一、研究性(探究性)学习为德育开辟了新天地——上海市中小学研究(探究)性德育活动巡礼（论文文献综述）
吕春宇[1]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中研究表明随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
周子烨[2]（2020）在《呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用》文中进行了进一步梳理自国家颁布了一系列研学旅行的相关政策文件以来,研学旅行在全国逐步得以推广,内蒙古自治区教育厅等10个部门也出台了《内蒙古自治区关于推进中小学生研学旅行工作的指导意见》,打造具有地方特色的研学课程成为研学旅行的重中之重。呼和浩特市作为内蒙古自治区的首府,有独特的区域特征和丰富的研学资源,本文基于初中地理教学内容,以研学旅行为途径对呼和浩特的乡土地理课程资源进行开发和应用。本文采用文献分析法、案例分析法、实地考察法、行动研究法,主要研究适宜进行初中地理研学旅行课程资源开发的教学内容、课程资源开发的方法路径。基于建构主义学习理论、自然主义教育理论、后现代课程论、地理学理论,遴选出10个典型的初中地理研学旅行案例,并结合对初中地理课程标准、教材、以及呼和浩特市乡土地理资源的综合分析,开发呼和浩特市研学旅行课程资源。为地理教师开发地理研学旅行课程资源提供了思路,也丰富了呼和浩特市地理研学旅行课程资源。根据相关文献和案例的分析,得出以下研究结论:第一,呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源的开发要遵循安全性原则、研究性原则、典型性原则、整合性原则、地理性原则;开发的基本程序是:资源收集调研→资源筛选分析→资源设计整合。第二,适宜开展初中地理研学旅行的乡土资源应具备典型性、安全性、交通便利性、可探究性的特点,遴选整合出6大类、109个乡土地理资源。第三,适宜开发初中地理研学旅行课程资源的教学内容应具备与乡土地理的关联性、实践性、趣味性和启发性的特点,包含12个研学主题。第四,呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源包含自然景观类、文化遗产类、科普场所类、农业景观类、工业景观类、公共交通类六大类资源。第五,课程资源应用方案由研学主题、研学目标、研学线路与时间安排、研学活动准备、研学活动方案、研学总结评价六个部分组成,基于此设计了4个呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用方案。
刘丛灵[3]（2019）在《学校德育中培养学生道德理性的路径探索》文中提出随着社会政治文化的变革和经济的不断发展,道德教育的内容越来越丰富多样,因此,对学校开展道德教育提出了更高的要求。学生认识、判断、选择、评价道德情境,都离不开对道德问题的研究以及道德理性的参与。道德理性的发展既是历史的要求,也是现实的需要。中国传统文化以血缘关系为纽带,理性的内涵更趋向于情感的体验和习俗的传承。情感理性是伦理发展的主流,但“情理”却并不是通过个体独立、主动的分析与认知得到的。如今多元价值观的冲击、文化选择的多样性,使思维可塑性极强的学生感到无所适从。学生如何判断道德情境的合理性、如何产生合理的道德行为,都需要道德理性的参与。道德理性既是思维能力,又是对实践能力的指引,它能从认识和行为两方面促进学生理性道德品质的形成,在认识上理性地进行分析、判断、研究;在行为上进行选择、实践。道德理性的实践成果最终变成内心认同的道德规范和道德原则,实现知行统一。道德理性是学生成长的需要,也是学生道德水平提升的关键。然而近年来学校道德教育却陷入困境,一味的注重道德知识的传授、忽略道德理性的培养最终导致学生道德水平的提升受到了根源上的阻碍,培养学生的道德理性已经迫在眉睫。通过对道德理性概念的溯源以及道德理性构成分析,可以看出道德理性贯穿于思维过程中,包括认识、选择、判断、评价。从道德理性的结构中不难发现道德理性的培养应该围绕道德认识、道德判断、道德选择以及道德评价进行。学校培养道德理性的可行性和培养困境凸显出“研究”是道德理性发展的核心,道德本身包包含研究的成分,研究性也是道德理性的重要属性之一。道德主体自主地从自然、社会和生活中选择和确定道德情境进行研究,并在研究过程中主动地进行道德判断和道德选择,这也是培养道德理性的切入点。在研究的过程中,学生才能真正产生关于道德问题的自主价值判断,回归对价值的诉求,促进道德理性的发展。而作为思维方式和行为方式的统一——研究性学习,正是以研究为核心发展道德理性的良好载体。鉴于此提出了通过研究性学习培养道德理性的新路径。本论文从目标层面、内容层面、过程层面、方法层面、主体层面、评价层面对研究性学习的实施的内部因素进行了构想,以期通过研究性学习让道德行为从目标层面更加关注道德理性的发展;从内容层面更加关注现实生活;从过程层面更加关注思维运动过程;从方法层面更加关注主动探究与思考;从主体层面更加关注学生主体性的发挥;从评价层面关注过程的生成性。教师的指导作用、学校的管理作用以及社会的支持作用,是确保研究性学习对于培养道德理性的作用得以发挥的重要因素。
刘红艳[4]（2019）在《少先队活动校本课程开发研究 ——基于B学校“学经典习礼仪”个案分析》文中进行了进一步梳理少先队组织是整个教育事业中不可或缺的一个重要组成部分,也是学校教育的得力助手,她和学校共同担负着培养、教育共产主义接班人的重任。少先队活动进入课表以来,由于辅导员对于少先队活动课程了解不多以及课程资源匮乏等原因,导致每周一节的少先队活动效果不佳甚至使得课程形同虚设。结合学生核心素养培育的理念,解决以上问题的好方法就是进行少先队活动与校本课程的整合开发工作。目前国内外有关校本课程的研究大多偏重于校园特色课程的创设或者是某方面主题德育课程的开发,关于少先队活动校本课程开发的研究比较少。少先队活动校本课程的开发有利于少先队活动的顺利开展,有利于发挥少先队组织的活泼、勇敢等作风的充分发挥,有利于辅导员素质的提高。针对问题和现状,论文重点从校本课程开发的角度分析如何设计和开发少先队活动校本课程。论文采取文献法了解和借鉴中外校本课程开发的理论和实践经验;运用行动研究法,在实践中按照校本课程开发的要素设计和编制学校本位的少先队活动课程;比较研究法,在A小学与B学校的少先队活动校本课程开发的对比中,发现和总结相关的经验和得失;最后对少先队活动校本课程开发提出合理化建议,即校本课程开发要着眼于学校发展的整体确立课程目标;在内容构建方面按照纲要的要求和少先队活动课程的特点编制丰富的内容;把握少先队活动课程的组织属性,按照它的特点进行开发;发挥家庭等社会力量的优势,保障少先队活动的作用得到充分发挥。
王淑颖[5]（2018）在《学校道德教育道德性的回归与建构》文中认为学校道德教育的本质是主体间系统的价值指导学习,其最终目的是使学生过有道德的生活。但是当前学校道德教育普遍存在道德性缺失的问题,一方面原因在于缺乏对道德教育本体道德性的认识,使得学校德育的本体道德性处于迷失的状态;另一方面是由于学校道德教育规范道德性的缺失,即学校德育实践过程中道德性的失落。文章从本体和规范两个维度反思,回归学校道德教育的本体道德性,建构学校道德教育的规范道德性,有利于整体提高学校德育的道德性。
