发展的两个成功案例。然而对于英国大学是否推动了科学园的发展,国内外学者提出了不同见解,但毋庸置疑,多数人对此持肯定态度。我国科学园起步较晚,虽取得令人瞩目的成绩,但仍处于发展初期,我国大学在参与科学园发展的过程中还需借鉴英国的经验,如：坚持不懈地探索技术科学的前沿；采取措施切实增强大学与企业界联系；结合自身科研优势和专业优势积极营造特色园区；向科学园充分开放大学各类资源；积极营造大学的创业文化氛围,培养科技型企业家。
梁宇[7]（2012）在《黑龙江省技术创新体系研究》文中认为人类社会已经步入到知识经济时代，知识经济时代就是以科技创新和技术进步为基本特征。世界经济发展的实践表明，知识经济正在影响和改变着原有的区域经济运行方式，技术创新已经成为区域异军突起、竞争力提升的决定性力量，支持区域技术创新的创新系统的构建已成为一个区域谋求崛起、实现赶超的重要手段。近年来，学者们不断对区域技术创新体系展开日趋深入的研究，但这种研究主要集中在国家层面和部分发达地区。与之相比，对诸如黑龙江省这样的老工业基地技术创新体系的研究却相对较少。科技资源、人才资源及产业基础为黑龙江省技术创新发展提供了基础条件，但是黑龙江省技术创新能力依然比较薄弱，多数企业缺乏核心竞争力，创新配套政策体系尚未完善，地方政府创新服务能力不强，科技中介机构服务水平不高等许多问题制约着黑龙江省技术创新能力的提升。黑龙江省必须加快技术创新体系完善，有效引导和激励技术创新活动，促进产业结构的调整和增长方式的转变，提高黑龙江省技术创新能力。基于此，本文以技术创新理论、区域创新理论、产业经济学、统计学、计量经济学等为理论基础，构建了新时期黑龙江省技术创新体系，对该体系的完善和发展进行了深入的研究。论文主要研究内容如下：第一部分为绪论。论文首先归纳总结了技术创新理论、区域创新体系的国内外研究现状，在此基础上确定了论文的研究方向。接着对区域技术创新体系的内涵、特征进行了系统的阐述。对黑龙江省技术创新现状进行了深入研究，归纳出黑龙江省技术创新存在的问题，并介绍国外典型区域技术创新的成功经验，为黑龙江省技术创新体系构建提供借鉴。第二部分为黑龙江省技术创新体系模型建立。首先，论文从技术创新体系构建的原则方面对黑龙江省技术创新体系的框架设计进行了研究。然后，分析了黑龙江省技术创新功能要素并构建了功能要素的结构模型，接着分析了技术创新的主体要素。最后，基于主体—功能观，系统的构建黑龙江省技术创新体系的总体模型，该体系是由技术创新资源投入系统、技术创新主体系统、技术创新产出系统以及技术创新环境支撑系统组成。其中技术创新资源投入系统是由人力资源投入、资金投入和信息资源投入组成，技术创新主体系统由技术研发系统和技术经济转化系统组成，技术创新产出系统是由科技成果、创新产品和创新产业组成，支撑系统由政策环境支撑、服务环境支撑、市场环境支撑组成。第三部分为黑龙江省技术创新体系运行机制研究。从技术创新动力机制、学习机制、扩散机制、协调与保障机制4个方面系统全面地构建了黑龙江省技术创新体系运行机制，探讨了黑龙江省技术创新体系各个运行机制的内在关系，分析了各机制在系统运行过程中的作用。第四部分为黑龙江省技术创新能力评价研究。从技术创新资源投入能力、技术创新主体配置能力、技术创新产出能力、技术创新环境支撑能力4个维度构建了区域技术创新能力评价指标体系，运用时序多指标动态评价模型，对中国大陆30个省市技术创新能力进行实证研究，比较分析黑龙江省技术创新能力存在的差距。最后是对黑龙江省技术创新体系建设对策研究。分别从技术创新资源投入系统、技术创新主体系统、技术创新产出系统、技术创新环境支撑系统以及创新平台五个方面提出黑龙江省技术创新体系建设的对策。
徐继宁[8]（2011）在《英国传统大学与工业关系发展研究》文中研究说明大学与工业关系的建立是战后英国高等教育变革的重要内容之一,也是21世纪世界高等教育变革与职能创新的必然趋势之一,是现代科学技术发展对高等教育提出的一种客观要求,也是现代工业化进程和知识经济社会发展的必然结果。本文通过对英国传统大学与工业关系发展历史进程的研究,从宏观的视角理解和阐释英国传统大学与工业关系发展与变迁过程中的内容与特征、变迁路径及发展动力,从微观的影响因素的作用入手,探究影响英国传统大学与工业关系发展进程的各种内外动因及其相互作用,展示这种关系的建立和发展所依赖的各种社会因素、时代背景乃至民族文化特质;以及它们与高等教育职能转换之间的相互作用与影响;论述英国高等教育的发展与政治、经济、文化等因素的相互制约和影响并由此而显示出的独特性和代表性;探索英国高等教育变革与大学-工业关系之间的内在联系和相互作用;挖掘并寻求英国传统大学与工业合作实践中的成功案例及经验教训;以期借鉴于我国高等教育的发展及其产学研合作的理论研究和实践探索。之所以选择英国的大学,尤其是传统大学与工业关系的发展作为研究目标,是由于它们在与工业的联系与合作上走过了一条比任何其它国家的大学更为漫长、艰难和曲折的道路,更能深刻地反映出英国大学职能演变的艰难性和曲折性,显示出英国传统大学特有的本质特征,折射出英国独有的民族特质和文化传统,具有较强的典型性与代表性。正如朱镜人所说:“战后英国高等教育与产业界的联系之所以引人注目,是因为英国人固守重学轻术和重文轻理传统的‘顽固性’在世界各国高等教育中不多见。”1英国传统大学最初由服务于教会的职业教育转向崇尚人文化自由化的绅士教育,这种转变是英国高等教育所特有的,是其文化传统和民族特点所决定的,它对英国高等教育的影响非常之大,人们对于大学的功能,对于大学应培养绅士的观点追捧持续了几个世纪。时至今日,造就具有绅士风度的人才仍被视为是牛津、剑桥等几所英国传统大学的一个最为与众不同的特色。通过对英国传统大学与工业关系的发展历程和现状的纵向探索与横向描述,我们认为:100多年来的英国传统大学与工业的关系的发展相对于英国大学800多年的发展历程算不上是一个漫长的过程,但却是一个缓慢、曲折而渐进的过程,是由最初的疏离、冷漠的状态逐渐转变为今天积极主动寻求合作的状态。这一转变过程揭示了英国传统大学虽然饱受其自身文化传统的侵淫和熏陶,但每一次面对时代与社会发展需求,在自身生存、利益和发展的压力的驱使之下,在各种外部环境的影响和作用之下,它们最终能够克服、冲破从而超越传统的约束和阻碍,走上与工业及社会合作的道路的。在这一过程中,大学传统的作用不可低估。在与工业合作的成功实践和进程中,英国传统大学实现了对自身古老传统的突破与超越,同时也说明了大学传统,伴随着大学的不断发展与变革也会在一定条件和因素的影响下,发生变化或转化、产生突破与创新;大学传统的阻碍或促进作用也会随之相互转化和作用的。但是,大学传统的转化与突破不是随意、偶然和轻易发生的,它们是在必要的和适当的政治、经济、科技以及文化等各种因素的共同作用和刺激下才能发挥其促进的、阻碍的、继承的、创新的、超越的等等作用与功能的。对比英国的非传统大学,英国传统大学在与工业合作的道路上速度不算太快,步伐也不算太大,但它们却做出了骄人的成绩;在融入社会、服务社会的同时,又始终坚守住了自己的大学传统和象牙塔精神。这种保守与开放、继承与创新的平衡正是每一所现代大学所孜孜以求的目标和境界。本文试图从历史视野和个案研究两个层面入手,运用历史文献法、因素分析法、个案分析法和比较法等研究方法,解析英国传统大学与工业关系发展的过程和动因,对比分析了英国传统大学（英格兰大学和苏格兰大学）的各自独特的办学传统及其在与工业关系发展进程中表现出的迥异特征。主要内容及创新之处表现在以下几个方面:1、分析英国传统大学与工业关系发展的历史进程与基本特征;2、探究英国传统大学与工业关系发展的内外部动因;3、展示剑桥大学与工业关系发展的成功案例;4、对比英格兰、苏格兰大学与工业关系发展的不同特征与历史根源,阐述大学传统的影响、意义及其局限作用;5、揭示高等教育职能的转变与大学-工业关系发展的内在关系及其相互作用;
