一、职校学习后进生的形成原因与教育对策（论文文献综述）
余小贤[1]（2021）在《新时代中职学校化工类专业学生专业认同研究 ——以广东省S职校为例》文中进行了进一步梳理在当前我国的经济形势下,化工行业的发展迅速,人才需求处于迫切地位,与此同时,化工行业的人才供给紧缺,化工类专业毕业生常常处于供不应求的状态。作为化工行业人才储备的主力军,中职学校化工类专业学生对本身专业的认同程度,往往影响他们往后在学习上的积极程度,影响他们未来是否选择化工类职业的意向,影响他们就业后的工作态度。因此,研究如何提高中职学校化工类专业学生的专业认同感,对缓解日益增长的化工人才需求与落后的化工行业认识、就业观之间的尖锐矛盾以及对我国化工类专业人才队伍的稳定和化工行业的发展都具有重要意义。本文基于新时代中职学校化工类专业学生专业认同的研究,选取了广东省S职校化工类专业的学生作为调查对象,采用文献法和调查研究法,对395个样本数据进行综合分析,了解广东省S职校化工类专业学生对自己所学专业的认识和态度,分析当前中职化工类专业学生在专业认同方面的现状,并对其影响因素作深刻的剖析,并以此为基础,有针对性地提出相关策略以提升学生的专业认同感,力求为以后的同类研究提供一些参考。经过对广东省S职校化工类专业学生专业认同研究,笔者认为学生的专业认同程度仅仅处于中等水平,而影响他们专业认同的因素有很多,包括个人层面因素、学校层面因素、社会层面因素以及其他层面因素等。笔者结合被访对象和自身职业优势及经验,主要以学校层面为主,其他层面为辅,从强化专业建设、优化资源配置、加强课堂管理和融合思政教育方面入手提出提升化工类专业学生专业认同的策略。
唐彬[2]（2021）在《职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例》文中认为
徐雪晴[3]（2020）在《幼儿师范学校学生习惯养成的班级管理策略研究 ——以宿州幼儿师范学校为例》文中指出中等幼儿师范学校的学生作为未来的幼儿教育工作者,肩负着促进幼儿身心和谐发展的使命。然而,随着中等幼儿师范学校生源质量的下降,幼师学生表现出了一些不良的生活和学习习惯,影响了职业素养的提升。为了学生良好习惯的养成,促进其健康发展,本文以安徽省宿州幼儿师范学校的学生作为研究对象,调查分析了幼师学生生活习惯和学习习惯的特点,深入分析了学生行为习惯问题产生的原因,对幼师班主任进行了访谈调查,了解了班级管理中习惯养成工作的情况,结合行动研究,提出了幼师学生习惯养成的班级管理策略。本文主要分为七个部分,导论部分主要阐明问题的缘起、研究的目的和意义、研究的思路和方法。正文的第一部分提出,幼师学生的习惯养成不容小觑,学生习惯养成对幼师学生个体的长远发展、班集体的和谐发展、班主任的专业化发展、校园文化建设和幼教事业发展十分有价值。第二部分主要分析宿州幼儿师范学校学生的生活和学习习惯现状,调查结果显示,幼师学生不良的生活习惯表现较为突出,但会随着学生年龄增长有所改善;文明礼仪习惯和道德行为表现相对较好;课堂学习习惯整体上优于课外,但一部分良好的学习习惯会随着学生年级的升高发生反向变化;不同性别和生源地的幼师学生在各方面的行为习惯表现中,略有不同的特点。正文第三部分从家庭、学校、社会和学生自身四个方面分析了幼师学生习惯养成问题的复杂成因,家庭环境和不当的教养方式、学校管理不善、网络和不良社会风气、幼师学生自身的特征,都对学生不良习惯有一定的影响。正文的第四部分结合幼师班主任访谈,分析了班主任对习惯养成的认识和相关班级管理工作概况:工作经验丰富的班主任更重视学生的习惯养成,并将其渗透在班级各项管理工作中;得益于班级制度建设和班委会工作、班会活动,班级学生的习惯总体上积极发展,但一些行为习惯问题易反复、班内小团体不良影响、缺乏家庭教育和学校管理对学生良好习惯养成的支持,是班级管理工作中的难点。正文的第五部分介绍了以培养幼师学生良好学习习惯为目标开展的班级管理行动研究的情况。最后,结合教育实践工作,正文的第六部分提出了幼师学生习惯养成的班级管理策略:全面分析、了解幼师学生的情况,关注学生的心理状态,深化师生互动和交流;通过班级物质环境的创设、班级规章制度的健全和班级主题活动的组织,提高学生对良好习惯的认同度,优化班级文化环境,形成良好班风;以学生职业发展为导向,树立学生成为优秀幼儿教师的职业理想信念,重塑良好的学习习惯;利用榜样和同伴影响力,发挥学生管理的作用,完善班级管理组织体系;强化班主任、家庭、幼师学校的协同,借团队之力育人;幼师班主任以身作则,坚定教育信念,不断学习和反思,探索有效的班级管理方法,及时预防、纠正学生行为习惯的偏差。