王自清[6]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中研究说明立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
徐向东[7]（2016）在《大学附中培养创新人才的研究 ——与大学深度合作的视角》文中认为“大众创业,万众创新”,已耳熟能详。“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念又把创新作为引领发展的第一动力,把人才作为支撑发展的第一资源,可见培养创新人才已经成为当前教育改革与发展的重中之重。早在2001年颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就提出：“有条件的普通高中可与高等学校合作,探索创新人才培养的途径”。其实,作为最早与高等学校合作的大学附中,自其诞生之日起就肩负着教育变革与实验的使命。尤其近年来,一大批大学附中开展了一系列创新人才培养的试点,取得了不少可以起到示范我国其他普通高中创新人才培养的成功经验。然而,也不可否认,在与高校合作培养创新人才过程中,由于社会的过度功利,也出现了一些“虚假合作、浅层合作”现象,从而导致对创新人才培养模式的异化。本研究力图依托作者自身工作经历,立足上海市一所具有一定历史底蕴与办学业绩的大学附中,通过其与大学合作的体制、机制、课程、师资等方面的做法,提炼其自身培养创新人才的经验,结合有关理论就如何促进大学附中与大学的深度合作,以提升大学附中培养创新人才的有效性提出建议。本文首先对我国大学附中培养创新人才进行文献研究,发现几乎所有大学附中在培养创新人才方面都进行了或多或少的尝试,这种尝试呈现出：同称为附中而与大学合作方式不一、实践的丰富与理论的不足、做法的多样与本质的趋同并存的特点。为此,文章在对大学附中历史回顾及其分类研究的基础上,进一步界定了研究的对象,把此类型的大学附中放在整个普通高中培养创新人才的视野中进行了面上的分析,即通过对创新人才培养、普通高中创新人才培养、大学附中创新人才培养和大学附中与大学合作探索创新人才培养这四个层次,对国内现有经验性成果进行分析与研究,以说明大学附中在此问题上所具备的特殊价值。同时,分析了当前大学附中与大学合作培养创新人才实践中所暴露问题,尤其在课程建设上的不足,从而也论述了课程应该作为创新人才培养的关键领域,为后续建议做好铺垫。通过对当下国内大学附中与大学合作现状调查与考察,我们大体可以将合作形成分为：附中与大学合作的大、中、小“一条龙”整体教育改革模式、大学与高中合作创办实验班模式、开设大学先修课程为载体的衔接模式、教育行政部门主导的项目推进模式、高中与国外学校的项目双赢模式、高中与大学资源互通的实践模式等六种常见合作形式；通过进一步研究发现较为普遍地存在着如下问题：大学附中与大学合作的同质化,导致创新人才培养模式的单一；合作的功利化,导致在课程资源上相互融合开发不到位、以及课程选择性不够、实施方式单一也导致了在考试评价招生上人才选拔与输出路径狭窄,应试倾向明显等问题；同时合作的空泛化使得大学与大学附中在专业师资共享上,没有制度机制保障、可持续发展动力不足等问题。针对这些问题的存在,为了能够更好地促进大学附中与大学的深度合作,作者结合“利益共同体、责任共同体以及命运共同体”的思维框架,从利益相关人理论、主体间性理论以及合作共同体理论三方面进行了研究,并通过对发达国家美国大学附中的经验寻求深度合作的有关基础。同时,依托上海交通大学附中近几年以课程为核心的特色化改革的成功经验,聚焦大学附中与大学深度合作的视角来研究培养创新人才的核心问题。对个案的分析主要围绕与大学合作的角度就创新人才培养的环境、培养对象的选拔、课程设计、教学组织、评价保障等方面展开,以期望从中找到与大学深度合作的良方。最后通过调查数据与具体的资料展示了这所大学附中与大学深度合作展开创新人才培养实践的成效检验,从而用实证、用数据证明了大学与附中“追求的崇高、合作目标的清晰、以课程建设作为主要合作载体、加强大学与附中在文化建设上的相容性”等在推进深度合作方面的重要意义。整个研究从文献的、现实的、理论的、国外的以及自身实践的五方面论述大学附中与大学深度合作的基本经验与问题,结合创新人才的核心素养,揭示大学附中与大学深度合作应当在价值维度上有共同追求；在执行维度,课程教学要相融；在保障维度上,管理评价需要相互保障的观点。最后提出了：第一,“自由心灵、自觉追求、自主探索”应当成为创新人才的核心素养,同时也应是大学附中与大学合作的文化基础；第二,特色课程作为深度合作应“率先突破”,大学与附中在课程上融合了才是一种有深度的合作；第三,德育、教学、管理的“系统跟进”才能体现两者的全面深度合作；第四,大学与社会广泛参与、社会需求与个体发展相结合应当成为大学附中与大学合作培养创新人才的操作要点,这四个方面共同构成了“基于深度合作的创新人才培养实践模式”。大学附中与大学深度合作培养创新人才是一个探索中的命题,诘难与指责在所难免,我们应保持“搁置争议,深度合作；先行先试,逐步推广；发展眼光,立足长远”的理论和实践自信,在不断实践、反思、学习、行动、再反思、再学习、再实践……的基础上,为我国基础教育培养创新人才担当应有的使命与责任。
张彤[8]（2016）在《普通高中课程实施的个案研究—L中学“唤醒心灵教育”理念下的课程构建》文中认为2004开始实施的普通高中课程改革,于2012年在全国全面推行。伴随着高中课程改革的推进,课程实施的研究也不断深化,但是基于学校层面的普通高中课程实施的研究还不多。为此,本项研究在基础教育课程改革的背景下,依据国家制定的《普通高中课程方案（实验稿）》（以下简称《方案》）,以一个普通高中L中学为研究个案,考察学校层面的课程实施状况,分析课程实施中各种要素及其关系,探究影响课程实施的因素,以期提出有效的实施高中课程的建议。本研究通过对个案学校L中学的课程实施状况的深入分析,剖析出学校层面课程实施的若干核心问题。为探索学校如何有效地落实国家制定的《方案》,L中学把握实施过程中的众多因素,以《方案》为依据,以学校自身的发展历史和学校文化为依托,以学校现有条件和现状为基础,力争创造性地在学校层面做好课程体系构建,促进课程实施。L中学的课程实施是基于多年形成的学校理念与文化特征,以“构建唤醒心灵课程体系”为主线开展的。唤醒心灵课程体系的构建是依据《方案》的要求,将唤醒心灵教育理念作为学校发展特色的灵魂,融入学校课程体系的构建,同时满足社会和家长的需求。唤醒心灵课程体系落实体现在三个维度：一是国家课程的自觉落实,力求保障学生发展的国家课程的全面落实,力求给学生较为充分的选择性,尤其是真正落实能体现学生个性化的课程,全面落实国家课程才能真正达到全面的唤醒心灵；二是加大校本课程的选择性,通过建设符合学校自身特点的课程用以体现课程选择性,力求让每个学生追求自由,放飞心灵,促进学生个性化发展；三是以自主为核心变革教学方式和学习方式,以此支撑国家课程、校本课程在课堂上的落实,同时增强学生的自主性。研究表明,学校层面的课程实施中,以课程体系构建为载体的课程规划是至关重要的,它保障了课程实施过程中的方向正确,也保障了过程中的调控和反思；学校课程体系构建不能简单照抄照搬《方案》的要求,要构建符合自身理念的课程体系,形成有灵魂的课程规划,保障学校发展特色的持续；学校课程体系构建要依据学生发展特点,满足学生发展需求。通过研究,初步探索出了学校层面创造性地实施国家课程的一种模式,在综合考虑各方面因素的情况下,将《方案》调试成一种适切的选择来构建课程体系,能够落实国家课程的基本要求,能够体现学校的文化与特色,并能够最大限度满足社会需求。在研究中笔者还发现由于高中发展的限制因素众多而复杂,学校层面的课程实施仍然存在以下问题：《方案》自身存在缺陷,如描述的清晰度不足等；行政部门在行动的引领、政策的给予、自主权的赋予等方面的力度不足；学校层面缺乏理念、自我规划意识淡薄等。
