一、口语交际课:《有礼貌》（论文文献综述）
卢友霞[1]（2021）在《基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究》文中进行了进一步梳理社会的发展与日俱新,人才培养也应顺应时代要求,口语交际能力已经成为衡量一个人综合素质的重要参考。幽默的谈话,使人快乐;渐进有序的解说,使人思绪起伏;一语中的的指点,让人透彻明白;出口成章的雄辩,使人如沐春风。清晰、严谨、有逻辑的语言表达总能使人在工作中脱颖而出、左右逢源,尤其是在讲说、谈判、竞争等场合,能轻而易举地赢得胜利。但在当前,小学口语交际教学的现状并不乐观,许多小学生在口语交际中存在一定的心理障碍,如动机缺乏而不想说,信心不足而不敢说,能力薄弱而不会说。进一步分析其根源,小学生在口语交际中表现出的种种问题,与其动机缺乏有关,影响学生进行口语交际的兴趣、信心与自我效能感,从而影响口语交际能力的发展。由此,如何在口语交际教学中激发学生的学习动机,维持学生的学习兴趣是迫切需要研究的问题。ARCS动机模型是迄今为止将动机原理整合到教学设计过程的最为系统的学说,该模型的引进,对我国教育工作者对学生学习动机激发的教学策略研究具有重要意义。本文以凯勒提出的ARCS动机模型为理论基础,探讨小学语文口语交际教学的开展现状和优化策略。第一章绪论介绍了当前小学口语交际教学地位边缘化、学生口语交际能力有待提升的研究背景,阐明了本研究所涉及的核心概念及所用的研究方法,还对小学口语交际教学和ARCS动机模型的国内外研究现状进行了综述。第二章通过分析解读新课程标准中小学口语交际的教学目标和内容,找到其与ARCS动机模型中调动学生动机之间的联系,以说明应用ARCS动机模型于小学语文口语交际教学的内在意义和价值。第三章以天津市两所小学的三年级和六年级的学生为例,参考以往研究,同时结合自己的研究内容进行设计,经过前测和修正完善了调查问卷,以了解当前小学生口语交际学习动机水平。调查发现当前小学生口语交际的学习动机水平较低,具体表现在课堂参与度不高、对口语交际认知存在偏差和对自己的口语交际水平缺乏自信。第四章基于ARCS动机模型,进行了实际教学案例的分析,并总结归纳出将ARCS动机模型应用于小学口语交际教学的实施策略,包括紧密贴合口语教学目标、尊重和适应学生的主体性和发挥教师的教学能动性和创造性。
朱丽[2]（2021）在《部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究》文中研究说明口语交际是对语言的一种应用,随着社会和人类的发展,其作用逐渐显现出来。在部编版教材中,将口语交际板块列入语文教材目录中。本文使用文献法、调查问卷、访谈法多种方法,旨在探究出部编版小学语文第一学段口语交际的教学现状中存在的问题,并在此基础上提出相应的策略。本研究主要分五章:第一章为引言部分,包括研究缘起及意义、核心概念界定、国内外研究现状。接下来是正文部分。首先,笔者采用相关研究方法,对沈阳市三所小学第一学段的教师进行访谈、与问卷调查,全面了解第一学段教师在教学意识、教学内容、教学策略、教学评价四个维度的现状。然后,在了解现状的基础上,结合问卷、访谈结果发现部编版小学语文第一学段口语交际中发现存在的问题主要包括:教学意识较为薄弱,重视程度不足;教学内容较为单一,欠缺交际互动性;教学策略不够灵活,创新性不足;教学评价作用不明显,主体欠缺多元化。存在的原因有:教师教学理念与教学水平的制约并且缺乏有效的课堂评价。接下来,基于上述问题,提出相应的策略,为研究部编版教材第一学段小学语文口语交际教学贡献出微薄的力量。笔者建议在教学意识上,在加强教学意识方面,加强备课意识,与此同时,学校组织教研培训活动;在丰富教学内容上,应该明确口语交际教学中的目标及要求、结合教材中课文材料、结合学生日常生活充实话题;在教学策略上,创设贴近学生实际生活的情境、结合多种方法指导、组织课外活动,构建语言交际环境;在教学评价上,注重评价主体、评价内容与评价策略的多元化。最后主要是笔者通过研究部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略课题而得出的结论和一些反思,旨在为以后的学者研究提供借鉴。
江吉莎[3]（2021）在《基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究》文中研究说明从20世纪初语文成为一门独立的学科以来,小学口语交际教学已经走过了一段漫长的道路。在新一轮课程改革后,尽管口语交际作为语文学习的五个领域之一在理论上占有非常重要的地位,但在各学校的实际教学中仍存在许多问题。而2016年9月开始启用的部编版教材加强了教材编写的科学性,站在原有的各版本语文教材的“肩膀”上,又提升了一些高度。其中,口语交际首次在目录索引中作为独立板块出现,进一步证明了口语交际的重要性。本文从小学语文部编版教材中的口语交际内容出发,通过实际调查师生口语交际的教学现状,挖掘口语交际实际教学中存在的问题,以此探究基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学策略。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方式进行研究,主要分为五个部分:第一部分是前言部分,主要阐述了基于部编本教材的小学语文低年级口语教学调查研究的缘起及理论和现实意义,界定相关概念,对现有的研究成果进行文献综述:一是小学部编本教材口语交际的编排体系研究,二是小学口语交际教学现状与教学策略研究,三是部编本小学语文口语交际教学现状与教学策略研究。