一、偏远山区助学贷款发放难探究（论文文献综述）
姜祎[1]（2021）在《内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学问题研究》文中提出随着我国大学生资助的发展日趋完善,少数民族贫困生助学方面仍存在一些薄弱环节。本文以鄂温克族、鄂伦春族和达斡尔族三个少数民族为研究对象,以教育分摊及补偿理论、教育公平理论、人力资本理论和民族发展理论为支撑,结合文献研究和对内蒙古地区多所高校实地调研,从理论与实践的角度对内蒙古高校“三少”民族贫困生助学情况进行分析,并发现“三少”民族贫困生助学工作在助学方式、助学审查、助学贷款回收以及助学结果反馈四方面仍需改进。结合调查结果提出几点可行性建议:优化“三少”民族贫困生助学政策与渠道、完善生源地助学贷款还款方式、健全助学绩效评价体系。从而探索“三少”民族贫困学生助学、育人新思路,实现内蒙古地区高校民族教育的重要意义,致力于培养民族特色人才带动少数民族地区发展。
刘娟[2]（2020）在《四川省独立学院学生资助政策实施的问题与对策研究》文中认为在高等教育普及化的背景下,高校学生资助政策为解决学生因家庭经济困难而失学或辍学的问题,提供了范围最广、资金最多、受益最大的经济保障。作为高等教育发展下的新型办学模式,独立学院经过10余年的发展已逐渐成熟,同时形成了庞大的贫困生群体,学生资助政策实施的问题日渐凸显。论文以四川省独立学院为研究对象,对西南财经大学天府学院等四川省内7所独立学院师生进行了访谈,通过访谈情况了解到了独立学院存在资助资金有限、政策实施机制不规范、资助人员工作繁重等共性问题。同时,通过向7所独立学院的学生发放网络问卷,得到了592份调查结果和反馈意见,为论文进一步分析提供了数据支撑。研究认为,缺乏专门针对独立学院的资助政策、贫困认定的标准不统一、政策实施力度不够三方面问题,是目前资助政策体系不完善的重要表现,也是政策实施的主要问题。同时,在政策实施的过程中,相关工作人员和学生也对政策实施有较大的影响,例如:工作人员流动性大、专业性不强,缺乏过程的监管,学生对政策不重视等突出问题。究其原因,独立学院的身份特殊且正面临转变学校设置的转型期,学院制度不健全,未来的发展定位还难以确定。其次,独立学院的资助工作人员属于民营企业合同制员工,普遍存在待遇差、压力大的遭遇,没有发展前景。学校对资助工作不重视,没有监督管理机制,更缺乏对工作的深入研究。学生方面,主要表现为生源质量差,贫困生人数多,资助压力大,且大多数学生对政策不重视。为了改善资助政策的实施情况,论文提出优化政策实施条件、强化政策实施人员的职业发展和加强学生协同管理的建议。通过大数据分析量化困难认定标准、政府推动社会构建多元化资助体系、优化资助工作人员薪酬福利体系、明确考核指标并加强监督、建立动态学生数据库、开展调研并实施综合评价等措施,切实改善资助政策在四川省独立学院的实施情况。
郭昀丹[3]（2020）在《S市高校贫困生救助实话过程中存在的问题和对策研究》文中认为贫困生救助是我国全面扶贫脱贫工作的重要方面,也是当前扶贫攻坚战的重要工作内容。随着社会和经济的飞速发展,高等教育也要不断开拓进取,积极创新,给予贫困生更多物质和精神上的救助,促其成才。贫困生救助是当前普通高校救助发展的大势所趋,同时也是救助改革的重心。贫困生救助是教育公平的需要和体现,有利于社会资源的二次分配,能够全面提升教育资源优化配置效率,是教育资源优化、学生健康发展的需要,也是共享发展理念的必然要求。高校救助更能体现出贫困生救助的成效,同时也能从源头上实现教育公平。本文以高校贫困生救助为着眼点,从高校救助的背景和研究现状出发,以S市地区的普通高校为研究对象,通过对教育局负责人、高校教务处、救助管理处的教师、辅导员以及贫困生面对面访谈,借助调查问卷提取有效数据资料了解救助方针政策、贫困生的经济、心理和精神状况。针对目前S市高校贫困生救助实施过程中存在的问题,有针对性地提出相应对策建议。从解决高等院校贫困生的实际问题出发,在物质上帮助、精神上培养、能力上锻炼,实现贫困救助和育人相结合的目的,切实提高救助政策在高校的实施效果。本文是在全面脱贫背景下公共管理领域的热点研究问题,从政府、学校、社会三个层面对贫困生救助实施过程中存在的问题进行分析,并据此创新性地提出构建“三位一体”的动态信息数据库,健全救助政策实施的监管机制,加大社会救助金的投入等对策,推动贫困大学生救助的立体化完善措施。本文实现了S市高校贫困生救助研究的零突破,力求客观真实地反映出高校贫困生救助中存在的问题。通过对高校贫困生救助的研究,可以推动贫困生救助工作的进一步发展和改革,能够更好地实现维护教育公平。此研究有利于教育行政管理部门不断提升管理决策效率,建立符合高等学校自身发展的管理运行机制,进而能更好地为贫困学生提供救助。随着救助工作及其他各项扶贫工作的深入推进,可以预见,我国高校救助政策体系将会更加完善,高校的贫困生救助工作也会提升到一个新的台阶。
李洁[4]（2020）在《高校家庭经济困难学生精准资助对策研究 ——以NH大学为例》文中研究指明为保障高校家庭经济困难学生能够享受教育的权利,国家通过各种方式开展大学生资助工作,随着时代的发展和经济水平的不断提高,传统的资助方式已经不能满足社会发展的需要,现在形成了以“奖、助、贷、勤、补、减”和绿色通道的为主的资助内容。精准扶贫是新时期我国扶贫工作的重要指导思想和战略部署,将精准扶贫的理念和原则引入高校学生资助的工作中去,实现精准资助,既是扶贫工作在教育领域的具体表现,也是高校通过资助的方式贯彻国家精准扶贫政策的策略之一。精准资助不同于传统的资助方式,对过程和效果上有着更高的要求,力求资助效果更为显着,真正的将资助政策发挥实效,资助效果落到实处,为所有的家庭经济困难学生提供方便与支持。所以在配置公共资源和目标群体的确定上,精准性要求更高。以NH大学为实例,进行案例分析与实证研究。主要从精准资助的时代背景、研究内容和现状分析入手,根据相关理论,厘清高校精准资助有关概念和关系,对高校精准资助机制的构建和运行进行了分析和研究。进行问卷调查的方式是采取线上和线下相结合方法。为保证数据来源的准确性和全面性,根据测度项的有效性的原则,对不同特征的人群进行分类发放与回收问卷,确保问卷采取的数据真实可靠,将收集相关信息进行有效的实证分析和研究。在此基础上,以NH大学精准资助的工作现状和存在的问题进行分析,以教育公平理论、教育成本分摊理论和以人为本的理论作为研究基础,对精准资助的政策要求、工作体制、运行机制、监督评估进行了分析与研究,以精准识别、资助标准精准、精准金额发放时间精准、精准监督准反馈等为主要研究领域,提出对策措施和实施方法,为高校家庭经济困难学生精准资助工作提出建设的对策,达到立德树人,资助育人的效果。以从NH大学的精准资助工作为实证研究案例,为其他高校的学生资助工作分析与研究提供参考和可供借鉴的实践方法,提供可供政府和高校参考的对策。
王冬雪[5]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中指出贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。