董君武[9]（2016）在《构建个性化学习系统的研究》文中研究表明本研究着眼于人类自我超越的需要、学习科学的兴起以及教育技术和环境的变化,运用文献研究法剖析了班级授课制的优势和弊端,并对个性化学习的理论和实践基础进行了综合分析,提出了由个性化学习动力系统、实施系统和支持系统构成的个性化学习系统的分析框架,通过问卷调查和访谈梳理筛选了个性化学习系统的10个要素;运用行动研究法对个性化学习系统三大子系统的构建与应用策略进行了实践研究,并通过问卷和访谈等实证方法对相关实践的成效进行了分析。在这些研究的基础上,提出了个性化学习系统的球形结构模型,并基于市西中学开展个性化学习实践探索,提出了个性化学习系统的构建策略。具体而言,本研究的主要内容和研究结论由下列9个章节有机构成。第一章通过对班级授课制形成与发展过程的历史追溯,阐述了班级授课制“高效率”和“统一性”的特征,以及历史上在发挥它的优势的同时,努力避免其弱点的一些教育改革与探索,并进一步剖析了班级授课制存在的不足以及在新的时代所面临的挑战,由此提出了本研究的问题：时代呼唤个性化学习,根据学生的个体需要和个性特质,提供适应每一位学生发展的课程与教学,成为时代赋予教育工作者应该引起关注和重视的命题。然后,我们从人类自我超越的需要,学习科学的兴起以及教育技术和环境变化等三个视角对个性化学习的价值与意义进行了诠释。第二章是研究方案的设计与实施的概述。基于我们对个性化学习的文献研究,以及市西中学在多元智能、学习风格等理论指导下的个性化学习实践,围绕个性化学习系统的构建,聚焦学生个性化学习与发展这一核心命题,运用文献研究法、行动研究法和实证研究法分析研究内容,提出了个性化学习系统的分析框架；形成了通过构建个性化学习动力系统、实施系统和支持系统,并在实践中反思优化,实现个性化学习系统建构的研究思路；确立了“剖析现象,界定问题；通过访谈、调查,分析要素；基于实践,提炼策略；行动研究,检测完善的技术路线,以最终形成研究结论,达成既定的研究目标。然后,对本课题的研究步骤以及具体实施过程进行概要的描述。第三章是文献综述部分。首先,概述了以“个性化”作为核心词素在电子图书馆中的检索结果,我们发现：个性化学习和个性化教育已经引起教育界的广泛关注,而个性化学习系统以及三个子系统的文献寥寥无几,进一步说明了本课题研究的现实意义；然后,对本课题相关的研究进展和成果进行了分析综述；最后概要介绍了与个性化学习相关的一些理论成果和结论。所有这些构成了本课题的理论与实践基础,是本研究展开的逻辑起点。第四章和第五章,学校办学过程中涉及学习课程、学习方式、学习时间和学习空间等因素,与学生的学习具有密切的关系。我们对市西中学在促进学生个性化学习课程、方式、时间和空间构建及应用的策略的实践探索进行了全面的观察与分析,运用行动研究法,通过对实践总结与反思,指导学校对个性化学习课程、方式、时间和空间的构建与应用进行持续优化和完善,为个性化学习实施系统的建构提供了比较完善的实践案例。第六章首先运用文献研究和调查访谈,提出了构成实施系统的四大要素：学习课程、学习方式、学习时间和学习空间,并对它们作为个性化学习要素的特征及其相互之间的关系进行了剖析。接着,基于市西中学的实践探索及行动研究,提炼了个性化学习实施系统的构建与应用策略：学习课程的选择性是个性化学习的核心,学习方式的多样性是个性化学习的根本,学习时间的非同步性是个性化学习的关键,学习空间的连续性是个性化学习的基础。这四个要素的相互影响和作用,构成了个性化学习实施系统的有机整体。并进一步提出学校和教师应该指导学生,发现并运用自己的优势学习课程、优势学习方式、优势学习时间和优势学习空间,开展个性化学习,实现学生全面而富有个性的发展。第七章为个性化学习动力系统的构建与应用策略研究,主要包括两个方面的内容：其一,研究筛选了个性化学习动力系统的三个要素,并对动机与兴趣、规划与目标、反馈与评价三个要素的内涵进行了剖析；其二,以市西中学实践为例,总结了个性化学习动力系统3个要素之间的关系与结构,并提出了构建动力系统的3个方面策略：兴趣培育,以成长动机引发学生个性化学习；生涯规划,以人生目标引导学生个性化学习；记录反馈,以综合评价引领学生个性化学习。这三个要素的有机整合构成了个性化学习的动力系统,对学生的个性化学习与发展产生牵引和拉动的动力作用。第八章主要研究了个性化学习支持系统的构建与应用策略。首先根据文献研究和实证研究,梳理并筛选了个性化学习支持系统的3个要素,包括教师资源、制度与机制、环境和技术,并对这3个要素的内涵进行了分析研究；然后对市西中学构建个性化学习系统的实践进行了探讨和总结,进而剖析了个性化学习支持系统3个要素之间的关系与结构,提出了构建个性化学习支持系统的具体策略：优化队伍,提升学习指导的有效性；完善机制,保障学生学习的选择性：优化环境,提高技术应用的针对性。个性化学习的支持系统是由这三个要素构成的有机整体,对个性化学习产生推动和保障的支持作用。第九章是本研究的结论及成效分析部分。围绕研究方案中提出的个性化学习系统的分析框架,基于运用文献研究、行动研究和实证研究等方法对个性化学习的实施系统、动力系统和支持系统的构建与策略逐一研究分析,诠释了学生个性化学习系统要素的球形结构模型在3个子系统内部要素互相之间关系与结构逐一分析的基础上,全面阐述个性化学习三个子系统之间的关系和结构。根据个性化学习的球形结构模型,进一步提出了相应的3个推进与应用策略：激发学生学习动机,调动个性化学习内驱力：突出学生优势学习,践行个性化学习与发展；重视资源整合和管理优化,支持个性化学习的展开。而且,在个性化学习的实施过程中,特别强调学生的优势学习,即学生通过自主选择最适合自己学习的优势学习课程、学习方式、学习时间和学习空间,实现自己富有个性的优势发展,论文中对市西中学实施学习课程、学习方式、学习时间和学习空间个性化的实践成效运用问卷和访谈进行了实证分析表明：学生对于构建个性化学习系统过程中促进学习内容、方式、时间和空间个性化的学校实践项目,普遍持非常喜欢和比较喜欢的态度,并认为这些项目对学生的发展具有很积极或较积极影响。本章最后对于本研究可以进一步深化研究的方面进行了讨论与展望。本研究的特色创新之处,主要表现在下列三个方面：（一）提出了通过个性化学习系统的建构促进学生的个性化学习,并提出个性化学习系统包括动力、实施和支持三大子系统,通过文献和实证研究,筛选了构成动力子系统的三个要素（动机与兴趣、规划与目标、反馈与评价）,实施子系统的四个要素（学习课程、学习方式、学习时间和学习空间）和支持子系统（教师队伍、制度与机制、环境与技术）的三个要素,由此,建立了个性化学习系统的球形结构模型。（二）提出并实施了建构个性化学习三大子系统的推进策略,并进一步提出了个性化学习系统的建构与应用策略,为个性化学习系统的建构,促进学生的个性化学习与发展提供了一个相对完整案例。特别是关于个性化学习实施子系统的构建的实践探索及成效分析,对学校推进学生个性化学习具有现实的指导意义和一定的价值。（三）在个性化学习实施子系统的研究中,对实施子系统4个要素的作用和功能进行了全面分析,提出了在学生个性化学习过程中,要善于发现和运用优势学习课程（内容）、优势学习方式、优势学习时间和优势学习空间的策略,特别是对学生优势学习时间和空间的关注和研究,具有一定的创新性,对学校教育的改进和学生学习的优化具有现实的指导意义和实践价值。