第二部分着重分析了部编本小学语文低年级口语交际的编排,点明部编本教材的编排依据是《义务教育语文课程标准》,总结出部编本小学低年级口语交际独立板块的编排有以下四个特色:独立板块,交际要素易识;贴近生活,突显交际功能;目标明确,布局层次清晰;练习丰富,注重融会贯通。第三部分对部编本小学语文低年级口语交际的内容进行分析。部编本小学语文低年级口语交际内容不仅有由交际话题、交际任务要求、情境图和交际小贴士构成的独立板块中的口语交际训练,还有分散在教材阅读文章后和语文园地“字词句运用”中的随文口语练习。第四部分通过问卷调查法和访谈法对广东省不同地区七所学校的师生口语交际教学情况进行调查,从问卷调查数据和访谈记录中总结小学低年级任教教师口语交际教学现状及存在的问题和学生口语交际学习现状及存在的问题。第五部分结合调查中存在的问题,基于小学语文部编版低年级教材,提出了口语交际教学的策略,以期教师更加高效地利用教材资源组织课堂,帮助学生提高口语交际能力。第一,提高口语交际教学重视度。教学建议为提高对口语交际的认识;借助贴士科学制定目标;树立正确的口语教学观。第二,灵活地组织口语交际训练。教学建议为:丰富口语交际教学形式;活用教材挖掘文本留白;创造条件促使人人参与;创设平等和谐交际氛围;结合生活实际进行训练。第三,实施多维有效的教学评价。教学建议为:课堂评价真挚且重激励;评价主体和角度多元化;建立科学考核评价制度。
刘文[4]（2021）在《小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中认为学生的口语交际能力在学习和生活中发挥着重要作用,口语交际能力是新时代对于人才全方位发展的基本要求。小学阶段不仅是身心发展的重要阶段,也是培养口语交际能力的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了口语交际教学的总目标,即学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这是对小学语文口语交际教学提出的基本要求和努力方向。小学中学段口语交际教学是指教师依据新课程标准与学生实际,设计教学目标,选择和加工口语交际教学内容,运用多种口语交际教学方法,完善的评价制度,提高学生倾听、表达以及与人沟通的水平,形成文明的人际沟通与技能,提高学生社会交往能力的教学实践活动。随着口语交际课程改革的不断推进,对口语交际教学的重视程度逐步提高。本研究选取H小学作为样本进行个案研究,采取访谈法和问卷法以及课堂观察法对小学中学段教师进行了调查,试图了解小学中学段口语交际现状,发现问题分析原因,并寻求改进策略。调查发现,口语交际教学地位不高;口语交际教学目标设计不够明确清晰;课程资源单一;小学语文口语交际教学课程安排不足;口语交际教学评价标准模糊以及评价主体单一;因为口语交际教学中仍存在许多问题,以至于大部分教师对于口语交际教学的效果不太满意。针对以上的调查结果,若要改进H小学的口语交际教学,首先教师自身要明确口语交际教学的重要地位并从以下几方面进行改进。第一,提高口语交际教学的地位;第二,提升教师专业素养;第三,积极开发口语交际课程资源;第四,改进教学方法;第五,多方面完善评价制度。
王伟[5]（2021）在《北海国际学校初中口语交际教学案例研究》文中研究表明本文从教学案例研究的视角,以北海国际学校初中口语交际教学为研究对象,聚焦具体的口语交际教学案例研究,主张学校、教师、学生三管齐下,形成教育合力,旨在提高学生口语交际素养,提升教师口语交际教学能力,落实全面发展教育精神。口语交际教学案例研究具有重要意义和价值,本文基于对国内外已有研究成果的借鉴,对初中口语交际教学的理论认知,以及对北海国际学校教学现状的观察与思考,探讨口语交际教学的研究视域,阐述初中口语交际教学的学情与目标,描述具体教学案例,剖析北海国际学校初中口语交际教学现状并进行归因分析,进而探究优化途径。学校对初中口语交际教学的弱化,教师对口语交际教学研究的不足,学生对口语交际认知观念的差异是影响学生口语交际能力发展和教师口语交际教学水平提升的重要因素。鉴于此,学校要强化育人观念,协调教学安排。教师要加强对口语交际教学的理论研究,丰富口语交际活动,实现口语交际与其他语文教学板块的联动。学生也要转变观念,增强意识,投身口语交际实践,才能切实提高口语交际素养。本文由以下五部分组成:绪论部分,介绍研究缘起、研究意义和价值、国内外研究综述、研究方法;第一章是对初中口语交际教学案例研究的理论探讨,包括口语交际理论、初中口语交际教学、交际能力理论、案例研究理论;第二章通过调查设计和案例分析,揭示北海国际学校初中口语交际教学现状,分析原因;第三章探索优化初中口语交际教学的途径;结语部分,点明创新之处,指出研究不足,寄予研究展望。
