一、我院临床课堂教学质量调查评价浅析（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中进行了进一步梳理目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
刘一弦,王媛,金明[2]（2021）在《护理本科全程教学教师课堂教学质量评价》文中认为目的:探讨护理本科全程教学教师课堂教学质量评价的效果。方法:以班级为单位选取一个学校2016级护理本科班为对照组,以2018年在某三级甲等综合医院学习的护理本科班为观察组,每组30人。对照组在校本部学习,采用传统的大班制教学模式;观察组在教学基地采用小班制教学,全程教师根据教学要求和自身特点采用多种教学方法,理论与临床实践紧密结合,对学生采取临床科室见习开放制度和"一对一导师制"。比较两组学生的课堂教学质量。结果:全程班对教师课堂教学质量评分为（91.13±6.69）分,总评价为"优秀",对照组对教师课堂教学质量评分为（81.80±12.16）分,总评价为"良好",且观察组在教学态度、教学内容、教学方法和教学效果4个方面评分均高于对照组（P<0.05）。结论:护理本科全程教学达到了与校本部同质的教学效果,课堂教学质量较高。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
李艳君,郭启勇,杨清,于宏,陈琦[4]（2018）在《中国医科大学部分专业课堂教学质量影响因素的分析》文中认为目的探讨影响课堂教学质量和效果的综合因素,以针对性地对课堂教学方式进行改革和完善。方法自主设计调查问卷,对中国医科大学2013级～2015级4个专业二年级到四年级333学生进行问卷调查。对相关数据分别采用单因素分析和事后比较法进行统计处理。结果调查问卷频数分析均值结果显示,学生最重视的课堂质量影响因素是"教学中能够化解难点,讲授熟练,清晰透彻"（3.67）和"教师的语言表达能力"（3.66）;最轻视的影响因素是"有黑板板书"（2.32）和"创新教学方法的引入"（2.47）。单因素变量分析和事后比较分析结果显示,各专业学生对"教师授课时充满活力,声音洪亮"（P=0.002）,"教师不迟到、不拖堂"（P=0.050）和"课堂纪律良好"（P=0.045）3个方面的认同程度存在显着差异。结论加强教师讲授和表达能力,依据不同专业及其课程特点设计个性化课堂教学,对提高课堂教学质量具有重要意义。
王海燕,何梅,黄华平,邱云,陈宏碧,吴学华,段艮芳[5]（2017）在《院校合作模式下"双师型"护理兼职教师课堂教学质量的调查分析》文中提出目的探讨院校合作模式下"双师型"护理兼职教师课堂教学质量中存在的不足, 为开展有针对性的培训提供依据。方法在查阅相关文献的基础上编制《教师课堂教学质量测评表》, 对我院承担院校护理人才联合培养项目中《基础护理学》课程教学任务的13名护理兼职教师课堂教学质量进行测评。应用Epidata 3.1软件对调查数据进行录入与管理, 并用SPSS 23.0统计软件对数据进行分析。结果调查共计发放测评表390份, 回收371份, 其中有效份数367份;护理兼职教师总体教学质量较高, 且不同职称人员间无差异（P>0.05）, 但在把握知识内在联系（3.71±0.78）分、学生能力培养（3.68±1.07）分及教学形式（3.92±0.80）分三项平均得分与其他项相比明显偏低。结论院校合作模式下的"双师型"护理兼职教师队伍的课堂教学质量总体较高, 但在把握知识内在联系、学生能力培养及教学形式方面还有待进一步改进。因此, 有必要针对这些不足开展专项培训, 全面提高护理兼职教师的综合教学能力。