张超[9]（2010）在《河北工业大学科技园发展模式研究》文中研究表明随着全球经济的高速发展,高科技产业在中国成长迅速,对于其承载体的依赖性与要求性越来越高。从经济特区、高科技产业区发展到现在新兴的国家大学科技园,政府、企业、高校在共同努力。2000年6月河北工业大学本着“211工程”精神,迎接新世纪技术革命的挑战,与天津市红桥区政府及石家庄市高新区合作建立河北工业大学科技园。2006年通过国家审核成为“国家大学科技园”。本文对国家大学科技园的国内外发展情况进行简要的描述,重点则置于针对河北工业大学科技园发展模式探索的阐述中。本文通过河北工业大学科技园的现况、内外环境的分析,参照国内外大学科技园的成功经验,对其战略环境进行了SWOT分析。在以上基础上,结合产业地产运作的实操基础,提出了关于河北工业大学科技园功能设置、运营模式、盈利分析和体系设置等方面的分析讨论,以其达到对国家大学科技园运作的认识更深入,同时也希望为众多同仁关于国家大学科技园的建设发展提供一些参考
杨思帆[10]（2010）在《当代印度高校与高技术产业的联结研究》文中认为在知识经济时代的今天,高校与高技术产业的关系十分密切,二者的联结已成为世界高等教育发展的一个显着趋势。世界各国都在加强高校与高技术产业的联结,以促进其高等教育、高技术产业及国家经济的发展。20世纪80年代以来,印度在经济、教育、科技等方面发展迅猛,成绩显着,引起了世界范围的关注。而在印度崛起的过程中,高校作出了卓越贡献,特别表现在对高技术产业发展的促进上。作为同处亚洲的发展中大国,中国与印度在国情上有着诸多的相似之处,印度高校与高技术产业联结过程中的经验与教训能为我们提供有益的借鉴与启示。鉴于此,本论文对印度高校与高技术产业的联结进行了全面深入的研究,并因此对我国高校与高技术产业的联结提出了参考性建议。本论文的研究对象是印度高校与高技术产业的“联结点”,主要研究目标是在厘清高校与高技术产业关系的基础上,分析归纳印度高校与高技术产业联结的主要路径,探究印度高校与高技术产业联结得以形成的条件,分析印度高校与高技术产业联结的成效与不足,并力求全面地总结当代印度高校与高技术产业联结的经验,以为我国高校与高技术产业联结提供可资借鉴的建议。为此,本论文运用三重螺旋模型和人力资本理论,采用文献法、比较法、案例法等研究方法,对印度高校与高技术产业联结的路径、条件、成效、问题及经验等进行了较为系统的研究。论文共由七部分构成,各部分内容如下：“绪论”部分,主要说明了本研究的核心概念和研究意义,并在分析国内外相关文献的基础上,确立了本论文的理论基础、研究思路及研究方法。第一章,高校与高技术产业的联结是高等教育发展一个显着趋势。从纵向角度看,高校与高技术产业的联结是历史发展的必然；从横向角度看,世界各国在知识经济时代都非常强调高校与高技术产业的联结。印度从上世纪80年代开始也逐渐注重了高校与高技术产业的联结。第二章,印度高校与高技术产业联结的路径与管理。印度高校与高技术产业联结的路径可以归纳为两种类型：间接路径与直接路径。其中,间接路径是指高校与高技术产业以劳动力市场为中介而发生的联系,即通过高校培养和高技术企业雇用的人才而发生的联结。直接路径包括高校与产业界的教育合作、研发合作、服务与捐赠等。印度高校与高技术产业联结的管理涉及多个机构与部门,主要包括相关政府部门和一些协调性组织。第三章,印度高校与高技术产业联结的条件。印度高校与高技术产业的联结是多种因素综合作用的结果。其中,政府通过各种政策及措施进行鼓励与引导是联结的基本条件,高校与高技术企业自身的不断发展与变革是联结的必要条件,国际国内市场的需求与刺激是联结的外驱动力,不断完善的法律法规是联结的环境保障,各种行业性组织所起的中介与促进作用是联结的重要纽带,而印度社会的文化与传统则是联结的隐性力量。第四章,印度高校与高技术产业联结的成效与问题。印度高校与高技术产业联结的成效包括对印度高等教育发展的促进、对高技术产业发展的促进以及为印度经济、社会发展所作出的巨大贡献。印度高校与高技术产业联结的问题,总体上看是这些联结以劳动力市场为主,联结程度还比较薄弱,而且各方面的联结表现出较大的不均衡性。第五章,印度高校与高技术产业联结的经验与启示。印度高校与高技术产业联结的经验包括选择适合国情的发展模式、注重政府职能的转变、充分利用各种外力及注重人才培养的层次性等方面。借鉴印度的经验与教训,我国需要注意完善高校与高技术产业间的联结机制,加快政府职能的转变,注重人才培养的层次性,充分利用私人资金,注重高等工程教育的质量与认证工作,创设良好的人才培养与配置机制。“结语”部分,强调了中国与印度教育比较、研究、交流及借鉴的必要性与重要性,并总结了本论文的创新之处以及本研究不足和需要进一步研究的问题。
二、河北工业大学科技园欢迎广大师生进园创业（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、河北工业大学科技园欢迎广大师生进园创业（论文提纲范文）
（1）地方高校内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| 二、选题的意义 |
| 三、国内外研究现状及趋势 |
| 四、研究目标、研究内容、研究方法以及创新与特色 |
| 第一章 地方高校发展的逻辑起点 |
| 一、地方高校身份认知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回应国家发展战略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基础 |
| (二)地方高校是区域经济发展的强力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化传播的引导者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧库 |
| 三、凸显时代教育特色 |
| (一)以立德树人为根本任务 |
| (二)将办学质量作为生命线 |
| (三)以学校整体跃升为坐标 |
| 第二章 地方高校发展的时代境遇 |
| 一、地方高校发展的困顿 |
| (一)外部困难 |
| (二)内部困扰 |
| 二、外部评价带来改革的外烁力 |
| (一)第四轮学科评估影响分析 |
| (二)ESI综合排名影响分析 |
| (三)武书连大学排行榜中的影响分析 |
| (四)政府对高校的考核评价 |
| 三、自我期待激发变革的内发力 |
| (一)特色发展驱动 |
| (二)内在要素更新 |
| (三)“双一流”建设带来的机遇 |
| 第三章 地方高校内涵式发展的认知重勘 |
| 一、概念理解立场 |
| (一)内涵式发展的概念 |
| (二)内涵式发展的演进 |
| 二、办学定位分析 |
| (一)办学定位内涵 |
| (二)办学目标定位 |
| (三)办学目标对比 |
| 三、坚持人才培养中心地位 |
| (一)人才培养定位 |
| (二)教学实施与健全人格 |
| (三)知识传承与科技创新 |
| (四)教书育人与以文化人 |
| 四、学科发展校正 |
| (一)学科布局问题 |
| (二)学科建设规划 |
| (三)学科集群优势 |
| (四)学科建设保障机制 |
| (五)学科发展定位 |
| 五、科研与服务社会 |
