一、网络环境下的影视资源与名着导读（论文文献综述）
饶瑞敏[1]（2021）在《基于任务驱动的“名着导读”教学设计与实施 ——以《骆驼祥子》为例》文中研究表明《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出建议:“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”自2006年统编版语文教材将“名着导读”纳入课本,与教读、自读、课外阅读形成“三位一体”的阅读体系,语文教育越来越重视学生阅读能力的培养。在“阅读为王”的环境下,统编版初中语文的“名着导读”具有重要的研究价值与教学意义。通过对“名着导读”和任务驱动的相关文献梳理,发现“名着导读”实际教学状况不容乐观,还处于教学的边缘地带。任务驱动在阅读教学中的探索也比较薄弱。基于以上现状,本论文运用文献研究法、问卷调査法等,立足前人研究成果,在任务驱动教学法的指导下,以《骆驼祥子》为例,对统编版初中“名着导读”进行研究并付诸实践。本论文在对初中语文“名着导读”研究现状、任务驱动在语文教学中的研究现状、“任务驱动”在“名着导读”中的研究现状分析的基础上,指出目前研究中存在的不足,把建构主义理论、SOLO理论的运用对任务驱动教学的启示作为理论依据,进一步阐述“名着导读”的设计原则,并提出“名着导读”教学实践的构想。同时,通过对初中“名着导读”教学现状的调查分析,找出“名着导读”教学存在的问题及其原因,进而为以《骆驼祥子》为例的“名着导读”的设计、实施及反馈等提供支撑与保障。总之,本论文立足语文核心素养理念,尝试探索了统编版初中语文“名着导读”,并设计出完整的教学方案,在实施中总结出具体的方法,希望本研究能为初中语文教师开展“名着导读”提供一些教学参考。
毛玲玲[2]（2020）在《高中语文微写作教学策略研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着微博、微信等新媒体的发展,整个社会都似乎浸染于微文化之中。在此语境下,作为基础教育的语文也难免不受其影响。其中,最为明显的是,2014年,得风气之先的北京,其高考语文卷上出现了“微写作”试题。此后,“微写作”成为北京地区高考语文卷上必考题目之一。作为对语文教育教学起导向的高考,它无疑会使得日常教育教学中倍加重视包括微写作在内的语文教育教学问题。事实上,在北京之外的其他地区,也越来越对微写作加以重视。在日常的语文教育教学中,微写作教学已经在具体实践了。基于此,我们选取此问题来做专题研讨是非常有必要的。微写作,按其字面理解即可知,它是一种在新媒介文化影响下以短篇幅、少字数等为特征的写作,它可以借助新媒介,也可以用纸笔替代新媒介,但微文化的特质却让它能够区隔于其他写作。这种写作因其微,而可能表述精炼、主题明确和贴近日常生活。微写作走进课堂教学,给写作教学提出新问题。微写作教学作为写作教学的分支,它的发展是建立在写作教学的基本理念和方法上,但是,微写作教学又有其独特的特点,这对教师教学提出了新的要求。微写作教学要努力做到具体而微,微而完整,微而有序,则需要教师在教学中明确微写作的教学流程,采取微写作教学分层计划,丰富微写作训练题目以及激发学生微写作兴趣等。实施微写作教学有利于提高学生的语文综合素养。本文的研究学段是立足于高中阶段,结合教育学和心理学以及微型学习等理论,围绕微写作教学展开研究。具体内容如下:引言部分主要介绍选题的缘由,分析国内外研究微写作及微写作教学的现状,阐释研究的意义,并确定研究的内容、目标及方法。第一部分主要围绕高中微写作教学总体情状进行概述。具体讨论微写作内涵、教材中的微写作差异、微写作教学课型及特点等主要问题。其中,将微写作分为五大类。对比分析人教版的高中语文教材中微写作与《美国语文》教材中微型写作的差异,也关注人教版与统编版的高中语文教材在微写作方面的差异。注重分析微写作教学四大课型及特点。从生活化教育理念、微型学习理论及全语文教学理论来探索微写作教学实施的理论依据。第二部分主要探索高中语文微写作教学现状。对三所中学的师生抽样调查,根据数据以及实际情况发现,微写作教学存在教学过程缺乏完整性、教学缺乏差异性、训练类型单一化、学生创作动力不足等问题。第三部分主要是研究高中语文微写作教学策略,基于微写作教学出现的问题,结合一线教师教学经验的基础上,提出了明确微写作教学流程、制定分层教学计划、丰富微写作训练题目以及激发学生微写作兴趣等对策。第四部分主要是对高中语文微写作教学实践的研究。将其分为两个方面,第一是对教师的课例分析,第二是自身实施微写作教学。从教学过程、环节设计、教学效果等方面来反思微写作教学实践中存在的问题,并对微写作教学策略的有效性进行检验。第五部分是对高中语文微写作教学的再思考。从网络环境和非网络环境两个维度思考微写作教学今后还将面临的问题并提出相应的解决办法。结语部分主要总结全文,对微写作以及微写作教与学的策略进行了再强调。
何楚斌[3]（2020）在《初中语文长篇小说类名着导读策略研究》文中提出2000年以来,语文教育界越来越重视对学生整本书阅读能力的培养,并从政策制定、课程设置、教材编排、教学改革、评价研究等方面逐步推进。整本书及经典阅读对培养阅读兴趣、提升语文核心素养、培育健全人格具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”相应地,于2016年9月正式投入使用的部编版初中语文教材中专门设置了“名着导读”板块。本文即着重研究初中语文长篇小说类名着导读策略。首先,长篇小说类名着占必读名着与自主阅读推荐名着总数的47%,这显示出了长篇小说类名着在部编版初中语文教材中的重要地位。同时,由于学生自身的阅读能力有限,需要教师进行导读,因而探究初中语文长篇小说类名着导读策略是具有一定意义的。基于背景梳理、理论分析、现状调查,本文分析并归纳了初中语文长篇小说类名着导读目前所存在的问题及成因,进而探究有效且具有可操作性的策略。第一章对初中语文长篇小说类名着导读的历史背景与现实背景进行了梳理,并阐述了初中语文长篇小说类名着导读的重要价值。第二章首先分析了初中语文长篇小说类名着导读应遵循的彰显经典性、重视整体性、突出方向性、强化趣味性、凸显多维性等实施原则,而后对系统论、接受美学理论、社会学习理论、阅读心理学等理论进行了梳理,从中寻找支撑初中语文长篇小说类名着导读的依据。第三章通过现状研究,分析当前初中语文长篇小说类名着导读所存在的教学问题,主要有有限课时与海量阅读之间的矛盾、教师在名着阅读上的沉淀与投入不足、忽视学生的阅读“输出”、教师的教学实践与教学理念脱节等。究其原因,主要是因为名着导读的教学环境亟待改善、长篇小说类名着导读对教师的教学能力要求较高、教师没有精准把握长篇小说类名着导读的独特性。第四章在前三章的基础上,从确定导读目标、选择导读内容、推进导读进程、检测导读效果四个方面提出了初中语文长篇小说类名着导读的策略。综合来看,长篇小说类名着导读需要体现名着的经典性与长篇小说这一类文体所独有的整体性,还需结合学生学情与文本特点突出方向性,强化趣味性以及凸显多维性。教师应在这些原则的指引下,制定正确、有效的导读目标,选择合适、恰当的导读内容,有序、巧妙地推进导读进程,以及高效、适时地检测导读效果。