马晓琳[6]（2019）在《福建省生源地助学贷款政策执行研究》文中进行了进一步梳理2019年是福建省发放生源地助学贷款业务的第十年,在这十年期间,生源地助学贷款的覆盖面越来越广,在福建省,生源地助学贷款发放贷款总额将近30亿,帮助了大约18万的贫困大学生圆大学梦。可以说生源地助学贷款,在促进教育公平及精准扶贫方面取得了显着的成效。但是福建省生源地助学贷款在执行过程中也存在以下这些问题:贫困生认定流于形式,贷款办理手续繁琐,银行惜贷,学生还款违约率高,本文从政府、银行、高校、学生四个方面角度进行原因分析。首先政府方面,生源地助学贷款某些政策条款设计不合理,政策运行环境缺乏制度保障,银行方面,由于生源地助学贷款是信用贷款,又具有政策性,小额、分散的特点,所以贷款收益低,贷后管理难,容易造成银行惜贷,没办法做到应贷尽贷。高校方面,由于缺乏完善的贷后管理信息系统,以及对学生的诚信教育不足,所以造成了学生贷款违约率高的原因。学生方面,对政策的不了解和诚信意识薄弱。以上种种问题造成了福建省生源地助学贷款执行效果不佳。本文以生源地助学贷款政策执行中的问题为研究对象,采用文献研究、调查问卷法、访谈等方式,收集关于福建省生源地助学贷款的数据进行分析,进而发现福建省生源地助学贷款政策运行过程中存在的问题。运用史密斯政策执行过程模型来分析影响生源地信用贷款的因素。针对影响因素,本文将从政策本身、执行主体、目标群体、环境因素四个方面提出优化生源地助学贷款政策执行的意见。政府方面,政府可以组织专家进行政策优化研究,加快完善生源地助学贷款制度。高校方面,积极参与建立完善生源地助学贷款贷后管理系统,加强学生诚信教育。学生方面则是积极建立良好的诚信意识和择业观。希望通过各个利益相关者相互合作,共同促进生源地助学贷款政策更好的执行。为今后优化生源地助学贷款政策提供一些可借鉴的、有价值的参考。
陈海晏[7]（2019）在《“城乡一体化”背景下昭通市永善县中学体育资源配置现状及对策研究》文中认为昭通市永善县是一个位于金沙江畔的小城,被江河切割后,地势支离破碎,区内海拔高低悬殊较大,因位于山区,地势险峻,交通不变,导致当地过去经济非常贫穷落后,本县区内有海拔较高的高寒少数民族地区,有低海拔的江边乡野,县城海拔较低,气候炎热。目前,随着时代的发展,“城乡一体化”背景下,以及大型水电站溪洛渡水电站的修建,带动了当地经济快速发展,居民生产、生活水平提高,思想意识转变:重视教育、重视健康、爱好运动等意识提高,以至于对优质体育资源的需求增大。尤其是乡镇中学体育资源还未达到国家配置标准,在“城乡一体化”背景下,为实现城乡中学体育资源优化配置,均衡发展,资源共享,本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地考察法等方法对永善县“城乡一体化”过程中城乡中学体育资源优化配置的现状进行调查和分析,结果表明:由于城乡多方面差异的存在,使得城乡体育资源配置状态表现出不均衡化现象,资源共享不足,如人力资源配置数量与质量存在城区多而优、乡村不足,场地器材资源的配置、经费资源配置、信息资源配置等方面城区都处于优势状态,如今,乡镇中学体育资源配置在不断改善,但即使有改善,与城区中学比较相对匮乏是不争的事实。且在资源的共享方面推行力度小,协同不到位,落实不到位。其他还存在许多不足的方面,本文将在“城乡一体化”的背景下,结合当地政治因素、经济因素、文化因素、社会因素等之间的相互关系,尝试分析其发展的现状和存在的问题,进一步探究并提出了永善县学校体育资源配置不均衡发展、资源共享不足的对策措施。进而促进永善县中学体育资源配置的合理化,科学化、均衡化发展。本文对于永善县城乡体育资源配置不均衡、资源共享不足的状况下,对“城乡一体化”进程中永善县学校体育资源的配置现状作了调查,尝试分析并提出建议:“城乡一体化”进程中永善县中学体育资源的合理配置和正常运行既需要良好的市场机制,也需要政府有效的政策引导。使其体育教育教学水平、体育运动成绩、体质健康水平更上一层楼
杨杰钦[8]（2019）在《湖南省湘西州J市开发性金融扶贫调查研究》文中研究指明自1978年改革开放以来,我国已有7亿多贫困人口成功脱贫,在世界减贫历上称得上是个传奇。2017年10月18日,习近平总书记在十九大报告中提出,要坚决打好精准脱贫等三大攻坚战,把精准脱贫提升到国家战略层面,写进我国“十三五”规划经济工作内容,要求从过去的“救济式扶贫”转变为“开发式扶贫”,从“输血式扶贫”转变为“造血式扶贫”,到2020年实现贫困人群“不愁穿、不愁吃,住房安全、义务教育、基本医疗等三方面有基本保障”,全国所有贫困县（市）实现“脱贫摘帽”,全面建成小康社会。党的十九大报告着重强调要贯彻落实深度贫困地区的扶贫攻坚任务,破解区域性整体贫困难题。湘西州J市地处武陵山集中连片特困区中心地带,是国家级贫困县级市,也是湖南省扶贫开发工作的主战场。本文基于基层扶贫开发实践视角,以精准扶贫与开发性扶贫等思想理论,通过问卷调查和入户访谈的方式,对J市6个乡镇8个样本贫困村的贫困农户进行近一个半月的实地调查,从贫困农户基本信息、开发性金融扶贫实施情况、政策实施满意度等方面对J市开发性金融扶贫现状进行统计分析,并对开发性金融扶贫总体满意度的影响因素进行综合分析。本文的主要调查内容有:（1）通过实地深入调研剖析了 J市的基本市情、贫困规模和贫困特征,并归纳整理了开发性金融扶贫具体实施情况及成效,并通过梳理国内外关于致贫原因、金融扶贫及扶贫政策实施效果评价的学术文献,为后文对开发性金融实施效果和贫困户对其满意度评价等调查研究提供了理论依据和评估框架;（2）构建开发性金融扶贫实施效果的评价体系,基于贫困户的视角,借助李克特量表赋值量化,尝试从贫困户对开发性金融支持产业扶贫等几个大表现面的实施情况和扶贫项目资金管理满意度等方面,计算各项指标的平均值进行综合分析评价;（3）通过实地入户调查与农户访谈,了解并总结贫困户的基本特征及其致贫原因,归纳分析贫困户对开发性金融扶贫的知晓情况和参与程度;（4）通过实地调研,综合分析J市开发性金融扶贫过程中存在的问题,并结合J市自身的资源禀赋和比较优势,针对性的提出切实可行的对策建议。对策建议主要从整合社会各界扶贫力量,促进产业的多元化发展,积极出台政策以完善激励体系,加大宣传的广度和深度,增强贫困户的基本素养等几方面努力,扬长避短,加强贫困地区上的扶贫开发。
廖逸儿[9]（2019）在《财政教育精准扶贫：绩效目标及其实证检验》文中进行了进一步梳理教育是阻断贫困代际传递的治本之策。财政精准扶贫是公共财政的价值体现,也是确保完成新时期我国扶贫攻坚任务的物质保障。历史经验表明,财政政策重在落地。从财政资金管理流程来看,明确绩效目标,以评价检验和驱动目标实现对于提升支出绩效,提高公共财政公信力和执行力,增强政治信任,推进理论创新具有重要意义。梳理我国财政教育精准扶贫政策的演变过程,财政教育精准扶贫绩效目标包含凸现公平正义的价值目标和可以量化的技术目标,这种特征与财政支出绩效评价的价值理性与工具理性不谋而合。基于它们之间的逻辑关系,依据财政绩效评价的理念方法与经济性、效率性、效果性、公平性的结构维度,构建结构化的目标检验体系,以2016-2017年广东省财政教育精准扶贫资金为例,运用问卷调查等方法取得基础数源,对其量化目标的检验结果显示:专项资金总体绩效表现一般,存在补助对象识别不精准、部分基层财务合规性不足等问题;价值依附于个体而存在,从个体发展权考虑,基于马斯洛需要层次论,运用深度访谈法与观察法等手段,对财政教育精准扶贫进行价值目标检验发现,价值“扶贫”受到重视并收到成效,但扶贫对象基本生理保障不足、农村教育存在安全隐患、教学点学生社交得不到保障、贫困家庭拒绝扶助并表现“贫困无奈”、贫困生缺乏内生动力。究其原因在于:高强度考评与权责分立导致目标置换;扶贫与教育部门间职权错位与职能重叠;全国范围内教育系统间数据联通不畅;基层财政薄弱难以支撑教育精准扶贫长期性巨额投入;财政教育精准扶贫价值目标检验体系尚不成熟;等等。财政绩效评价是发现问题、解决问题的方法论。从“工具-价值”视角,依据存在问题,分析成因,要确保财政教育精准扶贫目标实现,应高度重视价值目标与量化目标的融合;强调“人民满意”价值导向;建立“扶贫部门识别、教育部门提供在学证明”的贫困生瞄准机制;基于中央教育工作领导小组,建立全国教育数据联网;强化教育财政投入激励机制,构建“以省为主”教育经费管理体制。同时,应立足于基层实际,构建对目标的纠错纠偏机制,以及基层容错机制。本研究涉足财政支出绩效评价范畴与教育精准扶贫领域。主要创新:一是选题跨公共管理学、财政学、教育学等学科领域,研究问题是国家推进扶贫攻坚的重大问题;二是研究区分价值目标与量化目标,并与财政支出绩效评价的“4E”维度相对应,从形式上推动目标纠正纠偏。当然,本文研究涉及的样本量有限、产出目标检验较为单一等,有待日后进一步深入探讨。