彭维[6]（2020）在《基于儿童视角的小学口语交际教学研究》文中提出部编本小学语文教材中口语交际的地位越来越重要,但在现实教学中,小学口语交际教学成人化的问题较为突出,如何根据儿童实际组织小学口语交际教学是摆在语文教师面前的重要课题。从当前小学口语交际教学的现状出发,按照发现问题、分析问题、解决问题的思路,采取查阅文献、问卷调查、访谈、案例分析等方法,力图找出小学口语交际教学中存在的主要问题,有针对性地构建基于儿童视角的口语交际教学策略,有效地指导儿童进行学习,提高口语交际能力。本文除绪论与结语外,共分为四章。第一章诠释小学口语交际教学和儿童视角的小学口语交际教学的概念、儿童视角下的口语交际特征与口语交际课标解读。强调以小学生为教学对象,以儿童的眼光、儿童的口吻、儿童的思维、符合儿童心理进行口语交际教学,才是儿童视角的口语交际教学。此外,儿童视角的口语交际教学特征,表现为话题选取契合儿童视角、组织形式唤醒儿童同理心、创新方法增强儿童交际愉悦感、恰当评价给予儿童自信。而课标对小学口语交际提出更高的要求,目标着眼于语文素养的整体提高,并提出了有关口语交际教学和评价方面的建议,培养儿童文明进行交际的素养。第二章对小学口语交际教学现状进行了问卷和访谈调查,总结了关于小学口语交际教学中缺乏儿童视角的表现:话题脱离儿童生活;儿童主动参与程度低;师生课堂互动性较差;儿童口语交际能力弱。然后分析缺乏儿童视角的原因:部编本小学教材对口语交际板块的变动;教师欠缺有效教学素养;口语交际教学考评机制不健全。第三章则为本论文中最有价值的地方,提出了基于儿童视角的口语交际教学要求以及教学策略。笔者认为基于儿童视角的口语交际教学要求需要发展儿童语文核心素养,顺应儿童心理发展,促成儿童口语交际能力螺旋上升。再者,要使用基于儿童视角的小学口语交际教学策略如:选择真实话题,口语交际生活化;创设实践机会,口语交际情境化;创新教学方法,口语交际童趣化;丰富评价方式,口语交际活动化。第四章为落实教学策略所诞生的教学实践范例与教学反思。教学范例选取“部编版”小学语文一年级下册口语交际《请你帮个忙》进行教学设计,在实施教学后进行自我反思。简而言之,本文作者出于在口语交际教学中找到更适合儿童视角的教学策略,望广大一线教师及理论工作者多关注研究,为儿童视角的口语交际教学寻到最佳路径。
张娜[7]（2020）在《部编版小学语文口语交际教学研究》文中提出语言文字的运用分为口头语言和书面语言,借助口头语言进行沟通交流的活动称之为口语交际。2017年秋季,人民教育出版社新编教材（部编版）统一施行,“口语交际”作为独立版块正式进入小学语文教育教材教学中,此前修订的《九年义务教育新课程标准》（新课标）是此次教材修订的依据,新课标和部编版教材均对“口语交际”教学提出了一定的要求,这一改变引起了小学语文教育界的广泛关注。论文在查阅相关文献的基础上,结合实践经验和调查问卷,运用多种方法,对安庆市小学语文口语交际教学现状进行了调研,了解安庆市小学语文教育中口语交际教学的相关情况。通过研究发现安庆市的小学生具备基本的口语交际能力,但是对于互动性较强的交际情境,学生的综合交际能力还有待提高。综合分析学生问卷和教师问卷的数据后,口语交际教学存在的主要问题有:教师自身的专业性不够;教学评价偏向人文性,缺乏指导性;学生对口语交际概念的认知产生偏差;家庭环境的问题;口语交际教学受社会功利性的制约等。笔者根据问题分析的结果,结合安庆市小学生口语交际能力的实际情况,提出以下策略:增强口语交际的能力;提高口语交际的教学能力;拓宽口语交际的训练途径;提供口语交际的展示平台。
张秀[8]（2020）在《小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究 ——以统编版语文教材为例》文中研究指明口语交际是人类历史上最早的实践活动之一,能听会说是人们运用语言进行社会交流的基本能力。我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出:“口语交际是现代公民的必备能力。”对于儿童而言,只有掌握了语言这一中介工具,才有可能获得大量的知识技能,才能将在社会环境中吸收的知识进行内化,实现个体发展。进入小学前,儿童的语言大部分是在自然条件中形成的,具有随意性,入学后的儿童有了系统的语言学习机会。小学低年级是儿童语言学习的关键期,口语交际教学能有效提高低年级学生的口头表达能力,帮助他们逐步养成良好的听说态度和语言习惯,促进他们的语言能力发展。反观现实,当下我国小学低年级语文教学中的口语交际教学的境况却颇显尴尬,始终未能获得应有的重视和对待,存在着诸多问题,主要表现为重智轻情,忽视学生兴趣;重文轻语,忽视交际习惯与态度的培养;课时不足,忽视日积月累;渠道简单,忽视多措并举;听说分家,忽视双向互动等方面。针对以上问题,同时为适应统编版语文教材全面投入使用提出的新要求,我们必须从教学实践入手,改变对口语交际的旧观念;优化口语交际教学设计;拓宽培养低年级学生口语交际能力的渠道;完善口语交际教学评价体系,才能收到良好的教学效果。
董甜甜[9]（2020）在《儿童动画片融入小学低年级口语交际教学的研究》文中认为在日常生活中,口语交际能力是必不可缺的;而低年级学生处于语言发展关键期,正需要一个良好的引导,因此教师要尤其重视低年级口语交际的教学。儿童动画片对低年级小学生来说有着强大的吸引力,它所具备的直观性、生动性以及想象性顺应学生心理发展规律,符合学生心理特点,以其作为低年级口语交际教学的辅助教学资源可以大大提高低年级学生口语交际教学的质量。论文主要阐述了三大部分内容,分别是绪论、主体和结语。其中绪论部分介绍了选题背景、研究综述、研究意义。主体部分包括三章:第一章主要阐述了儿童动画片与小学口语交际教学的相关概念,分别介绍了两者的内涵、特征及重要性。第二章主要阐述了小学口语交际教学利用儿童动画片的现状,主要以调查问卷的形式调查了低年级口语交际教学利用儿童动画片资源的情况以及当前小学低年级口语交际教学的问题,并且根据调查结果,从教师、学生以及教学资源三方面挖掘了其存在的问题。第三章主要列举了儿童动画片可用于小学低年级口语交际教学的课程资源以及儿童动画片资源与口语交际教学结合的成功案例,并且详细介绍了利用儿童动画片进行口语交际教学的提升策略,为教师在实际教学中提供可资参酌的教学模式。结语部分主要对整篇论文进行了总结,着重强调了儿童动画片运用于低年级口语交际教学的重要性,并且表达了对未来口语交际教学的期许。