余云露[4]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中进行了进一步梳理现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。
卢翰琳[5]（2020）在《中等职业学校学生自卑感研究 ——以大连市中等职业学校为例》文中进行了进一步梳理中等职业学校的学生正处于“青春期”阶段,他们的情绪问题层出不穷,自卑感便是突出表现之一。中职学生是一个较为特殊的学生群体,与普通高中的学生相比,他们的认知水平更低,自我评价更为消极。自卑感导致他们怯于大胆肯定自己的价值,错失自我发展的良机,也阻碍了中职学校培养复合型技术技能人才,培育学生健康的人格品质,达成立德树人,尤其是“树人”根本任务的脚步。因此,有必要对中等职业学校学生的自卑感进行系统的调查研究。本研究选取大连市四所中等职业学校的学生、教师和学生家长作为调查对象,主要运用问卷调查法和访谈调查法,对中等职业学校学生的自卑感状况进行调查,进而剖析中职学生自卑感的具体问题及其影响因素,最后,利用教育学理论知识,提出相应的对策。通过调查研究发现,中等职业学校学生自卑感的具体问题表现在以下几个方面:中职学生普遍存在自卑感;男生自卑感比女生更强;不同年级学生自卑感的表现不同;家庭环境不利的学生自卑感严重。而导致这些问题的原因,主要从学校、社会、家庭和学生自身入手分析,分别是:学校心理健康教育相关工作不到位;社会对中等职业教育存在偏见;家庭心理健康教育环境恶劣;中职学生自我认识和自我教育能力薄弱。最后,针对中职学生自卑感的具体问题及其产生原因,提出消解中职学生自卑感的教育对策:学校要落实心理健康教育相关工作;社会要摒弃对中等职业教育的偏见;家庭要为子女营造健康的心理成长环境;中职学生提高自我认识和自我教育能力。
张瑜[6]（2020）在《高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例》文中研究表明学校教学中普遍存在“后进生”的现象,后进生的学业表现不佳不仅与提高学生素质的教育思想相悖,对学生本人身心发展有着极为不利的影响,也不利于学生升学的需求。尽管后进生只是一个班级中的小部分,但从基础教育的整体来看,却属于群体现象。在信息爆炸的今天,学生面临的各种环境都愈发复杂,高中生物学后进生的成因具有复杂性及个体差异性,对高中生物学后进生的成因分析和有效转化策略的研究任重而道远。本文旨在新一轮高考综合改革背景下,在武汉市J中学将参加第一届“3+1+2”模式高考的学生中选取研究对象,从内因、外因两个维度,以学生生物学学业自我认知、学习兴趣和动机、学习方法和态度、学习结果归因、师生关系因素、家庭因素和其他因素这七个指标作为重点,通过问卷调查、教师访谈、课堂观察及学生个案观察的方法,调查普通高中生物学后进生与学优生受这些因素影响的现状,在这两个群体的差异对比中分析高中生物学后进生的形成原因。最后,尝试从教师、家庭、学校、社会层面探讨应当采取怎样的对策,促进高中生物学后进生的学业转化。结果发现,高中生物学后进生与学优生之所以在学业质量上表现出差异性是由于学生在生物学学业自我认知、知识基础、学习兴趣、方法习惯与学习成败归因、师生关系、家庭环境和生活习惯等方面存在差异,而非有缺陷。在学习策略和生物学学业自我认知方面的差异尤为显着。对于高中生物学后进生的转化需要教师的精心耕耘、家庭给予支持、学校提供保障和社会营造清风。
蒋辉霞[7]（2020）在《中职生英语课堂退缩行为及干预策略研究 ——以M市X中职校英语课堂教学为例》文中进行了进一步梳理本文针对中职生在英语课堂中的退缩行为研究中存在的“缺少对中职生的英语课堂行为方面的专项研究”“中职生英语课堂的退缩行为的概念不够深入准确,比较单一,缺少内隐因素的研究,难以进行全面科学的定义”“针对中职生英语课堂退缩行为中的同伴关系研究少,中职生的英语学习活动中,同伴关系影响研究较少和对减少英语学习退缩行为所起的作用研究不清楚”等问题,以系统的思维角度开展研究工作。通过查阅文献,在了解退缩行为概念界定、课堂退缩行为概念界定及研究现状的基础上,对“中职生课堂退缩行为”进行概念界定,认真总结了现有的课堂学生退缩行为研究现状及成果;然后,通过自制的中职生英语课堂退缩行为问卷,分别对教师和学生进行问卷调查、访谈交流,对该校学生的英语课堂退缩行为的常见表现及发生原因进行了认真调查;使用问卷星和EXCEL等统计手段对调查结果和详细统计分析,对中职生英语课堂退缩行为的常见表现进行了归纳总结;以系统的视角分别从学生、教师、家庭、学校和社会等方面详细查找原因,分别针对问题产生的各方面原因提出了对策措施建议;根据职校中职生教育管理实践,结合学生实际情况,从学校、家长、社会以及学生个人情况出发,针对中职生英语课堂退缩行为发生的部分原因,提出了中职生课堂退缩行为的干预策略;并针对中职生英语课堂退缩行为发生的部分原因,进行了干预策略实验,通过一学期的干预实验,对干预措施的效果进行了验证。