一、干部能力培养应树立新理念（论文文献综述）
曹猛[1]（2021）在《全媒体时代高校党建质量提升研究》文中提出高校党建工作是新时代党的建设新的伟大工程的重要组成部分,也是落实立德树人根本任务、加快推进双一流建设、实现高等教育高质量发展的基础工程。加强全媒体时代高校党的建设、提升党建质量,是新时代贯彻党的教育方针、加强高校思想政治工作、全面落实“三全育人”“为党育人、为国育才”的必然要求。随着我国改革开放的不断深入、现代信息技术的快速发展,高校思想政治工作的环境、主客体、方式方法等因素都在发生了深刻变化,青年学生的行为特点和交流方式发生了较大改变,这给高校思想政治工作带来了新挑战。近年来,全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会的相继召开,《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》的修订,进一步明确了高校党建和思想政治工作方向和具体要求,高校育人实践的重要性和紧迫性日益增强。加强党对高校的全面领导,保证社会主义办学方向,筑牢思想政治工作生命线,落实立德树人根本任务,培育担当民族大任的时代新人任重道远。因此,探讨新时代高校党建质量提升,是马克思主义理论学科研究的应有之义。当下,随着互联网技术和移动通信技术的迅猛发展,以移动互联、智能传播、网络视频、云计算等为代表的新媒体技术层出不穷,并与传统媒体交叉融合发展,共同构成了当前的媒介形态,其涉及范围之广、影响程度之深是前所未有的。在全媒体时代,高校已经成为互联网应用和全媒体传播向纵深发展的重要领域,高校师生是全媒体技术运用和推动的主流群体。全媒体不仅是一种工具和手段,也是一种认识观念和技术方式,更是影响人、改变人和发展人的时代背景,全媒体对高校党建工作的理念、方式、内容、机制等产生深远影响,给新时代高校党建和思想政治工作带来新的机遇和挑战。如何在全媒体时代抓住机遇,迎接挑战,利用全媒体技术力量有效提升高校党建质量,是一个具有重大理论价值和现实意义的问题。本文坚持理论研究、实证调研、实践探索相结合,根据“理论阐释——现实审视——基本遵循——路径探析”的脉络,对全媒体时代高校党建质量提升问题进行深入研究。首先从全媒体与高校党建质量提升之间的内在逻辑关系和理论资源入手,进而阐述高校党建实践的基本经验与特点,分析全媒体时代高校党建质量提升存在的主要问题及面临的发展机遇,从而概括总结全媒体时代高校党建质量提升的基本遵循,最后从优化机制、整合资源、创新方法、完善评价等方面,对全媒体时代高校党建质量提升的路径策略进行探析。对高校党建工作现状的调研是开展全媒体时代高校党建质量提升研究的基础环节。论文基于对公办本科、民办本科、高职高专等8所不同类别高校1850份有效调查问卷的数据分析以及40份访谈记录的综合整理表明,当下高校党建质量提升存在的主要问题有:体制机制缺畅通、要素资源难协同、技术方法欠创新、评价方式不科学等;存在这些问题的主要原因是:对全媒体时代高校党建质量提升的重要性和必要性认识不足,相关的可借鉴研究成果还不够丰富、系统,全媒体技术持续融入高校党建的力量不强,有效的高校党建质量提升合力氛围尚未形成等等。全媒体时代高校党建质量提升是一个包含着众多因素的系统性工程,针对全媒体时代高校党建质量提升存在的主要问题,论文坚持以全媒体时代高校党建高质量发展为坐标轴,以当下高校党建工作现状和具体实践为观测点,以全面提升高校党建工作质量和科学化水平为突破口,以马克思恩格斯列宁关于政党建设和教育的基本理论和中国共产党历届领导人关于高校党建的思想为理论基础,综合运用教育学、传播学等多学科理论知识开展跨学科研究,不断拓展研究思路、丰富资源平台、校准技术路线、探析解决路径。全媒体时代高校党建质量提升的基本内容是:借力全程媒体实现党建信息整合共享、借力全息媒体实现党建情势实时监测、借力全员媒体实现党建组织精准覆盖、借力全效媒体实现党建措施智慧生成。全媒体时代高校党建质量提升机制的优化构建:一是健全全媒体党建工作责任机制,规避机制合力发挥的风险;二是构建全媒体党建工作协同机制,强化机制合力效果;三是完善全媒体党建工作保障机制,奠定机制合力基石。全媒体时代高校党建质量提升资源优化整合路径:一是科学定位高校党建资源的优化整合目标;二是系统扩充高校党建资源的优化整合内容;三是充分激发高校党建资源的优化整合效能。全媒体时代高校党建质量提升方法的创新路向:一是明确立足点,确保社会主义办学方向坚定不移;二是强化着力点,挖掘全媒体助力高校党建工作方法创新的关键要素;三是找准落脚点,满足新时代大学生成长成才的多元发展需要。全媒体时代高校党建质量提升评价的改进策略:一是以育人为导向科学设置党建质量评价体系;二是以一线为重点增加基层质量评价意见权重;三是以奖惩为动力推动党建质量评价精准实施。
宋媛[2]（2020）在《高校思想政治教育话语“微”转向研究》文中研究说明话语是高校思想政治教育的核心要素,是联接教育者和受教育者之间的载体与平台,影响着话语实效性的发挥。“微时代”背景下,微博、微信、微电影、微阅读等微产品“无微不至”,深刻地改变和塑造着热衷于这些微媒介的大学生思维方式、行为习惯、表达与交往方式,高校思想政治教育新的难题就如此产生了,据此,我们应该顺应时代发展的潮流,合理、有效地在“微时代”背景下对高校思想政治教育话语进行转换,从而使大学生思想政治教育提质增效,成为当前紧迫的一项重要工作。本文从“微”转向角度研究,在借鉴其他学者已有研究成果的基础上,对于“高校思想政治教育话语微转向”做了深入细致的研究,旨在通过此研究对以后的理论和工作有所启示。本文按照“提出-分析-解决”问题的思路,综合运用文献研究法、问卷调查法、统计分析法、访谈法等。首先,交代了与本文主题相关的选题背景、研究意义以及研究方法、研究现状等;其次,厘清了与高校思想政治教育话语“微”转向及其相关概念并梳理了相关理论基础;再次,在理论研究的基础上与现实紧密结合,通过对西北、华北、东北、东南、西南等地域的高校大学生进行调研,了解,目前高校思想政治教育话语的现状,大学生对思想政治教育话语“微”转向的接受度和认同度如何,通过大量的客观数据进行分析,从中可以看出,目前高校思想政治教育话语取得了一定的成效,国家、社会各界高度重视高校思想政治教育语、“微时代”下思想政治教育话语的内容不断地丰富、形式更加地多样,教育双方的交往互动逐步加深。可是,在话语内容、表达方式、话语交互、话语语境等方面有待加强,究其原因主要是话语内容设置不科学、教育者表达能力欠佳、教育双方无共同话语,高校相适应的话语语境未形成。最后,结合调研结论,提出高校思想政治教育话语“微”转向应遵循的原则:导向性和开放性相结合、生本位和师引导相结合、继承和发展相结合、科学性和生活化相结合;在构建路径上则应树立“新旧相结合”、“人本”、“平等对话”的话语新理念,从日常生活中提炼真实话语、从传统文化中汲取有利话语、从微资源中凝练鲜活话语丰富思想政治教育话语新内容,以故事化表达、可视化表达、生动化表达设构建思想政治教育话语新表达,通过善用“微工具”搭建“微平台”,构建“微机制”规范“微话语”等创设思想政治教育话语新语境。
高微[3]（2020）在《习近平关于思想政治教育的重要论述研究》文中认为在长期的革命、建设和改革历程中,中国共产党积累了思想政治教育的宝贵经验,形成了思想政治工作的优良传统,思想政治教育成为党领导人民建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴中国梦的力量源泉。党的十八大以来,中国特色社会主义进入新时代,习近平总书记准确把握时代特征,科学判断当今世情国情党情,就加强思想政治教育发表了一系列重要讲话,形成了内涵丰富、完整系统的习近平关于思想政治教育的重要论述。这些重要论述是马克思主义基本原理同新时代中国特色社会主义思想政治教育实践相结合的产物,为新时代进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想提供了强大的理论支撑。本论文采用理论与实践相结合、历史与现实相统一的研究方法,对习近平关于思想政治教育的重要论述的形成发展、科学体系、理论特色和时代价值等进行较为系统的学理阐释。全文由绪论、正文和结论三部分构成。绪论简要介绍了研究背景、研究意义、研究目的、研究方法等,并对国内外研究状况进行归纳和评析。第一章梳理习近平关于思想政治教育重要论述形成与发展的时代背景和演进过程。在中国特色社会主义新时代,世情国情党情（“三情”）新变化、网络新场景、人民新需求,都对思想政治教育提出了新挑战、新机遇、新要求。这是习近平思想政治教育重要论述形成与发展的时代背景。习近平关于思想政治教育的重要论述的形成和发展包含着一连串相互衔接的历史阶段,是习近平在不同岗位的工作实践中对“为什么”和“怎么样”进行思想政治教育这一基本问题的长期思考、深入探索和科学回答。第二章——第五章构建习近平关于思想政治教育重要论述的理论体系。这是把握习近平关于思想政治教育重要论述科学性的必然要求。习近平关于思想政治教育的重要论述内涵丰富、完整系统,是由思想政治教育的主客体关系、主要内容、基本原则、科学方法、教育途径等要素构成的科学体系,又是与时俱进的理论体系。第二章阐述习近平关于思想政治教育主体与客体的重要论述。这是理解习近平思想政治教育理论体系的基础和前提。辩证理解思想政治教育主体与客体的特性功能及其良性互动关系,是做好思想政治教育的核心问题。