周萍[10]（2018）在《我国高职院校贫困生资助体系存在的问题及对策研究》文中研究表明随着我国教育体制的不断完善,如何让高校贫困学生接受到平等的高等教育非常重要,目前这部分特殊群体已被受到广泛关注,这是体现我国社会主义优越性的集中表现,也是我国经济快速发展的重要保证。多年来,我国政府及相关部门积极探索,不断借鉴国外先进的成功经验,制定出符合我国国情的、多元化的贫困生资助体系。当前阶段,我国的资助体系主要是以“奖、勤、助、贷、补”为主的资助模式。本论文主要研究的是我国高职院校贫困生资助体系存在的问题及对策分析,通过系统地研究相关理论、历史及现状,来了解我国资助体系发展的不同阶段及其基本构成。通过以苏州高博学院为例,对其贫困生资助体系的运营现状及存在的主要问题进行探讨研究。采用问卷调查法、访谈法等研究方法进行实践调查,并对近三年的资助情况进行总结。对其资助体系实施的效果进行分析,在执行过程中存在的有关问题如:缺乏有效的资助认定机制、缺乏有效的助学贷款管理机制、缺少勤工助学岗位、对贫困生的关注不够等问题进行分析。通过分析、总结我国高职院校贫困生资助体系经常出现的问题及原因所在,主要涉及到政府资助经费投入不足、贫困生认定机制不科学、助学贷款的运营机制与征信体系不完善、勤工助学形式较为单一、缺乏后期的监管与考核、贫困生心理资助缺乏。为进一步完善我国高职院校的贫困生资助体系,本研究主要从加大政府资金投入、制定合理的贫困生认定机制、完善助学贷款及个人征信系统、拓宽勤工助学渠道、争取社会各界的支持、注重心理健康教育等方面提出优化对策,不断完善我国高职院校的贫困生资助体系。
二、偏远山区助学贷款发放难探究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、偏远山区助学贷款发放难探究（论文提纲范文）
（1）内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)综合评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学概念界定及理论基础 |
| 第一节 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学概念界定 |
| 一、“三少”民族 |
| 二、贫困生 |
| 三、贫困生助学 |
| 第二节 我国贫困生助学历程和种类 |
| 一、我国贫困生助学发展历程 |
| 二、我国贫困生助学种类 |
| 第三节 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学理论基础 |
| 一、教育成本分摊理论 |
| 二、教育公平理论 |
| 三、人力资本理论 |
| 四、民族发展理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学问题现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究学校的选择 |
| 二、研究学生的选择 |
| 三、调查流程 |
| 第二节 样本基本情况 |
| 一、调查样本分布情况 |
| 二、性别、学历、家庭及资助情况 |
| 三、关于“三少”民族地区经济认知情况 |
| 四、关于助学政策认知与态度情况 |
| 五、关于助学发展方向的情况 |
| 第三节 “三少”民族贫困生助学现状 |
| 一、内蒙古自治区“三少”民族贫困生的助学政策 |
| 二、内蒙古高校“三少”民族贫困生的助学成效 |
| 本章小结 |
| 第三章 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学问题及成因分析 |
| 第一节 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学存在问题 |
| 一、助学形式与运行模式单一 |
| 二、助学审查过程精准性欠缺 |
| 三、助学贷款回收进度缓慢 |
| 四、助学后续跟踪工作动力不足 |
| 第二节 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学存在问题原因分析 |
| 一、资助渠道与方式不够灵活 |
| 二、助学管理师资力量不足 |
| 三、助学贷款偿还制度不健全 |
| 四、助学管理缺少监督机制和结果反馈 |
| 本章小结 |
| 第四章 内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学优化对策 |
| 第一节 优化“三少”民族贫困生助学政策与渠道 |
| 一、完善助学相关法规与细化助学政策 |
| 二、探索“三少”民族贫困生个性化助学新思路 |
| 三、加大社会资金的助学参与度 |
| 第二节 完善生源地助学贷款还款机制 |
| 一、增加生源地信用贷款还款方式 |
| 二、延长生源地贷款还款年限 |
| 三、健全学生个人诚信评价系统 |
| 第三节 建立健全“三少”民族贫困生助学绩效评价体系 |
| 一、精准筛选助学对象 |
| 二、结合多方力量全方位监督助学工作 |
| 三、加强助学绩效评估与反馈 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）四川省独立学院学生资助政策实施的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的思路和方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的内容和技术路线 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 第二章 独立学院学生资助政策实施的理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 独立学院 |
| 2.1.2 家庭经济困难学生 |
| 2.1.3 高校学生资助政策 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 综合评价理论 |
| 2.2.3 政策执行理论 |
| 第三章 四川省独立学院学生资助政策实施现状调查分析 |
| 3.1 四川省独立学院学生资助政策实施的基本情况 |
| 3.1.1 四川省独立学院概况 |
| 3.1.2 四川省学生资助政策体系 |
| 3.2 四川省独立学院学生资助政策实施情况的调查分析 |
| 3.2.1 访谈调查实施情况 |
| 3.2.2 问卷调查实施情况 |
| 第四章 四川省独立学院学生资助政策实施的问题 |
| 4.1 政策实施体系不完善 |
| 4.1.1 缺少有针对性的政策实施机制 |
| 4.1.2 贫困认定标准不统一 |
| 4.1.3 政策的实施力度不够 |
| 4.2 政策实施人员的问题 |
| 4.2.1 人员的流动性太大 |
| 4.2.2 人员的专业性不强 |
| 4.2.3 对政策实施过程的监管不到位 |
| 4.2.4 缺乏规范的过程交流与回馈 |