| (一)科学研究定位 |
| (二)服务能力衡量 |
| 第四章 地方高校内涵式发展的内容重构 |
| 一、构建学科建设新体系 |
| (一)学科建设与学校定位结合 |
| (二)学科建设与立德树人结合 |
| (三)学科建设与科学研究结合 |
| 二、建设新型课程体系 |
| (一)突破传统课程体系 |
| (二)构建开放式课程体系 |
| 三、实践教学模式研究 |
| (一)培养方案改革探索 |
| (二)实践教学改革创新 |
| (三)丰富教学方式方法 |
| (四)加强评价的开放性 |
| 第五章 地方高校内涵式发展的途径整合 |
| 一、科研与教学融合 |
| (一)重树科研与教学的均衡 |
| (二)提升教师教学能力 |
| (三)健全教师发展评估体系 |
| 二、加强学校与社会对接 |
| (一)体现区域性 |
| (二)提高时效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促进协作化 |
| (五)强化服务性 |
| 三、探索与互鉴结合 |
| (一)山东理工大学校地融合发展模式研究 |
| (二)山东理工大学校地融合发展模式的启示 |
| 第六章 地方高校内涵式发展的条件支持 |
| 一、促进政策与实践衔接 |
| (一)学校层面重在宏观规划与机制建设 |
| (二)学院与基层学术组织层面提质增效 |
| (三)政府层面注重政策引领与评估考核 |
| 二、加强硬实力与软实力的契合 |
| (一)教师队伍扩充及结构优化 |
| (二)突出强化师德师风建设 |
| (三)教学及条件建设不断加强 |
| 三、改善学校与地方互动 |
| (一)构建与产业紧密对接的创新型人才培养体系 |
| (二)建设以产出为导向的科研成果转化体系 |
| (三)加强以企业为主体的政产学研合作平台建设 |
| 主要参考文献目录 |
| 致谢 |
| 附:在学期间已发表的与学位论文有关的主要学术论文 |
（2）大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计 ——以南京审计大学方案为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 1.城市需要有质量的更新 |
| 2.大学校园旧址与产业园的创新结合 |
| 二 研究意义 |
| 1.现实意义 |
| 2.实践意义 |
| 三 国内外研究现状 |
| 四 研究方法和框架 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究框架 |
| 第一章 校园旧址与创意园设计的相关概念 |
| 1.1 校园旧址相关概念 |
| 1.2 大学校园旧址为载体的创意产业园相关设计概念 |
| 1.2.1 创意产业园概念 |
| 1.2.2 大学校园旧址为载体的创意产业园概念 |
| 1.2.3 大学校园旧址为载体的创意产业园特征 |
| 1.3 大学校园旧址为载体的创意产业园景观 |
| 1.3.1 大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计目的 |
| 1.3.2 大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计特征 |
| 第二章 大学旧址为载体的创意产业园相似设计案例研究 |
| 2.1 案例的选取原则及分析方法 |
| 2.1.1 选取原则 |
| 2.1.2 分析方法 |
| 2.2 上生新所 |
| 2.2.1 上生新所项目概况 |
| 2.2.2 上生新所景观设计分析 |
| 2.2.3 启示 |
| 2.3 上海创智天地 |
| 2.3.1 上海创智天地项目概况 |
| 2.3.2 上海创智天地景观设计分析 |
| 2.3.3 启示 |
| 第三章 大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计的原则及策略 |
| 3.1 大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计的原则 |
| 3.1.1 新旧景观和谐共生原则 |
| 3.1.2 人性化设计原则 |
| 3.1.3 创新性与艺术性原则 |
| 3.1.4 经济性与可持续性原则 |
| 3.2 大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计的策略 |
| 3.2.1 多义性空间规划 |
| 3.2.2 校园本土化设计 |
| 3.2.3 挖掘校园文脉 |
| 3.2.4 隐喻与象征手法 |
| 第四章 南京审计大学产业园改造景观设计 |
| 4.1 项目概述 |
| 4.2 项目背景 |
| 4.2.1 校园文脉 |
| 4.2.2 区位分析 |
| 4.2.3 场地现状 |
| 4.3 设计分析 |
| 4.3.1 用地基本情况分析 |
| 4.3.2 时间、空间和使用者 |
| 4.3.3 SWOT分析 |
| 4.4 总体设计 |
| 4.4.1 规划理念 |
| 4.4.2 设计目标 |
| 4.4.3 总体规划 |
| 4.5 分区设计 |
| 4.5.1 主入口区 |
| 4.5.2 下沉广场区 |
| 4.5.3 艺术核心区 |
| 4.5.4 工作共享区 |
| 4.5.5 生态生活区 |
| 4.6 专项设计 |
| 4.6.1 交通专项 |
| 4.6.2 连廊专项 |
| 4.6.3 植物专项 |
| 4.6.4 铺装专项 |
| 参考文献 |
| 第五章 结论 |
| 致谢 |
（3）我国研究型大学创业教育的关键要素与运行机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.2.1 研究的核心问题 |
| 1.2.2 论文章节纲要 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.4.1 研究视角和方法的创新 |
| 1.4.2 研究内容与结果的创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 研究型大学 |
| 2.1.2 创业教育相关概念 |
| 2.1.3 创业教育运行机制 |
| 2.2 相关的研究基础 |
| 2.2.1 创业教育的心理学基础 |
| 2.2.2 创业教育过程模型 |
| 2.2.3 创业生态系统 |
| 2.3 重要议题 |
| 2.3.1 理念和目的 |
| 2.3.2 内容和方法 |
| 2.3.3 组织管理 |
| 2.3.4 外部关系网络 |
| 2.3.5 质量评价 |
| 2.4 研究述评 |
| 3 国外研究型大学创业教育的案例 |
| 3.1 发达国家研究型大学创业教育现状 |
| 3.2 斯坦福大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 3.2.1 理念与目标 |
| 3.2.2 师资力量 |
| 3.2.3 课程教学体系 |
| 3.2.4 支持网络 |
| 3.2.5 利用外部环境 |
| 3.2.6 特点和经验 |
| 3.3 慕尼黑工业大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 3.3.1 背景和理念 |
| 3.3.2 组织与管理 |
| 3.3.3 激发教师的作用 |
| 3.3.4 课程教学体系 |