陈赛楠[10]（2020）在《小学语文口语交际教学的行动研究 ——以大理州S小学四年级学生为例》文中研究指明随着社会现代化进程地不断推进,社会对高素质综合性人才的需求愈发增加,其中口语交际能力便是人才选拔的重要标准。心理学认为小学阶段是学生语言习得的关键时期,且口语交际是语文教学的重要组成部分,应对小学阶段的语文口语交际的教学,教师应投入更多的关注。然而在一线教学中,口语交际教学仍处于语文教学的“边缘”。在社会对口语交际能力愈发重视的今天,小学语文教师如何在教学中把握学生的语言关键期,切实提高口语交际能力,成为亟需重视的一大问题。为改善小学语文口语交际教学处境,打破小学语文教学固有思维的桎梏,提高口语交际的教学质量。立足于教育实际,本研究首先运用了文献分析法对大量相关文献进行查阅、收集和整理,了解小学口语交际研究现状和发展趋势;其后确定行动研究法为本研究的主要研究方法,以优化小学口语交际教学为目的进行探索和研究。本研究主要分为四个阶段:第一阶段为研究依据的寻求阶段,该阶段以《义务教育语文课程标准》（2011年版）和统编版小学语文教科书为主要研究内容,小学口语交际教学的研究依据,有后续行动研究实施奠定基础;第二阶段为教学现状的调查阶段,通过问卷法和访谈法等方法的运用,调查小学口语交际教学现状,深入发现存在教师忽视口语交际教学、口语交际教学实施形式化、学生口语交际能力呈现明显差异等问题,是行动研究的前期调查;第三阶段为行动研究的实施阶段,两轮行动研究按照方案设计-行动实施-行动观察-总结反思的流程进行研究;第四阶段为行动研究的总结阶段,通过对两轮行动的分析,发现研究取得了较好的行动研究效果:从教师层面看,主要表现为改变了教师的教学成见、提升了教师专业素养和教师教学评价更具体系等;从学生层面看,主要表现为学生课堂参与度增加、学生的语言运用更加规范等。本文经过行动研究的实践探索,以期改进小学口语交际教学,提出了以下教学建议:1.教学目标的制定:基于课标,有所提高;2.教学内容的选择:立足教材,补充空白;3.教学手段的运用:巧用科技,贴近生活;4.教学评价的完善:多样多元,多维考察;5.语文课型的结合:全面观照,突出实践。
二、口语交际课:《有礼貌》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、口语交际课:《有礼貌》（论文提纲范文）
（1）基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、国内外的研究现状 |
| 第二章 小学语文口语交际教学的目标与内容分析 |
| 一、新课标对小学语文口语交际教学的要求分析 |
| 二、部编本小学语文教材中口语交际内容分布情况 |
| 三、ARCS动机模型在小学语文口语交际教学中的应用价值 |
| 第三章 小学生口语交际学习动机的现状调查 |
| 一、调查工具编制 |
| 二、调查对象的选择与施测 |
| 三、调查结果统计与现状分析 |
| 第四章 基于ARCS动机模型的小学口语交际教学设计与实施策略 |
| 一、ARCS模型的动机设计流程 |
| 二、ARCS动机模型在小学口语交际教学中应用的案例分析 |
| 三、在小学口语交际教学中应用ARCS动机模型的实施策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学生口语交际学习动机现状调查问卷 |
| 致谢 |
（2）部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| (二)部编版教材对口语交际教学的要求 |
| (三)小学口语交际教学现状亟待解决 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)第一学段 |
| (二)口语交际 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例法 |
| 第二章 部编版小学语文第一学段口语交际教学现状调查及分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查设计 |
| (四)实施过程 |
| 二、部编版小学语文第一学段口语交际现状调查结果与分析 |
| (一)受调查者基本情况 |
| (二)部编版小学语文第一学段口语交际教学意识情况 |
| (三)部编版小学语文第一学段口语交际教学内容情况 |
| (四)部编版小学语文第一学段口语交际教学策略情况 |
| (五)部编版小学语文第一学段口语交际教学评价情况 |
| 第三章 部编版小学语文第一学段口语交际教学现状中存在的问题分析 |
| 一、部编版小学语文第一学段口语交际教学现状中存在的问题 |
| (一)教学意识较为薄弱,重视程度不足 |