李文红,黄亚玲,黄珍珍,莫蓓蓉,陈瑛,阮宏兵[6]（2016）在《微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用》文中研究说明目的探讨微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用效果。方法选择我院临床护理教师42名,采用随机数字表分为观察组20名和对照组22名。观察组采用微格教学法进行课堂教学技能培训,对照组采用传统教学法进行培训;运用课堂教学技能评价表、课堂教学质量评价表、教学培训效果调查表对临床护理教师进行评价。结果经过10个月培训后,观察组临床护理教师课堂教学中导入、提问、讲解、板书、语言、演示、组织、强化、结束教学技能评分及总分与培训前相比,差异均具有统计学意义（P<0.05）。课堂教学质量评价中除教学管理外,教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果均优于对照组,差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论微格教学法能有效提高临床护理教师的课堂教学技能,提高课堂教学质量。
孙婷[7]（2016）在《基于教学满意度的本科教学优化策略研究》文中研究说明研究对江苏省两所大学的本科生进行教学满意度调查,结果发现:学生的总体教学满意度接近于比较满意,对学生教学满意度影响最大的因素是课堂教学,其次是教师的教学能力和专业课程设置。苏州某高校的学生教学满意度高于南京某高校,了解专业培养目标的学生教学满意度显着高于不了解培养目标的学生。教师职称对教学满意度有显着影响,教师职称越高则学生教学满意度越高。文科学生的教学满意度高于理科学生,专业认同度高的学生教学满意度高于想调整专业的学生。学生教学满意度存在年级差异,年级越高则满意度越低。在学校中获奖的学生教学满意度低于未获奖的学生,担心毕业后就业的学生满意度低于对就业有信心的学生。对此,文章从学校、教师和学生的角度提出了相应的策略。学校应根据课程应用价值调整课程结构,开展培养目标教育,强化以学生为主体的本科教学评价机制。教师应努力学习专业知识以拓展知识宽度,开展教学总结交流会议以增强教学反思,提高教学热情保持情绪积极。学生应严格按照课表上课、不缺课逃课;调整学习态度、明确学习方向;转变自身认识、热爱自己的专业。
韦家朝[8]（2012）在《教学质量保障视角下我国高等职业院校学生评教研究》文中进行了进一步梳理学生评教的本质是学生对能否激发自己学习兴趣和全面发展需要的教师教学活动的价值判断。受招生规模急遽增加等因素的影响,高职院校教学质量令人关注；学生作为教学活动的主要参与者和接受者,理应对教师的教学质量有更多的感受和发言权；在高职院校教学改革的内在惰性矛盾加剧等情况下,学生评教成了保障高职院校教学质量的重要屏障。因此,通过教学质量保障的视角,探究我国高职院校学生评教的改革现状和改革策略,为我国高职院校教学质量保障建设提供理论参考与实践启示,就显得尤为必要。从国内已有文献研究发现,有关学生评教与教学质量保障的逻辑关系,学生评教对教学质量保障的机制等需作深入阐明、反思与探索。据此,形成本文的研究假设是：学生评教是当前我国高职院校教学质量的重要保障：核心研究问题是：学生评教怎样、如何更好地保障教学质量?相关的4个子研究问题是：①教学质量保障是否需要学生评教?②新时期教学质量保障需要什么样的学生评教?③当前我国高职院校学生评教能否满足所需?④我国高职院校学生评教如何改革才能回应该要求?为了深入回答上述问题,本研究应用文献研究法、调查研究法、案例研究法和比较研究法。按照“内因探寻、现状调研、问题归因与改革策略”的研究思路,在戴明（Edwards Deming）博士“PDCA”质量保障方法视角下,秉承实用主义知识观,采取定量与定性相结合的混合研究策略。本研究的主要发现是：（1）从历史发展和中外改革来看,学生评教与高职院校的质量评估之间,并非是“脱离”的,而是“亲密无间”的。质量评估推动了学生评教的开展。学生评教政策、理念等,均体现在质量评估文件中。学生评教体现了国家、学校对教学质量进行管理和保障的意志和期待。（2）学生评教的价值主体是多元的,但其基本的价值主体是教师和学生；学生评教的本质是对能否激发自己学习兴趣和全面发展需要的教师教学活动的评价。学生评教具有激发学生学习兴趣、促进学生全面发展,为教师教学个性张扬与促进教师教学发展提供指南的基本功能。在“PDCA”质量保障视角下,评教指标应坚持“柔性”、“开放”和“多元”的价值取向。