陈莹莹[4]（2020）在《初中语文课外阅读指导研究》文中研究表明课外阅读是语文学习中不可或缺的一部分,课外阅读指导对学生阅读素养的提升具有重要意义。为了探究教师在当下如何对初中生的语文课外阅读作有效指导,本文主要依据2011年《义务教育语文课程标准》和相关的教育学、心理学等理论,综合运用了文献分析法、问卷调查法等方法进行研究。论文分为四章。第一章通过问卷和教师访谈的方式对初中生课外阅读的现状及教师指导的现状进行调查,发现当前初中生的课外阅读存在阅读方法单一、阅读随意化等问题,指出了阅读指导中存在的问题并进行了归因分析。第二章为初中语文课外阅读指导的要素研究,分析了课外阅读指导的内容、教师在课外阅读指导中的角色与边界,在此基础上提出了在阅读指导中教师待提升的几个方面:注重阅读指导的系统性、渐进性与持续性;不断提升自身的阅读素养与教育素养;积极营造良好的阅读氛围。第三章为初中语文课外阅读指导的实践研究,从阅读指导目标的确定、阅读内容的拓展、阅读指导中评价的展开及方法的运用四个方面进行了研究。最后一章为案例研究,首先以七年级下册、八年级下册、九年级下册教材为例作了课文拓展阅读篇目案例设计,其次选取小说、散文、诗歌这三种体裁的六部作品作了名着阅读指导案例设计。
吴梦业[5]（2020）在《近十年高中课外阅读指导策略接受度的调查研究报告》文中研究表明高考语文改革正在改变语文教育的方方面面,阅读方面的变革要求学生具有更快的阅读速度及更高的阅读能力。离开教师的当堂指导,学生独立面对课外作品时的阅读情况并不理想,故需要更高的阅读水平以改观现状。现教材的容量远不能满足数量的需求,学生的阅读水平也处于低位,并且教师的指导尚还薄弱,故需教师开展课外阅读指导来辅助阅读教学,延伸、加深课堂知识,提高学生阅读水平。在此前提下,课外阅读指导的现状改进愈加重要。为此,不少学者、一线教师在近十年愈加关注课外阅读的指导,涌现出不少策略,但这些策略在实际运用中,师生的接受情况及适用性如何,还暂未曾出现验证性的研究。本调查将通过问卷、访谈及课堂观察研究课外阅读指导策略的接受程度,根据目前已有的高频策略作为整体代表进行分析研讨,得出一类问题的普适性结论。本调查研究通过对近十年所提出的课外阅读策略进行梳理归整,根据受众区分策略面向不同层面的内容,区分属于“教师指导”范畴及非教师指导层面的内容,再选出提出频率最高的23项作为被调查的主体内容。旨在通过问卷调查、访谈调查及观察法对具有代表性的4所中学高中语文教师及各层次学生进行调查,搜集并通过数据编辑器软件整理、汇总及分析,研讨相关内容,对近十年课外阅读指导策略进行验证。得出教师对策略关注与否,通过何种途径关注?哪些策略是被了解的、哪些策略是被认可的、哪些策略是被采用的,以及指导成效理想与否?教师的认识和行为之间也存在差异,存在这种偏差的原因是什么,存在共性和个性差异的原因是什么,以及普遍性的原因是什么?通过研讨,从而得到课外阅读对学生素养发展的作用及指导可能对学生阅读行为产生的影响。得出相应结论:大多数策略是被普遍了解的,多数策略是被接纳的,超过一半策略是多少程度上被采用的,但教师的指导成效不理想,教师表示多数策略仍需要通过进一步细化、深化的研究,使其科学、合理、充实、可操作。同时,研究者需要界定清楚相关概念、改变后续研究的关注点,一线教师需要注意文献的鉴别、通过多种渠道多关注相关研究推进情况。除此之外,借助研究、参考相应学情,揭示当前课外阅读指导的开展现状,分析指导不顺利的缘由、障碍。结论可为一线教师的指导及后续研究者对于此方面更深入、细致的研究提供一定的参考价值。
张文慧[6]（2020）在《微媒体在初中小说教学中的应用研究》文中研究说明随着信息技术的迅猛发展,互联网搭载移动智能终端使得以“微”冠名的各种新媒体渗透到社会生活各领域,掀起一股“微”时代浪潮。在新时代背景下,为使教育教学顺应时代发展,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》文件,其中着重提出“加快信息化时代教育变革”的战略任务。小说教学作为初中语文阅读教学中的重要组成部分,担负着涵养学生道德情操、提高学生审美能力和提升学生语文素养的重要任务,更应与时代携手并进。微媒体搭载互联网技术,具有交互性强、传播快及信息丰富等特点,移动智能终端的普及更使其具有传统媒体无可比拟的便捷性。此外,微视频、微剧、微信公众平台等具体的微媒体形式,其某些特质也与小说教学相契合。因此,将微媒体应用于小说教学中,不仅是一次关于丰富小说教学手段、提高小说教学效果的积极探索,也是一次促进信息技术与学科融合、实现教育现代化的有益尝试。微媒体作为新兴媒体,目前关于该媒体形式在语文教学领域中的研究尚且薄弱。基于对微媒体教学价值的认识,本论文将微媒体作为初中小说教学的有效辅助手段,主要采用文献研究法、案例分析法及行动研究法,论述微媒体应用于初中小说教学中的重要性及可行性,并在此基础上选取几种典型的微媒体,从教学角度论述微媒体在互动交流、课堂教学、拓展延伸三方面的辅助作用:以“微”互动、“微”教学、“微”拓展为统领,结合小说课例论述微媒体在初中小说教学中的具体应用,以期达到强化教学效果,提升学生语文素养的目的。最后,为保证教师使用微媒体辅助小说教学的实效性,笔者给出了相关应用建议。作为一次有益尝试,微媒体在初中小说教学过程中的应用也许不够成熟,还需广大语文教师们在教学实践中进一步探索、完善,共同为传统小说教学注入新时代活力。