习近平强调要把理想信念建立在对科学理论的理性认同上,建立在对历史规律的正确认知上,建立在对基本国情的准确把握上,进一步坚定中国特色社会主义理想信念,不断增强在党的领导下做好思想政治教育工作的信心和决心。本章重点厘清“谁来教育”“教育谁”等主客体关系问题,是坚持思想政治教育主导性和主体性相统一、实现思想政治教育理念创新的关键环节。第三章概括习近平关于思想政治教育主要内容的重要论述。这是本文的核心部分,是习近平对新时代“用什么内容进行思想政治教育”这一重大问题的系统回答。习近平关于思想政治教育重要论述的主要内容从不同层面可分为基础性内容、主导性内容、拓展性内容三部分:基础性内容是思想政治教育的根基,是思想政治教育中最本质、最稳定、最普通的要求;主导性内容是思想政治教育中最核心、起主导作用的内容,反映无产阶级政党和人民群众的根本利益和政治诉求,决定着思想政治教育的性质和方向;拓展性内容是思想政治教育相关的知识教育内容,是适应新时代要求,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。第四章阐明习近平关于思想政治教育原则和方法的重要论述。这是习近平对新时代“依据什么样的准则和使用什么样的方式方法进行思想政治教育”的重大问题的科学回答。习近平提出要坚持政治性和学理性相统一,坚持价值性和知识性相统一,坚持建设性和批判性相统一,坚持理论性和实践性相统一,坚持统一性和多样性相统一,坚持主导性和主体性相统一,坚持灌输性和启发性相统一,坚持显性教育和隐性教育相统一等八项原则,为思政教育提供了根本遵循。习近平阐述的有关理论教育的方法、实践教育的方法、自我教育的方法、典型教育的方法、激励教育的方法,为思政教育提供了科学方法论指导。第五章论述习近平关于思想政治教育途径的重要论述。这是习近平对思想政治教育理论如何有效转化为实践的科学回答。习近平关于思想政治教育必须用好课堂教学主渠道,守好日常思想政治教育主阵地,占领网络主战场的重要论述,揭示了主渠道、主阵地、主战场作为思想政治教育主体和客体之间桥梁纽带的重要作用,其肩负着承载和传递思想政治教育内容的重大使命,是开展思想政治教育不可或缺的重要平台。第六章揭示习近平关于思想政治教育重要论述的理论特色和时代价值。习近平关于思想政治教育重要论述具有时代性、导向性、科学性、人民性等显着特征,对于进一步丰富中国化马克思主义理论体系、赋予思想政治教育学科发展新内涵具有重大理论意义,其实践意义在于为思想政治教育提供了根本遵循,为加强意识形态安全提供重要保障。结论对全文进行总结并对研究趋势作出展望。本文通过对习近平总书记关于思想政治教育的相关讲话和文献资料全面、深入、系统地梳理与分析,遵循“谁来教育”和“教育谁”“用什么内容进行思想政治教育”“用什么方法和途径进行思想政治教育”和“怎样进行思想政治教育”的逻辑主线,初步构建起习近平关于思想政治教育重要论述的理论体系,并总结凝练出习近平关于思想政治教育重要论述的理论特色与时代价值。习近平关于思想政治教育的重要论述是马克思主义思想政治教育基本原理和新时代中国实际相结合的产物,是习近平关于新时代为什么要重视思想政治教育以及如何进行思想政治教育这一基本问题的系统总结,是马克思主义思想政治教育理论体系的丰富和发展,也是新时代做好思想政治教育工作的行动指南。随着思想政治教育实践的持续推进,习近平关于思想政治教育的重要论述必将增添新的时代内容。深入研究这一内涵十分丰富的科学体系,又着眼于新的实践和新的发展,是学术界面临的一项长期任务。
刘志宇[4]（2020）在《社会主义新时代龙江振兴发展研究》文中进行了进一步梳理黑龙江省地处北国边陲,资源丰富、工业基础雄厚,在支援解放战争和新中国初期的工业化过程中发挥了巨大作用。1952年,毛泽东称哈尔滨为“共和国长子”。然而,改革开放以来,这个地区的经济社会发展长期滞后已是不争的事实。十八大以来,党中央对龙江振兴发展事业给予极大关怀,习近平发表了一系列重要讲话,亲临黑龙江考察工作。研究新时代龙江的振兴发展问题,有助于加深对其紧迫性和重要性的认识,凝聚共识,推动龙江全面、全方位的发展振兴。本文运用文献研究、系统分析法,立足中国特色社会主义新时代的基本背景,对龙江振兴发展的重要问题进行了较深入的探讨。自2003年,中共中央国务院实施东北地区等老工业基地振兴战略以来,黑龙江的农业现代化水平不断提高,外贸在经济增长的贡献率不断上升,人民生活也大幅改善。但是与南方发达地区相比,龙江振兴发展的成绩是有限的,体现在地区生产总值及增速偏低、产业结构性矛盾突出、科技创新能力偏弱等方面。实现新时代龙江全面振兴,应该大力弘扬北大荒精神、大庆精神等优秀文化传统,深刻领会习近平龙江振兴的一系列重要指示,充分汲取现实精神力量;应在结合实际省情的基础上,科学定位龙江振兴发展的基本方向,以转变陈旧观念,调整不良结构,营造适宜营商环境为重点,精准发力;紧紧抓住外部发展的有利条件,把龙江内在优势做大做强,推动龙江振兴发展工作不断取得新的突破。
孙小雯[5]（2020）在《共享发展理念下高校思想政治教育创新研究 ——以泰安市四所高校为例》文中研究说明党的十八届五中全会提出把“共享”作为五大发展理念之一,是对经济社会发展理念的创新,也是新形势下推动社会经济发展的基本遵循和重要指南。发展理念是发展实践的理论导向,有什么样的发展理念就有什么样的发展道路、发展范式。共享发展理念与高校思想政治教育结合,既是共享发展理念落实、落细的重要举措,又是实现高校思想政治教育创新的必然要求。因此,我们要正确挖掘并善用共享发展理念,使之与高校思想政治教育紧密结合,开创教育发展新局面。共享发展理念的形成不是一蹴而就的,而是在继承和创新马克思主义发展观及中国优秀传统文化中的共享思想基础上形成的。基于共享发展理念对人们思想和行为产生的影响,也使高校思想政治教育迎来了崭新的发展环境。一方面,新时代社会发展、高校思想政治教育自身发展以及培养时代新人的多方诉求为思想政治教育创新的架构提供了必要性;另一方面,马克思主义相关理论的引导、弘扬人文精神的需要以及新媒体的发展使新形势下思想政治教育创新成为可能。在此基础上,通过对泰安市四所高校部分大学生开展关于共享发展理念下高校思想政治教育现状的调查,结合数据整理和分析,可以发现当前高校思想政治教育创新取得了一定成绩,但仍然存在共享意识不够深刻、共享模式有待完善、共享内容尚需优化等问题。为此,针对高校思想政治教育发展存在的问题,在剖析相关理念和考虑相关规律的基础上,从思想政治教育创新的原则、具体措施以及保障机制多个角度寻求共享发展理念与高校思想政治教育的深度契合。首先,从思想政治教育创新的原则着手,坚持“以人为本、共建、共享”的原则导向,积极引导共享发展理念与高校思想政治教育相适应,促进共享发展理念入脑入心;其次,分析了共享发展理念得以实践的具体措施,通过逐步改进和完善教育理念、教育内容、教育方法、教育载体及教育队伍建设,实现共享发展理念与教育实践的有机统一。最后,从思想政治教育管理机制、监督机制及评价机制着手,分析了高校思想政治教育能够实现长效运转的制度保障。由此,借助共享发展理念的优势,着力推进高校思想政治教育多维度创新,进而提升教育实效性,实现学生的全面发展。
张娟娟[6]（2020）在《新时代右玉精神助推农村干部队伍建设研究 ——以山西省Q镇为例》文中认为习近平总书记曾指出,要推动乡村振兴,人力资本一定要摆在首要位置。打造一支“懂农业、爱农村、爱农民”的农村干部队伍是新时代推动乡村振兴和农村经济社会改革发展稳定的迫切要求。右玉精神是民族精神和党的政治优势、优良传统的集中体现,右玉精神中所蕴涵的宗旨意识、创新意识、优良的干部作风以及科学的治理理念为农村干部队伍建设提供了精神指引和方法指导。新时期农村干部队伍在党的领导下,紧紧围绕实现乡村振兴的重大任务,不断深入实践,取得了很大成就,但农村干部队伍建设依然存在一些问题,在贫困地区问题显得尤为突出。Q镇是国定贫困县辖区,以Q镇村级干部队伍为研究对象,通过调查研究,总结发现农村干部队伍存在干部宗旨意识不强、干部干事创业能力不足、干部作风建设有待加强、干部队伍机制不完善等问题,究其原因从精神层面来说是缺乏精神引领。信念立,干劲增;信念坚,事业成。要解决以Q镇村级干部队伍相类似的农村干部队伍建设中存在的问题,就要将右玉精神这一宝贵财富转化为推进农村干部队伍建设的思想源泉和精神动力,为完成党的十九大确定的各项任务打下坚实的思想基础。本研究首先从右玉精神的时代价值与右玉精神对农村干部队伍建设的价值两个维度出发,得出右玉精神与农村干部队伍建设二者深度契合,论证了右玉精神助推农村干部队伍建设的可能性。其次通过对Q镇村级干部队伍的现状调查归纳,总结得出农村干部队伍存在的问题,并对问题产生的原因进行了分析。最后从坚持“党的领导”、强化“思想政治教育”、践行“右玉模式”、创新“干部制度”四个方面探索出右玉精神助推农村干部队伍建设的可行路径。