本研究主要得到以下成果:1.通过对学生课堂退缩行为的研究背景和国内外研究现状进行了详细的归纳整理,为中职生英语课堂退缩行为的研究提供了理论和现实依据;2.调查了中职英语课堂教学管理的现状,分析了中职生的退缩行为表现,通过对师生开展相关访谈和调查工作,进一步明确了中职生英语课堂退缩行为的表现类型;3.通过对访谈结果和调查问卷的分析,系统分析和总结了中职生英语课堂产生退缩行为的原因来自于学生个人、授课教师、家庭、学校和社会等多个方面,并结合文献资料和针对中职生英语课堂退缩行为的产生原因提出了相应的对策措施建议;4.通过对中职生英语课堂退缩行为的干预实验,针对M市某中职学校的中职生英语课堂退缩行为的表现,在笔者所任教班级采取相关对策进行了英语课堂退缩行为的干预实验,并对干预实验的结果进行了对比分析,采取干预措施后,学生状态得到极大改善,课堂效果明显好转。
李璟[8]（2019）在《积极心理学视野下的中职校班级管理研究》文中进行了进一步梳理积极心理学起源于20世纪30年代,K.M.谢尔顿和劳拉.金将其定义为“对人的潜力、美德等积极的品质进行研究的一门科学”。它主张用积极的眼光去面对和解释人的潜能、动机和存在的问题,强调要通过积极的手段对存在的问题作出回应,以获得积极的意义。由于我国对职业教育的高度重视,中职学校数量和规模持续扩大,如何有效提升中职校的教育教学管理迫在眉睫,中职校的班级管理研究对当前工作具有一定的指导和借鉴意义。积极心理学中的积极教育理念反思了传统教育,强调去探索和研究、并在实践中扩大和培养学生的积极品质,将积极心理学的理念和思想与中等职业学校的班级、课堂管理等研究相结合,可以在一定程度上帮助中等职业学校的班级管理水平的有效提升。本文在对中职校班级管理现状及积极心理学的理论和最近研究成的综述基础上,总结积极心理在现阶段教育中的作用,针对中职教育的班级管理现状调查结果,了解现阶段中职校班级管理存在的突出问题,从班级教育管理、教学管理、班主任管理方面以积极心理学的角度对其进行原因分析,并尝试结合积极心理学的理论和和观点,从班级教育管理、班级教学管理、班主任工作及学生自我管理四方面提出可行的建议,促使有效班级管理的实现。同时也为积极心理学的发展提供了一定的素材,扩展积极心理学在教育实践中的运用和发展。
贺仙文[9]（2018）在《技工学校后进生的成因分析及管理对策研究 ——以云南铜业高级技工学校为例》文中提出在国家大力推进职业教育的发展形势下,技工学校的发展体系也得到不断地完善和健全。深化产教融合、推动校企合作、开展职业教育培训等措施为技工学校的发展带来了机遇。然而,由于大中专院校的扩招,生源减少,加之地方保护主义严重和部分地区长期形成的重学历轻技能的意识,导致技工学校招生数量逐年急剧下降,使技工学校发展面临挑战。技工学校为更好地适应市场,想方设法大力招生,为保障生源数量,学生的综合素质就难以得到保证,加之来读技校的一般是没有顺利考上高中或大学的学生,学生的综合素质与普通中学相比存在较大的差异,于是就出现了大量的后进生。后进生的存在严重影响了技工学校培养教育的总体质量,给技校及管理者带来一定的管理难度。同时随着国家工匠精神的提倡,国家越来越重视技术技能人才的培养,技工学校所培养的学生毕业后一般去到行业生产的第一线,对整个社会的经济发展起着十分关键的作用。进一步探究后进生的形成原因,如何采取有效的措施管理转化这部分后进生为社会培养更多德技双优的技能人才,对于技工学校来说显得尤为重要。本研究以云南铜业高级技工学校为例,通过问卷和访谈的方式对后进生的基本情况、身份认同情况、学习习惯情况、行为习惯情况、家庭以及自身因素等方面进行调查,本文从以下三个方面进行论述:一、研究背景及缘由;二、技工学校后进生的现状调查分析—以云南铜业高级技工学校为例;三、云南铜业高级技工学校后进生的管理对策建议。笔者从对后进生调查的现状中总结技工学校存在普遍性、自我身份认同度不高、对学习不感兴趣、自控能力较差等六个方面存在的问题。从社会、学校、家庭、自身四个方面分析后进生形成原因的基础上,从后进生的转化步骤为出发点,以多方配合管理形成合力为抓手,对后进生的管理对策提出建议,目的是促进技校后进生健康成长。
陶然[10]（2011）在《浅析职校生自信心低下的原因及对策》文中研究说明自信是成功的基石,但职校生自信心普遍低下,影响了他们在学习和生活各方面的进步。造成职校生自信心低下的原因多种多样,主要有家庭、社会、自身和学校等各个方面的原因。本文剖析原因,结合职校生生理、心理的特点,重点从学校和教师角度提出如何培养和增强学生自信心的相应对策,以达到提高职校生的自信心、提升职校生心理素质水平的目的。