张慧[7]（2020）在《影视资源在部编本初中语文名着导读教学中的应用研究 ——基于北京S中学的实证调查》文中提出随着多媒体和现代教育技术的发展,信息技术与学科教学的深入融合,将影视资源引入名着导读的教学中具有重要的理论和实践意义。影视资源的引入有助于更新教学方式,落实新课标扩宽语文课程资源的要求。针对影视资源应用名着导读的探究,可以丰富名着导读的教学策略,为部编本名着导读的教学提供研究模式。目前,我国对影视资源引入学科教学的研究比较多,但是针对部编本语文教材名着导读的研究却不多,因此,需要对影视资源引入部编本语文名着导读进行更加深层次的研究。本研究以《昆虫记》为教学案例,设计了将影视资源与《昆虫记》相结合的具体教学过程,并以北京S中学初二班级为实践对象,通过问卷调查法、访谈法、文本分析法,对实施该教学策略的两个班级进行实证调查,探究影视资源应用于名着导读的实际状况。该研究的样本是S中学实施该教学策略两个班级的学生,主要对名着导读的实施现状、实施效果、教学模式的合理性等进行全方面调查。通过对调研材料的分析,将影视资源应用于名着导读教学取得了良好的教学效果,学生的注意力更加集中,对名着的理解更为深刻,该策略备受教师和学生的肯定。但是在实施中也存在着许多问题与不足。第一是教案设计中存在的问题,包括影视资源难以筛查和寻找,引入时机难以处理;第二是课堂教学实践中存在的不足,包括影视资源与名着的差异性容易让学生产生曲解,教师影视艺术修养欠缺,影视与名着难以协调等问题。针对影视资源应用于名着导读教学中存在的不足,本研究提出了一些具体的发展建议,完善影视资源与名着导读结合的策略。主要包括:建立影视资源库,筛选与文本相近的优质资源;以适时运用为主,灵活利用为辅;明确教学重心,以差异为突破口;教师掌握基本的影视知识,提高影视资源应用的能力。
李松林[8]（2019）在《乡镇中学写作教学网络资源应用研究 ——以甘肃省成县化垭中学为例》文中研究指明乡镇中学与城区中学相比,不管是生源、师资还是教学条件等方面都存有一些差距。但是,每一位孩子都有享受优质教育的权利,农村学校的教育教学不能自暴自弃,每一门课程必须充分发挥各自功能,每一位教师也必须发挥各自作用,积极进取,奋发图强,为学生的最大发展和实现教育公平做出最大贡献。写作教学是语文教学老大难中的老大难,乡镇中学写作教学更是存在着学生课余生活单调、课外阅读不足、写作素材缺乏以及教师教学指导不力等制约因素。当今社会已经发展到“互联网+”的信息时代,网络成为绝大多数人生活中不可缺少的一部分,影响着每一个人的方方面面。2001年教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》“教学建议”也特别指出:“积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增强学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”破解乡镇中学教育发展的瓶颈,弥补乡镇中学语文课程写作教学的短板,利用网络资源应该是一条出路。本文就是以笔者曾经任教的乡镇中学为例,研究应用网络资源于乡镇中学写作教学的相关问题,探寻借助信息技术和网络资源改进乡镇中学写作教学的有效途径。论文主体内容由网络资源及其对于写作教学的意义、乡镇中学写作教学现状及应用网络资源的调查、乡镇中学写作教学应用网络资源的策略及措施几部分组成。重点是最后一部分,从基础保障、主要策略和具体措施三个方面展开,其中具体措施包括:浏览新闻资讯、观看影视作品、搜索网络图书、创建班级QQ及微信群,每一条措施都对应一种写作行为的改善。
熊若男[9]（2019）在《网络环境下高中语文“整本书阅读”教学研究》文中研究表明随着课程改革的不断深入推进,教育部颁布了《普通高中语文新课程标准》（2017年版）,其中明确提到将“整本书阅读”作为语文课程的重要内容,那么如何在实际中开展整本书阅读教学是值得我们思考的问题。当前我们存在于一个快速发展的信息社会中,网络逐渐影响着教育领域。而新课程背景下的阅读教学是现代语文教学的一个重要组成部分,语文教学要以提高学生的语文核心素养为目标,促进学生的全面发展。进行整本书阅读是弥补浅阅读和碎片化阅读的有利方式,对于学生的发展具有重要意义。目前,许多中学开始尝试整本书阅读教学活动,但是笔者发现很多教师对整本书阅读教学感到陌生,对于如何开展活动缺乏经验,而且高中生的整本书阅读现状存在许多问题。在这样的背景下,本文提出,将信息技术与语文教学相结合,优化高中语文整本书阅读教学策略。本文一共分为五部分:第一章主要介绍“整本书阅读”的相关概念及其与其他阅读类型的关系。同时通过研究着名教育学者的相关着作,分析他们的读“整本书”的教育思想,从而论证整本书阅读教学思想的形成与发展。第二章是高中生整本书阅读的现状调查情况,摸清传统的整本书阅读教学情况,并分析整本书阅读教学过程中存在的问题及原因。第三章,介绍了网络技术的迅速发展为整本书阅读教学带来的优势所在,并强调在网络环境下进行整本书阅读教学的基础条件和现实意义。第四章,具体提出了如何利用网络资源进行整本书阅读的相关策略,以期对一线教师实施整本书阅读教学提供新的教学思路。最后一章,介绍了网络环境下高中生整本书阅读评价方式,以期更客观合理地检测学生阅读整本书的效果。
孙娜[10]（2019）在《部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究》文中进行了进一步梳理在文化自信的背景下,中国革命传统文化亟需传承弘扬、革命传统教育有待加强,而语文教科书中的“红色经典”作品成为革命传统文化的重要载体以及革命传统教育渗透的范本。部编本初中语文教科书关于“红色经典”作品的编制是对其他版本“去革命化”编排的有力回击,同时“红色经典”作品激发历史与时代的强音,将历史记忆与现实语境的冲击张力映射到“红色经典”作品教学中,呈现出思想政治教育倾向和革命历史时空隔膜等问题,因此回归语文本色的“红色经典”作品编制及教学成为值得关注的问题。部编本革命传统篇目的增加是革命传统教育加强的体现,也是重温激活革命历史记忆的节点,“红色经典”作品编制及教学研究是契合传承革命传统的要求。