袁园[10]（2014）在《中学思想品德和思想政治课教学有效性研究 ——以上海闸北区为例》文中研究表明本文研究的核心问题是：中学思想品德和思想政治课的教学有效性。其基本理论假设是：中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观、人生观和世界观形成的影响，取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性，取决于教学过程与教育情境正向的相互作用。为了使研究建立在事实基础上，本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象。中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期，也是价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期。中学思想品德、思想政治课作为思想政治教育的主阵地、主渠道，承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命。对中学思想品德、思想政治课教学有效性进行探讨，不仅能丰富中等教育有效教学的理论，更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考，指导教学实践，尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值，而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果，加强和改进中学生的思想政治教育。本论文共分六大部分。第一章为导论。主要说明研究的缘起，从理论上揭示中学思想品德、思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述，寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法。第二章为教学有效性的相关理论。通过对多个教学有效性理论的梳理，建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架，形成关于提高中学思想品德和思想政治课程教学有效性的系统要求和有效性实现基本规律的认识。为本文奠定理论基础。第三章为影响教学有效性的要素分析。通过进行归因分析寻求教学有效性的关键要素，即主客体要素——教师与学生，过程要素——课程目标、内容、方法，载体要素——教育情境。形成本文基本分析框架。第四、五章分别以上述理论基础和分析框架为依据，对近年来上海市课程改革和闸北区中学《思想品德》《思想政治》教学过程的调研材料，进行了多维度的研究与分析。描述了一段时期以来中学思想品德和思想政治课程的教学过程，分析这一过程的有效性，在此基础上，归纳教学过程诸要素所存在的不足和问题，并探讨问题形成的主要原因。属本文的实证研究。第六章为提高课程教学有效性的策略。论证的策略主要包括加强专职教师队伍思想政治素质和能力建设；确立契合当今时代和学生实际的教学目标、内容、方法；建设符合信息时代发展所需的课程网络支持平台；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整机制。是本文的结论部分。
二、研究性(探究性)学习为德育开辟了新天地——上海市中小学研究(探究)性德育活动巡礼（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究性(探究性)学习为德育开辟了新天地——上海市中小学研究(探究)性德育活动巡礼（论文提纲范文）
（1）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.研学旅行 |
| 2.地理研学旅行 |
| 3.地理课程资源 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.自然主义教育理论 |
| 3.后现代课程论 |
| 4.地理学理论 |
| 二、初中地理研学旅行案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| (二)案例具体分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 三、呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发 |
| (一)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发原则 |
| 1.安全性原则 |
| 2.研究性原则 |
| 3.典型性原则 |
| 4.整合性原则 |
| 5.地理性原则 |
| (二)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发程序 |
| 1.资源收集调研 |
| 2.资源筛选分析 |
| 3.资源设计整合 |
| (三)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发依据 |
| 1.师生的实际情况 |
| 2.呼和浩特市乡土地理资源 |
| 3.义务教育地理课程标准 |
| 4.地理学科核心素养 |
| 5.初中地理教材 |
| (四)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源 |
| 四、呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用 |
| (一)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源应用方案 |
| (二)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源实施 |
| (三)呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源实施启示 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理研学旅行相关文献资源目录 |
| 附录2 初中地理研学旅行案例 |
| 附录3 呼和浩特市乡土地理资源 |
| 附录4 初中地理研学旅行主题目录 |
| 附录5 呼和浩特市初中地理研学旅行应用方案设计 |
| 附录6 呼和浩特市初中地理研学旅行之《研学手册》 |
| 致谢 |
（3）学校德育中培养学生道德理性的路径探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 缺乏道德理性导致的社会问题 |
| (二) 学生道德理性缺乏的现状 |