二、职校学习后进生的形成原因与教育对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职校学习后进生的形成原因与教育对策（论文提纲范文）
（1）新时代中职学校化工类专业学生专业认同研究 ——以广东省S职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 专业认同 |
| 1.3.2 化工类专业 |
| 1.3.3 中职学校 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 帕森斯的职业选择理论 |
| 1.4.2 埃里克森的心理社会性发展理论 |
| 1.4.3 自我效能感理论 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究特色与创新 |
| 2 中职学校化工类专业学生专业认同现状调查与结果分析 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目标 |
| 2.1.2 调查内容 |
| 2.1.3 调查对象 |
| 2.1.4 调查工具 |
| 2.1.5 调查实施 |
| 2.1.6 数据处理 |
| 2.2 研究结果与分析 |
| 2.2.1 学生基本情况 |
| 2.2.2 专业认同总体现状分析 |
| 2.2.3 各维度专业认同情况分析 |
| 3 中职学校化工类专业学生专业认同影响因素分析 |
| 3.1 个人层面 |
| 3.1.1 个人报考动机与学习动机 |
| 3.1.2 个人学习经历与个人就业观 |
| 3.1.3 个人性格与心理素质 |
| 3.1.4 个人成就感与个人专业价值观 |
| 3.2 学校层面 |
| 3.2.1 课程设置 |
| 3.2.2 学习氛围 |
| 3.2.3 师资专业结构 |
| 3.3 社会层面 |
| 3.3.1 国家政策与支持 |
| 3.3.2 社会评价 |
| 3.3.3 就业前景 |
| 3.4 其他层面 |
| 4 提高中职学校化工类专业学生专业认同的相关策略 |
| 4.1 个人层面 |
| 4.1.1 明确自身兴趣,理性报考专业 |
| 4.1.2 开阔行业思维,规划专业发展 |
| 4.1.3 努力自我完善,提高心理素质 |
| 4.2 学校层面 |
| 4.2.1 强化专业建设,突显课程特色 |
| 4.2.2 优化资源配置,提升教学水平 |
| 4.2.3 加强学生管理,激发学习兴趣 |
| 4.2.4 融合思政教育,强化心理引导 |
| 4.3 社会层面 |
| 4.4 其他层面 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）幼儿师范学校学生习惯养成的班级管理策略研究 ——以宿州幼儿师范学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)研究思路和方法 |
| 一、幼师学生习惯养成的价值 |
| (一)促进学生个体长远发展 |
| (二)促进班集体的和谐发展 |
| (三)促进班主任的专业化发展 |
| (四)促进校园文化建设 |
| (五)促进幼教事业的发展 |
| 二、幼师学生习惯的现状调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷的编制和发放 |
| (三)问卷调查结果分析与讨论 |
| (四)幼师学生的习惯问题 |
| 三、幼师学生不良习惯形成的成因分析 |
| (一)家庭教育中的问题 |
| (二)学校教育中的问题 |
| (三)社会因素 |
| (四)学生自身因素 |
| 四、幼师学校班级管理中的习惯养成工作访谈分析 |
| (一)访谈对象 |
| (二)访谈内容和结果分析 |
| 五、通过班级管理改进幼师学生习惯的行动研究 |
| (一)行动研究的设计 |
| (二)行动研究的实施过程 |
| (三)行动研究的结果与反思 |
| 六、幼师学生良好习惯养成的班级管理策略 |
| (一)分析了解幼师学生,深化师生互动 |
| (二)通过班级制度和班级活动,优化班级环境 |
| (三)以学生职业发展为导向,重塑学习习惯 |
| (四)发挥学生管理的作用,建立班级管理体系 |
| (五)强化队伍协同,发挥育人团队的力量 |
| (六)班主任以身作则,不断学习和反思 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 小学教师肩负着时代的重任 |
| 1.1.2 小学教师职业困惑的状况亟待关注 |
| 1.1.3 个人兴趣指向 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.1.1 理论意义 |