| (二)教学内容较为单一,欠缺交际互动性 |
| (三)教学策略不够灵活,创新性不足 |
| (四)教学评价作用不明显,主体欠缺多元化 |
| 第四章 部编版小学语文第一学段口语交际教学策略 |
| 一、加强教学意识 |
| (一)加强备课意识 |
| (二)学校组织教研培训活动 |
| 二、丰富教学内容 |
| (一)明确口语交际教学中的目标及要求 |
| (二)结合教材中课文材料 |
| (三)结合学生日常生活充实话题 |
| 三、优化教学策略 |
| (一)创设贴近学生实际生活的口语交际情境 |
| (二)结合多种方法指导 |
| (三)组织课外活动,构建语言交际环境 |
| 四、完善课堂评价 |
| (一)评价主体的多元化 |
| (二)评价内容的多元化 |
| (三)评价策略的多元化 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（3）基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘起和意义 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究综述 |
| 1.小学部编本教材口语交际的编排体系研究 |
| 2.小学口语交际教学现状与教学策略研究 |
| 3.部编本小学语文口语交际教学现状与教学策略研究 |
| 一、部编本小学语文低年级口语交际编排依据和特色 |
| (一)部编本小学语文低年级口语交际编排依据 |
| (二)部编本小学语文低年级口语交际编写特色 |
| 1.独立板块,交际要素易识 |
| 2.贴近生活,突显交际功能 |
| 3.目标明确,布局层次清晰 |
| 4.练习丰富,注重融会贯通 |
| 二、部编本小学语文低年级口语交际内容分析 |
| (一)独立板块中口语交际的内容构成 |
| 1.交际话题 |
| 2.交际任务要求 |
| 3.情境图 |
| 4.交际小贴士(教学提示) |
| (二)口语练习设计 |
| 三、小学语文低年级口语交际教学现状及存在的问题 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查问卷设计 |
| 3.调查实施过程 |
| (二)教师教学现状及存在的问题 |
| 1.教师教学情况 |
| 2.教师口语交际教学存在的问题 |
| (三)学生学习现状及存在的问题 |
| 1.学生学习情况现状调查 |
| 2.学生口语交际学习存在的问题 |
| 四、基于部编本教材的小学语文低年级口语交际的教学策略 |
| (一)提高口语交际教学重视度 |
| 1.提高对口语交际的认识 |
| 2.借助贴士科学制定目标 |
| 3.树立正确的口语教学观 |
| (二)灵活地组织口语交际训练 |
| 1.丰富口语交际教学形式 |
| 2.活用教材挖掘文本留白 |
| 3.创造条件促使人人参与 |
| 4.创设平等和谐交际氛围 |
| 5.结合生活实际进行训练 |
| (三)实施多维有效的教学评价 |
| 1.课堂评价真挚且重激励 |
| 2.评价主体和角度多元化 |
| 3.建立科学考核评价制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外相关研究综述 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 对既往研究的评价 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、论文的创新之处 |
| 第一章 小学中学段口语交际教学的理性思考 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一) 口语交际的界定 |
| (二) 口语交际教学的界定 |
| 二、小学有效口语交际教学的特征 |
| (一) 内容切合实际 |
| (二) 创设口语交际情境 |
| (三) 双向或者多向互动的交际方式 |
| (四) 教师切实精当的指导 |
| 三、小学口语交际教学的理论依据 |
| (一) 对话教学理论 |
| (二) 建构主义教学理论 |
| 四、课程标准对中学段口语交际教学的要求及教科书编排特点 |
| (一) 课程标准对中学段口语交际教学的要求 |
| (二) 教科书编排特点 |
| 第二章 小学中学段口语交际教学现状调查——以扬州H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 问题编制与访谈提纲设计 |
| 二、扬州市H小学中学段口语交际教学的现状调查 |
| (一) 口语交际教学重视程度和培训情况 |
| (二) 口语交际教学目标的设计 |
| (三) 口语交际内容的选择与加工 |
| (四) 口语交际教学的教学方法的选择使用 |
| (五) 口语交际教学评价及实施效果调查 |
| 第三章 小学中学段口语交际教学中存在的问题及成因分析 |
| 一、小学中学段口语交际教学存在的问题 |
| (一) 口语交际教学地位不高 |
| (二) 教学目标不明确 |
| (三) 课程资源单一 |
| (四) 评价标准模糊以及评价主体单一 |
| 二、小学中学段口语交际教学存在的问题的成因分析 |
| (一) 考核内容缺乏对口语交际的硬性要求 |
| (二) 教师口语交际教学专业性不足 |
| (三) 缺乏详细的评价体系 |