| (三) 对道德理性价值的认识 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 有关道德理性的相关研究 |
| (二) 有关研究性学习中的德育以及研究性德育的相关研究 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处和不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第2章 道德理性:内涵与当代价值 |
| 一、道德理性的解读 |
| (一) 道德理性的溯源与内涵界定 |
| (二) 道德理性的结构分析 |
| (三) 道德理性与道德认知、道德情感的关系 |
| 二、发展道德理性的时代价值 |
| (一) 价值多元碰撞中道德发展的需要 |
| (二) 学生成长对道德理性的需求 |
| (三) 公民生活对道德理性的呼唤 |
| 第3章 学校德育中道德理性遭遇的培养困境 |
| 一、培养道德理性的可行性 |
| (一) 道德理性与道德可教性 |
| (二) 知行合一地培养道德理性 |
| (三) 反思性思维与道德理性的养成 |
| 二、阻碍道德理性培养的学校德育问题分析 |
| (一) 学校方面:传统德育方式的影响 |
| (二) 教师方面:缺乏引导学生对道德问题展开自主探究 |
| (三) 学生方面:二元道德思维范式的深入 |
| (四) 教材方面:缺乏对道德理性的关注——以高中人教版新课标语文、政治教材为例 |
| 三、对培养道德理性困境的思考 |
| (一) 学校道德教育的使命与弊端 |
| (二) 研究——发展道德理性的切入点 |
| 第4章 培养道德理性的可能路径——研究性学习的理论探索 |
| 一、研究性学习之于培养道德理性的可行性分析 |
| (一) 什么是研究性学习 |
| (二) 研究性学习的德育价值 |
| (三) 研究性学习对于道德理性培养的积极意义 |
| 二、研究性学习的新定位:基于发展道德理性的思考 |
| (一) 以往研究性学习中存在的问题 |
| (二) 研究性学习的概念——德育的视角 |
| (三) 研究性学习的基本特点 |
| 三、其他德育方法对研究性学习在培养道德理性层面的借鉴与补充 |
| (一) 德育方法的探讨 |
| (二) 其他德育方式带来的启示 |
| 第5章 培养道德理性的研究性学习的设计构想 |
| 一、培养道德理性的研究性学习实施构想 |
| (一) 目标层面:关照道德理性的发展 |
| (二) 内容层面:关照现实生活 |
| (三) 过程层面:注重思维过程 |
| (四) 方式层面:自主探究 |
| (五) 主体层面:学生为主体 |
| (六) 评价和反馈层面:全方位 |
| 二、研究性学习的外部条件 |
| (一) 教师的指导作用 |
| (二) 学校的管理作用 |
| (三) 社会的支持作用 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（4）少先队活动校本课程开发研究 ——基于B学校“学经典习礼仪”个案分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题与背景 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 少先队活动 |
| 1.2.2 少先队活动课程 |
| 1.2.3 校本课程开发 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 内容与意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 少先队活动校本课程的开发依据 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 斯腾豪斯课程编制的“过程模式”理论 |
| 2.1.2 组织行为学理论基础 |
| 2.1.3 思想政治教育学理论基础 |
| 2.2 现实基础 |
| 2.2.1 少先队活动校本课程开发的目标确立 |
| 2.2.2 少先队活动校本课程开发的内容依据 |
| 2.2.3 少先队活动校本课程开发的组织属性 |
| 2.3 基本原则 |
| 2.3.1 正面教育的原则 |
| 2.3.2 实践体验的原则 |
| 第3章 少先队活动校本课程开发个案研究 |
| 3.1 美好的育人目标遭遇现实的困境 |
| 3.1.1 学生行为习惯不好 |
| 3.1.2 少先队活动课程落实不到位 |
| 3.2 自上而下的主题活动——难题初解 |
| 3.2.1 劳动实践促进孩子卫生习惯的养成 |
| 3.2.2 礼仪学习促进学生文明习惯的养成 |
| 3.2.3 少先队活动教研促进少先队活动课程的落实 |
| 3.2.4 争先创优中树立榜样 |
| 3.3 由下而上的校本课程开发——形成课程 |
| 3.3.1 少先队活动校本课程的目标设计 |
| 3.3.2 少先队活动校本课程开发内容的选择 |
| 3.3.3 少先队活动校本课程开发的课程组织 |
| 3.3.4 少先队活动校本课程开发的课程评价 |
| 3.4 少先队活动校本课程开发的反思 |
| 3.4.1 少先队活动校本课程开发缺乏内在动力 |
| 3.4.2 少先队活动校本课程开发缺乏儿童参与 |
| 3.4.3 少先队活动校本课程的评价比较片面 |
| 3.4.4 少先队活动校本课程开发缺乏广泛动员 |
| 第4章 少先队活动校本课程开发建议 |
| 4.1 校长引领 |
| 4.2 优化制度 |
| 4.3 加强培训 |
| 4.4 家校合作 |
| 4.5 促进评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）学校道德教育道德性的回归与建构（论文提纲范文）
| 一、学校道德教育道德性的内涵与维度 |
| (一) 学校道德教育道德性的内涵 |
| 1. 学校道德教育的本质 |
| 2. 学校道德教育道德性的内涵 |
| (二) 学校道德教育道德性的维度 |
| 1. 伦理与道德的博弈 |
| 2. 道德性维度的划分 |
| 二、学校道德教育道德性的应然期许和实然现状 |
| (一) 学校道德教育道德性的应然期许 |
| (二) 学校道德教育道德性的实然现状 |
| 三、学校道德教育本体道德性的回归 |
| (一) 学校道德教育合理利己价值观念的回归 |
| (二) 学校道德教育以人为本目的价值取向的回归 |
| (三) 学校道德教育“价值理性”的回归 |
| 四、学校道德教育规范道德性的建构 |
| (一) 确立研究型德育范式 |
| (二) 建构师生的主体间性关系 |
| (三) 运用对话式德育方法 |
| (四) 实施道德教育多元智能评价 |
（6）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）大学附中培养创新人才的研究 ——与大学深度合作的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、创新驱动的国家战略 |
| 二、国家创新驱动战略需要教育创新 |
| 三、教育创新过程中“名大学附中”责任 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、普通高中培养创新人才的研究 |