| 4.3 学生在资助政策实施中的问题 |
| 4.3.1 贫困生群体庞大 |
| 4.3.2 学生对资助政策不够了解 |
| 4.3.3 学生诚信缺失的现象频发 |
| 第五章 四川省独立学院学生资助政策实施问题的原因分析 |
| 5.1 独立学院特殊的办学环境 |
| 5.1.1 独立学院转设问题带来的影响 |
| 5.1.2 困难程度的认定标准难以量化 |
| 5.1.3 缺乏政府对社会资助的引导与促进 |
| 5.2 政策实施人员的职业发展现状不乐观 |
| 5.2.1 人员的劳动付出与收入发展不成正比 |
| 5.2.2 学校对资助工作岗位的不重视 |
| 5.2.3 缺少相应的动态管理监督机制 |
| 5.2.4 缺乏对资助工作的深入探究 |
| 5.3 学生对政策实施的影响 |
| 5.3.1 生源质量差导致资助不平衡 |
| 5.3.2 绝大多数学生对资助政策不够重视 |
| 5.3.3 学生对资助政策的功利心太强 |
| 第六章 改善四川省独立学院学生资助政策实施的对策 |
| 6.1 优化政策实施条件 |
| 6.1.1 明确转设方向并健全资助工作机制 |
| 6.1.2 运用科学化数据分析对困难标准进行量化 |
| 6.1.3 发挥社会公众力量搭建多元化资助体系 |
| 6.2 保障政策实施人员的职业发展 |
| 6.2.1 优化资助工作队伍的薪酬体系 |
| 6.2.2 配备专业对口的资助工作人员 |
| 6.2.3 提升资助工作的监督力度 |
| 6.2.4 建立辅导员资助工作情况考核指标 |
| 6.3 加强对受助学生的协同管理 |
| 6.3.1 依托学生数据库对学生进行综合管理 |
| 6.3.2 大力开展工作调查并进行综合评价 |
| 6.3.3 构建学生动态管理模式并形成档案 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生资助政策实施情况访谈提纲 |
| 附录二 学生资助政策实施现状调查问卷 |
（3）S市高校贫困生救助实话过程中存在的问题和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 贫困生 |
| 2.1.2 教育救助 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 关怀伦理理论 |
| 2.2.3 反贫困理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 S市高校贫困生救助现状分析 |
| 3.1 S市高校救助措施 |
| 3.1.1 S市地区贫困生的认定方法 |
| 3.1.2 S市高校贫困生救助政策的演变与救助内容 |
| 3.2 S市高校贫困生救助现状调查 |
| 3.2.1 调查问卷和访谈提纲设计 |
| 3.2.2 数据来源 |
| 3.2.3 贫困生家庭基本特征 |
| 3.2.4 贫困生的主要经济来源 |
| 3.2.5 贫困生的心理健康问题 |
| 3.3 S市高校贫困生救助实施的效果评价 |
| 3.3.1 对救助的态度 |
| 3.3.2 对救助政策的了解情况 |
| 3.3.3 对贫困生认定工作的满意度 |
| 3.3.4 对救助效果的满意度分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 S市高校贫困生救助中存在的问题 |
| 4.1 政府层面 |
| 4.1.1 国家政策制度不够完善,评定条件较笼统 |
| 4.1.2 尚未建立动态化的数据库,需深度挖掘贫困生信息 |
| 4.1.3 虚假贫困没有惩罚措施,法律监管尚不完善 |
| 4.2 高校层面 |
| 4.2.1 高校对贫困生识别准确度不够 |
| 4.2.2 高校缺乏对贫困生心理救助上的关怀 |
| 4.2.3 高校救助实施过程中缺乏有效监督 |
| 4.3 社会层面 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 S市高校贫困生救助应对策略 |
| 5.1 政府层面 |
| 5.1.1 完善高校贫困生救助政策法规 |
| 5.1.2 建立“三位一体”的动态信息数据库 |
| 5.1.3 建立贫困生信用系统 |
| 5.2 高校层面 |
| 5.2.1 精准识别贫困生 |
| 5.2.2 加强对贫困生的心理救助关怀 |
| 5.2.3 健全救助政策实施的监管机制 |
| 5.3 社会层面 |
| 5.3.1 加大社会救助金投入 |
| 5.3.2 加强对贫困生的社会关注和救助 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）高校家庭经济困难学生精准资助对策研究 ——以NH大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究内容与特色 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究的创新点与不足 |
| 1.5 研究方法和研究框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第2章 精准资助政策发展及相关理论概念 |
| 2.1 当前高校资助的基本内容 |
| 2.2 我国高校精准资助的内涵与形式 |
| 2.2.1 注重效率和公平 |
| 2.2.2 多方参与的形式 |
| 2.2.3 多样化的资助内容 |
| 2.3 精准资助有关概念的界定 |
| 2.3.1 资助 |
| 2.3.2 高校资助 |
| 2.3.3 高校精准资助 |
| 2.3.4 家庭经济困难学生 |
| 2.3.5 精准扶贫 |
| 2.4 相关理论基础 |
| 2.4.1 人力资本理论 |
| 2.4.2 教育成本分摊理论 |
| 2.4.3 教育公平 |
| 第3章 NH大学家庭经济困难学生精准资助现状与存在问题 |
| 3.1 NH大学资助工作的基本情况 |
| 3.2 NH大学学生资助的工作过程 |
| 3.2.1 家庭经济困难学生资助工作组织 |
| 3.2.2 家庭困难学生资助审评标准 |
| 3.2.3 家庭困难学生资助认定过程 |
| 3.3 NH大学资助现状问卷调查分析 |
| 3.3.1 问卷调查的主要内容 |
| 3.3.2 问卷调查发放与回收 |
| 3.3.3 问卷信度分析 |
| 3.4 NH大学问卷调查结果分析 |
| 3.4.1 收回答卷者的基本情况 |
| 3.4.2 不同职业对NH大学精准资助态度差异的分析 |
| 3.4.3 NH大学学生与教职工对学校精准资助态度分析 |
| 3.4.4 NH大学教职工访谈结果 |
| 3.4.5 NH大学精准资助存在的问题 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 普通高校精准资助存在问题的原因分析 |
| 4.1 家庭经济困难学生界定不准确 |
| 4.1.1 资助群体人数较多 |
| 4.1.2 受助群体致贫原因复杂 |
| 4.1.3 资助过程繁琐缺乏信息化数据支撑 |
| 4.2 精准资助主体难协同 |
| 4.2.1 资助主体沟通合作存在困难 |
| 4.2.2 资金结构不合理,资助额度欠均衡 |
| 4.2.3 资助工作队伍建设有待加强 |
| 4.3 精准资助实施中缺乏标准化支撑 |
| 4.3.1 缺乏有针对性的资助标准 |
| 4.3.2 奖助学金评选标准存在注重平衡现象 |
| 4.3.3 学校奖助学金评选指标不全面 |
| 4.4 高校资助育人效果不够明显 |
| 4.4.1 部分家庭经济困难学生责任意识不高 |