本文由绪论、正文和结语三部分组成,绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文研究背景、研究问题及意义,并就研究范畴、研究方法进行概述。正文包括三章内容:第一章主要通过文本分析法进行教科书的静态研究,明确部编本“红色经典”作品编选理念、梳理选编情况并进一步分析编排特色,为“红色经典”作品教学现状调查和归因思考提供支撑;第二章主要通过对教师进行访谈的质性研究以及对学生进行问卷调查的量化研究总结“红色经典”作品教学现状并进行归因的理性思考;第三章主要针对“红色经典”教学现状,运用课例分析法、模型建构法等进行“红色经典”作品教学动态研究,提出相应的优化策略,由此不断突破完善“红色经典”作品教学。部编本“红色经典”作品编制及教学是将宏观、静态的教科书研究和微观、动态的教学实践研究融为一体,呈现“红色经典”作品的编选风貌,有利于唤醒革命历史的集体记忆,使得师生铭记革命历史,探索“红色经典”作品的教学实践有利于传承革命传统文化,内化于心、外化于行。
二、网络环境下的影视资源与名着导读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下的影视资源与名着导读（论文提纲范文）
（1）基于任务驱动的“名着导读”教学设计与实施 ——以《骆驼祥子》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、研究综述及概念界定 |
| 三、研究思路、内容及方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 以任务为驱动的“名着导读”的教学框架 |
| 第一节 以任务为驱动的“名着导读”教学设计的理论依据 |
| 一、建构主义理论对任务驱动的指导 |
| 二、SOLO理论的运用对任务驱动的启示 |
| 第二节 以任务为驱动的“名着导读”的教学原则 |
| 一、本位性 |
| 二、情境性 |
| 三、核心驱动 |
| 第三节 以任务为驱动的“名着导读”教学实践的构想 |
| 一、以任务为驱动的“名着导读”设计构想 |
| 二、以任务为驱动的“名着导读”实施构想 |
| 第二章 初中“名着导读”的教学现状分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方式 |
| 三、调查对象 |
| 四、问卷设计 |
| 第二节 聚焦问题 |
| 一、学生问卷结果分析 |
| 二、教师问卷结果分析 |
| 第三节 原因探析 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 第三章 基于任务驱动的《骆驼祥子》名着导读教学设计 |
| 第一节 任务驱动的读前引导课 |
| 一、学习目标 |
| 二、学习任务 |
| 三、课时安排 |
| 四、学习资源 |
| 五、学生活动 |
| 六、学习评价 |
| 第二节 任务驱动的读中推进课 |
| 一、学习目标 |
| 二、学习任务 |
| 三、课时安排 |
| 四、学习资源 |
| 五、学生活动 |
| 六、学习评价 |
| 第三节 任务驱动的读后提升课 |
| 一、学习目标 |
| 二、学习任务 |
| 三、课时安排 |
| 四、学习资源 |
| 五、学生活动 |
| 六、学习评价 |
| 第四节 学习成果展示交流 |
| 一、读前引导课成果展示 |
| 二、读中推进课成果展示 |
| 三、读后提升课成果展示 |
| 第四章 以任务为驱动的“名着导读”教学实施反馈 |
| 第一节 以任务为驱动的“名着导读”教学实施 |
| 一、教学实施总体说明 |
| 二、引导课实施说明 |
| 三、推进课实施说明 |
| 四、提升课实施说明 |
| 第二节 以任务为驱动的“名着导读”教学反思 |
| 一、以任务为驱动的“名着导读”的优势 |
| 二、以任务为驱动的“名着导读”的不足 |
| 第三节 以任务为驱动的“名着导读”教学建议 |
| 一、提高教师对“名着导读”的重视 |
| 二、做好小组合作的组织协调 |
| 三、优化教学实施过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）高中语文微写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究源起 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容及目标 |
| (五)研究方法 |
| 一、从微写作到微写作教学 |
| (一)微写作 |
| 1.微写作内涵 |
| 2.微写作类型 |
| 3.微写作特点 |
| 4.微写作与片断作文、小作文的区别 |
| (二)高中语文教材对比 |
| (三)微写作教学 |
| 1.微写作教学的特点 |
| 2.微写作教学的意义 |
| 3.微写作教学的实施理念 |
| 二、高中语文微写作教学现状 |
| (一)高中语文微写作教学现状调查 |
| 1.调查准备 |
| 2.调查实施 |
| (二)高中语文微写作教学调查内容及结果分析 |
| 1.教师问卷调查内容及结果分析 |
| 2.学生问卷调查内容及结果分析 |
| (三)高中语文微写作教学问题分析 |
| 三、高中语文微写作教学对策 |
| (一)明确微写作教学流程 |
| 1.确立教学目标 |
| 2.积极创设情境 |
| 3.指导写作过程 |
| 4.实施多元评价 |
| 5.布置写作训练 |
| (二)制定分层教学计划 |
| (三)丰富微写作训练题目 |
| 1.创造新题 |
| 2.改编真题 |
| 3.利用习题 |
| (四)激发学生微写作兴趣 |
| 1.从“微”入手,侧重生活观察 |
| 2.指导方法,吸取阅读营养 |
| 3.引进媒介,助力微写作教学 |
| 四、高中语文微写作教学实践 |
| (一)课例分析 |
| (二)教学实践 |
| 1.《___项羽》教学实践 |
| 2.《学会刻画人物外貌——抓特征》教学实践 |
| (三)教学反思 |
| 1.《___项羽》教学反思 |
| 2.《学会刻画人物外貌——抓特征》教学反思 |
| 五、高中语文微写作教学再思考 |
| (一)非网络环境下微写作教学 |
| 1.微写作教学与其他课堂教学关系 |
| 2.篇幅局限深层次地思考表达 |