| 二、大学附中培养创新人才的研究 |
| 三、大学与大学附中的合作研究 |
| 四、文献研究的启示 |
| 第三节 研究目标与主要内容 |
| 一、核心概念 |
| 二、研究目标 |
| 三、主要研究内容 |
| 第四节 研究思路、方法与难点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究难点 |
| 第二章 中学与大学合作的历史考察 |
| 第一节 国外中学与大学合作的历史 |
| 一、国外中学与大学合作的历程 |
| 二、与大学升学对接的课程开发的合作 |
| 三、在教育制度上衔接的大学预科合作 |
| 第二节 我国中学与大学合作的历史 |
| 一、我国中学与大学合作的历程 |
| 二、我国高中与大学合作培养创新人才的发展历史 |
| 第三节 我国大学附中与大学合作培养创新人才的历史 |
| 一、实施载体主要集中在各类实验班的创设上 |
| 二、合作主要体现在大学附中利用大学的优势资源 |
| 第四节 中学与大学合作历史考察的启示 |
| 一、充分重视高中阶段创新人才的培养 |
| 二、大学附中在创新人才培养方面具有独特价值 |
| 三、课程为核心开展创新人才培养的合作研究 |
| 第三章 大学附中与大学合作培养创新人才的现状调查与问题 |
| 第一节 大学附中与大学合作的调查研究 |
| 一、调查研究及有关说明 |
| 二、问卷调研统计数据分析 |
| 三、调查初步发现 |
| 第二节 当下大学附中培养创新人才的主要做法 |
| 一、加强创新人才培养课程的改革 |
| 二、创新人才培养生涯教育的设计与实施 |
| 三、创新人才培养的专业师资开发 |
| 四、创新人才培养评价体系的完善与创新 |
| 第三节 大学附中与大学合作的六种模式 |
| 一、大中小“一条龙”整体教育改革模式 |
| 二、大学附中与大学合作创办实验班模式 |
| 三、开设大学先修课程为载体的衔接模式 |
| 四、教育行政部门主导的项目推进模式 |
| 五、大学附中与国外高校的双赢合作模式 |
| 六、大学附中与大学资源互通的实践模式 |
| 第四节 大学附中与大学合作存在的主要问题 |
| 一、合作的同质化问题突出 |
| 二、合作的功利化倾向易见 |
| 三、合作的空泛化特点明显 |
| 第四章 大学附中与大学合作培养创新人才的理论分析 |
| 第一节 关于创新人才培养的理论分析 |
| 第二节 大学附中与大学合作的理论分析 |
| 一、利益相关者理论及其理解 |
| 二、共同体理论及其理解 |
| 三、主体间性理论及其理解 |
| 第三节 关于创新人才培养的深度合作理论 |
| 一、深度合作的理论 |
| 二、反思性实践理论及其借鉴 |
| 三、深度合作实践的理论架构 |
| 第五章 大学与中学合作的美国经验 |
| 第一节 美国大学附属中学的发展概况与特点分析 |
| 一、大学创办大学附中的动因多样而复杂 |
| 二、部分传统的大学附中自身转型 |
| 三、在线大学附属中学发展迅猛 |
| 四、培养创新人才是大学附中的追求 |
| 第二节 中美大学附属中学发展过程中的启示 |
| 第三节 美国大学附属中学的典型案例 |
| 一、案例之一：纽约城市学院附属数学、科学和工程高中 |
| 二、案例之二：芝加哥大学实验学校 |
| 第六章 一所大学附中与大学深度合作的实践探索 |
| 第一节 共同愿景——深度合作的基础 |
| 一、大学与附中的共同愿景 |
| 二、共同愿景在附中的内化 |
| 第二节 课程共建——深度合作的实践突破 |
| 一、科技实验班的早期探索 |
| 二、拓展型及研究型课程的共建 |
| 三、创新人才课程体系的创建 |
| 第三节 教学活动——附中与大学深度合作的日常抓手 |
| 一、创新人才培养的教学模式 |
| 二、创新人才培养的评价体系 |
| 三、创新人才的甄别选拔途径 |
| 四、生涯指导课程与教学的设计 |
| 第四节 教师互动——附中与大学深度合作的基本保障 |
| 第五节 资源互通——附中与大学深度合作的支撑条件 |
| 第六节 深度合作的成效检验 |
| 一、实验成果的展示 |
| 二、学习方式的变革 |
| 三、教学方法的创新 |
| 四、课程建设的成效 |
| 五、调查数据的论证 |
| 第七章 关于大学附中与大学深度合作的政策建议 |
| 第一节 逐步建立深度合作的“分层运作”教育体系 |
| 一、深度合作的基本原则 |
| 二、“课程”作为深度合作的“率先突破” |
| 三、“教学、德育、管理”的系统跟进 |
| 第二节 “多方联动”作为深度合作的运作方式 |
| 一、政府的管理体制 |
| 二、外来的教育资源 |
| 第三节 “一致协同”作为深度合作的秉持理念 |
| 一、搁置争议,深度合作 |
| 二、先行先试,逐步推广 |
| 三、发展眼光,立足长远 |
| 结语 |
| 附录 |
| 一、调查问卷 |
| 二、对在校老师的访谈提纲 |
| 三、对2010-2014届部分毕业生的访谈提纲 |
| 四、对部分大学附中校长的访谈提纲 |
| 五、50所美国大学附中名单 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）普通高中课程实施的个案研究—L中学“唤醒心灵教育”理念下的课程构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于普通高中课程改革的研究 |
| 一、关于我国普通高中课程改革历程的研究 |
| 二、关于普通高中课程改革基本内容的研究 |
| 三、普通高中课程改革的现实和反思 |
| 第二节 关于课程实施的研究 |
| 一、课程实施的内涵 |
| 二、课程实施的取向 |
| 三、课程实施的影响因素 |
| 四、课程实施的策略与模式 |
| 五、课程实施程度的研究 |
| 第三节 我国普通高中课程实施的相关研究 |
| 一、高中新课程实施总体情况的研究 |
| 二、高中具体学科新课程实施情况的研究 |
| 小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究取向 |
| 二、进入研究现场 |
| 三、搜集数据方法 |
| 四、分析数据的方法 |
| 第三节 研究的信度和效度 |
| 一、研究的信度问题 |
| 二、研究的效度问题 |
| 三、处理好实践者与研究者的角色 |
| 第四节 研究伦理 |
| 第三章 个案学校状况描述：一路走来 持续改进 |
| 第一节 学校发展的总体情况 |
| 一、学校的基本状况 |
| 二、学校教育改革的总体思路 |
| 第二节 唤醒心灵教育理念的形成与落实 |
| 一、唤醒心灵教育理念的探索之路 |
| 二、唤醒心灵教育理念的落实 |
| 第三节 学校文化系统的形成和推介 |
| 一、学校文化的形成 |
| 二、学校文化的推介和完善 |
| 第四节 三化教师专业发展模式的形成和完善 |
| 一、三化教师专业发展模式 |
| 二、三化教师专业发展模式的特征 |
| 第四章 学校课程规划：唤醒心灵课程体系 |
| 第一节 课程规划的基本依据 |
| 一、理解《普通高中课程方案》 |
| 二、融入唤醒心灵教育理念 |
| 三、分析学生发展需求 |
| 第二节 课程规划的历程 |
| 一、最初的梦想 |
| 二、认识课程规划的重要 |
| 三、尝试推进综合素质培养 |
