一、数学实验课程的开设与学生创新素质培养（论文文献综述）
朱昕茹[1]（2021）在《小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例》文中认为校本课程作为学校课程中的一部分,引起了众多学者的关注。他们以校本课程开发为主题从较为宏观的角度,如校本课程的现状、问题、策略等进行了探讨和研究。不少教育工作者在实施国家课程与地方课程的同时进行了校本课程的研究开发,但由于校本课程自身以学校为研究开发主体的特殊性,形成的书面资料却不够完整和丰富,也缺乏系统性。其中关于数学校本课程开发的占比很低,具体到小学数学校本课程开发就更少。因此本研究以江苏省A学校《数学实验》课程为例,对小学数学校本课程开发进行实践研究。本研究综合运用文献法、问卷调查法、访谈法,在梳理了与校本课程开发以及小学数学校本课程开发相关的研究成果基础上,厘清了对校本、课程、校本课程、小学数学校本课程开发概念的理解。简述了小学数学校本课程开发借鉴的理论模式,展现了以小学数学苏教版教材为基础的小学《数学实验》校本课程开发过程,包括课程开发环境分析、课程研究设计、课程实施与评估三大方面。小学《数学实验》校本课程开发对学校概况、开发队伍、学生情况进行了介绍,通过问卷调查重点对学生需求和教师情况进行了分析。从课程目标设置、课程开发原则、课程开设形式和课程内容选择四点研究设计了校本课程,以案例的形式呈现校本课程具体实施过程,从评价主体、评价内容、评价方式三方面对校本课程进行评价。最后通过多角度全面系统的分析和研究,形成了对小学数学校本课程开发过程三大方面的相关反思和展望。本研究直面剖析了小学《数学实验》校本课程开发过程中的困境与对策,为小学数学校本课程的开发提供了实践的案例及策略分享,希望为教师进一步探索小学数学校本课程开发提供实践依据,为后续研究提供参考经验。
王康宁[2]（2021）在《初中数学实验教学现状的调查与研究》文中研究表明社会的发展使人们越来越意识到,数学的学习不能仅仅是简单的接受、机械的训练和死记硬背,更要强调学生的积极参与、主动探究和动手操作。数学实验通过不同形式的自主学习、探究活动,有效地再现知识产生的背景,还原知识产生的过程,让学生体验数学发现,掌握数学知识,培养创新意识。数学实验教学的现状是值得我们关注的课题。本文首先通过文献研究法,了解了数学实验的起源和国外中学数学实验课的开设情况,梳理了国内数学实验教学的发展历程及相关的研究,界定了数学实验教学的内涵和要求。其次,通过调查研究法了解初中数学实验教学的现状。调查问卷包括教师问卷和学生问卷。整理教师问卷的数据后发现,大部分教师觉得开展数学实验教学是有必要的,他们愿意尝试也有信心开展数学实验教学,但是实际上数学教师开展数学实验教学的频率并不高。学生问卷的调查结果显示,初中生期待数学实验教学模式,他们觉得数学实验能激发学习兴趣,提高实践能力,使思维更加活跃。第三,通过访谈研究法分析影响数学实验教学开展的因素。其中主要因素包括师生的素质能力、学校的教学环境和初中数学实验的教学内容和过程等。最后,从改变教师观念和提升师生素养、改善教研环境和合理安排时间、拓展实验内容和优化教学过程等方面为初中数学教师开展实验教学给出了一些建议。
刘洪翔[3]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中认为学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
李延敏[4]（2019）在《互联网+大数据背景下经济数学建模实验课教学改革》文中指出本文就互联网+大数据背景下如何进行经济数学实验课网络教学平台建设及教学改革,通过加大网络教学平台经济数学实验课的应用和网络大数据的应用,改革经济数学实验课的教学方法和教学形式,确保实验课教学方案实施,增强经济数学实验的有效性和实用性。将计算机大数据技术引入到经济数学实验教学中,给经济数学实验教学的发展注入了活力,互联网+大数据的应用提升了经济数学实验课的更广泛应用价值,为培育应用型人才打下良好的实验基础。
曹莉,张斌,宁鹏飞[5]（2019）在《西部少数民族地区医学院校医用数学实验的课程设计》文中进行了进一步梳理为了提高医学生的数学应用能力和创新能力,文章首先阐述了医学院校开设医用数学实验课程的必要性,然后分析了西部少数民族地区医学院校开设医用数学实验课程的现状,最后提出了西部少数民族地区医学院校医用数学实验课程设计思路。
朱伟卫[6]（2017）在《基于DIMA平台的高中数学实验课程建设与实施》文中指出高中数学实验作为传统教学的有益补充,是数学教学的重要模式,其本质是一种思维实践和操作实践相结合的实验。教学时应遵循知识与趣味相融、课内与课外结合、学习与创造兼顾、训练与思维统一、自主与合作协调等原则。教学设计要注意设计原理的封闭性和实验过程的开放性,实验步骤的相对稳定性,实验目的的单一性,实验材料、工具选择的多样性。课程在内容上不追求系统性与完整性,而着眼于学生感兴趣、具有探索性、综合性和启发性的数学或其他领域内的数学问题;在讲授上以教师介绍、引导和鼓励为主要方法,突出学生参与的讨论教学模式;在考核上侧重以实验设计的创造性、参与实验的热情和专注、实验报告的可靠性和规范性为主进行综合评判。