| 4.4.2 部分家庭经济困难学生感恩意识不强 |
| 4.4.3 部分家庭经济困难学生诚信意识不足 |
| 4.4.4 部分家庭经济困难学生经励志教育存在差距 |
| 4.5 监督评估反馈机制缺乏 |
| 4.5.1 院系的监督机制不够完善 |
| 4.5.2 学校的评估反馈机制有待完善 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 高校实施精准资助对策研究 |
| 5.1 提升资助对象、力度和时间的精准性 |
| 5.1.1 建立定性和定量结合的认定方式 |
| 5.1.2 完善资助标准精准,提升资助效果 |
| 5.1.3 充分利用信息技术精确资助时间 |
| 5.2 完善资助主体建设促进教育成本分摊 |
| 5.2.1 强化政府在资助管理的主导作用 |
| 5.2.2 建立鼓励社会力量参与资助工作政策措施 |
| 5.3 在教育公平的基础上加强精准化资助标准 |
| 5.3.1 坚持效率与公平统一的原则 |
| 5.3.2 强化政策的法规性和执行力 |
| 5.3.3 根据学生特点设置资助指标体系 |
| 5.4 增强以人为本的育人效果开展 |
| 5.4.1 注重家庭经济困难学生心理上的引导 |
| 5.4.2 加强对学生综合能力的培养 |
| 5.5 提高精准资助工作效率 |
| 5.5.1 改进资金拨付和发放形式 |
| 5.5.2 加强对资助队伍建设 |
| 5.5.3 完善监督反馈机制 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者攻读学位期间获得的成果 |
| 致谢 |
（5）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 框架结构 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 第2章 中国社会组织教育扶贫问题概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 社会组织 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 社会组织教育扶贫 |
| 2.2 中国社会组织教育扶贫的现实背景 |
| 2.2.1 贫困地区人力资本有待开发 |
| 2.2.2 社会组织服务社会优势凸显 |
| 2.2.3 精准扶贫要求多元力量参与 |
| 2.3 中国社会组织教育扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 1978 年—1989 年:中国社会组织教育扶贫的探索阶段 |
| 2.3.2 1990 年—2000 年:中国社会组织教育扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 2001 年—2011 年:中国社会组织教育扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 2012 年以来:中国社会组织教育扶贫的攻坚阶段 |
| 2.4 中国社会组织教育扶贫的总体成效 |
| 2.4.1 缓解了政府教育扶贫财政压力 |
| 2.4.2 填补了政府教育扶贫工作空隙 |
| 2.4.3 促进了政府教育扶贫效率提高 |
| 2.4.4 减轻了贫困家庭子女教育负担 |
| 第3章 中国社会组织教育扶贫的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 发展教育与经济增长的关系 |
| 3.1.2 人的发展与社会发展相统一 |
| 3.1.3 教育同生产劳动实践相结合 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 发展教育是建设人力资源强国的重大举措 |
| 3.2.2 发展教育是实现社会公平正义的重要基础 |
| 3.2.3 发展教育是精准扶贫精准脱贫的根本之策 |
| 3.3 国外学者的相关理论 |
| 3.3.1 人力资本理论 |
| 3.3.2 文化贫困理论 |
| 3.3.3 福利多元主义理论 |
| 3.4 中国传统文化蕴含的相关理论 |
| 3.4.1 有教无类——教育的普惠性 |
| 3.4.2 治乱学说——教育的教化性 |
| 3.4.3 经学致用——教育的实用性 |
| 3.4.4 教养兼施——教育的公益性 |
| 第4章 中国社会组织教育扶贫的实践探索 |
| 4.1 基础教育 |
| 4.1.1 学前教育 |
| 4.1.2 义务教育 |
| 4.1.3 普通高中教育 |
| 4.1.4 特殊儿童教育 |
| 4.1.5 乡村教师队伍建设 |
| 4.2 职业教育 |
| 4.2.1 发展农村中高等职业教育 |
| 4.2.2 加大农村劳动力转移培训 |
| 4.2.3 抓好农业实用技术培训 |
| 4.2.4 培养农村青年致富带头人 |
| 4.3 普通高等教育 |
| 4.3.1 扶持大学生就业创业 |
| 4.3.2 指导城市返乡青年创业 |
| 4.4 农村家庭经济困难学生资助 |
| 4.4.1 学前教育阶段学生资助 |
| 4.4.2 义务教育阶段学生资助 |
| 4.4.3 普通高中教育阶段学生资助 |
| 4.4.4 中等职业教育阶段学生资助 |
| 4.4.5 普通高等教育阶段学生资助 |
| 4.5 以资育人 |
| 4.5.1 通过社会实践培养学生自立自强 |
| 4.5.2 通过人文助困树立学生积极心态 |
| 4.5.3 通过感恩教育培育学生责任意识 |
| 4.6 农村教育基础设施建设 |
| 4.6.1 改善农村学校基本办学条件 |
| 4.6.2 提高农村学校信息化水平 |
| 第5章 中国社会组织教育扶贫的主要模式 |
| 5.1 社会组织独立运作模式 |
| 5.1.1 筹款工具模式 |
| 5.1.2 项目运行模式 |
| 5.1.3 组织资助模式 |
| 5.2 政府和社会组织合作模式 |
| 5.2.1 政府购买服务模式 |
| 5.2.2 政府与社会资本合作模式 |
| 5.3 产业+社会组织合作模式 |
| 5.3.1 社会企业模式 |
| 5.3.2 公益创投模式 |
| 5.3.3 影响力投资模式 |
| 第6章 中国社会组织教育扶贫的未来趋向 |
| 6.1 明确社会组织教育扶贫的角色定位 |
| 6.1.1 扶贫资源的链接者 |
| 6.1.2 扶贫服务的提供者 |
| 6.1.3 扶贫能力的建设者 |
| 6.1.4 扶贫行动的倡导者 |
| 6.1.5 扶贫工作的合作者 |
| 6.2 发扬社会组织教育扶贫的基本经验 |
| 6.2.1 积极争取党委政府支持 |
| 6.2.2 抓好教育扶贫品牌建设 |
| 6.2.3 重视舆论宣传引导作用 |
| 6.2.4 开展多种形式慈善募捐 |
| 6.3 抓住中国社会组织教育扶贫的机遇 |
| 6.3.1 经济与社会转型激发社会组织发展 |
| 6.3.2 国家治理现代化目标提供发展时机 |
| 6.3.3 政府职能转变需要社会组织承接工作 |
| 6.3.4 制度创新为社会组织创造发展环境 |
| 6.4 正视中国社会组织教育扶贫的挑战 |
| 6.4.1 社会组织教育扶贫法律缺失 |
| 6.4.2 社会组织外部管理僵化 |
| 6.4.3 社会组织普遍资源短缺 |
| 6.4.4 社会组织内部能力不足 |
| 6.5 优化中国社会组织教育扶贫的路径选择 |
| 6.5.1 构建社会组织教育扶贫法律体系 |
| 6.5.2 改善社会组织外部治理环境 |