张慧[7]（2019）在《习近平青年观研究》文中研究说明青年是时代的先锋,是社会变革的主力军,赢得青年,就赢得了祖国的未来,赢得了民族的希望。无论是在革命、建设、改革时期,中国共产党都始终关心青年的成长成才,始终把青年问题作为党和国家发展的重大问题,这不仅是青年成长的关键,也是中国共产党执政的力量之源。党的十八大以来,习近平总书记继承党关爱青年的优良传统,在一系列重要讲话中阐述青年问题,关心青年、信任青年、依靠青年,号召广大青年为实现中国民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗,号召广大青年在实干中增长才干,增长见识,逐步形成了理论化、系统化的习近平青年观。系统梳理和深入研究习近平青年观,对于丰富中国化的马克思主义关于青年论述、指导中国特色社会主义伟大实践具有重大的理论意义,对于指导当代中国青年的成长成才具有重大的实践意义。第一章,绪论。主要从选题背景与意义、国内外研究综述、研究的思路与方法、论文的难点与创新之处这四大方面对习近平青年观的相关理论工作进行梳理,为深入研究习近平青年观奠定良好的基础。第二章,习近平青年观概述。本章从习近平青年观的相关概念、习近平青年观的位置、习近平青年观的特征这三大方面进行系统论述,为习近平青年观的深入研究提供理论基础。第三章,习近平青年观的发展历程。本章从青年观发展的奠基期、青年观发展的雏形期、青年观发展的完善期这三方面对习近平青年观的形成和发展进行系统论述,系统整理出习近平青年观形成和发展的历史脉络。第四章,习近平青年观的理论渊源与现实依据。分别从马克思主义经典的青年观理论、马克思主义中国化的青年观理论、中国优秀传统文化的青年观理论这三大方面来探究习近平青年观的理论渊源;分别从瞬息万变的时代背景、日趋复杂的国际环境、当代青年的现实反思这三方面来为习近平青年观提供现实依据。第五章,习近平青年观的主要内容。本章从以下四方面对习近平青年观的主要内容进行论述,即:青年为本的观点和情怀、青年的成长与成才、青年的教育与培养、青年的组织与领导。通过此章的论述分析,让广大青年更加明确习近平青年观的主要内容,为指导青年工作提供根本遵循,为阐述习近平青年观的价值意蕴做准备。第六章,习近平青年观的当代价值意蕴。主要从助力于党和人民事业的发展、引发全社会对青年培养的重视、指导群团组织有效开展青年工作、促进广大青年自我修养的完善这四方面来分析习近平青年观的价值意蕴,为促进青年的健康成长指明方向,为做好新时代青年工作提供根本指导,同时也能够深化青年理论工作的研究。
徐广田[8]（2019）在《习近平全面从严治党重要思想研究》文中研究表明一个强有力的政党是中国改革走向成功的重要政治前提。中国共产党是新时代各项建设的开拓者和引领者,是推动中国特色社会主义发展的核心领导力量。进入新时代,习近平总书记全面审视党和国家发展面临的新形势新任务,综合分析了党内、国家以及国际环境的新情况新问题,得出了一个重要结论,就是办好中国的事情,关键在党,打造坚强的领导核心,关键在全面从严治党。党的十八大以来,全面从严治党的丰富实践,是我们党对执政党治理现代化问题的理论思考与实践回应,集聚了管党治党的新智慧,探索了新时代巩固执政根基的新思路,形成了内容丰富、逻辑严密的习近平全面从严治党重要思想。深入研究这一重要思想,有助于深化党要管党、从严治党的理论认知和规律把握,具有极为重要的理论意义、实践意义和世界意义。论文坚持马克思主义立场和观点,灵活运用政治学、历史学、社会学的理论和方法,综合运用文本分析法、系统分析法、辩证唯物主义分析法和比较研究法,以习近平总书记关于全面从严治党的重要论述为文本研究依据,以习近平全面从严治党重要思想为核心研究对象。首先,界定治党、从严治党和全面从严治党核心概念;其次,从理论渊源、实践基础和现实依据三方面剖析了习近平全面从严治党重要思想的形成;再次,从新定位、新要求、新布局和新方略四个治党核心问题阐释了习近平全面从严治党重要思想的创新发展,清晰勾勒出习近平全面从严治党重要思想的全貌;同时深入分析了习近平全面从严治党重要思想的基本特征;最后,系统论述了习近平全面从严治党重要思想的历史地位、理论与实践价值及其世界意义。论文一是着重分析了全面从严治党在治国理政中的新定位,在时代发展中的新要求,在整体推进中的新布局,重点分析了全面从严治党向纵深发展中的新方略,系统阐述了习近平全面从严治党重要思想的创新发展;二是总结提炼出习近平全面从严治党重要思想的四大特征,即体现了治党与治国相统一的大党建思维,强调全面与凸显从严相结合的治党新理念,彰显中国共产党进行自我革命的治理逻辑,体现全面从严治党在方法、内容、路径的综合创新;三是从中国视野阐述了习近平全面从严治党重要思想的历史地位,即它是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是新时代全面推进党的建设新的伟大工程的指导理论,是中国共产党自我革命的行动指南;从更宽广的国际视野深入揭示了习近平全面从严治党重要思想的世界意义,即它为世界社会主义国家政党建设提供发展范例,也为世界政党治理提供中国方案。
于瑾[9]（2019）在《高校辅导员职业化建设的大数据应用研究》文中指出大数据是继互联网、云计算相继发展的又一颠覆性技术革命。大数据时代的来临开启了又一次重大的教育转型,数据与教育的有机融合,正在助推教育模式的升级,助力教师职业技能成长,提高教育教学质量。正是在这一背景下,将大数据运用于高校辅导员职业化建设是时代应有之义。本文从大数据时代的思维和技术创新出发,基于新时代高校日常思想政治教育的高质量发展对辅导员队伍建设的战略要求,提出应用大数据是高校辅导员职业化建设的必然趋势和必要手段。论文主要从以下几方面进行了深入地研究:其一,阐释相关概念和基本理论。这部分首先介绍了大数据的基本概念,大数据采集、分析、挖掘和可视化等技术路线,以及大数据在探索事物发展过程和掌握事物发展规律中所具有的管理、分析和预测的功能。与此同时,从辅导员在培养大学生时代新人中所发挥的重要作用入手,围绕辅导员职业化建设这条主线,解析了辅导员职业化建设的相关概念、阐述了辅导员职业的目标、任务和环节,进而分析了辅导员职业化建设的核心要素。在此基础上,阐述了与辅导员所从事的思想政治教育工作相关的基本理论,为辅导员职业化建设提供理论支撑。最后,分析辅导员职业化建设与大数据的内在关联,阐明应用大数据是辅导员职业化建设中最科学和有效的路径。其二,考察大数据时代给辅导员职业化建设带来的机遇和挑战。这部分系统阐述了大数据时代所引发的思维转变、社会变革和管理革命的现实影响;全面分析了这一系列变革给辅导员工作带来的影响,给自身建设带来的动态化呈现、个性化需求、高效管理的发展机遇;通过反思,本文认为高校辅导员的职业化建设面临大数据应用的意识不足、政策导向欠缺、技术处理能力不够等现实困境;进而提出高校辅导员职业化建设有必要建立大数据管理系统,以便动态呈现辅导员的职业素养和职业能力,在完备的数据技术支撑下,科学化、个性化、动态化地开展辅导员队伍的职业化建设。其三,分析和反思辅导员职业化建设中的数据应用现状。论文指出,辅导员的职业生涯规划和职能考核体系中缺乏个人信息和个性化培养机制的数据积累和数据管理;究其原因,认为在辅导员职业化建设中大数据技术应用的观念薄弱、思维欠缺、主动性意识不够,缺乏对大数据技术引用、培训和管理的投入;提出“用数据分析、用数据管理、依数据评价、靠数据决策”进行辅导员职业化建设的理念,应将大数据技术作为辅导员职业化建设的宝贵资源。其四,应用大数据加强辅导员职业化建设的构想。一是科学搭建多层次联动的辅导员职业化建设大数据管理平台,规划组织平台的技术架构,搭建辅导员职业档案的云数据库,从宏观层面的组织活动和微观层面的个人活动中提取与辅导员职业化建设活动有价值的信息和数据;二是实现辅导员队伍建设信息资源的整合应用,可视化地精准分析和评价辅导员群体对职业发展关注的焦点和辅导员个体对职业能力建设的反馈情况,提升辅导员队伍的整体建设、个性化教育管理水平和自我提升发展能力;三是通过可视化地分析和预估研判,重点把握辅导员的个性化发展需求和职业心理环境等激励机制建设,尝试对辅导员的职业选聘、职业培养和考评晋升等建设机制的完善提供科学决策和方案;四是在辅导员的职业化建设中,要注意科学选择和防范大数据应用的风险,确保数据的真实可靠性及泄密防控等问题。
顾莉[10]（2019）在《以家风建设促进社会主义核心价值观培育研究》文中研究表明社会主义核心价值观是在中华民族伟大复兴的时代背景下,反映全国各族人民共同价值目标的“最大公约数”,是当代中国精神的集中体现。社会主义核心价值观的培育就是通过教育引导、实践养成、制度保障等方式,使社会主义核心价值观融入社会生活方方面面,并内化为人们的精神追求,外化为人们的自觉行动。其中,家庭是社会主义核心价值观培育的重要场域,家庭不仅要养育家庭成员,还肩负着为社会培育合格社会成员的责任。与学校、社会等其他培育渠道相比,家庭培育具有特殊的比较优势,父母在日常生活中对子女价值观养成具有潜移默化、润物无声的重要作用。社会主义核心价值观的家庭培育主要是通过家风实现的,因为家风在本质上体现的就是家庭群体的价值观念,是绝大多数家庭成员都能基本认同的价值取向。在特定家风中成长的家庭成员无形中就会受其熏陶,对价值观的形成产生深厚而持久的影响力。但是,家风在性质上有优劣之分,在特定历史时期,被认为是优秀的家风总是与当时当地的主流价值观相吻合的家庭风气,只有优秀家风才能充分发挥对主流价值观培育的积极作用。因此,在当前要想实现社会主义核心价值观的有效家庭培育,首先就要创建当代优秀家风。这就是本文选题“以家风建设促进社会主义核心价值观培育”的出发点。当前,通过家庭培育社会主义核心价值观的主要难点在于,很多家庭没有意识到“为什么要在家庭中培育社会主义核心价值观”,对此尚未形成足够的自觉意识。为回答该问题,本文采用马克思主义的立场、观点和方法,在理论上厘清家风的本质、家风和价值观之间的内在关系,阐明家庭和社会在对“现实的人”的培养目标和责任上具有一致性,进而提出良好家风是个体、家庭、社会在价值取向上的理性共识,良好家风应主动将主流价值观融入到家风建设中去,并自觉对家庭成员进行主流价值观的培育,培养能够积极参与社会实践、符合社会需要的人。