（3）根据学生评教的价值选择等依据,我国高职院校学生评教指标应包含激发学生学习兴趣、促进学生全面发展、张扬教师教学个性、促进教师教学发展的核心指标及相应的基本内容。（4）我国高职院校的学生评教主要问题是：①功能缺失,指标失衡：评教目标主要体现了“管理、评定”等功能,在实际运行中“激励”功能被忽视。体现的是以教师为中心的共同特性。②方法简单化和组织形式化倾向：评教管理部门既是组织者也是评价者,评教周期过少,方式过于简单。③有评教,无评价：评价主体单一,缺少评价安排和评价内容。④威严有余,帮扶不足：学生评教结果直接影响教师奖金、晋升和聘用,但学校缺乏帮扶教师改进教学质量的有力有效措施。（5）学生评教在目前我国多数高职院校的教学质量保障中,举足轻重。调研发现,学生评教得分在高职院校教学质量评价总分中所占比重最多达70%；超过半数在50%以上。因此,改革学生评教使其更好地保障教学质量,无论对教师还是对高职院校都意义重大、影响深远。通过综合分析,得出的最终结论是：学生评教应当更好地保障我国高职院校教学质量；为此,需从学生评教的计划完善、过程深化、评价强化和加强反馈等方面进行改革。最终建立以学生为核心主体,以促进学生学习为核心宗旨,以增强教师教学内生力为主要指南,在“PDCA”框架下形成自我完善的学生评教机制,才可能使学生评教达成有效保障教学质量之目的。本研究的主要贡献在于,运用“PDCA”视角研究高职院校的质量保障,系统分析了中外高等职业院校质量评估与学生评教的发展；通过调查研究,揭示了我国高职院校教学质量保障视角下学生评教的现状；通过研究发现有关普适性的、针对不同个案学生评教对教学质量保障作用等问题的研究,还有非常广阔的拓展空间。
吴琛[9]（2011）在《附属医院医师兼任教学工作的问题研究 ——基于上海中医药大学附属L医院的教学管理调查》文中提出医学是一门实践性很强的学科,医学教育具有社会性、实践性、服务性的特点。从临床医学专业的教育模式来看,教学内容通常分为两个部分,即基础医学和临床医学。基础医学的教学主要在大学内进行,而临床医学的教学则在附属医院（或者教学医院）内完成。临床教学是医学教育中必不可少的组成部分,是医学生学习培养过程中必经的阶段。目前,有关临床教学的研究大多是宏观地讨论附属医院与医学院、医学院与大学的管理体制与模式,鲜有从微观角度细致深入地分析作为教学主体的附属医院内的医师——同时又是教师,从管理学的核心——人的角度,来阐明问题。本研究以笔者所在工作单位为个案,对上海中医药大学附属医院L医院医师兼任教学工作中的问题展开研究。L医院是新中国成立以后最早建立的中医医院之一,开展中医药临床教育时间长,临床医师参与教学工作形成一定的氛围,医院有保证教学工作正常开展的基本制度,也取得了一定的成绩。但是近六十年以来,伴随着现代教育理论的突飞猛进和教学手段的革新,中医药高等教育显得相对滞后,尤其是临床教学环节：临床教师没有统一的遴选标准或者标准过低,导致临床医师带教水平低；临床医疗工作量大,医师承受巨大的医疗工作压力,对教学工作缺乏积极性；在绩效考核当中,教学工作权重过低；临床教学工作缺乏有效的评价体系,造成医学教育质量下降等等。本研究采用观察法、问卷调查法、访谈法,对附属医院医师兼任教学工作存在的问题进行阐述,对问题的原因深刻剖析,最后提出解决和改进的方法及建议。只有从不断完善医院教学质量管理体系,完善医师参与教学工作的考核制度,加强临床教师规范化培训,逐一解决附属医院医师参与教学工作所面临的问题,才能从源头上保证临床教学质量,从而为人民群众提供优质、有效的医疗卫生服务。
钟亮环,冼绍祥,方熙茹,单丽囡[10]（2008）在《临床医学院保障教学质量的实践与体会》文中研究表明如何建立完善的内部教学质量保障体系,在优胜劣汰的严峻形势中取胜,已经是高校必须直面的重大问题,本文详尽地介绍了作为医学院如何保障内部教学质量的方法与体会。
二、我院临床课堂教学质量调查评价浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我院临床课堂教学质量调查评价浅析（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）护理本科全程教学教师课堂教学质量评价（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.2.1 理论教学 |