| (二)网络环境下微写作教学 |
| 1.信息技术的两面性 |
| 2.设施条件限制教学需求 |
| 3.平台开放加大教学难度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（3）初中语文长篇小说类名着导读策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文长篇小说类名着导读的背景与价值 |
| 第一节 语文课堂实施长篇名着导读的背景 |
| 一、语文核心素养培育的需要 |
| 二、名着导读的课程化及部编教材变革 |
| 三、数字时代碎片化阅读的挑战 |
| 第二节 初中语文长篇小说类名着导读的价值 |
| 一、培养学生的健全人格,发挥立德树人的重要作用 |
| 二、培养学生深度学习能力,全面提升学科核心素养 |
| 三、锻炼学生的阅读耐力与阅读方法,提高自我管理能力 |
| 第二章 初中语文长篇小说类名着导读的原则与依据 |
| 第一节 初中语文长篇小说类名着导读的原则 |
| 一、彰显经典性 |
| 二、重视整体性 |
| 三、突出方向性 |
| 四、强化趣味性 |
| 五、凸显多维性 |
| 第二节 初中语文长篇小说类名着导读的理论依据 |
| 一、从系统论看长篇小说类名着导读应注重整体性 |
| 二、从接受美学理论看名着导读要充分调动学生的主动参与 |
| 三、从阅读心理学看初中生阅读长篇小说类名着需要教师导读 |
| 四、从社会学习理论看教师在名着导读中应发挥榜样作用 |
| 第三章 初中语文长篇小说类名着导读的现状及分析 |
| 第一节 初中语文长篇小说类名着导读的现状研究设计 |
| 一、研究对象与样本选择 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 初中语文长篇小说类名着导读调查结果分析 |
| 一、有限的教学课时与海量阅读之间的矛盾 |
| 二、教师在名着阅读上的积淀与投入不足 |
| 三、忽视学生的阅读“输出” |
| 四、教学实践与教学理念相脱节 |
| 第三节 初中语文长篇小说类名着导读问题成因分析 |
| 一、名着导读的教学环境亟待改善 |
| 二、长篇小说类名着导读对教师的教学能力要求较高 |
| 三、教师没有精准把握长篇小说类名着导读的独特性 |
| 第四章 初中语文长篇小说类名着导读的实施策略 |
| 第一节 确定导读目标的策略 |
| 一、基于新课标要求与部编教材“名着导读”的板块要求 |
| 二、基于长篇小说类名着的文体特点与题材特点 |
| 三、基于初中生“畏长”“畏难”的阅读学情 |
| 第二节 选择导读内容的策略 |
| 一、提炼小说母题 |
| 二、分析人物形象 |
| 三、分析叙事技巧 |
| 四、指导阅读方法 |
| 第三节 推进导读进程的策略 |
| 一、制定“双阶段”阅读计划,先速读整体,后精读局部 |
| 二、以不同课型实现“由点及面”,借多样资源助力趣味阅读 |
| 三、紧扣小说母题设计专题任务,借合作之力开展多元解读 |
| 四、综合运用听说读写演,创新阅读“输出”形式 |
| 第四节 检测导读效果的策略 |
| 一、评价向度:阅读能力与阅读习惯并重 |
| 二、评价方式:重视过程性评价 |
| 三、评价工具:巧用阶段性检查单 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）初中语文课外阅读指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容和思路 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文课外阅读的内涵及现状 |
| 第一节 初中语文课外阅读的内涵 |
| 一、初中语文课外阅读的概念 |
| 二、初中语文课外阅读的特点 |
| 三、初中语文课外阅读的目标 |
| 第二节 初中语文课外阅读现状调研 |
| 一、对学生群体的调研 |
| 二、对教师群体的调研 |
| 三、小结 |
| 第三节 当下课外阅读指导中存在的问题及归因分析 |
| 一、课外阅读指导中存在的问题 |
| 二、课外阅读指导中存在问题的归因分析 |
| 第二章 初中语文课外阅读指导要素研究 |
| 第一节 初中语文课外阅读指导的内容分析 |
| 一、推荐合适的阅读内容 |
| 二、指导学生掌握阅读方法 |
| 三、引导学生养成良好的阅读习惯 |
| 第二节 教师在课外阅读指导中的角色与边界 |
| 一、教师在课外阅读指导中的多重角色 |
| 二、教师在课外阅读指导中的边界 |
| 第三节 教师在课外阅读指导中待提升的几个方面 |
| 一、注重阅读指导的系统性、渐进性与持续性 |
| 二、不断提升自身的阅读素养与教育素养 |
| 三、积极创设良好的阅读氛围 |
| 第三章 初中语文课外阅读指导的实践研究 |
| 第一节 课外阅读指导目标的确定 |
| 一、根据学段要求确定整体目标 |
| 二、根据年级差异确定分级目标 |
| 三、根据个体差异确定具体目标 |
| 第二节 课外阅读内容的拓展 |
| 一、立足教材,多角度拓展相关内容 |
| 二、师生共荐,多方面开阔阅读视野 |
| 第三节 课外阅读指导中评价的展开 |
| 一、将过程性评价与终结性评价相结合 |
| 二、将教师评价与学生自评、互评相结合 |
| 三、将书面评价与口头评价相结合 |
| 第四节 课外阅读指导中方法的运用 |
| 一、通过任务驱动阅读 |
| 二、采用技巧督促阅读 |
| 三、借助展示推进阅读 |
| 四、善用资源辅助阅读 |
| 第四章 初中语文课外阅读指导案例研究 |
| 第一节 课文拓展阅读篇目案例 |
| 一、七年级下册课文拓展阅读篇目 |
| 二、八年级下册课文拓展阅读篇目 |
| 三、九年级下册课文拓展阅读篇目 |
| 四、基于以上设计的发现与思考 |
| 第二节 名着阅读指导设计案例 |
| 一、小说的阅读指导——以《西游记》《简爱》为例 |
| 二、散文的阅读指导——以《朝花夕拾》《傅雷家书》为例 |
| 三、诗歌的阅读指导——以《艾青诗选》《唐诗三百首》为例 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）近十年高中课外阅读指导策略接受度的调查研究报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课外阅读指导研究现状 |