| 3.3.5 内外部的创业网络 |
| 3.3.6 特点与经验 |
| 3.4 案例比较分析 |
| 3.4.1 共同的重要要素分析 |
| 3.4.2 存在的差异分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 我国研究型大学创业教育的案例 |
| 4.1 国内研究型大学创业教育发展情况 |
| 4.1.1 历史发展 |
| 4.1.2 组织与管理模式 |
| 4.1.3 问题与争议 |
| 4.2 清华大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 4.2.1 创业教育的理念与目标 |
| 4.2.2 扁平化的项目组织与管理 |
| 4.2.3 对学生创业活动的拓展和服务 |
| 4.2.4 高水平研发推动创业教育 |
| 4.2.5 特点与挑战 |
| 4.3 浙江大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 4.3.1 理念与目标 |
| 4.3.2 项目、课程与教学 |
| 4.3.3 产学研结合推动的创业教育 |
| 4.3.4 以引入创投为核心建立创业网络 |
| 4.3.5 特点与挑战 |
| 4.4 案例比较分析 |
| 4.4.1 共同的重要要素分析 |
| 4.4.2 存在的差异分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究型大学创业教育的关键要素分析 |
| 5.1 提出关键要素分析的框架 |
| 5.1.1 基于案例的要素框架 |
| 5.1.2 基于质性研究改进要素框架 |
| 5.2 对创业教育关键要素的验证 |
| 5.2.1 数据获取 |
| 5.2.2 描述统计 |
| 5.2.3 差异检验 |
| 5.2.4 探索性因子分析 |
| 5.3 小结和讨论 |
| 5.3.1 创业教育对学生成长的影响 |
| 5.3.2 创业教育的核心目标 |
| 5.3.3 创业教育的关键要素构成 |
| 6 我国研究型大学创业教育的运行机制与策略 |
| 6.1 机制构建的前提 |
| 6.1.1 澄清创业教育价值观 |
| 6.1.2 区分实践与行动导向的教学风格 |
| 6.1.3 建立创业服务的支撑条件 |
| 6.2 创业教育运行的重要机制 |
| 6.2.1 分层分类的学生培养机制 |
| 6.2.2 多元化教师参与的动力机制 |
| 6.2.3 资源整合与分配机制 |
| 6.3 创业教育有效运行的策略 |
| 6.3.1 大学层面的策略 |
| 6.3.2 国家层面的参与策略 |
| 6.3.3 个体层面的参与策略 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究的不足与局限 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:图和表 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 附录 C:调查问卷 研究型大学创业教育状况调查问卷 |
（4）研究型大学的协同创新空间设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 现实问题 |
| 1.1.2 理论问题 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 社会背景：创新型社会与协同创新体系的建设 |
| 1.2.2 学科背景：大学建设热潮与设计理论发展 |
| 1.3 研究的对象 |
| 1.3.1 研究型大学 |
| 1.3.2 协同创新与协同创新空间 |
| 1.3.3 研究范围的界定 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 国内外研究综述 |
| 1.5.1 大学校园设计相关研究 |
| 1.5.2 研究型大学相关的研究 |
| 1.5.3 创新相关的研究 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 研究内容与创新点 |
| 1.7.1 研究内容与主要问题 |
| 1.7.2 创新点 |
| 第二章 研究型大学发展及与创新体系结合历程 |
| 2.1 国外研究型大学起源与发展 |
| 2.1.1 时代背景与历史使命——研究与服务的职能发展历程 |
| 2.1.2 决策与设计者的追求——研究型的大学校园 |
| 2.1.3 西方各国研究型大学发展与特点 |
| 2.2 知识经济创新时代国外研究型大学发展 |
| 2.2.1 创新主体——知识经济中研究型大学新职能 |
| 2.2.2 走向创业——国外研究型大学校园新方向 |
| 2.3 国内研究型大学起源与发展 |
| 2.3.1 分离与回归——中国当代大学科研职能发展 |
| 2.3.2 模仿到多元——西方思潮影响下的当代中国大学校园 |
| 2.4 创新社会中我国研究型大学的机遇与挑战 |
| 2.4.1 创新的核心——创新社会中我国研究型大学的机遇 |
| 2.4.2 快速扩张与指导滞后——我国研究型大学建设面临的挑战 |
| 2.5 协同创新中研究型大学的发展趋势及对设计策略的呼唤 |
| 2.5.1 研究型大学特征与发展趋势 |
| 2.5.2 协同创新对研究型大学设计策略的呼唤 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 研究型大学协同创新空间设计策略的理论建构 |
| 3.1 协同学系统理论和协同创新层级结构的导入 |
| 3.1.1 协同系统——复杂系统的合作与自组织 |
| 3.1.2 协同创新——协同系统在创新组织中的应用 |
| 3.1.3 层级与协作——研究型大学在创新系统中的分析视角 |
| 3.2 创新相关的理论基础 |
| 3.2.1 信息交流和隐性知识——创新行为的本质特征 |
| 3.2.2 正式网络和非正式网络——创新的组织机制 |
| 3.2.3 跨学科与团队协作——创新的非线性协同特征 |
| 3.2.4 知识溢出与集群——研究型大学的主体机构作用 |
| 3.2.5 多主体与区域特征——与经济结合的创新协同体系 |
| 3.2.6 创新组织特征对创新环境要素的启示 |
| 3.3 研究型教学的相关教育理念 |
| 3.3.1 新知识观与大学新理念 |
| 3.3.2 研究型教学理念及特征 |
| 3.3.3 现代科研特征及发展趋势 |
| 3.3.4 研究型大学教学特点及对环境设计的启示 |
| 3.4 整体设计观下大学校园设计理论基础 |
| 3.4.1 多学科融合的大学校园设计整体观 |
| 3.4.2 功能主义与人文主义结合的立场 |
| 3.4.3 社区化与交往化的校园设计理论 |
| 3.5 研究型大学协同创新空间设计策略的建构 |
| 3.5.1 协同创新视角下研究型大学设计策略的目标与原则 |
| 3.5.2 研究型大学协同创新空间设计策略的内涵 |
| 3.5.3 研究型大学协同创新空间设计策略的结构层次 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 区域协同创新体系内研究型大学区位设计策略 |
| 4.1 研究型大学参与区域协同创新的机制与关注焦点 |
| 4.1.1 研究型大学参与区域协同创新的理论基础 |