何志超[7]（2017）在《高中《数学实验》选修课程的开发与实践》文中研究说明2012年浙江省推出并施行了《深化普通高中课程改革方案》,此次课革的目的是优化育人模式,推进普通高中特色化、多样化发展,提高教育质量和办学水平,加快教育现代化建设。课改中最为突出的内容是:增加选修课程,并全面开展实施。此项内容的增加并被多次强调,意味着高中教师在教授必修知识的同时还需积极钻研开发出各类选修课程,以促进学生全面且有个性的发展。本课题首先介绍和分析了浙江省普通高中课改现状,提出《数学实验》作为数学类选修课程进行开展开设的实际需要,以及数学实验的所能达到的现实意义与目的,并以此确定开发数学实验选课程的必要性。本课题主要采用了文献研究法,通过阅读书籍、文献,整理出选修课程开发、开设与实施的相关资料,并学习了数学实验教学的理论——杜威“在做中学”与弗赖登塔尔的数学教育思想,同时在高中数学实验教学的实践方面,也进行了梳理、分析、研究。在《数学实验》选修课程的开发过程中,借鉴了我国高校数学实验课程开发的经验,并参考国际上高中数学实验课程的实施经验。同时通过对本校学生实施问卷调查,根据结果作出需求分析,从而确定总课程目标及具体的三维课程目标,再依据课程内容选择的原则列出相应的实验内容,最后制定课程纲要,共编制了4个章节:几何画板的基本操作、函数篇、解析几何篇、立体几何篇,共分配了32课时,以一学期为一个课程。并就“探究n次函数图像的对称性”与“过两定点的动直线在斜率存在定值下的交点轨迹探究”两个教学案例作出呈现,作出实验的总结与分析。最后,在课程开展实践后作出总结与反思,在收获的同时也有一些不足与遗憾:内容的选择不够精细与完整;实验时间的把握与分配不够恰当,评价制度不够完善等,将在今后继续专研,进一步完善《数学实验》选修课程。
黄平,杨启贵,赖章荣[8]（2017）在《数学技术实验教学平台的建设》文中研究说明从复杂问题解决、创新能力培养和数学教学改革三个方面阐述了数学实验教学平台建设的必要性及其意义。指出并分析了数学技术实验平台建设过程中应注意的三个问题:实验软环境建设、实验教学团队建设与实验教学质量保障体系建设。结合自身数学实验教学工作的体会,介绍了华南理工大学数学技术实验教学平台建设的实践经验与做法:实践课程体系建设、教学理念与模式创新、理论教学与实验融合等。
石向东[9]（2016）在《谈解析几何数学实验课的教学设计》文中研究说明基于知识性、实践性、操作性和计算机为一体的数学实验教学是一种有利于提高学生创新能力和综合素质的新的数学课程。文章根据解析几何学科特点,提出数学实验课教学设计的原则和课程设置方法。
刘跃武[10]（2016）在《数学实验课程的教学改革与实践》文中研究表明数学实验课程教学在国内外高等教育中都一定的发展历史,数学实验可以培养学生的数学思维,帮助学生提高运用数学解决实际问题的能力。基于此,湖南农业大学开设了全校性的数学实验课程,并对数学实验课程的教材和实验项目进行了优化,采用了在线网络课程的方式,取得了很好的教学效果。
二、数学实验课程的开设与学生创新素质培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学实验课程的开设与学生创新素质培养（论文提纲范文）
（1）小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 关于校本课程开发研究 |
| (二) 关于小学数学校本课程开发研究 |
| (三) 已有研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 基本概念与理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一) 校本 |
| (二) 课程 |
| (三) 校本课程 |
| (四) 小学数学校本课程开发 |
| 二、理论基础 |
| (一) “目标模式” |
| (二) “实践模式” |
| 第二章 小学《数学实验》校本课程开发的环境分析 |
| 一、学校概况 |
| (一) 办学条件 |
| (二) 文化传统 |
| 二、开发队伍 |
| (一) 领导小组 |
| (二) 教师小组 |
| (三) 开发指导小组 |
| 三、学生情况 |
| (一) 认知水平 |
| (二) 学生需求 |
| 第三章 小学《数学实验》校本课程研究设计 |
| 一、课程目标设置 |
| (一) 知识与技能 |
| (二) 过程与方法 |
| (三) 情感态度与价值观 |
| 二、课程开发原则 |
| (一) 实践性 |
| (二) 自主性 |