为进一步探究在社会历史发展的实践中,如何通过家风建设促进主流价值观培育的,本文对传统家风和红色家风进行了考察。传统家风是中国古代传统哲学、伦理道德、价值体系等精神文化在家庭生活中的体现,通过家训、家书、家祠、家谱以及日常言行等形式在价值观培育上发挥了重要作用。传统家风蕴含丰富的优秀文化基因,是先辈传承下来的丰厚遗产,但不可否认的是,传统家风从根本上说是为封建专制统治服务的,宣扬的是封建社会主流价值观。因此,对传统家风应当批判继承,合理借鉴并推陈出新。红色家风是指以优秀的中国共产党人为核心,领导广大无产阶级和人民大众,在新民主主义革命、社会主义革命和建设以及改革开放的实践中,自觉将马克思主义先进理论与优秀传统文化有机结合并用于家庭教育,通过优秀共产党人言传身教,形成的兼具革命性、先进性和民族性的家庭风尚,并借助群众性生产运动、法律法规、舆论宣传、思想改造等路径在人民大众中得以推广普及。红色家风传播了崭新的马克思主义世界观、人生观和价值观,促进了马克思主义价值观在社会主义新中国主流地位的确立。红色家风不仅是当代优秀家风建设的宝贵来源,更是在当代家风建设中继续保持着旺盛生命力,发挥家风建设的榜样示范作用。通过对传统家风和红色家风的研究,得到如下启示:主流价值观需要通俗化、生动化、大众化才能融入家庭;家风必然会随着主流价值观在社会变革中发生演变;家风建设必须要在先进理论指导下,对传统家风批判继承、推陈出新,才能创建优秀的新家风等,为当代家风建设和社会主义核心价值观的家庭培育提供借鉴。当前我国随着社会的变革、家庭结构的变迁、家庭教育理念的变化,家风也呈现出新特点和新问题,如大家族意识淡化、小家庭观念增强;传统与现代家风并存;对未成年子女“重智轻德”现象较普遍等。为进一步发挥当代家风在个人发展、家庭幸福、社会和谐方面的积极作用,就必须对家风进行有指导性地建设。在进行家风建设时应坚持马克思主义理论指导,确保家风的方向性;传承优秀传统家风,彰显家风的民族性;把握世情、国情和民情,体现家风的时代性;结合现代家庭教育理念,提升家风的科学性;尊重家庭个性特征发展,包容家风的多元性。当代优秀家风在价值内蕴上应当是与社会主义核心价值观相一致的,在内涵体系上应表现为:以国家层面的核心价值观为引领,体现爱国爱家、家国共建的新型家国关系;以社会层面的核心价值观为引领,体现共生共荣、共享发展的新型群己关系;以个人层面的核心价值观为引领,体现敬业奉献、向上向善的新型处世原则。当代优秀家风与社会主义核心价值观具有共同的历史和文化渊源,产生于共同的时代背景之下,有着共同的培育对象,这就为实现社会主义核心价值观的家庭培育,用优秀家风涵养社会主义核心价值观提供了可能。但同时也要看到,社会主义核心价值观是面向不同价值主体的,“富强、民主、文明、和谐”的价值主体是国家,是国家的建设目标;“自由、平等、公正、法治”的价值主体是社会,是社会的建设目标;只有“爱国、敬业、诚信、友善”才是直接面向个人的。而家庭培育的对象仅仅是个人,如果不对社会主义核心价值观进行再次整合和主体转化,就可能在家庭培育中忽略国家和社会的价值目标,从而造成社会主义核心价值观在家庭培育中的部分缺失。所以,以家风建设促进社会主义核心价值观培育,首先就是要依据社会主义核心价值观的原有内涵,针对家庭培育的特殊性,以个人为主体,进行目标导向的重构。将社会主义核心价值观中的国家、社会层面价值要求,都融入到个人价值观的培育目标当中,形成基于国家层面的社会主义公民培育、基于社会层面的个体社会化培育、基于个人层面的健全人格培育三个目标导向。在形成目标导向的前提下,以家风建设促进社会主义核心价值观培育还要借助科学有效的方法,提升培育的有效性。如果价值观不正确,方法再好也枉然;价值观正确,但不注重方法,其效果甚微,甚至适得其反;只有价值观正确,并运用有效的方法,才能事半功倍、卓有成效。所以,在家风建设过程中,社会主义核心价值观是方向和灵魂,科学的培育方法是保证。社会主义核心价值观家庭培育的方法主要包括:通过塑造良好的家庭环境对家庭成员的价值观进行无形的熏陶和濡染,这是优秀家风最有效的培育方式;家长提高自身理论素养,掌握价值观培育有效手段,强化对子女进行社会主义核心价值观的理论灌输与引导:发挥榜样示范作用,特别是父母自身的言行举止在对子女价值观培育中的示范作用;通过家庭成员间的情感交流与感化,在爱教结合中促进并达成价值观上的认同和共识;通过参与社会实践活动,家长发挥主动意识,积极规划、正确引导、适时升华,在实践中让家庭成员体验和认同社会主义核心价值观。以家风建设推进社会主义核心价值观培育还应建构有效的机制,激发家庭培育的动力,提升家庭培育效果,实现外部环境的协同助推。首先,建构家庭培育的动力激发机制。社会主义核心价值观家庭培育的根本动力,就是要通过坚持中国特色社会主义道路,保障人民意志、人民权利、人民利益的最大化实现,这样才能使个体、家庭、社会的价值需要得到真正的统一和最大化的满足,也才能激发个体和家庭自觉主动地将社会主义核心价值观作为家风建设的指南,并在家庭成员中积极培育社会主义核心价值观。其次,建构家庭内部优秀家风的激励约束机制,一方面通过目标激励、情感激励、物质激励等方式,形成家庭成员间良性互动的肯定性引导机制;另一方面通过义务性约束、警示性约束、惩罚性约束等方式,形成在合理合法的前提下对个体不良行为或价值取向发挥否定性鞭策机制。最后,建构外部环境的协同助推机制,包括:学校教育的家庭辐射,充分发挥学校价值观培育的优势,实现青少年对社会主义核心价值观的“家庭反哺”;社会环境的文化渗透,通过丰富的社区文化促进优秀家风建设,营造浓厚的社会主义核心价值观培育氛围;大众传媒的舆论宣传,发挥大众传媒的舆论优势,大量弘扬优秀家风,推动社会主义核心价值观的深层次传播;国家权威力量的积极引导,通过顶层设计、法律法规、规范性文件等手段引导优秀家风建设,保障社会主义核心价值观家庭培育有效运行。
二、干部能力培养应树立新理念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、干部能力培养应树立新理念（论文提纲范文）
（1）全媒体时代高校党建质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究评述 |
| 三、研究思路、研究内容与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究的重难点与主要创新点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 研究的主要创新点 |
| 第一章 全媒体时代高校党建质量提升的基本理论探讨 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一) 党建、高校党建的概念梳理 |
| (二) 质量、党建质量、高校党建质量的概念及衡量标准 |
| (三) 全媒体、全媒体时代的概念与特点 |
| 二、全媒体与高校党建的内在逻辑关系 |
| (一) 全媒体特征与创新高校党建工作理念具有高度契合性 |
| (二) 全媒体技术与优化高校党建育人过程具有深度嵌入性 |
| (三) 全媒体机制与增强高校党建体系合力具有广度协同性 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升的理论基础 |
| (一) 马克思恩格斯列宁关于政党建设及教育的基本理论 |
| (二) 中国共产党历届领导人关于高校党建的思想 |
| 四、全媒体时代高校党建质量提升的理论资源 |
| (一) 教育学、传播学等相关理论 |
| (二) 互联网发展及媒体融合的理论 |
| 第二章 全媒体时代高校党建质量提升的现实审视 |
| 一、高校党建工作的基本经验总结 |
| (一) 高校党建工作的基本特点 |
| (二) 高校党建实践的基本经验与启示 |
| 二、全媒体时代高校党建面临的现实挑战 |
| (一) 传统党建机制不适应全媒体时代高校党建新要求 |
| (二) 高校党建工作方式方法创新滞后于全媒体时代的新发展 |
| (三) 发挥全媒体优势进行高校党建资源优化整合不够系统 |
| (四) 运用全媒体技术推动高校党建创新发展的能力本领不足 |
| (五) 传统的评价方式与现实的高校党建工作匹配度不高 |
| 三、全媒体给高校党建质量提升带来新机遇 |
| (一) 时空重塑的数字场景为高校党建质量提升创设新场域 |
| (二) 共享动态的信息资讯为高校党建质量提升扩充新内涵 |
| (三) 交互智能的网络技术为高校党建质量提升增添新平台 |
| (四) 多维融合的媒介体系为高校党建质量提升拓宽新路径 |
| 第三章 全媒体时代高校党建质量提升的目标、原则及内容 |
| 一、全媒体时代高校党建质量提升的基本目标 |
| (一) 加强党对高校的全面领导 |
| (二) 巩固意识形态阵地建设 |
| (三) 落实立德树人根本任务 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升的基本原则 |
| (一) 坚持先进性原则:始终树立走在前列意识 |
| (二) 坚持人民性原则:始终牢记服务师生的宗旨 |
| (三) 坚持革命性原则:始终坚持党建创新的高质量方向 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升的基本内容 |