| 4.1.2 国内研究型大学参与区域创新的条件缺失 |
| 4.1.3 研究型大学在区域创新中的定位与策略目标 |
| 4.2 研究型大学与城市区域发展的协同区位 |
| 4.2.1 驱动区域创新的校园选址 |
| 4.2.2 结合产业布局的区位关系 |
| 4.2.3 多元混合的区域空间结构 |
| 4.3 研究型大学与区域创新系统协同的功能策划 |
| 4.3.1 与外部创新主体的网络关系 |
| 4.3.2 建立创新联系的功能策划 |
| 4.3.3 校园发展特征与用地配套 |
| 4.4 研究型大学与周边社区融合的界面设计 |
| 4.4.1 自组织协同理念下的社区融合 |
| 4.4.2 建立开放融合的校园边界 |
| 4.4.3 衔接周边社区的交通结构 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 校园协同创新网络中研究型大学规划设计策略 |
| 5.1 研究型大学组织科研与创新的机制与焦点问题 |
| 5.1.1 研究型大学科研与创新活动的特征与原理 |
| 5.1.2 国内研究型大学校园创新科研空间的发展滞后 |
| 5.1.3 研究型大学校园协同创新的核心问题与策略目标 |
| 5.2 适应现代科研创新协作的群体组织规划 |
| 5.2.1 教学科研并重的多核布局 |
| 5.2.2 融合相近学科的集群组织 |
| 5.2.3 促进学科交叉的共享联系 |
| 5.2.4 适应学科发展的弹性空间 |
| 5.3 形成非正式创新网络的校园社区设计 |
| 5.3.1 构建创新网络的社区策略 |
| 5.3.2 促进创新交往的社区设施 |
| 5.3.3 形成多元活力的混合功能 |
| 5.3.4 控制适宜密度与人性尺度 |
| 5.4 整合开放空间体系的协同网络结构 |
| 5.4.1 网络创新模式与校园整体结构 |
| 5.4.2 提升交往活力的开放空间体系 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 团队协同创新组织下研究型大学建筑设计策略 |
| 6.1 研究型大学团队科研创新活动特征与关注问题 |
| 6.1.1 研究型大学团队式创新与教学新模式活动特征 |
| 6.1.2 国内研究型大学创新科研建筑空间发展滞后 |
| 6.1.3 研究型大学协同创新建筑空间的关注问题与策略目标 |
| 6.2 基于团队协作组织的创新空间营造 |
| 6.2.1 团队创新组织的开放空间 |
| 6.2.2 跨学科和团队的协作联系 |
| 6.2.3 研究型教学活动的环境支持 |
| 6.3 形成创新网络的非正式空间设计 |
| 6.3.1 新知识空间的非正式特征 |
| 6.3.2 非正式交流空间与服务设施 |
| 6.3.3 非正式学习空间与实用率 |
| 6.4 整合正式与非正式空间的协同结构 |
| 6.4.1 创新建筑空间的协同结构 |
| 6.4.2 协同结构的空间组织模式 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 研究型大学协同创新空间设计策略综合运用 |
| 7.1 研究型大学协同创新空间设计的策略综合 |
| 7.1.1 构建层级网络关系 |
| 7.1.2 建立整体复合空间 |
| 7.1.3 综合设计策略框架 |
| 7.2 研究型大学协同创新空间设计的综合实践 |
| 7.2.1 上海大学东区设计实践 |
| 7.2.2 华南理工大学何镜堂工作室 |
| 7.2.3 北京工业大学校园规划 |
| 7.2.4 人民大学通州校区设计探索 |
| 7.2.5 天津科技大学新校区 |
| 7.3 创新时代研究型大学空间变化与趋势展望 |
| 7.3.1 从封闭自主到开放协作 |
| 7.3.2 从正式空间到非正式空间 |
| 7.3.3 从空间创新到组织机制创新 |
| 7.3.4 网络时代研究型大学创新空间发展趋势展望 |
| 7.5 小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）大学园区对城市发展的影响研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 ABSTRACT 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 城市和大学的关系 |
| 1.1.2 中国大学园区的建设兴起的时代背景 |
| 1.1.3 大学园区已成为中国城市的普遍现象 |
| 1.1.4 大学园区建设中的问题 |
| 1.2 相关概念辨析 |
| 1.2.1 大学城 |
| 1.2.2 大学园区 |
| 1.2.3 相似称呼的区别 |
| 1.2.4 中国大学园区的类型划分 |
| 1.3 相关研究的回顾与总结 |
| 1.3.1 国外学者关于大学对城市影响的研究 |
| 1.3.2 国内学者关于大学园区的研究 |
| 1.3.3 对国内外研究的评点 |
| 1.4 本文的主要内容、研究框架、研究方法与创新 |
| 1.4.1 论文主要内容 |
| 1.4.2 本论文的研究框架与主要研究方法 |
| 1.4.3 本研究的创新之处 第2章 相关理论及评述 |
| 2.1 涉及大学园区自身功能的相关理论 |
| 2.1.1 集聚理论 |
| 2.1.2 人力资本理论 |
| 2.1.3 创新系统理论 |
| 2.1.4 增长极理论 |
| 2.2 城市化相关理论 |
| 2.2.1 城市化概念的提出 |
| 2.2.2 城市化的作用机制与类型 |
| 2.2.3 城市化的空间方式及大学园区发挥的作用 |
| 2.3 城市竞争力相关理论 |
| 2.3.1 城市竞争力概念的提出与发展 |
| 2.3.2 城市竞争力的模型和指标体系 |
| 2.3.3 大学园区在城市竞争力中发挥的作用 第3章 大学园区对城市化的影响 |
| 3.1 大学园区改变了土地利用方式 |
| 3.1.1 非城市用地改变为城市教育用地 |
| 3.1.2 非城市用地转化为城市居住用地 |
| 3.1.3 大学园区的城市土地利用特征 |
| 3.2 大学园区促使交通基础设施改善 |
| 3.2.1 交通与城市化的关系 |
| 3.2.2 大学园区交通的特点及对城市化的促进 |
| 3.2.3 大学园区交通系统对城市新区开发的作用 |
| 3.3 大学园区优化了区域产业结构 |
| 3.3.1 大学园区的经济效应 |
| 3.3.2 大学园区服务业的发展 |
| 3.3.3 大学园区促进高新技术产业发展 |
| 3.3.4 大学园区通过促进区域产业结构优化推进城市化 |
| 3.4 对大学园区选址的评价 |
| 3.4.1 建立大学园区选址的评价方法的意义 |
| 3.4.2 层次分析法(AHP) |
| 3.4.3 基于AHP的模糊评价 |
| 3.4.4 构建层次结构 |
| 3.4.5 模糊层次分析法在大学园区选址评价中的应用 |
| 3.4.6 选址不适宜的廊坊东方大学园区 |
| 3.5 本章小结 第4章 大学园区对城市竞争力的影响 |
| 4.1 大学园区对人才竞争力的影响 |
| 4.1.1 大学是为现代社会提供人才的首要来源 |
| 4.1.2 大学园区由资源共享产生集聚效益 |
| 4.1.3 大学园区集聚效益有利于培养多样化复合型人才 |
| 4.1.4 大学园区为高科技企业提供人才支持 |
| 4.2 大学园区对生态环境竞争力的影响 |
| 4.2.1 大学园区的生态环境营造 |