| 1.1.1 研究现状 |
| 1.1.2 概念界定 |
| 1.2 检验策略的重要性和必要性 |
| 1.2.1 改革要求加强课外阅读 |
| 1.2.2 学生目前课外阅读情况 |
| 1.2.3 课外阅读策略及其落实 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 2 高中课外阅读指导策略接受度的调查方法 |
| 2.1 调研范围的圈定 |
| 2.2 调查问卷的编制 |
| 2.2.1 教师问卷的编制 |
| 2.2.2 学生问卷的编制 |
| 2.3 访谈提纲的确定 |
| 2.4 调研步骤的规划 |
| 2.4.1 拟调查的检测 |
| 2.4.2 正式调查步骤 |
| 2.5 材料来源的阐述 |
| 2.5.1 文献数据的统计 |
| 2.5.2 文献数据的利用 |
| 2.6 数据获取的说明 |
| 2.7 分析方法的说明 |
| 3 调查数据及分析 |
| 3.1 调查数据的汇总情况 |
| 3.1.1 数据回收整理情况 |
| 3.1.2 问卷数据频率分布 |
| 3.1.3 其他信息整理情况 |
| 3.2 调查数据的成果小结 |
| 3.3 调查数据的处理方法 |
| 3.4 调查数据的信度效度 |
| 3.4.1 教师问卷的信度效度 |
| 3.4.2 学生问卷的信度效度 |
| 4 高中课外阅读指导策略接受度的研讨 |
| 4.1 接受度存在差异的原因 |
| 4.1.1 认知层面的差异 |
| 4.1.2 实践层面的差异 |
| 4.2 调研对象所存在的问题 |
| 4.2.1 策略的提出者 |
| 4.2.2 策略的运用者 |
| 4.2.3 策略的受益者 |
| 4.3 实际运用中存在的问题 |
| 4.3.1 存在的共性问题 |
| 4.3.2 存在的个性问题 |
| 5 对后续课外阅读指导策略提出及运用的建议 |
| 5.1 对策略的提出者的建议 |
| 5.2 对策略参考教师的建议 |
| 6 结论 |
| 6.1 涉及工作 |
| 6.2 调研成果 |
| 6.3 主要结论 |
| 6.4 独创结论 |
| 6.5 实践价值 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 后记 |
（6）微媒体在初中小说教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、研究创新点及意义 |
| 第一章 微媒体与初中小说教学概述 |
| 一、微媒体与初中小说教学概念界定 |
| (一)微媒体 |
| (二)初中小说教学 |
| 二、微媒体应用于初中小说教学的理论基础 |
| (一)微型学习理论 |
| (二)期待视野理论 |
| (三)联通主义学习理论 |
| 三、微媒体在初中小说教学中应用的主要形式 |
| (一)微剧 |
| (二)微视频 |
| (三)微信公众平台 |
| 第二章 微媒体在初中小说教学中应用的重要性与可行性 |
| 一、微媒体在初中小说教学中应用的重要性 |
| (一)政策依据:教育改革与新媒体时代要求 |
| (二)现实需求:小说教学需注入新活力 |
| (三)社会发展:资源获取途径多样化 |
| 二、微媒体在初中小说教学中应用的可行性 |
| (一)客观物质条件支持 |
| (二)主体特质因素契合 |
| (三)迎合个体阅读心理 |
| 第三章 微媒体在初中小说教学中的应用 |
| 一、“微”互动,强化教学效果 |
| (一)探析学情,做好教学准备 |
| (二)总结指导,巩固课堂教学 |
| 二、“微”教学,提高课堂效率 |
| (一)创设情境,激活阅读期待 |
| (二)实践演绎,丰富情感体验 |
| 三、“微”拓展,提升语文素养 |
| (一)预备补充,深化知识储备 |
| (二)辅助探究,提升思维品质 |
| (三)拓展延伸,促进阅读迁移 |
| 第四章 微媒体应用于初中小说教学的相关建议 |
| 一、教学层面 |
| (一)坚持教学手段服务于教学内容 |
| (二)拓展延伸秉承有效适度原则 |
| 二、管理层面 |
| (一)坚持家校联动协作,引导学生规范阅读活动 |
| (二)提高教师媒介素养,建立媒体资源共享平台 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（7）影视资源在部编本初中语文名着导读教学中的应用研究 ——基于北京S中学的实证调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一）国家重视优秀传统文化的传承和语文阅读教学 |
| (二）多媒体信息技术在学校教学中得到广泛应用 |
| (三）部编本语文教材突出名着导读的现实需要 |
| 二、研究意义 |
| (一）理论意义 |
| (二）实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一）关于初中语文“名着导读”的研究 |
| (二）关于影视资源在初中语文教学中的应用研究 |
| (三）关于影视资源在初中语文名着导读中的应用研究 |
| (四）研究总结 |
| 四、核心概念界定 |
| (一）影视资源 |
| (二）名着导读 |
| (三）名着导读教学 |
| 五、相关理论基础 |
| (一) 情境教学理论 |
| (二）视觉素养理论 |
| 六、研究方法 |
| (一）调查学校 |
| (二）研究方法 |
| (三）研究样本 |
| 第一章 部编本初中语文教科书名着导读概述 |
| 第一节 名着导读选编系统分析 |
| 一、选编内容分析 |
| 二、选编特点分析 |
| 第二节 名着导读结构系统分析 |
| 一、整体结构分析 |
| 二、整体结构特点 |
| 第三节 名着导读的教学价值 |
| 一、培养良好的阅读习惯 |
| 二、丰富学生的语言表达 |
| 三、积淀学生的语文素养 |
| 第二章 影视资源应用于名着导读教学的必要性与可行性 |
| 第一节 影视资源应用于名着导读教学的必要性 |
| 一、信息化时代对语文教学方法创新的必然要求 |