| (一) 借力全程媒体实现党建信息整合共享 |
| (二) 借力全息媒体实现党建情势实时监测 |
| (三) 借力全员媒体实现党建组织精准覆盖 |
| (四) 借力全效媒体实现党建措施智慧生成 |
| 第四章 优化全媒体时代高校党建质量提升机制 |
| 一、优化机制是全媒体时代高校党建质量提升的前提 |
| (一) 高校党建机制的内涵与功能 |
| (二) 全媒体时代高校党建机制优化构建的原则和要求 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升机制合力的生成理路 |
| (一) 高校党建质量提升机制合力的理论支撑 |
| (二) 全媒体为高校党建质量提升机制合力的生成提供可能 |
| (三) 高校党建质量提升机制合力的生成理路特征 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升机制的构建进路 |
| (一) 健全全媒体党建工作责任机制,规避影响机制合力发挥的风险 |
| (二) 构建全媒体党建工作协同机制,强化机制合力效果 |
| (三) 完善全媒体党建工作保障机制,奠定机制合力基石 |
| 第五章 整合全媒体时代高校党建质量提升资源 |
| 一、整合资源是全媒体时代高校党建质量提升的核心 |
| (一) 资源优化整合的必要性 |
| (二) 资源优化整合的可行性 |
| (三)资源优化整合的理论支撑 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升资源优化整合的现状分析 |
| (一) 资源优化整合存在问题的原因分析 |
| (二) 资源优化整合的原则 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升资源的优化整合路径 |
| (一) 科学定位高校党建资源的优化整合目标 |
| (二) 系统扩充高校党建资源的优化整合内容 |
| (三) 充分激发高校党建资源的优化整合效能 |
| 第六章 创新全媒体时代高校党建质量提升方法 |
| 一、创新方法是全媒体时代高校党建质量提升的抓手 |
| (一) 方法创新发展的合理性 |
| (二) 方法创新发展的可行性 |
| (三) 方法创新发展的基本遵循 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升方法创新的现实要求 |
| (一) 全媒体时代高校党建工作方法的新变化 |
| (二) 高校党建质量提升方法创新发展的必要性 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升方法的创新路向 |
| (一) 明确立足点,确保社会主义办学方向坚定不移 |
| (二) 强化着力点,挖掘全媒体助力高校党建工作方法创新的关键要素 |
| (三) 找准落脚点,满足新时代大学生成长成才的多元发展需要 |
| 第七章 完善全媒体时代高校党建质量提升评价体系 |
| 一、全媒体时代高校党建质量提升评价的模块结构与运行路径 |
| (一) 系统构建高校党建质量提升评价体系的模块结构 |
| (二) 积极探寻高校党建质量提升评价体系的运行路径 |
| 二、全媒体时代高校党建质量提升评价的发展趋势与遵循原则 |
| (一) 高校党建质量提升评价体系的发展趋势 |
| (二) 高校党建质量提升评价需要遵循的原则 |
| 三、全媒体时代高校党建质量提升评价的改进策略 |
| (一) 以育人为导向科学设置党建质量评价体系 |
| (二) 以一线为重点增加基层质量评价意见权重 |
| (三) 以奖惩为动力推动党建质量评价精准实施 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）高校思想政治教育话语“微”转向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 思想政治教育话语综述 |
| 1.2.2 思想政治教育话语转换综述 |
| 1.2.3“微时代”下高校思想政治教育话语转换综述 |
| 1.3 研究内容与研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法与研究创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 语言、言语和话语 |
| 2.1.2 高校思想政治教育话语 |
| 2.1.3 高校思想政治教育话语转向 |
| 2.1.4 高校思想政治教育话语“微”转向 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 思想政治教育载体理论 |
| 2.2.2 思想政治教育接受理论 |
| 2.2.3 马克思的语言思想 |
| 2.2.4 巴赫金对话理论 |
| 第三章 高校思想政治教育话语“微”转向现状调查分析 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 问卷设计目的 |
| 3.1.2 问卷设计原则 |
| 3.1.3 问卷调查说明 |
| 3.2 问卷测量结果 |
| 3.2.1 调查对象分析 |
| 3.2.2 调查问卷的信度和效度分析 |
| 3.2.3 高校思想政治教育话语“微”转向测量分析 |
| 3.3 问卷结论分析 |
| 第四章 高校思想政治话语“微”转向基本现状及问题归因 |
| 4.1 高校思想政治教育话语“微”转向总体状况 |
| 4.1.1 思想政治教育话语重视程度加强 |
| 4.1.2 思想政治教育话语内容、形式日益丰富 |
| 4.1.3 思想政治教育话语交互性逐步加深 |
| 4.2 高校思想政治教育话语“微”转向存在问题 |
| 4.2.1 思想政治教育话语内容偏离现实生活 |
| 4.2.2 思想政治教育话语表达方式单一 |
| 4.2.3 思想政治教育话语主体间共同话语缺失 |
| 4.2.4 思想政治教育话语语境相关式微 |
| 4.3 高校思想政治教育话语“微”转向问题归因 |
| 4.3.1 思想政治教育话语内容设置不合理 |
| 4.3.2 教育者思想政治教育话语表达能力欠佳 |
| 4.3.3 教育者与受教育者双方话语共识难以达成 |
| 4.3.4 高校暂未形成相适应的话语环境 |
| 第五章 高校思想政治话语“微”转向基本原则及具体路径 |
| 5.1 高校思想政治教育话语“微”转向基本原则 |
| 5.1.1 导向性与开放性相结合 |
| 5.1.2 生本位与师引导相结合 |
| 5.1.3 继承性与发展性相结合 |
| 5.1.4 科学性与生活化相结合 |
| 5.2 高校思想政治教育话语“微转向”的具体路径 |
| 5.2.1 转换话语理念,树立思想政治教育话语新理念 |
| 5.2.2 转换话语内容,丰富思想政治教育话语新内容 |
| 5.2.3 转换话语方式,构建思想政治教育话语新表达 |
| 5.2.4 转换话语语境,创设思想政治教育话语新语境 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录 高校思想政治教育话语“微”转向调查问卷 |
（3）习近平关于思想政治教育的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状评析 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究成果评析 |
| 三、研究目标、研究思路与重点难点 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 重点难点 |
| 四、研究方法 |
| (一) 历史与逻辑相统一的方法 |
| (二) 理论与实践相结合的方法 |
| (三) 文献研究法 |
| (四) 比较分析法 |
| 五、创新与不足 |
| (一) 本文的新意 |
| (二) 本文的不足 |
| 第一章 习近平思想政治教育重要论述的形成与发展 |
| 一、习近平思想政治教育重要论述形成的时代背景 |
| (一) “三情新变化”给思想政治教育带来新冲击和新挑战 |
| (二) “网络新场景”给思想政治教育带来新机遇和新挑战 |
| (三) “人民新需求”给思想政治教育带来新变化和新诉求 |
| 二、习近平思想政治教育重要论述的形成与发展过程 |
| (一) 萌芽阶段(1969-1975年) |
| (二) 形成阶段(1975-2012年) |
| (三) 成熟阶段(2012年-至今) |
| 第二章 习近平关于思想政治教育主体与客体的重要论述 |
| 一、习近平关于思想政治教育主体的重要论述 |
| (一) 思想政治教育主体的内涵 |
| (二) 思想政治教育主体的构成 |
| (三) 思想政治教育主体的素质要求 |
| 二、习近平关于思想政治教育客体的重要论述 |
| (一) 思想政治教育客体的含义 |
| (二) 思想政治教育客体的构成 |
| (三) 思想政治教育客体的特性和功能 |
| 三、习近平关于思想政治教育主客体相统一的重要论述 |
| (一) 思想政治教育主客体相互依存 |
| (二) 思想政治教育主客体相互转化 |
| 第三章 习近平关于思想政治教育主要内容的重要论述 |
| 一、基础性内容 |