| 6.5.3 落实社会组织培育扶持政策 |
| 6.5.4 加强社会组织内部能力建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（6）福建省生源地助学贷款政策执行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内的研究现状 |
| 1.2.2 国外的研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究目的和研究内容 |
| 1.4 研究方法及技术路线图 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 生源地助学贷款 |
| 2.1.2 贫困生 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 史密斯政策执行模型 |
| 2.2.2 利益相关者理论 |
| 3 福建省生源地助学贷款政策执行情况 |
| 3.1 生源地助学贷款政策演变历程 |
| 3.2 福建省生源地助学贷款取得的成效 |
| 3.2.1 贷款发放量逐年提高,覆盖面广 |
| 3.2.2 为贫困生建档立卡,实现精准扶贫 |
| 3.2.3 前置助学贷款流程,简化申贷手续 |
| 3.2.4 引入竞争机制,提高服务水平 |
| 3.3 福建省生源地助学贷款政策执行中存在的问题 |
| 3.3.1 村镇一级贫困生认定流于形式 |
| 3.3.2 政策宣传不到位 |
| 3.3.3 政策执行中的不平衡 |
| 3.3.4 信贷风险增加,违约率高 |
| 3.3.5 政策实施难以形成合力 |
| 4.影响生源地助学贷款政策执行的因素分析 |
| 4.1 影响政策执行的因素分析 |
| 4.2 影响福建省生源地助学贷款政策执行的机理分析 |
| 4.3 福建省生源地助学贷款政策执行影响因素分析 |
| 4.3.1 政府政策方面 |
| 4.3.2 政策执行主体方面 |
| 4.3.3 目标群体方面 |
| 4.3.4 政策环境方面 |
| 4.4 影响福建省生源地助学贷款政策执行因素结果讨论 |
| 5 完善福建省生源地助学贷款政策执行的建议 |
| 5.1 政策方面 |
| 5.1.1 适时调整还款期限、还款方式 |
| 5.1.2 设置灵活多样的还款方式 |
| 5.1.3 建立和完善贫困生认证体系 |
| 5.2 执行主体方面 |
| 5.2.1 提高重视度,提高经办人员素质 |
| 5.2.2 提高贷款学生还款能力 |
| 5.2.3 经办银行进行信用监管 |
| 5.3 目标群体方面 |
| 5.3.1 高校明确管理责任 |
| 5.3.2 培养学生的诚信意识 |
| 5.4 政策环境方面 |
| 5.4.1 完善生源地助学贷款政策的法制环境 |
| 5.4.2 建立健全个人信用系统 |
| 5.4.3 建立健全全国生源地助学贷款管理信息系统 |
| 5.4.4 优化生源地助学贷款相关制度环境 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）“城乡一体化”背景下昭通市永善县中学体育资源配置现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 本课题选题依据 |
| 1.3.1 政策依据 |
| 1.3.2 经济发展依据 |
| 1.3.3 文化依据 |
| 1.3.4 社会现实依据 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 本课题研究现状 |
| 1.4.3 对已有研究的评价总结 |
| 第2章 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 比较分析法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 第3章 昭通市永善县“城乡一体化”进程下,城乡的经济、社会、文化情况的发展变化 |
| 3.1 永善县城乡经济的发展变化 |
| 3.2 永善县城乡社会的发展变化 |
| 3.3 永善县城乡文化的发展变化 |
| 3.4 城乡的发展变化映射出体育资源需优化配置 |
| 第4章 昭通市永善县城乡中学的数量、规模、结构、性质的差异 |
| 4.1 永善县城乡中学的数量与结构 |
| 4.2 永善县城乡部分中学的规模与性质 |
| 第5章 昭通市永善县城乡中学体育资源配置的现状调查研究 |
| 5.1 体育人力资源 |
| 5.1.1 “城乡一体化”背景下昭通市永善县中学体育教师的专业情况 |
| 5.1.2 “城乡一体化”背景下昭通市永善县中学体育教师数量、性别和年龄 |
| 5.1.3 “城乡一体化”背景下昭通市永善县中学非体育专业体育教师专业情况 |
| 5.1.4 “城乡一体化”背景下昭通市永善县中学非体育专业体育教师数量、性别和年龄 |
| 5.1.5 “城乡一体化”背景下昭通市永善县中学体育教师职称结构统计 |
| 5.1.6 “城乡一体化”背景下昭通市永善县中学体育专业体育教师学历结构现状 |
| 5.1.7 永善县中学体育体育教师大学学习体育专项技能情况以及对本区域中学体育教学的潜在影响 |
| 5.1.8 “城乡一体化”背景下永善县中学体育体育教师科研、共享、考核、继续教育学习状况分析 |
| 5.1.9 体育教师工作量 |
| 5.1.10 “城乡一体化”背景下昭通市永善县城区与乡镇中学体育教师与非体育专业教师现状差异的原因、变化与发展 |
| 5.2 场地器材资源配置现状分析 |
| 5.2.1 体育场地现状 |
| 5.2.2 体育器材资源配置现状 |
| 5.3 课程资源配置现状分析 |
| 5.4 经费资源配置现状分析 |
| 5.5 体育信息资源配置现状分析 |
| 5.6 学生对体育资源配置相关情况与态度分析 |
| 第6章 “城乡一体化”背景下学校体育资源配置相关问题的分析 |
| 6.1 城乡体育经费投入不均 |
| 6.2 资源配置中的倾向性政策 |
| 6.3 体育师资队伍配置不合理 |
| 6.4 城乡体育场地与器材配置不均衡且欠缺 |
| 6.5 体育资源配置存在浪费 |
| 6.6 课程资源配置不合理 |
| 6.7 相关因素制约学生体育参与度 |
| 第7章 “城乡一体化”背景下永善县学校体育资源优化配置的对策 |
| 7.1 力行改革,推动转化城乡教育管理体制,建立科学化发展机制 |
| 7.2 以城带乡,有效整合和配置城乡学校体育资源 |
| 7.3 城市支持农村,农村反哺城市 |
| 7.4 大力发展经济,加大体育经费投入比例 |
| 7.5 加强体育师资队伍建设 |
| 7.5.1 重视师资队伍建设,树立新的教学观念 |
| 7.5.2 增加教师数量、加强科研、教研引导 |
| 7.5.3 开展继续教育培训 |
| 7.6 加强课程资源建设 |
| 7.6.1 改革规定课程 |
| 7.6.2 校本课程资源建设 |
| 7.6.3 校外课程资源建设 |
| 7.6.4 校内课外资源建设 |
| 7.6.5 建设多样化的课程内容 |
| 7.6.6 建立城乡基础课程联盟 |
| 7.7 强化政府监管力度与加强政策、制度科学化、合理化建设 |
| 第8章 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.1.1 “城乡一体化”发展推动下,乡镇对体育资源的需求量进一步增大 |
| 8.1.2 经济落后、政策倾向、配置机制体制不合理等致使乡镇中学优质体育资源配置比城区中学差 |