| 二、语文课程标准对语文教学的客观要求 |
| 三、影视资源的特点及作用 |
| 第二节 影视资源应用于名着导读教学的可行性 |
| 一、教学设备的现代化提供了良好的教学实施条件 |
| 二、高度契合了中学生的认知心理 |
| 第三章 S中学影视资源应用于名着导读教学的实践分析 |
| 第一节 影视资源应用于名着导读教学的基本原则 |
| 一、适用性原则,资源精挑细选 |
| 二、适时性原则,把握应用时机 |
| 三、妥善处理原则,处理名着和影视资源的关系 |
| 第二节 名着导读的课堂教学案例分析——以《昆虫记》为例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学课堂实录 |
| 三、关于课堂教学效果的实证数据分析 |
| 第四章 影视资源应用于名着导读教学的问题与建议 |
| 第一节 影视资源应用于名着导读教学中存在的问题 |
| 一、教案设计中存在的不足 |
| 二、课堂教学实践中存在的困境 |
| 第二节 针对影视资源应用于名着导读教学的发展建议 |
| 一、建立影视资源库,筛选与文本相近的优质资源 |
| 二、坚持以适时运用为主,灵活利用为辅的原则 |
| 三、明确教学的重心,以差异为突破口 |
| 四、教师掌握基本的影视知识，提高影视资源应用的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、学术着作 |
| 二、学术期刊 |
| 三、学位论文 |
| 四、其他文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 致谢 |
（8）乡镇中学写作教学网络资源应用研究 ——以甘肃省成县化垭中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 论文创新之处 |
| 2.网络资源及其对于写作教学的意义 |
| 2.1 网络资源及其种类 |
| 2.1.1 网络资源 |
| 2.1.2 网络资源的特点 |
| 2.1.3 中学写作教学可应用的网络资源 |
| 2.2 写作教学应用网络资源的意义 |
| 2.2.1 利用网络资源，有利于激发学生写作兴趣 |
| 2.2.2 利用网络资源，有利于丰富师生写作素材 |
| 2.2.3 利用网络资源，有益于促进师生互动交流 |
| 3.乡镇中学写作教学现状及应用网络资源状况调查 |
| 3.1 乡镇中学写作教学现状调查 |
| 3.1.1 学生写作素材缺乏 |
| 3.1.2 学生课外阅读不足 |
| 3.1.3 教师写作教学理念相对落后 |
| 3.1.4 作文评改方式单一 |
| 3.2 乡镇中学写作教学存在问题的原因 |
| 3.2.1 学生生活单调，缺乏生活积累 |
| 3.2.2 课外读物稀缺,阅读积累贫乏 |
| 3.2.3 教师自我提升意识不够 |
| 3.2.4 教师工作量大 |
| 3.3 乡镇中学写作教学应用网络资源状况调查 |
| 3.3.1 乡镇中学网络环境及管理者对教学中应用网络的观念状况 |
| 3.3.2 乡镇中学写作教学应用网络资源状况 |
| 3.4 乡镇中学写作教学应用网络资源状况调查结论 |
| 3.4.1 学校调查结论 |
| 3.4.2 学生问卷结论 |
| 3.4.3 教师问卷结论 |
| 4.乡镇中学写作教学应用网络资源的策略及措施 |
| 4.1 基础保障 |
| 4.1.1 更新观念，增强写作教学应用网络资源的意识 |
| 4.1.2 加强培训,提高写作教学应用网络资源的能力 |
| 4.1.3 加大投入,改善写作教学应用网络资源的环境 |
| 4.2 主要策略 |
| 4.2.1 借助教育技术,激发写作兴趣 |
| 4.2.2 构建网络平台,培养写作习惯 |
| 4.2.3 应用网络资源,丰富写作素材 |
| 4.2.4 利用网络平台,扩大写作形式 |
| 4.3 具体措施 |
| 4.3.1 浏览新闻资讯,丰富对世界的了解,学写评论 |
| 4.3.2 观看影视作品,增强对艺术的感受,学写观感 |
| 4.3.3 搜索网络图书,扩大阅读视域,建立写作资源库 |
| 4.3.4 创建班级QQ、微信群等平台,优化作文评改 |
| 5.乡镇中学写作教学应用网络资源的实践反思 |
| 5.1 学生方面的反馈 |
| 5.2 教师方面的反思 |
| 5.3 乡镇中学写作教学应用网络资源的改进措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：中学写作教学情况调查表(教师) |
| 附录二：中学写作情况调查表(学生) |
| 附录三：乡镇中学写作教学应用网络资源情况调查表(学生) |
| 附录四：乡镇中学写作教学应用网络资源情况调查表(教师) |
| 附录五：乡镇中学网络环境及管理者对教学中应用网络的观念调查 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）网络环境下高中语文“整本书阅读”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起和研究意义 |
| (二)研究内容 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的 |
| (五)研究方法 |
| 一、高中语文整本书阅读教学概述 |
| (一)整本书阅读教学的相关概念界定 |
| 1.整本书阅读 |
| 2.高中语文“整本书阅读”教学 |
| (二)整本书阅读与其他阅读类型的关系 |
| 1.整本书阅读与篇章阅读 |
| 2.整本书阅读与课外阅读 |
| 3.整本书阅读与名着导读 |
| (三)我国着名学者的“整本书阅读”教育思想 |
| 1.胡适“整本书阅读”教育思想 |
| 2.叶圣陶“整本书阅读”教育思想 |
| 3.夏丏尊“整本书阅读”教育思想 |
| 二、高中生整本书阅读现状调查及存在的问题 |
| (一)高中生整本书阅读的现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方式和问卷发放 |
| (二)高中生整本书阅读的调查结果分析 |
| 1.学生问卷调查结果分析 |
| 2.教师问卷调查结果分析 |