| 4.2.2 大学园区的环境特点提升了所在城市社区的生活品质 |
| 4.3 大学园区对城市文化竞争力的影响 |
| 4.3.1 大学园区有利于多种思想和文化的融合 |
| 4.3.2 大学园区创造多样化包容性的城市社区氛围 |
| 4.3.3 大学园区有利于塑造城市品牌 |
| 4.4 大学园区知识共享效果的定量分析 |
| 4.4.1 大学园区知识共享的界定 |
| 4.4.2 知识共享的进化博弈论模型 |
| 4.4.3 对模型的分析 |
| 4.4.4 参数分析 |
| 4.4.5 大学园区知识共享促进机制 |
| 4.5 本章小结 第5章 国际经验对中国大学园区的借鉴 |
| 5.1 国外大学与城市发展的关系 |
| 5.1.1 大学对城市产业界发展的综合促进作用 |
| 5.1.2 大学对接本地区优势产业培养专门人才 |
| 5.2 剑桥：大学校园、城市社区、高技术产业区融为一体 |
| 5.2.1 剑桥的发展历程 |
| 5.2.2 剑桥的特征分析 |
| 5.3 斯坦福：研究园区带动大学与高科技企业互助发展 |
| 5.3.1 斯坦福(Stanford)大学研究园区的发展历程 |
| 5.3.2 斯坦福大学研究园区的特征分析 |
| 5.4 筑波：政府主导建设科技与产业集聚的学园都市 |
| 5.4.1 筑波(Tsukuba)学园都市的发展历程 |
| 5.4.2 筑波学园都市的特征分析 |
| 5.5 本章小结 第6章 海河教育园区与天津城市发展关系的研究 |
| 6.1 海河教育园区的建设背景 |
| 6.1.1 新的时代对大学园区服务城市方式的要求 |
| 6.1.2 天津城市的发展阶段以及大学的发展情况 |
| 6.1.3 海河教育园区的建设动因 |
| 6.2 海河教育园区建设概况 |
| 6.2.1 海河教育园区的位置与整体形态 |
| 6.2.2 海河教育园区内部结构 |
| 6.3 海河教育园区对天津城市化进程的影响 |
| 6.3.1 海河教育园区促进其邻近的津南区中心镇的发展 |
| 6.3.2 海河教育园区与城市交通网络的契合 |
| 6.3.3 海河教育园区促进津南区的产业结构升级 |
| 6.3.4 海河教育园区促进形成新的天津城市空间结构 |
| 6.4 海河教育园区对天津城市竞争力的影响 |
| 6.4.1 海河教育园区对人力资本优化的作用 |
| 6.4.2 通过海河教育园区建设打造优质的社区生态环境 |
| 6.4.3 以海河教育园区为契机形成具有新文化氛围的天津新城区 |
| 6.5 海河教育园区由大学园区向大学城发展的过程 |
| 6.5.1 海河教育园区向海河大学城发展的重要性与可行性 |
| 6.5.2 海河教育园区向大学城进化的策略构想 |
| 6.6 本章小结 第7章 主要结论 参考文献 后记 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
（6）英国大学参与科学园发展的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 英国大学参与科学园创建 |
| 一、英国大学参与科学园创建的时代背景 |
| (一） 国内经济危机的刺激 |
| (二） 工商业发展的需要 |
| (三） 大学与工业合作传统的推动 |
| (四） 利益驱动 |
| (五） 来自美国的成功经验 |
| 二、英国科学园的发展 |
| (一） 开创期(1970年—1982年） |
| (二） 缓慢发展时期(1982年—1991年） |
| (三） 快速发展时期(1991年—2001年） |
| (四） 逐步成熟时期(2001年至今） |
| 第三章 英国大学参与科学园发展的现状 |
| 一、英国大学参与科学园发展的形式 |
| (一） 大学独自创建科学园 |
| (二） 大学和其他合作伙伴合资创建科学园 |
| (三） 大学和其他合作伙伴共同参与科学园发展 |
| 二、英国大学参与科学园发展的活动类型 |
| (一） 以人员为基础的活动 |
| (二） 以解决问题为基础的活动 |
| (三） 以社区为基础的活动 |
| 三、英国大学参与科学园发展的案例分析 |
| (一） 剑桥大学参与剑桥科学园发展 |
| (二） 曼彻斯特大学参与曼彻斯特科学园发展 |
| 第四章 对英国大学参与科学园发展的评价 |
| 一、对英国大学参与科学园发展的肯定 |
| (一） 增强大学与企业界的联系更好地实现大学的技术转移 |
| (二） 促进园区内高新企业的孵化 |
| (三） 形成新的工业区、为经济发展提供新的机遇 |
| (四） 提供就业机会，促进就业率的提升 |
| 二、对英国大学参与科学园发展的质疑 |
| (一） 大学的科研成果未能很好地迎合园内企业和市场需要 |
| (二） 大学与园内企业之间并未体现高水平的合作 |
| 第五章 对我国大学参与科学园发展的启示 |
| 一、我国大学参与科学园的发展 |
| (一） 我国科学园的发展阶段 |
| (二） 我国大学参与科学园发展的现状 |
| 二、对我国大学参与科学园发展的启示 |
| (一） 坚持不懈地探索技术科学的前沿 |
| (二） 采取措施切实增强大学与企业界联系 |
| (三） 结合自身科研优势和专业优势积极营造特色园区 |
| (四） 向科学园充分开放大学各类资源 |
| (五） 积极营造大学的创业文化氛围，培养科技型企业家 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）黑龙江省技术创新体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景、目的和意义 |
| 1.1.1 选题研究的背景 |
| 1.1.2 论文研究的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究综述 |
| 1.3 论文的总体思路和研究框架 |
| 1.3.1 论文的总体思路 |
| 1.3.2 论文的研究框架 |
| 1.4 论文的研究方法 |
| 1.5 论文的创新之处 第2章 黑龙江省技术创新体系现状分析 |
| 2.1 区域技术创新体系的内涵及特征 |
| 2.1.1 区域技术创新的内涵 |
| 2.1.2 区域技术创新体系的界定 |
| 2.1.3 区域技术创新体系的特征 |
| 2.2 黑龙江省技术创新体系现状 |
| 2.2.1 黑龙江省技术创新体系总体状况 |
| 2.2.2 黑龙江省技术创新体系中创新主体要素分析 |
| 2.2.3 黑龙江省技术创新体系中创新环境分析 |
| 2.3 黑龙江技术创新体系存在的问题 |
| 2.3.1 企业创新主体地位尚需加强 |
| 2.3.2 技术创新资源缺乏有效整合 |
| 2.3.3 技术创新政策法规亟待完善 |
| 2.3.4 技术创新人才匮乏与结构性矛盾突出 |
| 2.3.5 技术创新投入亟待提高 |
| 2.3.6 中介服务体系尚不健全 |
| 2.4 国外典型区域技术创新体系建设经验借鉴 |
| 2.4.1 美国加利福尼亚技术创新体系建设经验 |
| 2.4.2 德国北莱茵—威斯特伐利亚技术创新体系建设经验 |
| 2.4.3 印度提若普尔技术创新体系建设经验借鉴 |
| 2.4.4 国外典型区域技术创新体系建设的启示 |
| 2.6 本章小结 第3章 黑龙江省技术创新体系构建 |
| 3.1 黑龙江省技术创新体系构建的原则 |
| 3.1.1 资源整合原则 |
| 3.1.2 重点突破原则 |
| 3.1.3 市场与政府激励原则 |