| (一) 爱国主义教育 |
| (二) 公民道德教育 |
| (三) 中华优秀传统文化教育 |
| (四) 法治教育 |
| 二、主导性内容 |
| (一) 马克思主义理论教育 |
| (二) 理想信念教育 |
| (三) 社会主义核心价值观教育 |
| (四) 党史国史改革开放史教育 |
| 三、拓展性内容 |
| (一) 劳动教育 |
| (二) 心理健康教育 |
| 第四章 习近平关于思想政治教育原则与方法的重要论述 |
| 一、习近平关于思想政治教育原则的重要论述 |
| (一) 政治性和学理性相统一 |
| (二) 价值性与知识性相统一 |
| (三) 建设性和批判性相统一 |
| (四) 理论性和实践性相统一 |
| (五) 统一性和多样性相统一 |
| (六) 主导性和主体性相统一 |
| (七) 灌输性和启发性相统一 |
| (八) 显性教育和隐性教育相统一 |
| 二、习近平关于思想政治教育方法的重要论述 |
| (一) 理论教育的方法 |
| (二) 实践教育的方法 |
| (三) 自我教育的方法 |
| (四) 典型教育的方法 |
| (五) 激励教育的方法 |
| 第五章 习近平关于思想政治教育途径的重要论述 |
| 一、用好课堂教学主渠道 |
| (一) 发挥思想政治理论课的主渠道作用 |
| (二) 发挥哲学社会科学课的思政育人功能 |
| (三) 发掘各类课程育人的思政教育资源 |
| 二、守好日常思想政治教育主阵地 |
| (一) 社会实践活动 |
| (二) 志愿服务活动 |
| (三) 社会文化活动 |
| 三、占领网络主战场 |
| (一) 提升网络素养能力 |
| (二) 创新网络教育方式 |
| (三) 净化网络生态环境 |
| 第六章 习近平关于思想政治教育重要论述的理论特色及时代价值 |
| 一、习近平关于思想政治教育重要论述的理论特色 |
| (一) 时代性 |
| (二) 导向性 |
| (三) 科学性 |
| (四) 人民性 |
| 二、习近平关于思想政治教育重要论述的时代价值 |
| (一) 丰富中国化马克思主义理论体系 |
| (二) 赋予思想政治教育学科新的时代内涵 |
| (三) 为思想政治教育提供科学指导和根本遵循 |
| (四) 为加强意识形态安全提供重要保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
（4）社会主义新时代龙江振兴发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路、研究方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 龙江振兴发展的基本背景和阶段成果 |
| 一、黑龙江的区域基本概况 |
| (一)黑龙江的自然环境状况 |
| (二)黑龙江的人文环境状况 |
| (三)黑龙江的产业基本状况 |
| 二、黑龙江老工业基地的历史贡献 |
| (一)提供重要物资保障,推动工业体系建设 |
| (二)贡献经济建设经验,输送大批专业人才 |
| (三)增加国家财政收入,促进经济稳步发展 |
| 三、龙江振兴发展的阶段成果 |
| (一)农业改革成绩斐然,现代化经营水平逐步提高 |
| (二)对外贸易稳中有升,经济贡献率比重不断增加 |
| (三)民生工作成效突出,人民生活水平大幅改善 |
| 注释 |
| 第三章 新时代龙江振兴发展的局限性和基本原因 |
| 一、龙江振兴发展过程中的局限性 |
| (一)地区生产总值及增速偏低 |
| (二)产业结构性矛盾突出 |
| (三)外商直接投资规模偏小 |
| (四)科技创新能力偏弱 |
| (五)劳动力、科技人才外流现象严重 |
| 二、制约龙江振兴发展的自然环境因素 |
| (一)深处东北边陲,气候条件恶劣 |
| (二)资源优势弱化,开发深度不足 |
| 三、制约龙江振兴发展的思想层面因素 |
| (一)思维定式和保守观念浓厚 |
| (二)大众创业创新积极性较低 |
| (三)法治观念和服务意识不强 |
| 四、制约龙江振兴发展的产业层面因素 |
| (一)轻重工业结构比例失衡 |
| (二)农副产品附加值较小 |
| (三)高新技术产业相对较少 |
| (四)国有企业经济效益凾待提高 |
| (五)民营企业发展严重不足 |
| 注释 |
| 第四章 新时代龙江振兴发展的精神力量和指导思想 |
| 一、新时代龙江振兴发展的精神动力 |
| (一)弘扬龙江干事创业的传统精神 |
| (二)吸取党中央关怀的现实精神力量 |
| 二、新时代龙江振兴发展的根本遵循 |
| (一)习近平总书记东北振兴重要指示精神 |
| (二)五大理念助力龙江高质量发展 |
| 注释 |
| 第五章 新时代深入推进龙江振兴发展的对策 |
| 一、准确定位龙江振兴发展的基本目标 |
| (一)打造独具特色产业集群 |
| (二)建设法治公平市场环境 |
| (三)坚持可持续经济发展道路 |
| (四)构建现代化基础设施布局 |
| 二、全面重塑龙江振兴发展的软环境 |
| (一)打破保守思想观念,增强干事创业意识 |
| (二)优化龙江法治环境,营造风清气正氛围 |
| (三)全面加强党的领导,抓好“关键少数” |
| 三、积极培育龙江振兴发展的内在动力 |
| (一)完善现代农业体系,塑造农业特色品牌 |
| (二)深化国有企业改革,规范龙江企业集团 |
| (三)发展龙江民营企业,促进多元经济格局 |
| (四)加强基础设施建设,提高经济运行效率 |
| 四、充分利用龙江振兴发展的外部机遇 |
| (一)借鉴转型发展经验,引进高端专业人才 |
| (二)加快科技体制改革,吸引高新企业落户 |
| (三)改善龙江营商环境,借助外来资金活力 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）共享发展理念下高校思想政治教育创新研究 ——以泰安市四所高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新与不足之处 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 共享发展理念与高校思想政治教育创新 |
| 2.1 共享发展理念的理论阐释 |
| 2.1.1 共享发展理念的渊源 |
| 2.1.2 共享发展理念的内涵 |
| 2.1.3 共享发展理念的时代意蕴 |
| 2.2 高校思想政治教育创新相关概述 |
| 2.2.1 高校思想政治教育的概念 |
| 2.2.2 高校思想政治教育创新的基本范畴 |
| 2.3 共享发展理念与高校思想政治教育创新的内在联系 |
| 2.3.1 共享发展理念给高校思想政治教育创新以理论指导 |
| 2.3.2 高校思想政治教育创新是共享发展的教育实践路径 |
| 3 共享发展理念下高校思想政治教育创新的必要性和可能性 |
| 3.1 共享发展理念下高校思想政治教育创新的必要性 |
| 3.1.1 新时代社会发展的客观诉求 |
| 3.1.2 高校思想政治教育自身发展的内在要求 |
| 3.1.3 培养时代新人的题中之义 |
| 3.2 共享发展理念下高校思想政治教育创新的可能性 |
| 3.2.1 马克思主义相关理论提供了根本遵循 |
| 3.2.2 弘扬人文精神的发展需要提供了内生动力 |
| 3.2.3 新媒体的发展提供了有力保障 |
| 4 共享发展理念下高校思想政治教育创新现状调查及分析 |
| 4.1 调查问卷基本情况 |
| 4.1.1 调查方案及样本构成 |
| 4.1.2 高校思想政治教育创新调查状况数据分析 |
| 4.2 共享发展理念下高校思想政治教育取得的成绩 |
| 4.2.1 “共享发展”的教育理念初见成效 |
| 4.2.2 思想政治教育主体逐步多元化 |
| 4.2.3 思想政治教育形式日渐多样化 |
| 4.3 共享发展理念下高校思想政治教育存在的问题 |
| 4.3.1 共享模式有待完善 |
| 4.3.2 共享内容尚需优化 |
| 4.3.3 考评机制有待提升 |
| 4.3.4 共享意识不够深刻 |
| 5 共享发展理念下高校思想政治教育创新架构 |
| 5.1 共享发展理念下高校思想政治教育创新的原则 |
| 5.1.1 “以人为本”原则 |
| 5.1.2 共建性原则 |
| 5.1.3 共享性原则 |
| 5.2 共享发展理念下高校思想政治教育创新的具体措施 |
| 5.2.1 更新高校思想政治教育理念 |
| 5.2.2 丰富高校思想政治教育内容 |
| 5.2.3 改进高校思想政治教育方法 |
| 5.2.4 创新高校思想政治教育载体 |
| 5.2.5 优化高校思想政治教育队伍 |
| 5.3 共享发展理念下高校思想政治教育创新的保障机制 |
| 5.3.1 加强思想政治教育管理机制 |
| 5.3.2 完善思想政治教育监督机制 |
| 5.3.3 优化思想政治教育评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
（6）新时代右玉精神助推农村干部队伍建设研究 ——以山西省Q镇为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要工作和创新 |
| 1.5 论文的基本框架 |
| 第2章 新时代右玉精神助推农村干部队伍建设的重要意义 |
| 2.1 右玉精神的时代价值 |