| (三)高中生整本书阅读存在的问题及原因 |
| 1.学生阅读数量不足,阅读习惯待改进 |
| 2.阅读教学形式单一,学校设施待完善 |
| 3.阅读任务闲散,教师指导性不强 |
| 4.忽视网络资源,学生阅读动力不足 |
| 三、基于网络的高中语文整本书阅读的基础及意义 |
| (一)基于网络的高中生整本书阅读的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.现代传播学理论 |
| (二)基于网络的高中生整本书阅读的存在条件 |
| 1.网络信息技术在中学校园的普及 |
| 2.高中语文阅读推荐书目种类多样 |
| 3.培养学生语文核心素养的阅读能力要求 |
| 4.依托互联网的整本书阅读指导课的教学课例经验 |
| (三)基于网络的高中整本书阅读教学的现实意义 |
| 1.融入现代信息技术,促进师生地位转变 |
| 2.打破传统阅读教学形式,创设双课堂 |
| 3.依托互联网,提升从私有到共享的阅读价值 |
| 四、网络环境下高中语文整本书阅读教学实践路径 |
| (一)建立阅读共同体,创造丰富多彩的课堂 |
| 1.师生共读整本书,建立阅读共同体 |
| 2.注重读写结合,培养良好阅读习惯 |
| 3.明确阅读任务,增强师生课堂互动 |
| (二)精选阅读书目,创建多种阅读方式 |
| 1.精选阅读书目,促进学生个性化阅读 |
| 2.搭建班级阅读平台,促进课内外学习 |
| 3.密切家校联系,织筑“共读家园网” |
| (三)推荐相关阅读软件,开展多样活动 |
| 1.开发利用阅读APP,辅助整本书阅读 |
| 2.开展多样阅读活动,增强阅读趣味性 |
| 3.开展网络学习空间,构建教学新模式 |
| 五、网络环境下高中生整本书阅读评价方式 |
| (一)网络环境下整本书阅读评价应遵循的原则 |
| 1.评价标准明确,符合理论依据 |
| 2.评价内容全面,形式灵活多样 |
| 3.评价过程有序,操作方式得当 |
| (二)网络环境下高中生整本书阅读的评价方式 |
| 1.使用测评辅助工具,检测结果科学有效 |
| 2.分阶段进行评价,及时给予阅读反馈 |
| 3.从多个方面考虑,综合评价阅读效果 |
| (三)网络环境下整本书阅读评价需注意的问题 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 3.网络应用方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
（10）部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、核心概念 |
| 六、研究范畴 |
| 第一章 部编本“红色经典”作品编制风貌 |
| 第一节 部编本“红色经典”作品的编制理念 |
| 一、历史记忆唤醒与现实语境交织 |
| 二、价值观念形塑与学生兴趣兼顾 |
| 三、革命精神传承与实践内化融合 |
| 第二节 部编本“红色经典”作品的选编概况 |
| 一、体裁多元:“红色经典”单篇文本 |
| 二、经典探究:“红色经典”名着导读 |
| 三、实践内化:“红色经典”综合学习 |
| 第三节 部编本“红色经典”作品的加工情况 |
| 一、“红色经典”选文加工 |
| 二、“红色经典”名着拓展 |
| 三、“红色经典”活动安排 |
| 本章小结 |
| 第二章 部编本“红色经典”作品教学现状探析 |
| 第一节 教师访谈:“万变不离其宗” |
| 一、“很有必要,一切都值得” |
| 二、“没有区分,和往常一样” |
| 三、“零碎单调,我需要改变” |
| 第二节 学生调查:“革命离我遥远” |
| 一、“为了考试,我必须学” |
| 二、“我没兴趣,不如看剧” |
| 三、“太单调了，我想……” |
| 第三节 聚焦问题:问题分析及成因探寻 |
| 一、实然与应然:阅读学习缺乏对话 |
| 二、单一与多元:文本类型囿于单篇 |
| 三、现实与突围:红色资源亟待开发 |
| 本章小结 |
| 第三章 部编本“红色经典”作品教学策略探究 |
| 第一节 构建主体对话的“红色经典”教学 |
| 一、还原历史情境,拉近文本距离 |
| 二、立足语言文字,深入文本对话 |
| 三、构建个性体验,升华家国情怀 |
| 第二节 探索“红色经典”的书册阅读教学 |
| 一、初读输入:通读指导,设计阅读任务 |
| 二、精读加工:重点突破,立足经典语言 |
| 三、外化输出:内容统整,组织专题活动 |
| 第三节 立足红色资源的“红色经典”教学 |
| 一、活化课程资源,提炼革命精华 |
| 二、优化活动方式,铭记革命历史 |
| 三、完善评价体系,传承红色基因 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、网络环境下的影视资源与名着导读（论文参考文献）
- [1]基于任务驱动的“名着导读”教学设计与实施 ——以《骆驼祥子》为例[D]. 饶瑞敏. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]高中语文微写作教学策略研究[D]. 毛玲玲. 江西师范大学, 2020(12)
- [3]初中语文长篇小说类名着导读策略研究[D]. 何楚斌. 杭州师范大学, 2020(02)
- [4]初中语文课外阅读指导研究[D]. 陈莹莹. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]近十年高中课外阅读指导策略接受度的调查研究报告[D]. 吴梦业. 新疆师范大学, 2020(06)
- [6]微媒体在初中小说教学中的应用研究[D]. 张文慧. 山东师范大学, 2020(09)
- [7]影视资源在部编本初中语文名着导读教学中的应用研究 ——基于北京S中学的实证调查[D]. 张慧. 中央民族大学, 2020(01)
- [8]乡镇中学写作教学网络资源应用研究 ——以甘肃省成县化垭中学为例[D]. 李松林. 天水师范学院, 2019(08)
- [9]网络环境下高中语文“整本书阅读”教学研究[D]. 熊若男. 江西师范大学, 2019(01)
- [10]部编本初中“红色经典”作品编制及教学研究[D]. 孙娜. 苏州大学, 2019(04)