| 1.2.1.2 实践意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.2 国内教师职业困惑的相关研究综述 |
| 1.3.3 已有研究的局限性及本研究的不同之处 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学教师 |
| 1.4.2 教师职业困惑 |
| 1.4.3 叙事研究 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法的选择 |
| 2.4 获取资料的方式 |
| 2.4.1 访谈法 |
| 2.4.2 观察法 |
| 2.4.3 实物收集法 |
| 2.4.4 文献分析法 |
| 2.5 研究的伦理、效度和推广度 |
| 2.5.1 研究的伦理 |
| 2.5.2 研究的效度 |
| 2.5.3 研究的推广度 |
| 第3章 L老师职业困惑的系列故事 |
| 3.1 素描:关于L老师与N小学 |
| 3.2 起点:初任的我困惑重重 |
| 3.2.1 第一年,困惑接踵而至 |
| 3.2.1.1 教学成了第一道难关 |
| 3.2.1.2 如何找寻教师尊严? |
| 3.2.1.3 师生关系的“远”与“近” |
| 3.2.1.4 怎样面对不听话的你? |
| 3.2.1.5 家长这道坎儿,能否迈过去? |
| 3.2.2 第三年,那些深刻记忆 |
| 3.2.2.1 如何上好公开课? |
| 3.2.2.2 怎样提升教科研能力? |
| 3.2.2.3 教师如何教育自己的孩子? |
| 3.2.2.4 怎样打造优质高效课堂? |
| 3.2.2.5 遭遇学校不公平,怎么办? |
| 3.3 行走:成长的我面对迷茫 |
| 3.3.1 第六年,问题是生长的希望 |
| 3.3.1.1 谁来维护教师的心理健康? |
| 3.3.1.2 如何处理好同事关系? |
| 3.3.1.3 关于学校文化的迷思 |
| 3.3.2 第十年,追寻困惑的轨迹 |
| 3.3.2.1 怎样跟上网络时代的发展? |
| 3.3.2.2 小学教师如何摆脱“小学教师”? |
| 3.3.2.3 变味的班级群,怎样回到正轨? |
| 3.3.2.4 小学教师就要被人瞧不起吗? |
| 3.4 沉淀:现在的我依旧困惑 |
| 3.4.1 这几年,又生新的困惑 |
| 3.4.1.1 发现学生早恋,怎么办? |
| 3.4.1.2 家长的焦虑,有解吗? |
| 3.4.1.3 如何转化班级后进生? |
| 3.4.2 如今,在困惑中不断起航 |
| 3.4.2.1 教材更换带来的挑战 |
| 3.4.2.2 一天能有四十八小时吗? |
| 3.4.2.3 作业需要改革吗? |
| 第4章 L老师职业困惑故事的分析 |
| 4.1 对L老师职业困惑内容的分析 |
| 4.1.1 与自身有关的职业困惑 |
| 4.1.2 与学生有关的职业困惑 |
| 4.1.3 与家长有关的职业困惑 |
| 4.1.4 与学校有关的职业困惑 |
| 4.2 对L老师职业困惑解决方式的分析 |
| 第5章 L老师产生职业困惑的影响因素 |
| 5.1 内部影响因素 |
| 5.1.1 专业理论知识薄弱 |
| 5.1.2 自我认知存在局限 |
| 5.1.3 教学实践经验不足 |
| 5.1.4 心理承受能力较低 |
| 5.1.5 专业发展水平不高 |
| 5.2 外部影响因素 |
| 5.2.1 社会环境 |
| 5.2.2 学校因素 |
| 5.2.3 家庭因素 |
| 第6章 叙事背后的思考:教师如何走出职业困惑 |
| 6.1 对教师自身力量的思考 |
| 6.1.1 自我努力的方向 |
| 6.1.1.1 内心的主动觉醒——拥有内驱力 |
| 6.1.1.2 成长的有力抓手——成为反思者 |
| 6.1.1.3 知识的有效储备——完善学习力 |
| 6.1.1.4 发展的快乐源泉——学做行动者 |
| 6.1.1.5 交流的美好艺术——提高沟通力 |
| 6.1.1.6 教育的不断创新——生成研究力 |
| 6.1.2 自我修炼中成长 |
| 6.1.2.1 心理上走出职业困惑 |
| 6.1.2.2 实践中走出职业困惑 |
| 6.2 对外部重要力量的思考 |
| 6.2.1 给予充分帮助——重要他人发挥积极作用 |
| 6.2.2 创造无限可能——关键事件促我不断前进 |
| 6.2.3 传递更多光亮——对我影响深远的重点读物 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:与合作教师的访谈提纲 |