| 2.1.1 右玉精神的丰富内涵 |
| 2.1.2 右玉精神的时代价值 |
| 2.2 右玉精神对农村干部队伍建设的价值 |
| 2.2.1 新时代农村干部队伍建设的新要求 |
| 2.2.2 右玉精神以创新之光照亮绿色征程 |
| 2.2.3 右玉精神以科学理念实现绿色发展 |
| 2.3 右玉精神与农村干部队伍建设深度契合 |
| 2.3.1 右玉精神是农村干部队伍建设的助推器 |
| 2.3.2 农村干部队伍建设是右玉精神的实践地 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 农村干部队伍建设的现实检视 |
| 3.1 山西省Q镇村级干部队伍现状 |
| 3.1.1 山西省Q镇基本情况 |
| 3.1.2 Q镇村干部队伍建设现状 |
| 3.2 农村干部队伍存在的问题 |
| 3.2.1 干部宗旨意识不强 |
| 3.2.2 干部干事创业能力不足 |
| 3.2.3 干部作风建设有待加强 |
| 3.2.4 干部队伍制度不完善 |
| 3.3 农村干部队伍建设存在问题的原因 |
| 3.3.1 思想政治教育不扎实 |
| 3.3.2 缺少科学理念引导 |
| 3.3.3 干部队伍制度有待创新 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 新时代右玉精神助推农村干部队伍建设路径探析 |
| 4.1 以党的领导提升农村干部队伍的政治素养 |
| 4.1.1 坚持党的政治领导 |
| 4.1.2 坚持党的思想领导 |
| 4.1.3 坚持党的组织领导 |
| 4.2 以思想政治教育培育农村干部的宗旨意识 |
| 4.2.1 传承红色基因 |
| 4.2.2 坚定理想信念 |
| 4.2.3 提升党性修养 |
| 4.3 以右玉模式重塑农村干部队伍的治理理念 |
| 4.3.1 坚持“红色”政绩观 |
| 4.3.2 坚持“绿色”发展观 |
| 4.3.3 坚持“蓝色”落实观 |
| 4.4 以制度创新构建农村干部队伍的体制保障 |
| 4.4.1 创新农村干部选用机制 |
| 4.4.2 创新农村干部考核机制 |
| 4.4.3 创新农村干部激励机制 |
| 4.5 小结 |
| 结论与展望 |
| 1、结论 |
| 2、展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（7）习近平青年观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景与意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 论文难点与创新之处 |
| 1.4.1 论文难点 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 习近平青年观概述 |
| 2.1 习近平青年观的概念解读 |
| 2.1.1 青年 |
| 2.1.2 青年观 |
| 2.1.3 习近平青年观 |
| 2.2 习近平青年观的地位 |
| 2.2.1 青年理论的创新发展 |
| 2.2.2 治国理政的重要内容 |
| 2.2.3 中国特色社会主义理论的融合 |
| 2.3 习近平青年观的特征 |
| 2.3.1 着眼现实突出青年地位的时代性 |
| 2.3.2 立足中国聚焦青年问题的本土性 |
| 2.3.3 博采众长指引青年成长的引领性 |
| 第3章 习近平青年观的形成和发展 |
| 3.1 青年观的雏形期 |
| 3.1.1 知青岁月的生活体验 |
| 3.1.2 学习生活的独立思考 |
| 3.1.3 基层工作的充分肯定 |
| 3.2 青年观的发展期 |
| 3.2.1 办好教育理念中的青年观 |
| 3.2.2 推进群团改革中的青年观 |
| 3.2.3 脱贫攻坚工作中的青年观 |
| 3.3 青年观的完善期 |
| 3.3.1 纪念五四运动讲话中的青年观 |
| 3.3.2 党的十九大报告中的青年观 |
| 3.3.3 高校思想政治教育工作中的青年观 |
| 第4章 习近平青年观的理论渊源与现实依据 |
| 4.1 理论渊源 |
| 4.1.1 马克思主义经典的青年观理论 |
| 4.1.2 中国化的马克思主义青年观理论 |
| 4.1.3 中国优秀传统文化的青年观理论 |
| 4.2 现实依据 |
| 4.2.1 瞬息万变的国内背景 |
| 4.2.2 日趋复杂的国际环境 |
| 4.2.3 当代青年的现实反思 |
| 第5章 习近平青年观的主要内容 |
| 5.1 青年为本的观点与情怀 |
| 5.1.1 明确青年主体地位的基本原则 |
| 5.1.2 遵循青年特点规律的科学分析 |
| 5.1.3 促进青年全面发展的指导思想 |
| 5.2 青年的成长与成才 |
| 5.2.1 立志成长立德成才 |
| 5.2.2 学习成长吃苦成才 |
| 5.2.3 实践成长创新成才 |
| 5.3 青年的教育与培养 |
| 5.3.1 以社会主义核心价值观引领青年 |
| 5.3.2 以中国的优秀传统文化涵养青年 |
| 5.3.3 以实现民族复兴中国梦激发青年 |
| 5.4 青年的组织与领导 |
| 5.4.1 加强党对青年工作的领导权 |
| 5.4.2 推动青年引领方式方法的时代创新 |
| 5.4.3 完善面向青年“大宣传”理念的体制机制 |
| 第6章 习近平青年观的时代价值 |
| 6.1 助力于党和人民事业的发展 |
| 6.1.1 青年是推动社会变革的主力军 |
| 6.1.2 青年是实现中国梦的有利保证 |
| 6.1.3 青年是国际间交往的重要载体 |
| 6.2 引发全社会对青年培养的重视 |
| 6.2.1 家庭教育的不可缺失 |
| 6.2.2 学校立德树人的根本任务 |
| 6.2.3 政府培养人才的高度重视 |
| 6.3 指导群团组织有效开展青年工作 |
| 6.3.1 提供认识当代青年的科学依据 |
| 6.3.2 揭示当代青年工作的根本遵循 |
| 6.3.3 推进新时代共青团工作的深化改革 |
| 6.4 促进广大青年自我修养的完善 |
| 6.4.1 在自我教育中促进知行合一 |
| 6.4.2 在自我管理中获得价值提升 |
| 6.4.3 在自我监督中建立完备体系 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间攻读成果 |
| 致谢 |
（8）习近平全面从严治党重要思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 相关概念阐释 |
| 1.2.1 治党与从严治党 |
| 1.2.2 全面从严治党与党的建设 |
| 1.3 国内外相关研究现状综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状及述评 |
| 1.3.2 国外相关研究现状及述评 |
| 1.4 研究的主要思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路与框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 习近平全面从严治党重要思想的形成 |
| 2.1 习近平全面从严治党重要思想形成的理论渊源 |
| 2.1.1 马克思主义经典作家关于无产阶级政党的建设学说 |
| 2.1.2 中国共产党历代领导人的从严治党思想 |
| 2.1.3 中国优秀传统文化的吏治思想 |
| 2.2 习近平全面从严治党重要思想形成的实践基础 |
| 2.2.1 中国共产党长期从严治党实践的丰富经验 |
| 2.2.2 中国共产党对苏联亡党教训的深刻反思 |
| 2.2.3 习近平管党治党实践的经验总结 |
| 2.3 习近平全面从严治党重要思想形成的现实依据 |
| 2.3.1 深刻变化的世界形势对中国共产党执政安全的考验 |
| 2.3.2 全面深化改革对中国共产党长期执政能力的考验 |
| 2.3.3 党内突出问题对中国共产党纯洁性的考验 |
| 3 习近平全面从严治党重要思想的创新发展 |
| 3.1 全面从严治党在治国理政中的新定位 |
| 3.1.1 坚持和发展新时代中国特色社会主义的重要方略 |
| 3.1.2 推进“四个全面”战略布局的核心举措 |
| 3.1.3 实现国家治理现代化的重要前提 |
| 3.1.4 巩固党和国家长治久安的根本保障 |
| 3.2 全面从严治党在时代发展中的新要求 |
| 3.2.1 锻造坚强领导核心的战略目标 |
| 3.2.2 净化党内政治生态的时代使命 |
| 3.2.3 全面增强党的执政本领的新任务 |
| 3.2.4 强调党内治理整体联动的新思路 |
| 3.3 全面从严治党在整体推进中的新布局 |
| 3.3.1 政治建设摆在全面从严治党的首位 |
| 3.3.2 净化思想成为全面从严治党的精神基石 |
| 3.3.3 “抓关键少数”是全面从严治党的组织保障 |
| 3.3.4 “正风肃纪反腐”是全面从严治党的关键突破口 |
| 3.3.5 “扎牢制度笼子”是全面从严治党的重要保障 |
| 3.4 全面从严治党向纵深发展的新方略 |
| 3.4.1 在精准治标与深化治本中提升党的建设质量 |
| 3.4.2 纯洁性建设与先进性建设协同推进 |