| (三) 趣味性 |
| 三、课程开设形式 |
| 四、课程内容选择 |
| (一) 第一学段 |
| (二) 第二学段 |
| (三) 第三学段 |
| 第四章 小学《数学实验》校本课程的实施与评估 |
| 一、课程的实施 |
| (一) 实施对象 |
| (二) 实施时间 |
| (三) 实验案例及评析 |
| 二、课程的评价 |
| (一) 评价主体 |
| (二) 评价内容 |
| (三) 评价方式 |
| 第五章 反思及展望 |
| 一、反思 |
| (一) 对小学数学校本课程开发环境的反思 |
| (二) 对小学数学校本课程目标与内容设计的反思 |
| (三) 对小学数学校本课程实施与评估的反思 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学生数学学习需求调查问卷 |
| 附录二: 小学数学校本课程开发调查问卷 |
| 附录三: 小学数学校本课程开发的教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）初中数学实验教学现状的调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.1.1 数学实验的起源 |
| 1.2.1.2 中学数学实验教学的发展 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.2.1 数学实验教学的发展历程及相关研究 |
| 1.2.2.2 对数学实验特点的研究 |
| 1.2.2.3 总结 |
| 1.3 本研究要解决的问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 数学实验的内涵 |
| 2.1.1 数学实验教学的作用 |
| 2.1.2 数学实验教学的原则 |
| 2.1.2.1 趣味性原则 |
| 2.1.2.2 实用性原则 |
| 2.1.2.3 主体性原则 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第3章 研究方法设计 |
| 3.1 文献研究法 |
| 3.2 调查研究法 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 问卷的结构 |
| 3.2.3 调查的实施 |
| 3.3 访谈研究法 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈对象 |
| 3.3.3 访谈提纲 |
| 第4章 问卷调查结果与分析 |
| 4.1 教师问卷调查结果与分析 |
| 4.1.1 教师对数学实验的认识 |
| 4.1.1.1 教师对数学实验概念的认识 |
| 4.1.1.2 数学实验应用于教学的必要性 |
| 4.1.2 数学实验教学的开展情况 |
| 4.1.2.1 开展频率与教学内容 |
| 4.1.2.2 数学实验所需教学环境 |
| 4.1.2.3 数学实验教学中师生的互动 |
| 4.1.3 数学实验对师生的影响 |
| 4.1.3.1 数学实验对学生产生的影响 |
| 4.1.3.2 数学实验对教师的影响 |
| 4.2 学生问卷调查结果与分析 |
| 4.2.1 关于数学学习 |
| 4.2.1.1 数学学习的兴趣 |
| 4.2.1.2 数学学习的困难 |
| 4.2.1.3 数学的作用 |
| 4.2.2 关于数学实验 |
| 4.2.2.1 数学实验的兴趣 |
| 4.2.2.2 数学实验课的参与 |
| 4.2.2.3 数学实验课的收获 |
| 4.3 初步结论 |
| 第5章 影响数学实验开展的因素 |
| 5.1 教师访谈记录 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 师生的素养对数学实验的影响 |
| 5.2.2 教学的环境对数学实验的影响 |
| 5.2.3 教学的内容与过程对数学实验的影响 |
| 第6章 改进数学实验教学策略的提出 |
| 6.1 改变教师观念,提升师生素养 |
| 6.2 完善教研活动,创设实验环境 |
| 6.3 拓展实验内容,优化教学过程 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 致谢 |
（3）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）互联网+大数据背景下经济数学建模实验课教学改革（论文提纲范文）
| 一、研究综述 |
| 二、网络教学平台的经济数学实验课程教学理念和建设内涵 |
| 三、经济数学建模实验网络和课堂教学的混合式改革 |
| 四、网络平台教学改革前后成效对比 |
| 五、经济数学实验改革主要成果和应用成效 |
（5）西部少数民族地区医学院校医用数学实验的课程设计（论文提纲范文）