| 附录2:与合作教师所任教班级学生的访谈提纲 |
| 附录3:与合作教师所任教班级家长的访谈提纲 |
| 附录4:学生的自由作文 |
| 附录5:给同学们的感谢信 |
| 附录6:我的田野日记选 |
| 附录7:图片汇集 |
| 附录8:致L老师的信 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）中等职业学校学生自卑感研究 ——以大连市中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)研究方法与研究过程 |
| 二、中等职业学校学生自卑感状况调查结果及分析 |
| (一)中职学生基本信息调查结果 |
| (二)中职学生自卑感差异分析 |
| 三、中等职业学校学生自卑感的问题及原因分析 |
| (一)中等职业学校学生自卑感的问题 |
| (二)中等职业学校学生自卑感原因分析 |
| 四、消解中等职业学校学生自卑感的教育对策 |
| (一)学校要落实心理健康教育相关工作 |
| (二)社会要摒弃对中等职业教育的偏见 |
| (三)家庭要为子女营造健康的心理成长环境 |
| (四)中职学生要提高自我认识和自我教育能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中等职业学校学生自卑感调查问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（6）高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 素质教育与社会发展的要求 |
| 2. 学生终身发展和人生规划的需要 |
| 3. 高考综合改革的需要 |
| (二) 国内外研究进展 |
| 1. 国外后进生研究进展 |
| 2. 国内后进生研究进展 |
| 3. 基础教育领域生物学后进生研究现状 |
| 4. 对本研究的启示 |
| (三) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究的思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 后进生的界定 |
| 2. 生物学后进生界定 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 非智力因素理论 |
| 2. 北尾伦彦三层级说 |
| 3. 多元智能理论 |
| 4. 成就归因理论 |
| 三、高中生物学后进生成因调查与分析 |
| (一) 调查问卷的设计及实施 |
| 1. 调查问卷的设计 |
| 2. 调查问卷的实施 |
| (二) 问卷调查结果分析 |
| 1. 学业自我认知情况 |
| 2. 学习兴趣和动机因素 |
| 3. 学习方法与态度 |
| 4. 学习结果归因方式 |
| 5. 师生关系 |
| 6. 家庭因素 |
| 7. 其他因素 |
| (三) 教师访谈结果与分析 |
| 1. 关于生物学后进生的特点 |
| 2. 在后进生转化方面采取的措施 |
| 3. 后进生转化的困难 |
| (四) 教育观察结果与分析 |
| 1. 高二年级T班观察 |
| 2. 个例学生观察 |
| (五) 调查结论 |
| 1. 生物学后进生存在差异而非有缺陷 |
| 2. 生物学后进生学业自我认知偏差大 |
| 3. 生物学后进生与学优生学习策略差异大 |
| 4. 教师关注后进生的存在,但转化方面困难重重 |
| 四、高中生物学后进生转化对策 |
| (一) 教师精心耕耘 |
| 1. 怀仁爱之心,真心关爱学生 |
| 2. 充分了解学生,建立后进生档案 |
| 3. 鼓励学生主动求助,加强学习指导 |
| 4. 改进教学方法,提高课堂效率 |
| 5. 与时俱进,加强新媒体应用 |
| (二) 家长给予支持 |
| (三) 学校提供保障 |
| 1. 加强心理咨询室建设,关注学生心理问题 |
| 2. 加强生物实验室建设,重视生物实验,提高学生学习兴趣 |
| 3. 配优配足生物专任教师,加强教师队伍建设 |
| (四) 社会营造清风 |
| 1. 加强观念引导,弘扬正确成才观 |
| 2. 加强娱乐场所监管,营造良好社会氛围 |
| 3. 弘扬家庭教育的重要性,增强全民尊师重教意识 |
| 五、反思与展望 |
| (一) 本研究的不足之处及思考 |
| (二) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生生物学业调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）中职生英语课堂退缩行为及干预策略研究 ——以M市X中职校英语课堂教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容及相关概念 |