| 四、关注课堂教学改革 |
| 五、借助国际合作办学契机 |
| 第三节 课程规划方案 |
| 一、唤醒心灵课程体系的整体结构 |
| 二、课程规划中的教学与学习方式的变革 |
| 三、唤醒心灵课程体系的运行策略 |
| 第五章 国家课程校本化：理想与现实的博弈 |
| 第一节 国家课程方案的总体实施 |
| 一、满足开足和开齐各类课程的基本要求 |
| 二、制定学生选课指导与课程修习计划 |
| 三、逐步推进多元化评价 |
| 第二节 国家课程的分类实施 |
| 一、保证核心课程的基础性 |
| 二、设计基于学生兴趣需要的拓展课程 |
| 三、充分体现选择性的音乐体育美术课程 |
| 四、举步维艰的技术课程 |
| 五、综合实践活动课程的整合与落实 |
| 第三节 国家课程的分层实施 |
| 一、学生能力分组的意义与操作 |
| 二、不同能力分组下的学科课程分层教学 |
| 三、同一能力分组下的分层教学 |
| 四、分层教学选择性的限制 |
| 第四节 调适：理想课程与现实课程的博弈 |
| 一、“基础性+选择性”是高中课程调适的前提 |
| 二、应对高考与为学生个性化发展的平衡 |
| 第六章 学校特色课程建构：可以放飞的天空 |
| 第一节 学校特色课程建构的基本思路 |
| 一、适应课程改革理念与要求 |
| 二、体现学校教育理念与文化 |
| 三、满足学生素质培养的需要 |
| 第二节 学校特色课程体系的建构 |
| 一、高位设计 目标统一 |
| 二、探寻价值 博雅育人 |
| 三、统筹规划 体系设置 |
| 第三节 学校特色课程的实施 |
| 一、强化教师指导作用 |
| 二、鼓励学生身心活动 |
| 三、建立“小先生”机制 |
| 四、合理利用零散资源 |
| 五、建构多元评价机制 |
| 第四节 学校特色课程的效果与反思 |
| 一、学校特色课程的成效 |
| 二、学校特色课程实施的困境 |
| 第五节 小结 |
| 第七章 学校课程实施的焦点：课堂教学与学习方式的改进 |
| 第一节 单元整体学习——基于教学内容整合的课程实施 |
| 一、单元整体学习的选择 |
| 二、单元整体学习的操作实践 |
| 三、单元整体学习的案例 |
| 第二节 问题式自主学习——基于课堂结构改进的课程实施 |
| 一、问题式自主学习的演进 |
| 二、问题式自主学习的实践 |
| 三、问题式自主学习的课例 |
| 第三节 学习共同体——基于改变学生学习方式的课程实施 |
| 一、学生学习共同体建设的缘由 |
| 二、学生学习共同体的构建策略 |
| 三、学生学习共同体的实践案例 |
| 第八章 课程实施影响因素分析 |
| 第一节 课程实施历程与关键点 |
| 一、课程实施的历程 |
| 二、课程实施的关键点 |
| 第二节 课程实施中的影响因素 |
| 一、课程政策本身的影响 |
| 二、课程实施主体的影响 |
| 三、学校文化对课程实施的影响 |
| 四、课程资源对课程实施的影响 |
| 五、管理手段对课程实施的影响 |
| 第九章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、L中学在实施高中新课程中呈现了课程实施的张力 |
| 二、课程变革是学校专业习惯基础上的文化渐变过程 |
| 三、校长的“使命感”是学校课程变革的核心动力 |
| 四、课程实施是变革动力与变革阻力相互抗衡的过程 |
| 五、一所学校的课程实施形态是妥协与创新并存的课程调适的结果 |
| 第二节 建议 |
| 一、进一步改进和完善普通高中课程方案 |
| 二、给予学校充分的自主权 |
| 三、为高中教育提供更多的经费和资源 |
| 四、努力创造一个宽松的社会环境 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（9）构建个性化学习系统的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、问题提出的背景 |
| 二、间题的呈现 |
| 第二节 研究的意义与价值 |
| 一、人类自我超越的需要：个性化学习成为价值追求 |
| 二、教育神经科学的兴起：个性化学习成为行为方式 |
| 三、教育技术与环境的变化：个性化学习成为现实需要 |
| 第二章 研究的方案 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、个性与个性化 |
| 二、个性化学习与个性化教育 |
| 三、个性化学习系统 |
| 第二节 研究方案的设计与实施 |
| 一、研究目标与内容 |
| 二、研究方法与技术路线 |
| 三、研究步骤与过程 |
| 四、问卷调査与访谈的实施 |
| 第三章 文献综述 |
| 第一节 以“个性化”为核心词素的论文检索与分析 |
| 一、个性化、个性化教育与个性化学习 |
| 二、个性化学习系统及相关关键词 |
| 第二节 个性化学习的实践基础 |
| 一、国外研究现状与背景 |
| 二、国内研究现状与背景 |
| 第三节 个性化学习的理论基础 |
| 一、脑的可塑性与学习的“机会窗” |
| 二、生命节律与学习偏好时间 |
| 三、加德纳的多元智能理论 |
| 四、学习风格的差异性 |
| 第四章 个性化学习课程与方式的实践探索 |
| 第一节 学习课程建设的实践探索 |
| 一、必修课程的校本化实施 |
| 二、选修课程的校本化建设与实施 |
| 三、综合实践课程的校本化建设与实施 |
| 第二节 学生学习方式多样的实践探索 |
| 一、自主学习与合作学习 |
| 二、实践学习与浸润学习 |
| 第五章 个性化学习时间与空间的实践探索 |
| 第一节 学生学习时间统整的实践探索 |
| 一、高中三年学习时间的整体配置 |
| 二、学校对每个学年与每天学习时间的配置 |
| 三、教师对学习时间的配置与学生的自主安排 |
| 四、案例分析：思维广场中学习时间的配置与特征 |
| 第二节 学校学习空间建设的实践探索 |
| 一、学习空间的分类与连续体 |
| 二、市西中学的学习空间建设 |
| 三、校园学习空间的拓展 |
| 第六章 个性化学习实施系统的构建与策略 |
| 第一节 个性化实施系统的要素分析 |
| 一、个性化学习实施系统要素的筛选 |
| 二、个性化学习实施系统要素的内涵 |
| 第二节 个性化学习的核心：学习课程的选择性 |
| 一、个性化课程学习的特征 |
| 二、学生个性化学习课程的构建与实施策略 |
| 第三节 个性化学习的根本：方式的多样性 |
| 一、促进不同学习方式的融合 |
| 二、促进学生个性化学习方式的策略 |
| 第四节 个性化学习的关键：学习时间的非同步性 |
| 一、个性化学习时间的特征 |
| 二、构建学生个性化学习时间的策略 |
| 第五节 个性化学习的基础：学习空间的连续性 |
| 一、个性化学习空间的特征 |
| 二、个性化学习空间建设与应用的策略 |
| 第六节 个性化学习实施系统的要素结构与应用策略 |
| 一、个性化学习实施系统四要素的结构与关系 |
| 二、个性化学习实施系统的应用策略 |
| 三、小结 |
| 第七章 个性化学习的动力系统 |
| 第一节 培育兴趣,以成长动机引发个性化学习 |
| 一、学习兴趣的内涵与分类 |
| 二、学得“有趣”：个性化学习的开始 |
| 三、形成爱好：个性化学习的动能 |