| 1.2.2 实验教学 |
| 1.2.3 科室见习开放制度 |
| 1.2.4 “一对一”导师制 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 全程班级对教师课堂教学质量评价结果为优秀 |
| 3.2 全程班级对教师课堂教学态度评价比较满意 |
| 3.3 全程班级对教师课堂的教学内容评价较高 |
| 3.4 全程班对教师课堂的教学方法评价较好 |
| 3.5 全程班级对教师课堂的教学效果评价比较满意 |
| 4 小结 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用（论文提纲范文）
| 1 教学对象 |
| 2 方法 |
| 2.1 对照组培训方法 |
| 2.2 观察组培训方法 |
| 2.2.1 准备阶段 |
| 2.2.2 微格分项训练 |
| 2.2.3 训练后综合水平评价 |
| 2.3 评价方法 |
| 2.3.1 课堂教学技能评价 |
| 2.3.2 课堂教学质量评价 |
| 2.3.3教学培训效果评价 |
| 2.4 统计学方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 观察组临床护理教师微格教学法培训前后教学技能评分比较见表1 |
| 3.2 2组临床护理教师培训后课堂教学质量评价见表2 |
| 3.3 2组培训后临床护理教师对教学培训效果评价见表3 |
| 4 讨论 |
| 4.1 微格教学法能有效提高临床护理教师课堂教学技能 |
| 4.2微格教学法能提高临床护理教师理论课课堂教学质量 |
| 4.3 微格教学法能增强临床护理教师教学自信心,提高教学热情 |
| 4.4 微格教学法能提高临床护理教师自我评判思维能力,提高论文写作水平 |
| 5 小结 |
（7）基于教学满意度的本科教学优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义与目的 |
| 三、文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国外研究现状 |
| 4.对已有研究的分析与评价 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、文章的结构及主要内容 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、顾客满意度理论 |
| 1.顾客满意度的概念 |
| 2.顾客满意度理论模型 |
| 3.学生对教学满意度的水平层次 |
| 二、价值哲学理论 |
| 1.价值与评价 |
| 2.学生对教学评价的主要内容 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题与对象 |
| 二、研究工具 |
| 1.问卷编制 |
| 2.问卷的信效度检验 |
| 第四章 研究结果 |
| 一、不同专业特征的本科生教学满意度情况分析 |
| 二、不同在校表现的本科生教学满意度情况分析 |
| 三、不同专业认知的本科生教学满意度情况分析 |
| 四、不同未来展望的本科生教学满意度情况分析 |
| 五、总体教学满意度与满意度各维度之间的情况分析 |
| 第五章 讨论与结论 |
| 一、关于学生教学满意度的分析 |
| 二、关于学生评教影响因素的分析 |
| 1.学校环境 |
| 2.教师因素 |
| 3.学生自身因素 |
| 第六章 本科教学优化策略 |
| 一、学校优化策略 |
| 1.根据课程应用价值调整课程结构 |
| 2.开展培养目标教育 |
| 3.强化以学生为主体的本科教学评价机制 |
| 二、教师优化策略 |
| 1.学习专业知识，提高知识宽度 |
| 2.开展教学总结会议，增强教学反思 |