| (五)研究思路及方法 |
| 一、M市X中职校学生英语课堂退缩行为的现状调查 |
| (一)中职生英语课堂退缩行为的总体情况 |
| 1.中职生英语课堂退缩行为的调查过程 |
| 2.中职生英语课堂退缩行为的现状总体情况分析 |
| (二)中职生英语课堂退缩行为的类别分析 |
| 1.学习羞怯行为 |
| 2.注意力转移行为 |
| 3.注意力焕散行为 |
| 4.依赖行为 |
| 5.抗拒行为 |
| (三)中职生英语课堂退缩行为差异情况 |
| 1.二年级学生高于一年级学生 |
| 2.理艺专业学生高于文科学生 |
| 3.男生高于女生 |
| 4.农村学生高于城市学生 |
| 二、中职生英语课堂退缩行为的原因分析 |
| (一)学生自身原因 |
| (二)家庭原因 |
| (三)学科原因 |
| (四)教师原因 |
| (五)同伴影响原因 |
| (六)学校原因 |
| (七)社会原因 |
| (八)其他原因 |
| (九)小结 |
| 三、中职生英语课堂退缩行为的干预方式 |
| (一)干预对象 |
| (二)干预时间 |
| (三)干预措施 |
| 1.提高教育教学能力 |
| 2.优化课堂管理 |
| 3.关注学生心理 |
| (四)干预结果 |
| (五)对策建议 |
| 1.提高学生学习能力 |
| 2.提高教师教学能力 |
| 3.提高学校管理能力 |
| 4.营造良好家庭氛围 |
| 5.增强社会认可度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职生英语课堂退缩行为课堂观察表 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 中职生英语课堂退缩行为调查问卷(教师卷) |
| 附录五 中职生英语课堂退缩行为调查问卷(学生卷) |
| 附录六 中职生英语课堂退缩行为现状调查问卷 |
| 致谢 |
（8）积极心理学视野下的中职校班级管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 国外研究综述 |
| 第二节 国内研究综述 |
| 第三节 已有研究述评 |
| 第二章 积极心理学视野下中职校班级管理的内涵与特点 |
| 第一节 核心概念 |
| 第二节 班级管理中运用积极心理学的必要性 |
| 第三节 中职校班级管理的主要内容 |
| 第四节 积极心理学视野下班级管理的特点 |
| 第三章 当前中职校班级管理现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 调查结果 |
| 第四章 当前中职校班级管理存在的问题及原因分析 |
| 第一节 当前中职校班级管理存在的问题 |
| 第二节 当前中职校班级管理存在问题的原因分析 |
| 第五章 积极心理学视野下中职校班级管理的对策 |
| 第一节 中职校班级教育管理的对策 |
| 第二节 中职校班级教学管理的对策 |
| 第三节 中职校班主任管理对策 |
| 第四节 中职校学生自我管理的对策 |
| 结语 |
| 附录1 中职校班主任工作调查问卷 |
| 附录2 中职校学生调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）技工学校后进生的成因分析及管理对策研究 ——以云南铜业高级技工学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景及缘由 |
| 一、当前技工学校招生形势严峻 |
| 二、当前技工学校生源问题 |
| 三、问题的提出 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、技工学校 |
| 二、技工学校后进生 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、有关后进生概念的研究 |
| 二、有关后进生形成原因及管理对策的研究 |
| 三、已有研究的特点和本研究的立足点 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、调查法 |
| 第二章 云南铜业高级技工学校后进生的现状调查分析 |
| 第一节 云南铜业高级技工学校的基本情况简介 |
| 一、云南铜业高级技工学校简介 |
| 二、云南铜业高级技工学校的办学特点 |
| 三、云南铜业高级技工学校面临的困难 |