| 3.1.4 以企业为主的市场导向原则 |
| 3.2 黑龙江省技术创新体系的要素分析 |
| 3.2.1 基于功能的黑龙江省技术创新体系要素分析 |
| 3.2.2 黑龙江省技术创新体系功能要素的结构模型 |
| 3.2.3 基于主体的黑龙江省技术创新体系要素分析 |
| 3.3 基于主体—功能的黑龙江省技术创新体系构建 |
| 3.3.1 黑龙江省技术创新体系结构框架 |
| 3.3.2 黑龙江省技术创新体系子系统互动分析 |
| 3.4 本章小结 第4章 黑龙江省技术创新体系运行机制研究 |
| 4.1 动力机制 |
| 4.1.1 动力模型 |
| 4.1.2 黑龙江省技术创新主动力分析 |
| 4.1.3 黑龙江省技术创新助动力分析 |
| 4.2 学习机制 |
| 4.2.1 学习的主体 |
| 4.2.2 学习的模式 |
| 4.2.3 学习的知识创新平台 |
| 4.3 扩散机制 |
| 4.3.1 技术创新扩散要素 |
| 4.3.2 技术创新扩散过程 |
| 4.3.3 技术扩散影响因素 |
| 4.4 协调和保障机制 |
| 4.4.1 协调机制 |
| 4.4.2 保障机制 |
| 4.5 黑龙江省技术创新体系运行机制内在关系 |
| 4.6 本章小结 第5章 黑龙江省技术创新能力评价 |
| 5.1 区域技术创新能力评价指标体系的设置 |
| 5.1.1 评价指标选择概述 |
| 5.1.2 评价指标体系设置原则 |
| 5.1.3 评价指标体系构建 |
| 5.2 区域技术创新能力评价方法 |
| 5.2.1 评价方法的选取 |
| 5.2.2 时序多指标动态综合评价步骤 |
| 5.2.3 数据获取 |
| 5.3 区域技术创新能力评价过程 |
| 5.4 黑龙江省技术创新能力分析 |
| 5.4.1 中国大陆 30 个省市技术创新能力时序动态评价结果分析 |
| 5.4.2 黑龙江省技术创新能力静态评价结果分析 |
| 5.5 本章小结 第6章 黑龙江省技术创新体系建设对策研究 |
| 6.1 加强黑龙江省技术创新资源投入系统建设 |
| 6.1.1 加强黑龙江省技术创新人力资源投入能力 |
| 6.1.2 增强黑龙江省技术创新资金资源投入能力 |
| 6.2 提高黑龙江省技术创新主体系统建设 |
| 6.2.1 推进黑龙江省技术研究与开发系统建设 |
| 6.2.2 加强黑龙江省技术创新经济转化体系建设 |
| 6.3 完善黑龙江省技术创新体系的环境支撑系统建设 |
| 6.3.1 完善黑龙江省技术创新体系的基础设施建设 |
| 6.3.2 完善黑龙江省技术创新体系的科技中介服务体系建设 |
| 6.3.3 完善黑龙江省技术创新体系的市场环境支撑 |
| 6.4 促进黑龙江省技术创新体系的创新产出建设 |
| 6.4.1 促进黑龙江省技术创新体系的产业发展 |
| 6.4.2 促进黑龙江省技术创新体系的产品竞争力提升 |
| 6.4.3 促进黑龙江省技术创新体系的科技成果产出 |
| 6.5 建设区域技术创新体系的创新平台 |
| 6.5.1 研究开发平台 |
| 6.5.2 资源共享平台 |
| 6.5.3 成果转化平台 |
| 6.6 本章小结 结论 参考文献 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 致谢 |
（8）英国传统大学与工业关系发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 英国传统大学与工业关系发展的历史进程及其主要特征 |
| 一、第一阶段19 世纪之前 |
| 二、第二阶段19 世纪初至20 世纪初 |
| 三、第三阶段两次世界大战期间 |
| 四、第四阶段二战后至20 世纪80 年代 |
| 五、第五阶段20 世纪80 年代至今 |
| 本章小结 |
| 第三章 剑桥大学与工业关系发展的个案研究——剑桥现象 |
| 一、何谓剑桥现象？ |
| 二、剑桥现象的发展足迹 |
| 三、剑桥现象的成因 |
| 四、剑桥现象的主要特征及其代表意义 |
| 本章小结 |
| 第四章 二战后英国传统大学与工业关系发展的动因分析 |
| 一、影响传统大学与工业关系发展的外部动因 |
| 1、战后经济与科技发展的需求推动大学与工业关系的快速发展 |
| 2、政府的干预作用 |
| 3、大学经费的削减 |
| 4、高等教育变革的促进 |
| 5、其他大学的影响 |
| 二、影响传统大学与工业关系发展的内部动因 |
| 1 、知识经济的呼唤——学术资本主义的兴起 |
| 2 、创新与创业意识的觉醒——企业家精神的激励 |
| 本章小结 |
| 第五章 英格兰、苏格兰大学与工业关系发展的对比分析 |
| 一、英格兰、苏格兰大学与工业关系发展特征之比较 |
| 1、英格兰大学与工业关系发展的主要特征 |
| 2、苏格兰大学与工业关系发展之主要特征 |
| 二、两地大学的传统及其对工业关系发展的影响和作用 |
| 1、大学传统对英格兰大学-工业关系发展的影响 |
| 2、大学传统对苏格兰大学-工业关系发展的影响 |
| 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 一、英国传统大学与工业关系发展的意义和贡献 |
| 二、由此而产生的问题 |
| 三、对中国大学的启示与借鉴 |
| 四、本研究的创新点和局限性 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）河北工业大学科技园发展模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 本文研究的基本思路和主要内容 |
| 第二章 大学科技园发展概述 |
| 2.1 大学科技园的定义 |
| 2.2 国内外大学科技园发展概述 |
| 2.2.1 国外大学科技园发展概况 |
| 2.2.2 国内大学科技园发展概况 |
| 2.3 国内外大学科技园发展的成功经验 |
| 2.3.1 国外大学科技园的成功经验 |
| 2.3.2 国内大学科技园发展的成功经验 |
| 2.4 经验总结 |
| 第三章 河北工业科技大学科技园发展的战略定位 |
| 3.1 河北工业大学科技园发展概况 |
| 3.1.1 科技园基本情况 |
| 3.1.2 科技园服务业绩 |
| 3.1.3 科技园研发机构建设 |
| 3.1.4 科技园公共服务体系建设 |
| 3.2 河北工业大学科技园外部环境条件分析 |
| 3.2.1 发展机遇 |
| 3.2.2 面临挑战 |
| 3.3 河北工业大学科技园内部条件分析 |
| 3.3.1 优势 |
| 3.3.2 劣势 |
| 3.4 河北工业大学科技园发展的SWOT 分析 |
| 3.5 河北工业大学科技园发展战略定位和发展方略 |
| 第四章 河北工业大学科技园运行机制及发展模式设计 |
| 4.1 河北工业大学科技园运行机制、发展模式设计指导思想和原则 |
| 4.1.1 河北工业大学科技园运行机制、发展模式设计指导思想 |
| 4.1.2 河北工业大学科技园运行机制、发展模式设计原则 |
| 4.2 河北工业大学科技园运行机制的内涵与特点 |
| 4.3 河北工业大学科技园运行机制规划原则 |
| 4.4 河北工业大学科技园运行机制机理层规划 |
| 4.5 河北工业大学科技园运行机制制度层规划 |
| 4.6 河北工业大学科技园资本运作模式 |
| 第五章 河北工业大学科技园发展模式实施 |
| 5.1 河北工业大学科技园的市场化发展与功能定位 |