| 3.教学态度热情，情绪积极 |
| 三、学生优化策略 |
| 1.严格按照课表上课，不逃课不缺课 |
| 2.调整学习态度，明确学习方向 |
| 3.转变认识，热爱自己的专业 |
| 第七章 研究创新点与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）教学质量保障视角下我国高等职业院校学生评教研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、综合评价 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究问题与内容 |
| 二、基本概念 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究框架与结构 |
| 第二章 内涵体系：高等职业院校教学质量保障 |
| 第一节 高等职业院校教学质量保障的内涵 |
| 一、高等职业院校教学质量保障的目标与内涵 |
| 二、高职院校教学质量保障的特征 |
| 第二节 高等职业院校教学质量保障的体系 |
| 一、高等职业院校教学质量保障体系的内容 |
| 三、高等职业院校教学质量保障体系与学生评教体系 |
| 本章小结 |
| 第三章 研究视角：高等职业院校学生评教研究的教学质量保障视角 |
| 第一节 教学质量保障的视角 |
| 一、全面保障：“TQM”视角 |
| 二、螺旋上升：“PCI”视角 |
| 三、持续改进：“PDCA”视角 |
| 第二节 比较与应用 |
| 一、“PDCA”视角的优势 |
| 二、“PDCA”视角在质量保障领域中的应用 |
| 三、“PDCA”视角的局限 |
| 第三节 “PDCA”视角的价值标准 |
| 本章小结 |
| 第四章 改革探索：高等职业院校质量评估与学生评教的发展 |
| 第一节 高等职业院校的质量评估 |
| 一、我国高等职业院校的质量评估 |
| 二、美国社区学院的质量评估 |
| 三、澳大利亚TAFE机构的质量评估 |
| 四、中外高等职业院校质量评估的特点分析 |
| 第二节 高等职业院校的学生评教 |
| 一、我国高等职业院校的学生评教 |
| 二、美国社区学院的学生评教 |
| 三、澳大利亚TAFE机构的学生评教 |
| 四、中外高等职业院校学生评教的特点分析 |
| 第三节 我国高等职业院校质量评估与学生评教的发展 |
| 一、我国高等职业院校质量评估与学生评教的发展 |
| 二、美国社区学院质量评估与学生评教的发展 |
| 三、澳大利亚TAFE机构质量评估与学生评教的发展 |
| 四、中外高等职业院校质量评估与学生评教的发展综合分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 现状调研：教学质量保障视角下的我国高等职业院校学生评教 |
| 第一节 调研目的、对象与设计 |
| 一、调研目的、对象 |
| 二、调研设计 |
| 第二节 江苏3所高等职业院校学生评教现状 |
| 一、学生评教的计划 |
| 二、学生评教的实施 |
| 三、学生评教的评价 |
| 四、学生评教的反馈 |
| 第三节 广西3所高等职业院校学生评教现状 |
| 一、学生评教的计划 |
| 二、学生评教的实施 |
| 三、学生评教的评价 |
| 四、学生评教的反馈 |
| 第四节 两省学生评教综述 |
| 一、师生总体评价 |
| 二、两省综合分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 问题归因：我国高等职业院校学生评教与教学质量保障 |
| 第一节 我国高等职业院校学生评教的主要问题 |
| 一、功能缺失,指标失衡 |
| 二、方法简单化和组织形式化 |
| 三、有评教,无评价 |
| 四、威严有余,帮扶不足 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、学生评教计划中的“偏差” |
| 二、学生评教执行不到位 |
| 三、学生评教评价薄弱 |
| 四、学生评教反馈缺失 |
| 本章小结 |