| 第四章 小学中学段口语交际教学的改进策略 |
| 一、确保口语交际教学的地位并加强学校组织管理 |
| (一) 确保口语交际教学的地位 |
| (二) 加强学校组织管理 |
| 二、提升教师的专业素养 |
| (一) 具备良好的普通话基本功 |
| (二) 恰如其分的态势语表述 |
| (三) 教师的语言要亲切通俗、儿童化、幽默化 |
| 三、丰富教学资源并且活用教材 |
| (一) 选择与学生生活相关的主题 |
| (二) 创设生活化情境 |
| 四、积极改进教学方法 |
| (一) 营造和谐的交际氛围 |
| (二) 积极开展课外实践活动 |
| 五、多方面完善评价制度 |
| (一) 评价主体多元化 |
| (二) 评价尺度多元化 |
| (三) 优化评价态度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）北海国际学校初中口语交际教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、疫情影响下的口语交际体验 |
| 二、现实教学中的口语交际生态 |
| 第二节 研究意义和价值 |
| 一、口语交际教学案例研究的意义 |
| 二、口语交际教学案例研究的价值 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 三、研究综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、教育调查法 |
| 三、案例研究法 |
| 第一章 初中口语交际教学案例研究的理论基础 |
| 第一节 口语交际理论 |
| 一、口语与口语交际 |
| 二、口语交际的研究视域——视听领域的信息输入与输出 |
| 第二节 初中口语交际教学 |
| 一、初中口语交际教学的定义 |
| 二、初中口语交际教学目标 |
| 三、初中口语交际教学的学情分析 |
| 第三节 初中口语交际教学案例研究的理论依据 |
| 一、交际能力理论 |
| 二、案例研究理论 |
| 第二章 北海国际学校初中口语交际教学现状与案例分析 |
| 第一节 资料收集与调查设计 |
| 一、口语交际教学设计资料的收集与选择 |
| 二、师生访谈的设计与开展 |
| 第二节 北海国际学校初中口语交际教学现状 |
| 一、教师口语交际教学水平有待提升 |
| 二、学生口语交际素养有待提高 |
| 第三节 北海国际学校初中口语交际教学现状的原因分析 |
| 一、学校对初中口语交际教学的弱化 |
| 二、教师对口语交际教学研究的不足 |
| 三、学生对口语交际认知观念的差异 |
| 第三章 优化初中口语交际教学的途径探究 |
| 第一节 学校必须认真落实全面发展教育精神 |
| 一、强化育人观念 |
| 二、协调教学安排 |
| 第二节 教师必须提升口语交际教学能力 |
| 一、提高口语交际教学研究能力 |
| 二、提升口语交际教学实施水平 |
| 第三节 学生要发挥自主能动性 |
| 一、树立自主学习意识 |
| 二、积极参与小组合作 |
| 三、投身口语交际实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（6）基于儿童视角的小学口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、选题的研究意义 |
| 三、文献述评 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 基于儿童视角的小学口语交际教学的理论阐释 |
| 第一节 相关基本概念界定 |
| 一、小学口语交际教学 |
| 二、儿童视角下的小学口语交际教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情境学习理论 |
| 二、心理学认知理论 |
| 三、语言发展理论 |
| 第三节 儿童视角下的口语交际教学特征 |
| 一、话题选取契合儿童视角 |
| 二、组织形式唤醒儿童同理心 |
| 三、创新方法增强儿童交际愉悦感 |
| 四、恰当评价给予儿童自信 |
| 第四节 小学口语交际课程标准解读 |
| 一、目标与内容解读 |
| 二、实施建议解读 |
| 第二章 基于儿童视角的小学口语交际教学的现状调查 |
| 第一节 小学口语交际教学现状调查及分析 |
| 一、调查实施的基本情况 |
| 二、调查结果与分析 |
| 三、小学口语交际教学缺失儿童视角的表现 |
| 第二节 小学口语交际教学缺失儿童视角的原因 |
| 一、部编本小学教材对口语交际板块的变动 |
| 二、教师欠缺有效教学的素养 |
| 三、口语交际教学考评机制不健全 |
| 第三章 基于儿童视角的小学口语交际教学策略 |
| 第一节 基于儿童视角的口语交际教学要求 |
| 一、发展语文核心素养 |
| 二、顺应儿童心理发展 |
| 三、促成口语交际能力螺旋上升 |
| 第二节 基于儿童视角的小学口语交际教学策略 |
| 一、选择真实话题,口语交际生活化 |
| 二、创设实践机会,口语交际情境化 |
| 三、创新教学方法,口语交际童趣化 |
| 四、丰富评价方式,口语交际活动化 |
| 第四章 基于儿童视角下小学口语交际教学案例及反思 |
| 第一节 部编教材一年级下册《请你帮个忙》教学案例 |