| 四、聚焦志趣：个性化学习的动力 |
| 第二节 生涯规划,以人生目标引导个性化学习 |
| 一、开展仪式教育,确立理想追求 |
| 二、拓展职业体验,制订生涯规划 |
| 三、完善工作机制,加强规划指导 |
| 第三节 记录反馈,以综合评价引领个性化学习 |
| 一、构建综合评价体系的原则 |
| 二、学生综合评价体系的构建与实施 |
| 第四节 个性化学习动力系统的构建与策略 |
| 一、个性化学习动力系统的要素分析 |
| 二、个性化学习动力系统要素的内涵 |
| 三、个性化学习动力系统的三要素的结构与关系 |
| 四、个性化学习动力系统的应用策略 |
| 第八章 个性化学习的支持系统 |
| 第一节 优化队伍,提升学生学习的有效性 |
| 一、搭建研修平台,促进教师专业发展 |
| 二、搭建各级各类切磋平台,检验展示专业发展成效 |
| 第二节 完善机制,保障学生学习的选择性 |
| 一、统整三类课程,完善课程的校本化实施与管理制度 |
| 二、优化教学“五环节”,规范教学管理制度 |
| 三、加强学生民主管理,完善学生参与学校管理制度 |
| 第三节 优化环境,提高技术应用针对性 |
| 一、整合教育资源,支持学生个性化学习 |
| 二、技术应用,提高教学针对性 |
| 第四节 个性化学习支持系统的构建与策略 |
| 一、个性化学习的支持系统的要素分析 |
| 二、个性化学习的支持系统的要素的内涵 |
| 三、支持系统三要素的结构与关系 |
| 四、个性化学习支持系统的应用策略 |
| 第九章 研究结论与问题讨论 |
| 第一节 研究基本结论 |
| 一、个性化学习的必要性与现实价值 |
| 二、个性化学习系统的建构 |
| 三、个性化学习系统的推进策略 |
| 第二节 实践成效与问题讨论 |
| 一、开展个性化学习的实践成效分析 |
| 二、问题讨论与展望 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）中学思想品德和思想政治课教学有效性研究 ——以上海闸北区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 第一节 研究缘起与问题 |
| 一、 中学思想品德和思想政治课的学科价值 |
| 二、 中学思想品德和思想政治课面临的现实境遇 |
| 三、 本文的研究对象及问题 |
| 第二节 研究综述与问题分析 |
| 一、 教学有效性研究 |
| 二、 中学思想品德和思想政治课有效性的相关研究 |
| 第三节 研究意义和方法 |
| 一、 理论意义和实践意义 |
| 二、 研究方法 |
| 第二章 教学有效性的概念和相关理论 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、 “有效”“无效”“低效”“负效” |
| 二、 教学有效性与教学效能、教学效率、教学效果、教学效益 |
| 三、 “有效教师”和“教师效能” |
| 第二节 教学有效性的相关理论 |
| 一、 中外教学有效性思想溯源 |
| 二、 当代教学有效性理论 |
| 三、 教学有效性的实现是艺术与科学的完美结合 |
| 第三章 影响教学有效性的要素分析 |
| 第一节 教学有效性的主体要素——教师 |
| 一、 主体意识 |
| 二、 主体素质 |
| 第二节 教学有效性的客体要素——教育对象 |
| 一、 主客体统一性 |
| 二、 接受主体意识 |
| 三、 知识准备与接受力 |
| 第三节 教学有效性的载体要素——教育情境 |
| 一、 相关性 |
| 二、 涵容性 |
| 第四节 有效教学的过程要素——目的、内容、方法 |
| 一、 教育目的 |
| 二、 教育内容 |
| 三、 教育方法 |
| 第四章 上海市中学思想品德和思想政治课教学实证研究 |
| 第一节 调研背景 |
| 一、 上海中小学实施的新课程改革特点 |
| 二、 中学思想品德和思想政治课程改革的要求和特点 |
| 第二节 课程改革实施情况调研 |
| 一、 学科教学调研状况 |
| 二、 思想品德和思想政治课教学有效性调研 |
| 第三节 课改后的现状与问题 |
| 一、 主体要素 |
| 二、 客体要素 |
| 三、 载体要素 |
| 四、 过程要素 |
| 五、 课程结果的有效性 |
| 第五章 有效性的问题分析 |
| 第一节 教师主体性功能缺失 |
| 一、 缺乏对课程价值的切实认同 |
| 二、 主体意识和主体素质不足 |
| 第二节 教育对象课程诉求多元 |
| 一、 初中生接受主体意识较强 |
| 二、 高中生自我发展需求呈高水平态势 |
| 第三节 教育情境缺乏实效性 |
| 一、 社会环境影响日盛 |
| 二、 课程管理滞后 |
| 三、 评价有待完善 |
| 第四节 过程要素整合度有待提升 |
| 一、 教育目的 |
| 二、 教育内容 |
| 三、 教育方法 |
| 第六章 提高教学有效性策略探讨 |
| 第一节 专职教师队伍建设 |
| 一、 专职教师的地位和作用 |
| 二、 提高专职教师教育素养 |
| 第二节 教学目标、内容、方法契合学生发展需求 |
| 一、 坚持以人为本的教育目标 |
| 二、 完善以人为本的教育内容 |
| 三、 选择有利内化感悟的教育方法 |
| 第三节 建设信息时代符合发展需求的网络平台 |
| 一、 网络在思想政治观念形成中的作用 |
| 二、 中学思想品德和思想政治教育公共网络平台建设 |
| 第四节 建立科学的学科评估反馈调整机制 |
| 一、 建立机制的必要性 |
| 二、 评估的导向和原则 |
| 三、 评估的实施 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 作者在攻读博士学位期间公开发表的论文 |
| 作者在攻读博士学位期间所获奖励 |
| 作者在攻读博士学位期间所作的项目 |
| 致谢 |
四、研究性(探究性)学习为德育开辟了新天地——上海市中小学研究(探究)性德育活动巡礼（论文参考文献）
- [1]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]呼和浩特市初中地理研学旅行课程资源开发与应用[D]. 周子烨. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]学校德育中培养学生道德理性的路径探索[D]. 刘丛灵. 陕西师范大学, 2019(07)
- [4]少先队活动校本课程开发研究 ——基于B学校“学经典习礼仪”个案分析[D]. 刘红艳. 湖南大学, 2019(07)
- [5]学校道德教育道德性的回归与建构[J]. 王淑颖. 武汉交通职业学院学报, 2018(04)
- [6]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [7]大学附中培养创新人才的研究 ——与大学深度合作的视角[D]. 徐向东. 华东师范大学, 2016(05)
- [8]普通高中课程实施的个案研究—L中学“唤醒心灵教育”理念下的课程构建[D]. 张彤. 东北师范大学, 2016(04)
- [9]构建个性化学习系统的研究[D]. 董君武. 华东师范大学, 2016(08)
- [10]中学思想品德和思想政治课教学有效性研究 ——以上海闸北区为例[D]. 袁园. 上海大学, 2014(02)