| 8.1.3 乡镇中学综合体育资源配置仍落后与城区中学,满足不了实际需求 |
| 8.1.4 乡镇体育资源的不足致使体育教育教学水平低于城区中学 |
| 8.1.5 在“城乡一体化”推动下,进一步缩小了城乡中学体育资源配置的差异,尽力实现资源相对一体化发展 |
| 8.2 建议 |
| 8.2.1 根据国家体育资源相关配置标准,严格按照学校要求合理配置体育资源 |
| 8.2.2 城区应大力支持农村,农村应反哺城区,双向交流,联动互助 |
| 8.2.3 政府、学校应制定科学、合理的学校体育资源配置保障政策，并建立监督机构，使相关投入落实到位，保障学生能有更多机会参与多样化的体育活动 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 专家问卷效度调查表 |
| 附录C 教师问卷 |
| 附录D 学生调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）湖南省湘西州J市开发性金融扶贫调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 相关研究文献述评 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 可能的创新点 |
| 第2章 开发性金融扶贫理论基础 |
| 2.1 相关理论 |
| 2.1.1 区域经济理论 |
| 2.1.2 空间贫困理论 |
| 2.1.3 社会资本理论 |
| 2.1.4 二元结构理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 开发性金融 |
| 2.2.2 精准扶贫 |
| 2.3 开发性金融扶贫机理 |
| 2.3.1 开发性金融扶贫 |
| 2.3.2 开发性金融扶贫的独特优势 |
| 2.3.3 开发性金融扶贫路径分析 |
| 2.4 开发性金融扶贫的基本框架 |
| 2.4.1 开发性金融扶贫主体 |
| 2.4.2 开发性金融扶贫的核心焦点 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 湘西州开发性金融扶贫的调查分析 |
| 3.1 湘西州的贫困状况及政策导向 |
| 3.1.1 湘西洲的基本境况 |
| 3.1.2 湘西州的贫困现状 |
| 3.1.3 湘西州脱贫攻坚的政策支持 |
| 3.2 问卷设计及数据来源 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 数据来源 |
| 3.3 样本农户总体特征及致贫原因调查 |
| 3.3.1 样本市的基本情况 |
| 3.3.2 样本市贫困规模调查 |
| 3.3.3 样本农户总体特征 |
| 3.3.4 致贫原因调查 |
| 3.4 J市开发性金融扶贫实施的调查分析 |
| 3.4.1 基础设施建设情况调查分析 |
| 3.4.2 棚户区改造项目状况调查分析 |
| 3.4.3 样本农户对产业扶贫的参与情况 |
| 3.4.4 样本农户参与教育扶贫情况分析 |
| 3.4.5 开发性金融扶贫满意度情况分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 湘西州开发性金融扶贫存在的问题 |
| 4.1 开发性金融扶贫任务艰巨 |
| 4.2 产业扶贫根基较为单薄 |
| 4.3 社会责任感强的企业相对不足 |
| 4.4 贫困户扶贫政策知晓度不高 |
| 4.5 贫困户思想观念老旧 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 完善开发性金融扶贫的对策建议 |
| 5.1 整合社会各界力量扶贫 |
| 5.2 促进产业的多元化发展 |
| 5.2.1 重点培育农业特色产业 |
| 5.2.2 充分发展文化旅游产业 |
| 5.2.3 积极开展农村电商扶贫 |
| 5.3 出台政策完善激励体系 |
| 5.3.1 激发企业社会责任感 |
| 5.3.2 激励开发性金融机构 |
| 5.3.3 鼓励人才的返乡建设 |
| 5.4 加大宣传的广度和深度 |
| 5.4.1 提升农户扶贫政策知晓度 |
| 5.4.2 普及传播基础金融知识 |
| 5.5 提高贫困户的基本素养 |
| 5.5.1 加大教育扶贫力度 |
| 5.5.2 繁荣农村文化厚度 |
| 5.5.3 提高农户诚信意识 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读专业硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录B 湘西州J市开发性金融扶贫调查问卷 |
（9）财政教育精准扶贫：绩效目标及其实证检验（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)财政支出绩效评价 |
| (二)财政支出与财政政策 |
| (三)财政教育精准扶贫支出 |
| (四)目标与绩效目标 |
| (五)目标检验 |
| 四、文献综述 |
| (一)文献来源 |
| (二)关于教育财政支出与扶贫关系的研究 |
| (三)关于财政支出绩效评价的研究 |
| (四)关于财政教育精准扶贫绩效的研究 |
| (五)文献评析 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)实地考察法 |
| (三)统计分析法 |
| 六、研究内容与论文结构 |
| (一)研究内容 |
| (二)逻辑思路 |
| (三)论文结构 |
| 第二章 理论方法 |
| 一、教育精准扶贫理论 |
| (一)精准扶贫是实现全面小康的制度保障 |
| (二)教育精准扶贫是精准脱贫的长期性举措 |
| (三)公共财政是教育精准扶贫的物质基础 |
| 二、政策执行理论 |
| (一)政策目标实现是政策的终极目标 |
| (二)政策执行是实现政策目标的必经阶段 |
| (三)公共选择机制下政策执行偏误难以避免 |
| 三、财政支出绩效评价与绩效目标价值理论 |
| (一)财政支出绩效评价的引入、目的与功能定位 |
| (二)财政支出绩效评价作为财政管理手段的双重理性 |
| (三)绩效目标价值决定财政支出绩效评价的科学性 |
| 四、财政支出绩效目标检验的技术体系与方法 |
| (一)绩效目标检验及其分类 |
| (二)公共价值的可得性 |
| (三)绩效目标检验的体系与方法 |
| 本章小结 |
| 第三章 绩效目标 |
| 一、财政教育精准扶贫支出政策阶段性演进 |
| (一)早期教育扶贫阶段 |
| (二)教育财政扶贫形成阶段 |
| (三)“两基”全覆盖与助学体系完善阶段 |
| (四)新时期教育精准扶贫阶段 |
| 二、财政教育精准扶贫支出绩效目标 |
| (一)财政教育精准扶贫支出目标需求 |
| (二)财政教育精准扶贫支出绩效目标体系 |
| (三)财政教育精准扶贫支出绩效目标特征 |
| 三、财政教育精准扶贫绩效价值目标与量化目标 |
| (一)价值目标 |
| (二)量化目标 |
| (三)作为财政绩效评价的目标界定 |
| 本章小结 |
| 第四章 目标检验体系 |
| 一、财政支出绩效评价的双重属性 |
| (一)以监督提效降耗为目标的工具属性 |
| (二)以公众满意度为主导的价值属性 |
| (三)评价适用的前提条件 |
| 二、绩效目标检验视角 |
| (一)第四代评价的提出与意义 |
| (二)“工具-价值”绩效检验视角 |
| 三、“量化-价值”绩效目标检验体系构建 |
| (一)体系构建 |