| 一、教材解读 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）部编版小学语文口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 口语交际与小学语文教学 |
| 第一节 口语交际与口语交际教学理论概述 |
| 第二节 部编版小学语文口语交际部分解析 |
| 第二章 部编版小学语文口语交际教学现状及问题分析 |
| 第一节 小学语文口语交际教学现状问卷调查结果分析 |
| 第二节 小学语文口语交际教学现状问卷调查问题总结 |
| 第三章 小学语文口语交际教学的应对策略研究 |
| 第一节 增强教师自身口语交际能力 |
| 第二节 提高教师口语交际教学能力 |
| 第三节 拓宽口语交际教学训练途径 |
| 第四节 学校提供口语交际展示平台 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 :调查问卷 |
| 附录二 :读研期间科研情况 |
（8）小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究 ——以统编版语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、口语交际的重要作用凸显了口语交际教学的重要性 |
| 二、语文发展新动态对口语交际教学提出了新要求 |
| 三、解决低年级语文口语交际教学的现实问题已迫在眉睫 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、观察法 |
| 三、案例分析法 |
| 四、文本分析法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究简要评述 |
| 第二章 小学低年级语文口语交际教学概述 |
| 第一节 口语交际教学的内涵 |
| 一、口语交际 |
| 二、口语交际教学 |
| 三、语文口语交际教学 |
| 第二节 小学低年级语文口语交际教学的意义 |
| 一、能促进低年级学生的全面发展 |
| 二、是语文教学内容的重要组成部分 |
| 三、能帮助学生适应信息时代的挑战 |
| 第三节 小学低年级语文口语交际教学的基本要求 |
| 一、“全民参与”,激发交际兴趣为先 |
| 二、“大方得体”,养成良好的交际习惯为重 |
| 三、“知书达礼”,培育文明的交际态度为要 |
| 四、“百花齐放”,强调多方面渗透为本 |
| 第三章 当前小学低年级语文口语交际教学存在的问题及其成因 |
| 第一节 小学低年级语文口语交际教学存在的问题 |
| 一、重智轻情,忽视学生兴趣 |
| 二、重文轻语,忽视交际习惯与态度的培养 |
| 三、课时不足,忽视日积月累 |
| 四、渠道简单,忽视多措并举 |
| 五、听说分家,忽视双向互动 |
| 第二节 小学低年级语文口语交际教学存在的问题的成因 |
| 一、教师对口语交际教学的重视程度不够 |
| 二、口语交际的考核体系疲软 |
| 三、口语交际教学缺乏培训监管机制 |
| 四、小学低年级学生自身的口语交际能力有限 |
| 第四章 优化低年级语文口语交际教学的策略 |
| 第一节 教师要改变对口语交际的旧观念 |
| 一、正确看待口语交际课的地位,给予应有的重视 |
| 二、加深对口语交际课的认识,准确定位课型特点 |
| 三、主动开发口语交际教学资源,教研结合 |
| 第二节 优化口语交际教学设计 |
| 一、设定科学具体的交际目标,让学生易说 |
| 二、选择拾级而上的交际内容,使学生会说 |
| 三、采用不拘一格的交际形式,激学生想说 |
| 四、构建轻松和谐的交际氛围,促学生敢说 |
| 第三节 拓宽培养低年级学生口语交际能力的渠道 |
| 一、循纲扣本,充分利用统编版教科书资源 |
| 二、多管齐下,开展多样化的语言活动 |
| 三、言传身教,加强教师自身榜样示范 |
| 第四节 完善口语交际教学评价体系 |
| 一、多主体评价,调动学生的积极性 |
| 二、多方法评价,引导学生的进步 |
| 三、多维度评价,培养学生的素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）儿童动画片融入小学低年级口语交际教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、时代背景 |
| 二、小学口语交际教学发展的背景 |
| 第二节 研究综述和研究意义 |
| 一、研究综述 |
| 二、课题研究的意义 |
| 第一章 儿童动画片与口语交际教学的相关概念界定 |
| 第一节 儿童动画片的内涵、特征及重要性 |
| 一、儿童动画片的内涵 |
| 二、儿童动画片的特征 |
| 三、儿童动画片资源在小学口语交际教学中的重要性 |
| 第二节 小学口语交际教学的内涵、特征及重要性 |
| 一、小学口语交际教学的内涵 |
| 二、小学口语交际教学的特征 |
| 三、小学口语交际教学的重要性 |
| 第二章 低年级口语交际教学利用儿童动画片现状 |
| 第一节 低年级口语交际教学利用儿童动画片现状调查 |
| 一、调查的内容 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、学生问卷的数据分析 |
| 二、教师问卷数据分析 |