| 第七章 异域借鉴：美国社区学院学生评教对教学质量保障的探索 |
| 第一节 美国社区学院及其教学质量保障体系 |
| 一、美国社区学院发展概况 |
| 二、美国社区学院教学质量保障体系 |
| 三、选择案例的理由 |
| 第二节 圣巴巴拉城市学院的学生评教 |
| 一、学生评教的计划 |
| 二、学生评教的实施 |
| 三、学生评教的评价 |
| 四、学生评教的反馈 |
| 第三节 圣华金三角洲社区学院的学生评教 |
| 一、学生评教的计划 |
| 二、学生评教的实施 |
| 三、学生评教的评价 |
| 四、学生评教的反馈 |
| 第四节 摩圣安东尼奥学院的学生评教 |
| 一、学生评教的计划 |
| 二、学生评教的实施 |
| 三、学生评教的评价 |
| 四、学生评教的反馈 |
| 第五节 特点与经验：美国加州社区学院学生评教对教学质量的保障 |
| 一、圣巴巴拉城市学院学生评教的特点与经验 |
| 二、圣华金三角洲社区学院学生评教的特点与经验 |
| 三、摩圣安东尼奥学院学生评教的特点与经验 |
| 本章小结 |
| 第八章 指标构建：我国高等职业院校学生评教的价值标准与核心指标 |
| 第一节 学生评教的本质 |
| 一、学生评教的价值主体 |
| 二、学生评教的本质 |
| 第二节 学生评教的价值标准 |
| 一、两种对立的学生评教观 |
| 二、学生评教的价值标准 |
| 三、“PDCA”视角下学生评教的价值取向 |
| 第三节 学生评教的功能 |
| 一、学生评教的功能观 |
| 二、学生评教的基本功能 |
| 第四节 学生评教的指标 |
| 一、学生评教指标的价值选择 |
| 二、学生评教的核心指标 |
| 本章小结 |
| 第九章 对策建议：保障教学质量、改进我国高等职业院校学生评教 |
| 第一节 完善学生评教计划 |
| 一、遵循“持续改进”的质量保障理念 |
| 二、明确“为了什么和为了谁”的评教本质与价值 |
| 三、完善促进“发展与对话”的评教功能 |
| 第二节 深化学生评教过程 |
| 一、增加多元主体 |
| 二、延长评教期限 |
| 三、细化评教方式 |
| 第三节 强化学生评教评价 |
| 一、开放评价渠道 |
| 二、促进交流协商 |
| 三、及时检查分析 |
| 第四节 加强学生评教反馈 |
| 一、意见具体化 |
| 二、重在激励,加强指导 |
| 三、避免“两种倾向” |
| 本章小结 |
| 第十章 结论与展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、主要研究结论 |
| 三、研究主要贡献 |
| 四、研究局限 |
| 五、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：高等职业院校学生评教现状与改革调查问卷(学生版) |
| 附录B：高等职业院校学生评教现状与改革调查问卷(教师版) |
| 附录C：高等职业院校学生评教现状与改革访谈提纲(学生版) |
| 附录D：高等职业院校学生评教现状与改革访谈提纲(教师/管理人员版) |
| 附录E：攻读博士学位期间的科研经历与成果 |
| 后记 |
（9）附属医院医师兼任教学工作的问题研究 ——基于上海中医药大学附属L医院的教学管理调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景和问题的提出 |
| (一) 选题的背景 |
| (二) 问题的提出 |
| 二、国内外研究现状的文献综述 |
| (一) 国内外附属医院的管理模式 |
| (二) 国内外附属医院的教学管理现状 |
| (三) 附属医院医师兼任教学工作的国内外现状 |
| (四) 本研究的创新点 |
| 三、概念的界定 |
| (一) 附属医院 |
| (二) 临床医师与临床教师 |
| (三) 附属医院的教学管理 |
| 四、本研究方案设计 |
| (一) 研究目标与内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 L医院医师兼任教学工作的现状 |