| (二)量化目标检验具体思路 |
| (三)价值目标检验具体思路 |
| 四、目标检验个案选择 |
| (一)广东贫困情况基本介绍 |
| (二)广东的典型性与代表性 |
| 本章小结 |
| 第五章 量化目标检验 |
| 一、量化目标检验:以广东省财政教育精准扶贫资金绩效评价为例 |
| (一)资金概述 |
| (二)评价范围与对象 |
| (三)评价体系与评分标准 |
| (四)评价组织与流程 |
| (五)实地考察抽样与满意度调查 |
| 二、量化目标检验的基本结果 |
| (一)总体结果 |
| (二)区域结果 |
| (三)指标结果 |
| 三、量化目标实现偏差及其原因 |
| (一)量化目标实现偏差 |
| (二)原因分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 价值目标检验 |
| 一、价值目标的构成与检验方法 |
| (一)价值目标的构成 |
| (二)检验方法 |
| 二、深度访谈结果 |
| (一)教育扶贫补助广覆盖下成效明显 |
| (二)学生教育需求保障难精准 |
| 三、满意度测量及分析 |
| (一)普通师生与家长的满意度 |
| (二)贫困户与扶贫干部的满意度 |
| (三)财政教育精准扶贫满意度的影响因素 |
| 四、价值目标实现偏差的直接原因 |
| (一)经费投入不足导致教育需求难保障 |
| (二)扶助对象强自尊与扶贫考核间矛盾导致低满意度 |
| (三)教育精准扶贫补助化导致教育扶贫效果不彰 |
| (四)信息系统维护不足与管理条块化导致瞄准偏差 |
| (五)农村生源流失给农村教育规划与保障带来挑战 |
| 本章小结 |
| 第七章 目标完善及绩效提升 |
| 一、量化目标与价值目标实现偏差的深层原因 |
| (一)高强度考评与权责分立引起目标置换 |
| (二)扶贫与教育部门间职权错位与职能重叠 |
| (三)全国范围内教育系统间数据联通不畅 |
| (四)基层难支撑教育精准扶贫长期性巨额投入 |
| (五)财政教育精准扶贫价值目标检验体系尚不成熟 |
| 二、财政教育精准扶贫绩效提升的对策与建议 |
| (一)强化“人民满意”价值导向 |
| (二)建立绩效评价纠偏机制与容错机制 |
| (三)形成“扶贫-教育”贫困生瞄准机制 |
| (四)实现全国范围教育数据联网 |
| (五)构建“以省为主”教育经费管理体制 |
| 三、延伸与讨论 |
| (一)2020 年全面教育脱贫的形式意义与实质内涵 |
| (二)未来财政教育精准扶贫的支出重点 |
| (三)预算绩效目标管理及“量化-价值”绩效目标检验 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :S市问卷调查中师生与家长所提到关于当前教育精准扶贫的主要问题 |
| 附录2 :财政专项扶贫资金绩效评价指标评分表 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）我国高职院校贫困生资助体系存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究方面 |
| 1.2.2 国外研究方面 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查法 |
| 1.3.3 比较法 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究创新之处与困难之处 |
| 1.5.1 研究创新之处 |
| 1.5.2 研究困难之处 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 高职院校 |
| 1.6.2 贫困生 |
| 1.6.3 资助体系 |
| 1.7 相关理论基础 |
| 1.7.1 教育公平理论 |
| 1.7.2 教育投资回报理论 |
| 1.7.3 教育成本分担理论 |
| 2 我国高职院校贫困生资助体系的发展历程及其构成情况 |
| 2.1 我国高职院校贫困生资助体系的发展历程 |
| 2.2 我国高职院校贫困生资助体系的基本构成 |
| 2.2.1 奖学金体系 |
| 2.2.2 助学金体系 |
| 2.2.3 助学贷款体系 |
| 2.2.4 勤工助学体系 |
| 2.2.5 学费减免与补助体系 |
| 2.2.6 其他资助体系 |
| 2.3 我国高职院校贫困生资助体系的现状 |
| 3 高职院校贫困生资助体系的实际运行——以苏州高博学院为例 |
| 3.1 高博学院的贫困生资助体系 |
| 3.1.1 国家奖助学金制度 |
| 3.1.2 生源地助学贷款制度 |
| 3.1.3 校内奖学金制度 |
| 3.1.4 学费减免与补助制度 |
| 3.1.5 勤工助学制度 |
| 3.1.6 心理帮扶工作 |
| 3.1.7 社会力量帮扶工作 |
| 3.2 高博软件学院近三年贫困生资助总体情况 |
| 3.3 关于高博学院贫困生资助体系的调查研究 |
| 3.3.1 高博学院贫困生资助体系运营的效果分析 |
| 3.3.2 高博学院贫困生资助体系存在的主要问题 |
| 4 我国高职院校贫困生资助体系存在的问题及原因分析 |
| 4.1 资助体系存在的主要问题 |
| 4.1.1 政府资助经费投入不足 |
| 4.1.2 贫困生认定机制不科学 |
| 4.1.3 贷款机制与征信体系不完善 |
| 4.1.4 勤工助学模式较为单一 |
| 4.1.5 缺乏后期的监督与管理 |
| 4.1.6 贫困生心理资助缺乏 |
| 4.2 资助问题产生的原因分析 |
| 4.2.1 从政府层面分析 |
| 4.2.2 从高校层面分析 |
| 4.2.3 从资助制度层面分析 |
| 4.2.4 从贫困生自身层面分析 |
| 5 完善我国高职院校贫困生资助体系的对策建议 |
| 5.1 加大政府资金的投入 |
| 5.2 制定合理的贫困生认定机制 |
| 5.3 完善国家助学贷款及个人征信系统 |
| 5.4 拓宽勤工助学渠道 |
| 5.5 争取社会各界的支持 |
| 5.6 注重心理健康教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 致谢 |
四、偏远山区助学贷款发放难探究（论文参考文献）
- [1]内蒙古地区高校“三少”民族贫困生助学问题研究[D]. 姜祎. 黑龙江大学, 2021(09)
- [2]四川省独立学院学生资助政策实施的问题与对策研究[D]. 刘娟. 电子科技大学, 2020(04)
- [3]S市高校贫困生救助实话过程中存在的问题和对策研究[D]. 郭昀丹. 河北科技大学, 2020(02)
- [4]高校家庭经济困难学生精准资助对策研究 ——以NH大学为例[D]. 李洁. 南华大学, 2020(12)
- [5]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)
- [6]福建省生源地助学贷款政策执行研究[D]. 马晓琳. 福建农林大学, 2019(05)
- [7]“城乡一体化”背景下昭通市永善县中学体育资源配置现状及对策研究[D]. 陈海晏. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]湖南省湘西州J市开发性金融扶贫调查研究[D]. 杨杰钦. 湖南大学, 2019(07)
- [9]财政教育精准扶贫：绩效目标及其实证检验[D]. 廖逸儿. 华南理工大学, 2019(01)
- [10]我国高职院校贫困生资助体系存在的问题及对策研究[D]. 周萍. 苏州大学, 2018(06)