| 5.1.1 河北工业大学科技园的市场化发展 |
| 5.1.2 河北工业大学科技园的功能定位 |
| 5.1.3 河北工业大学科技园的盈利模式 |
| 5.1.4 河北工业大学科技园的项目运作 |
| 5.2 河北工业大学科技园专业运营机构的打造 |
| 5.3 河北工业大学科技园经营思路和发展步骤 |
| 5.4 河北工业大学科技园功能设置 |
| 5.4.1 河北工业大学科技园拓展基础 |
| 5.4.2 基于核心能力的功能设置 |
| 5.4.3 河北工业大学科技园功能和体系设立 |
| 第六章 河北工业大学科技园发展模式的实证研究 |
| 6.1 河北工业大学科技园（邢台）园区建设背景 |
| 6.1.1 邢台园区建设内容 |
| 6.1.2 邢台园区管理体制及运作模式 |
| 6.1.3 邢台市人民政府主要义务 |
| 6.1.4 河北工业大学主要义务 |
| 6.2 河北工业大学科技园（邢台）园区项目概况 |
| 6.2.1 邢台园区承办单位基本情况 |
| 6.2.2 邢台园区建设地点的选择 |
| 6.2.3 邢台园区建设方案 |
| 6.3 邢台园区科研孵化区建设实施 |
| 6.3.1 邢台园区科研孵化区土地利用控制指标 |
| 6.3.2 邢台园区科研孵化区工程建设情况 |
| 6.3.3 邢台园区科研孵化区实施进度安排 |
| 6.3.4 邢台园区科研孵化区投资估算与资金筹措 |
| 6.3.5 邢台园区建成后河北工业大学资源的利用及方式 |
| 6.4 邢台园区建成后效益 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）当代印度高校与高技术产业的联结研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、选题缘由 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究的理论基础、思路与方法 |
| 第一章 高校与高技术产业的联结是世界高等教育发展的趋势 |
| 一、高校与高技术产业联结关系的历史演化 |
| (一) 早期的高校及其单纯职能 |
| (二) 高校与高技术产业联结的开端 |
| (三) 高校与高技术产业连接的发展与兴盛 |
| (四) 对高校与高技术产业联结历史的思考 |
| 二、高校与高技术产业联结的现状 |
| (一) 美国 |
| (二) 日本 |
| (三) 英国 |
| (四) 德国 |
| (五) 发展中国家 |
| 三、印度的回应 |
| (一) 回应的基础:高等工程教育的跨越式发展 |
| (二) 回应的主体:高校及高技术产业的主要参与者 |
| (三) 回应的过程:高校与高技术产业联结关系的演进 |
| 第二章 印度高校与高技术产业联结的路径与管理 |
| 一、印度高校与高技术产业联结的间接路径:以劳动力市场为中介 |
| (一) 高校对人力资本的贡献 |
| (二) 高技术产业对人力资本的需求与使用 |
| 二、印度高校与高技术产业联结的直接路径:以学产合作为主线 |
| (一) 教育合作 |
| (二) 研发合作 |
| (三) 服务与捐助 |
| 三、印度高校与高技术产业联结的管理 |
| (一) 中央政府和邦政府的协同管理 |
| (二) 主要政府部门及其职能 |
| (三) 具体管理与协调组织及其职能 |
| 第三章 印度高校与高技术产业联结的条件 |
| 一、政府的调控与引导:联结的基本条件 |
| (一) 战略规划 |
| (二) 政策引导 |
| (三) 创建平台 |
| 二、主体的发展与变革:联结的必要条件 |
| (一) 经济改革背景下的高技术企业发展 |
| (二) 高校的发展与转型 |
| 三、市场的需求与刺激:联结的外驱动力 |
| (一) 国内市场的改革与刺激 |
| (二) 国际市场的需求与刺激 |
| 四、法律的完善与实施:联结的环境保障 |
| (一) 与知识产权相关的法律 |
| (二) 《专利法》的修正与影响:以制药产业为例 |
| (三) 《信息技术法》的出台与实施 |
| 五、中介的组织与促进:联结的重要纽带 |
| (一) 行会组织的联系 |
| (二) 校友的联系 |
| 六、社会的文化与传统:联结的隐性力量 |
| (一) 印度教与高校创业文化 |
| (二) 传统观念与企业文化取向 |
| 第四章 印度高校与高技术产业联结的成效与问题 |
| 一、印度高校与高技术产业联结的成效 |
| (一) 造就了大批质量过硬、实用性强的专业人才 |
| (二) 拓展了高校的发展空间,提升了高校的综合实力 |
| (三) 促进了高技术产业的发展,软件产业更是蜚声国际 |
| (四) 形成了产业集群,经济效益与社会效益同现 |
| (五) 提升了印度的科技水平与国家竞争力 |
| (六) 促进了高校与高技术产业联结机制的构建及完善 |
| 二、印度高校与高技术产业联结中存在的问题 |
| (一) 问题的表现 |
| (二) 问题的原因:基于三螺旋模型的视角 |
| 第五章 印度高校与高技术产业联结的经验与启示 |
| 一、印度高校与高技术产业联结过程中的经验 |
| (一) 制定规划要选择适合国情的发展模式 |
| (二) 政府职能的重点在于提供及优化联结平台与环境 |
| (三) 教育及产业品牌的创建要注重质量与国际认证 |
| (四) 弥补高校与产业发展的不足要充分借助与利用各种外力 |
| (五) 人才培养应力图满足产业的多层次需求 |
| (六) 对人才外流现象要辩证看待并积极利用与改善 |
| 二、印度高校与高技术产业联结对我国学产结合的启示 |
| (一) 进一步密切我国高校与高技术产业之间的联系,从多方面完善联结机制 |
| (二) 加快政府职能的转变,为我国高校与高技术产业联结创造更有利的条件 |
| (三) 注重高技术产业所需人才的层次性,加快高等职业教育的发展. |
| (四) 完善民办高等教育体制,充分利用私人资金对高校与产业合作的促进作用 |
| (五) 努力保障高等工程教育质量,在国际市场上要注重质量认证工作 |
| (六) 创设良好人才培养与配置机制,利用人力资源优势促进我国高技术产业发展 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 读博期间科研情况 |
四、河北工业大学科技园欢迎广大师生进园创业（论文参考文献）
- [1]地方高校内涵式发展研究[D]. 查玉喜. 山东师范大学, 2021(02)
- [2]大学校园旧址为载体的创意产业园景观设计 ——以南京审计大学方案为例[D]. 张溶强. 东南大学, 2020(01)
- [3]我国研究型大学创业教育的关键要素与运行机制研究[D]. 徐旭英. 浙江大学, 2018(08)
- [4]研究型大学的协同创新空间设计策略研究[D]. 丘建发. 华南理工大学, 2014(12)
- [5]大学园区对城市发展的影响研究[D]. 刘宁. 华东师范大学, 2014(05)
- [6]英国大学参与科学园发展的研究[D]. 李旋. 天津师范大学, 2013(08)
- [7]黑龙江省技术创新体系研究[D]. 梁宇. 哈尔滨工程大学, 2012(04)
- [8]英国传统大学与工业关系发展研究[D]. 徐继宁. 苏州大学, 2011(06)
- [9]河北工业大学科技园发展模式研究[D]. 张超. 天津大学, 2010(02)
- [10]当代印度高校与高技术产业的联结研究[D]. 杨思帆. 西南大学, 2010(09)