| 第二节 云南铜业高级技工学校后进生现状调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷设计 |
| 三、调查对象 |
| 四、组织调查和对调查资料进行整理 |
| 第三节 云南铜业高级技工学校后进生的现状分析 |
| 一、技工学校后进生基本情况的调查 |
| 二、技工学校后进生身份认同的现状 |
| 三、技工学校后进生学习习惯现状 |
| 四、技工学校后进生行为习惯现状 |
| 五、技工学校后进生其他情况现状 |
| 六、访谈结果（包括访谈教师、学生） |
| 第四节 云南铜业高级技工学校后进生存在的主要问题及成因分析 |
| 一、技工学校后进生存在的主要问题 |
| 二、技工学校后进生的成因分析 |
| 第三章 云南铜业高级技工学校后进生的管理对策建议 |
| 第一节 端正对技校生的认识,营造良好身份认同氛围 |
| 一、社会要完善制度,为技校生搭建广阔的发展空间 |
| 二、学校要营造尊重技能人才的良好氛围 |
| 三、教师要从心底认可技校后进生,做好教育引导工作 |
| 四、家庭送子女就读技校的观念需要更新 |
| 第二节 帮助技校生确立目标激发学习动力 |
| 一、家长的言传身教帮助技校生确立总目标 |
| 二、学校帮助技校生确定循序渐进的目标 |
| 三、教师督促帮助技校生完成学期目标 |
| 第三节 多方配合管理形成合力,促进技校后进生健康成长 |
| 一、政校合作,提升办学实力 |
| 二、师生配合,营造良好的教育氛围 |
| 三、家校合作,同步教育 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 问卷调查 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 访谈实录(含对教师、学生的访谈) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）浅析职校生自信心低下的原因及对策（论文提纲范文）
| 一、原因剖析 |
| 1. 对教学内容和方式的不适应而导致自信心缺乏 |
| 2. 受外界刺激、环境不适应而导致自信心下降 |
| 3. 教师对学生关心不够, 也导致其产生自卑心理, 从而自信心不足 |
| 4. 没有明确学习目的, 自信心匮乏 |
| 5. 后进生较多, 其自信心不足, 对班级其他同学产生负面影响 |
| 6. 在新形势下, 人才市场的激烈竞争而导致自信心不足 |
| 二、增强职校生自信心的对策 |
| 1. 做好初中到职中的“衔接”工作, 帮助学生树立自信心 |
| 2. 摆脱“攀比”带来的自卑心理, 增强自信心 |
| 3. 教师因材施教, 引导学生正确评价自己, 培养自信心 |
| 4. 教师要多关心学生, 维护学生的自尊心, 激发自信心 |
| 5. 掌握学生的求学心态, 帮助其明确学习目的, 增强自信心 |
| 6. 鼓励后进生, 诱发其自信心 |
| 7. 适应市场经济的要求, 帮助学生树立竞争意识, 提高自信心 |
四、职校学习后进生的形成原因与教育对策（论文参考文献）
- [1]新时代中职学校化工类专业学生专业认同研究 ——以广东省S职校为例[D]. 余小贤. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例[D]. 唐彬. 南京师范大学, 2021
- [3]幼儿师范学校学生习惯养成的班级管理策略研究 ——以宿州幼儿师范学校为例[D]. 徐雪晴. 西南大学, 2020(05)
- [4]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
- [5]中等职业学校学生自卑感研究 ——以大连市中等职业学校为例[D]. 卢翰琳. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [6]高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例[D]. 张瑜. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]中职生英语课堂退缩行为及干预策略研究 ——以M市X中职校英语课堂教学为例[D]. 蒋辉霞. 西南大学, 2020(01)
- [8]积极心理学视野下的中职校班级管理研究[D]. 李璟. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]技工学校后进生的成因分析及管理对策研究 ——以云南铜业高级技工学校为例[D]. 贺仙文. 云南师范大学, 2018(01)
- [10]浅析职校生自信心低下的原因及对策[J]. 陶然. 中等职业教育(理论), 2011(05)