| 第三节 当前小学低年级口语交际教学的问题 |
| 一、教师自身不足 |
| 二、学生自身不足 |
| 三、教学资源不足 |
| 第三章 儿童动画片资源利用的实际案例及提升策略 |
| 第一节 小学低年级口语交际课程资源 |
| 第二节 儿童动画片资源引入口语交际教学案例举隅 |
| 第三节 利用儿童动画片进行口语交际教学的提升策略 |
| 一、创设情境,动画示范 |
| 二、营造氛围,学生模仿练习 |
| 三、建立评价体系 |
| 四、拓展延伸,实践锻炼 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（10）小学语文口语交际教学的行动研究 ——以大理州S小学四年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.统编教材对口语交际教学提出新的要求 |
| 2.新课程标准呼吁关注口语交际教学 |
| 3.现代社会人们人际交往的需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)相关概念界定 |
| 1.口语交际 |
| 2.口语交际能力 |
| 3.口语交际教学 |
| (四)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.已有研究简述 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文口语交际教学的研究依据 |
| (一)语文课程标准对小学口语交际教学的要求及建议 |
| 1.语文课程标准基于小学阶段课程目标要求 |
| 2.语文课程标准对口语交际的教学实施建议 |
| (二)统编教材中口语交际的教学内容及特点 |
| 1.统编教材中口语交际的教学内容 |
| 2.小学语文口语交际的教学特点 |
| 二、大理州S小学语文口语交际教学现状调查 |
| (一)大理州S小学语文口语交际教学的现状 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查过程 |
| 3.调查结果与分析 |
| (二)问题的发现 |
| 1.教师忽视口语交际教学 |
| 2.口语交际教学实施形式化 |
| 3.学生口语交际能力呈现明显差异 |
| 三、大理市S小学语文口语交际教学的行动研究调查 |
| (一)行动研究的准备工作 |
| 1.研究对象的确定 |
| 2.研究方法的确定 |
| 3.研究工具的确定 |
| 4.行动计划的拟定 |
| (二)第一轮行动阶段 |
| 1.行动目标 |
| 2.实施与观察 |
| 3.问题与反思 |
| (三)第二轮行动阶段 |
| 1.行动目标 |
| 2.实施与观察 |
| 3.问题与反思 |
| 小结 |
| 四、行动研究的结果与教学建议 |
| (一)行动研究的效果分析 |
| 1.教师层面 |
| 2.学生层面 |
| (二)小学口语交际教学建议 |
| 1.教学目标的制定:基于课标,有所提高 |
| 2.教学内容的选择:立足教材,补充空白 |
| 3.教学手段的运用:巧用科技,贴近生活 |
| 4.教学评价的完善:多样多元,多维考察 |
| 5.语文课型的结合:全面观照,突出实践 |
| 五、研究结论与反思 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的反思 |
| 1.研究的不足 |
| 2.研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :小学语文口语交际教学现状调查问卷(学生) |
| 附录二 :教师访谈提纲 |
| 附录三 :四年级口语交际教学评价表 |
| 致谢 |
四、口语交际课:《有礼貌》（论文参考文献）
- [1]基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究[D]. 卢友霞. 天津师范大学, 2021(11)
- [2]部编版小学语文第一学段口语交际教学现状及策略研究[D]. 朱丽. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究[D]. 江吉莎. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 刘文. 扬州大学, 2021(09)
- [5]北海国际学校初中口语交际教学案例研究[D]. 王伟. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]基于儿童视角的小学口语交际教学研究[D]. 彭维. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]部编版小学语文口语交际教学研究[D]. 张娜. 安庆师范大学, 2020(12)
- [8]小学低年级语文口语交际教学的问题与对策研究 ——以统编版语文教材为例[D]. 张秀. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]儿童动画片融入小学低年级口语交际教学的研究[D]. 董甜甜. 淮北师范大学, 2020(12)
- [10]小学语文口语交际教学的行动研究 ——以大理州S小学四年级学生为例[D]. 陈赛楠. 大理大学, 2020(05)