| 3.4.3 依规治党与以德治党协同治理 |
| 3.4.4 科学治党与从严治党紧密结合 |
| 4 习近平全面从严治党重要思想的基本特征 |
| 4.1 体现治党与治国相统一的大党建思维 |
| 4.1.1 树立党的建设与国家建设相统一的全局意识 |
| 4.1.2 强调统筹推进“四个伟大”的战略思维 |
| 4.1.3 坚持管党治党与人民幸福相结合的发展理念 |
| 4.2 强调全面与凸显从严相结合的治党新理念 |
| 4.2.1 思想建党与制度治党同向发力 |
| 4.2.2 政治建党统领与纪律治党约束协同配合 |
| 4.2.3 作风治理与腐败治理相互促进 |
| 4.3 揭示中国共产党进行自我革命的治理逻辑 |
| 4.3.1 “谁来治理”回答中国共产党治理主体问题 |
| 4.3.2 “治理什么”提出中国共产党具体治理方案 |
| 4.3.3 “治理得怎么样”解决中国共产党治理效果评价 |
| 4.4 体现全面从严治党在方法、内容和路径的综合创新 |
| 4.4.1 坚持问题导向与领导示范相结合 |
| 4.4.2 坚持继承传统与改革创新相结合 |
| 4.4.3 坚持重点突破与整体协同相结合 |
| 5 习近平全面从严治党重要思想的历史地位及当代价值 |
| 5.1 习近平全面从严治党重要思想的历史地位 |
| 5.1.1 习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| 5.1.2 新时代推进党的建设新的伟大工程的重要指导理论 |
| 5.1.3 中国共产党自我革命的行动指南 |
| 5.2 习近平全面从严治党重要思想的理论价值 |
| 5.2.1 丰富发展了马克思主义从严治党理论 |
| 5.2.2 开辟了中国化马克思主义党建理论新境界 |
| 5.2.3 为中国特色社会主义理论体系注入新内涵 |
| 5.3 习近平全面从严治党重要思想的实践价值 |
| 5.3.1 新时代管党治党的有效利器 |
| 5.3.2 党有效领导社会主义现代化强国建设的重要法宝 |
| 5.3.3 为世界社会主义国家政党建设和世界政党治理提供中国方案 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）高校辅导员职业化建设的大数据应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究的现状 |
| (一)关于大数据概念及应用研究 |
| (二)关于大数据与思想政治教育研究 |
| (三)关于大数据与辅导员职业化建设研究 |
| 四、研究的方法 |
| 第一章 高校辅导员职业化建设中应用大数据的概念阐释与理论资源 |
| 一、高校辅导员职业化建设中应用大数据的概念解读 |
| (一)高校辅导员职业化 |
| (二)高校辅导员职业化建设的基本要素 |
| (三)大数据及其技术应用 |
| 二、改革开放以来高校辅导员职业化建设的历史进程 |
| (一)恢复重建期(1977年至1989年) |
| (二)科学建制期(1990年至2003年) |
| (三)内涵式发展(2003年至今) |
| 三、高校辅导员职业化建设的理论资源 |
| (一)马克思主义理论的方向指导 |
| (二)社会学相关理论的合理借鉴 |
| (三)思想政治教育理论的充分探索 |
| (四)大数据基本原理的技术支撑 |
| 第二章 大数据时代高校辅导员职业化建设的变革 |
| 一、大数据时代引发的社会变革 |
| (一)大数据时代思维方式的转变 |
| (二)大数据时代社会生活的变革 |
| (三)大数据时代引发的管理革命 |
| 二、高校辅导员职业化建设应用大数据的必要性与可行性 |
| (一)辅导员职业化建设应用大数据的必要性 |
| (二)辅导员职业化建设应用大数据的可行性 |
| 三、大数据时代对高校辅导员职业化建设的挑战和机遇 |
| (一)大数据时代高校辅导员职业化建设面临的困境 |
| (二)大数据时代高校辅导员职业化建设面临的机遇 |
| 第三章 高校辅导员职业化建设中大数据应用的现状 |
| 一、高校辅导员职业化建设中大数据应用的缺失及影响因素分析 |
| (一)高校辅导员职业生涯规划中大数据应用的欠缺 |
| (二)高校辅导员考核体系中缺乏大数据的统计分析 |
| 二、高校辅导员职业化建设中大数据应用的影响因素 |
| (一)高校辅导员职业化数据管理意识欠缺 |
| (二)高校大数据平台建设投入不足 |
| 第四章 运用大数据加强高校辅导员职业化建设的构想 |
| 一、建立辅导员职业化建设的大数据应用平台 |
| (一)建立辅导员职业管理服务的大数据平台 |
| (二)辅导员职业管理服务大数据平台的数据采集与管理 |
| 二、推进大数据在辅导员职业化建设中的应用 |
| (一)数据的可视化研判 |
| (二)综合素质评价的新靶标 |
| (三)职业行为的数据挖掘 |
| 三、运用大数据创新高校辅导员职业发展 |
| (一)实现高校辅导员数据化的职业准入与淘汰机制 |
| (二)完善高校辅导员数据化的培养系统 |
| (三)健全高校辅导员数据化的考评反馈机制 |
| (四)构建高校辅导员数据化的晋级管理机制 |
| 四、建立基于大数据的高校辅导员个性化养成教育 |
| (一)把握高校辅导员的个性特征 |
| (二)完善高校辅导员的个性培养方案 |
| (三)利用大数据对高校辅导员职业心理进行调适 |
| 五、高校辅导员职业化建设应用大数据的风险控制 |
| (一)辅导员职业化建设中数据真实性的保障 |
| (二)辅导员职业化建设中数据规范化的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及参与科研情况 |
（10）以家风建设促进社会主义核心价值观培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、创新之处和研究方法 |
| 第一章 家风及其在主流价值观培育中的作用 |
| 一、家风的本质和精神内核 |
| 二、培育“现实的人”是家庭与社会的共同目标和责任 |
| 三、良好家风是个体、家庭、社会的价值共识 |
| 四、良好家风是主流价值观培育的有效途径 |
| 第二章 传统家风对主流价值观的培育及启示 |
| 一、传统家风的内涵体系 |
| 二、传统家风对主流价值观的培育模式 |
| 三、传统家风对主流价值观培育的当代启示 |
| 第三章 红色家风对马克思主义价值观的培育及时代价值 |
| 一、红色家风的内涵体系 |
| 二、红色家风的生成逻辑 |
| 三、红色家风的建设路径 |
| 四、红色家风的价值观培育方式 |
| 五、红色家风的历史影响及当代价值 |
| 第四章 当代家风现状及建设 |
| 一、当代家风的现状及归因 |
| 二、当代家风建设的必要性 |
| 三、当代家风建设的基本原则 |
| 第五章 当代优秀家风在社会主义核心价值观培育中的作用 |
| 一、当代优秀家风的内涵体系 |
| 二、以优秀家风培育社会主义核心价值观的可能性 |
| 三、优秀家风在培育社会主义核心价值观中的作用 |
| 第六章 以家风建设促进社会主义核心价值观培育的目标导向 |
| 一、以国家层面价值目标为导向的社会主义公民培育 |
| 二、以社会层面价值目标为导向的个体社会化培育 |
| 三、以个人层面价值目标为导向的健全人格培育 |
| 第七章 以家风建设促进社会主义核心价值观培育的主要方法 |
| 一、家庭环境的熏陶与濡染 |
| 二、理论的灌输与引导 |
| 三、榜样的示范与引领 |
| 四、情感的交流与感化 |
| 五、实践的体验与认同 |
| 第八章 以家风建设促进社会主义核心价值观培育的机制建构 |
| 一、家庭培育的动力激发机制 |
| 二、家庭内部的激励约束机制 |
| 三、家庭外部的协同助推机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位以来科研情况 |
四、干部能力培养应树立新理念（论文参考文献）
- [1]全媒体时代高校党建质量提升研究[D]. 曹猛. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]高校思想政治教育话语“微”转向研究[D]. 宋媛. 西安电子科技大学, 2020(05)
- [3]习近平关于思想政治教育的重要论述研究[D]. 高微. 陕西师范大学, 2020
- [4]社会主义新时代龙江振兴发展研究[D]. 刘志宇. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]共享发展理念下高校思想政治教育创新研究 ——以泰安市四所高校为例[D]. 孙小雯. 山东农业大学, 2020(12)
- [6]新时代右玉精神助推农村干部队伍建设研究 ——以山西省Q镇为例[D]. 张娟娟. 山西财经大学, 2020(04)
- [7]习近平青年观研究[D]. 张慧. 吉林大学, 2019(02)
- [8]习近平全面从严治党重要思想研究[D]. 徐广田. 大连理工大学, 2019(08)
- [9]高校辅导员职业化建设的大数据应用研究[D]. 于瑾. 东北师范大学, 2019(06)
- [10]以家风建设促进社会主义核心价值观培育研究[D]. 顾莉. 扬州大学, 2019(06)
标签：思想政治教育论文; 社会主义核心价值观论文; 高校辅导员论文; 政治论文; 家庭价值观论文;