| 一、L医院临床教师队伍及教学管理概述 |
| (一) L医院临床教学工作的沿革 |
| (二) L医院临床教师现状 |
| 二、L医院临床医师兼任教学工作取得的成绩 |
| (一) 形成一系列较规范的医院教学管理制度 |
| (二) 主编多部国家级规划教材 |
| (三) 产生多位名师 |
| (四) 小结 |
| 三、L医院临床医师兼任教学工作存在的问题 |
| (一) 临床教师的遴选标准低 |
| (二) 医师对教学工作投入精力少 |
| (三) 教学质量问题 |
| 四、L医院教学管理的问题 |
| (一) 医师教学工作地位不高 |
| (二) 医院教学管理制度不完善 |
| (三) 医师从事教学改革中的问题 |
| (四) 小结 |
| 第三章 L医院医师兼任教学工作问题的原因 |
| 一、"医师——教师"双重身份的认同与压力 |
| (一) 医师身份的高认同与高压力 |
| (二) 教师身份的认同与压力 |
| (三) 医师职业高压力导致管理低标准 |
| 二、医院教学工作的考核评价体制不完善 |
| (一) 医院考核制度与大学考核制度不匹配 |
| (二) 不利于教学的绩效考核 |
| (三) 教学考核重量不重质 |
| 三、临床教师培养力度不够 |
| (一) 缺乏教师专业化培训 |
| (二) 医师的教学观念陈旧 |
| (三) 医师参与教学工作缺乏专业引导 |
| 四、教学质量管理制度的缺陷 |
| (一) 临床教学实施环节监控不力 |
| (二) 临床教学评价不规范 |
| (三) 临床授课管理不规范 |
| 第四章 提高医师兼任教学工作质量的管理措施 |
| 一、结合两个《基本要求》积极引导临床医师向专业教师发展 |
| (一) 推行医师兼任教学工作之前培训计划 |
| (二) 建立临床教师规范化培训制度 |
| (三) 建立临床教师遴选标准 |
| 二、完善临床医师评聘制度 |
| (一) 将教学工作考核纳入绩效考核 |
| (二) 设立专门教学编制岗位 |
| (三) 拓展医师晋升教师职称途径 |
| 三、完善附属医院医师教学质量管理体系 |
| (一) 规范临床教学实施行为 |
| (二) 重视临床教学评价与反馈 |
| (三) 鼓励医师参与教学改革 |
| 附录一:访谈提纲(医师) |
| 附录二:访谈提纲(管理者) |
| 附录三:访谈提纲(学生) |
| 附录四:临床教师问卷调查 |
| 附录五:临床教师问卷调查数据摘要 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、我院临床课堂教学质量调查评价浅析（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]护理本科全程教学教师课堂教学质量评价[J]. 刘一弦,王媛,金明. 全科护理, 2021(15)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]中国医科大学部分专业课堂教学质量影响因素的分析[J]. 李艳君,郭启勇,杨清,于宏,陈琦. 中华医学教育杂志, 2018(01)
- [5]院校合作模式下"双师型"护理兼职教师课堂教学质量的调查分析[J]. 王海燕,何梅,黄华平,邱云,陈宏碧,吴学华,段艮芳. 国际护理学杂志, 2017(04)
- [6]微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用[J]. 李文红,黄亚玲,黄珍珍,莫蓓蓉,陈瑛,阮宏兵. 护理学报, 2016(12)
- [7]基于教学满意度的本科教学优化策略研究[D]. 孙婷. 苏州大学, 2016(01)
- [8]教学质量保障视角下我国高等职业院校学生评教研究[D]. 韦家朝. 南京大学, 2012(05)
- [9]附属医院医师兼任教学工作的问题研究 ——基于上海中医药大学附属L医院的教学管理调查[D]. 吴琛. 华东师范大学, 2011(05)
- [10]临床医学院保障教学质量的实践与体会[J]. 钟亮环,冼绍祥,方熙茹,单丽囡. 中国医药导报, 2008(12)