| 一、医学院校开设医用数学实验课程的必要性 |
| 二、西部少数民族地区医学院校开设医用数学实验课程的现状 |
| 三、西部少数民族地区医学院校医用数学实验课程设计思路 |
（6）基于DIMA平台的高中数学实验课程建设与实施（论文提纲范文）
| 一、学理基础 |
| (一) 基于DIMA平台的高中数学实验的内涵 |
| (二) 基于DIMA平台的高中数学实验教学 |
| (三) 基于DIMA平台的高中数学实验课程 |
| (四) 基于DIMA平台的高中数学实验的分类 |
| 1. 现象解释型数学实验 |
| 2. 结论验证型数学实验 |
| 3. 问题解决型数学实验 |
| 4. 规律发现型数学实验 |
| 5. 建模应用型数学实验 |
| 二、基于DIMA平台的高中数学实验校本课程体系建设 |
| (一) 课程目标 |
| (二) 基于DIMA平台的高中数学实验校本课程体系 |
| 三、基于DIMA平台的高中数学实验课程的实施 |
| (一) 教学实施原则 |
| 1. 知识与趣味相融 |
| 2. 课内与课外结合 |
| 3. 学习与创造兼顾 |
| 4. 训练与思维统一 |
| 5. 自主与合作协调 |
| (二) 教学设计与实验设计 |
| 1. 数学实验教学实验设计的特点 |
| 2. 基于DIMA平台的高中数学实验教学的环节 |
| (三) 实验报告设计 |
| 1. 实验的基本情况 |
| 2. 实验现象与猜想 |
| 3. 实验结论与证明 |
| 4. 实验总结与反思 |
| (四) 基于DIMA平台的高中数学实验校本课程实施 (3) |
| 1. 数学实验的基本介绍 |
| 2. 数学实验的开展 |
| 3. 数学实验成果的形成 |
| (五) 基于DIMA平台的高中数学实验校本课程评价 |
| 四、总结与展望 |
| (一) 总结 |
| (二) 展望 |
（7）高中《数学实验》选修课程的开发与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 导言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国外研究 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 进一步研究的意义 |
| 3 高中数学实验的理论研究 |
| 3.1 杜威的“从做中学”的教学思想 |
| 3.2 弗赖登塔尔的数学教育思想 |
| 4 数学实验选修课的开发研究 |
| 4.1 数学实验课程开发的需求分析 |
| 4.2 数学实验课程的目标分析 |
| 4.3 数学实验课程内容的选择 |
| 4.4 数学实验课程纲要 |
| 4.5 技术支持 |
| 5 数学实验课程的教学实践 |
| 5.1 案例呈现与分析 |
| 5.2 实践总结与反思 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 数学实验课程是有价值、有意义的课程 |
| 6.2 数学实验课程开发存在的不足 |
| 6.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 对开展数学选修课程的调查问卷 |
| 致谢 |
（10）数学实验课程的教学改革与实践（论文提纲范文）
| 一、国内外数学实验课程的发展历程 |
| 二、数学实验课师资队伍建设 |
| 三、数学实验课程教材的建设和实验项目的优化 |
| 四、数学实验课程的教学方法改革 |
| 五、数学实验课的展望 |
四、数学实验课程的开设与学生创新素质培养（论文参考文献）
- [1]小学数学校本课程开发实践研究 ——以江苏省A学校《数学实验》课程为例[D]. 朱昕茹. 扬州大学, 2021(09)
- [2]初中数学实验教学现状的调查与研究[D]. 王康宁. 扬州大学, 2021(09)
- [3]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [4]互联网+大数据背景下经济数学建模实验课教学改革[J]. 李延敏. 数码世界, 2019(11)
- [5]西部少数民族地区医学院校医用数学实验的课程设计[J]. 曹莉,张斌,宁鹏飞. 西部素质教育, 2019(01)
- [6]基于DIMA平台的高中数学实验课程建设与实施[J]. 朱伟卫. 教育参考, 2017(05)
- [7]高中《数学实验》选修课程的开发与实践[D]. 何志超. 宁波大学, 2017(03)
- [8]数学技术实验教学平台的建设[J]. 黄平,杨启贵,赖章荣. 实验室研究与探索, 2017(01)
- [9]谈解析几何数学实验课的教学设计[J]. 石向东. 梧州学院学报, 2016(03)
- [10]数学实验课程的教学改革与实践[J]. 刘跃武. 教育观察(上半月), 2016(05)