一、利用CET口语测试正面反拨效应调整外语教学（论文文献综述）
杨玉婷[1]（2021）在《测试型形成性评价对初中英语教学反拨效应的实证研究 ——以重庆市S中学九年级月考测试为例》文中研究指明
霍甜[2]（2021）在《基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究》文中提出语言测试是衡量和检测语言教学成效的一种重要手段。新汉语水平考试（新HSK）是当今国内外针对汉语进行专业化等级评定的一种重要的语言测试手段,其旨在全面评估母语非汉语的汉语学习者的学习能力和水平,考察他们将所学知识应用于不同领域的情况。同时,语言测试的开展对语言的教与学以及其他方面会产生一定的反作用,这被学术界定义为反拨作用。目前,国内外对于反拨作用的研究范围限定在大型的英语测试上,鲜少将研究视角聚焦于新HSK考试。因此,本研究以语言测试理论中的反拨作用理论为指导,借助问卷与访谈提纲等相关调查工具,采用定性研究和定量研究相结合的分析方式,以沈阳地区参加过新HSK4级考试的留学生及沈阳高校中国际学院的对外汉语教师为研究对象,将研究焦点聚集于学生学习和教师教学双重环节,以此来探究新HSK4级听力测试对于两者的影响。通过调查分析,本研究发现新HSK4级听力测试对学生学习的影响程度高于测试对教师教学的影响程度,新HSK4级听力测试对两者均产生正面和负面的反拨作用,且其中正面的反拨作用大于负面的反拨作用。本文具体研究内容如下:第一部分,介绍选题背景及意义,梳理语言测试理论和新HSK考试相关的文献资料,整理反拨作用理论框架。第二部分,聚焦于新HSK4级听力,探究新HSK4级听力测试的要求与开展过程。第三部分,开展新HSK4级听力测试对教与学反拨作用的调查设计,整合问卷与访谈数据,分析信度与效度。第四部分,分析新HSK4级听力测试对学生和教师产生的具体影响、具体的正面反拨作用和负面反拨作用以及相关影响因素。第五部分,对弱化新HSK4级听力测试的负面反拨作用,强化新HSK4级听力测试正面反拨作用,最大效度地发挥新HSK4级听力测试的正面反拨作用提出相应对策,从学习个体、测试系统、教学系统、社会系统四方面给出具体建议。第六部分,总结研究成果,指出论文研究的局限性及未来研究方向。
刘作敏[3]（2021）在《HSK中级对摩洛哥汉语教与学反拨效应的实证研究 ——以摩洛哥哈桑二世大学孔子学院为例》文中进行了进一步梳理反拨效应又名反拨作用（washback/backwash）,指测试对教与学所产生的影响。这一概念后来被引用到应用语言学领域,特指语言测试尤其是外语测试对相应的外语教与学产生的影响（辜向东,2007）。汉语水平考试（以下简称HSK）作为中国最权威的标准化汉语测试,对汉语学习者的学习动机、学习策略、学习内容、学习成果以及汉语教师的教学态度、教学策略、教学内容,甚至教学点的课程设置、班级设置和教材选用都产生了一定程度的反拨效应。笔者于2019年9月至2020年9月在摩洛哥哈桑二世大学孔子学院担任汉语志愿者教师,时间与条件较为充分。因此,笔者在前人专家学者的研究基础上,结合摩洛哥汉语教学的实际情况,采用定量和定性的研究方法,通过问卷调查与个人访谈的形式,以Excel、SPSS等工具为辅助,从反拨效应的考试因素、个人因素、社会因素等多种因素来探析HSK中级考试对摩洛哥汉语教与学的反拨效应。研究结果表明,HSK中级对摩洛哥汉语教学和汉语学习者均产生了反拨效应,且影响显着,包括积极效应和消极效应,总体来说,积极效应大于消极效应。主要表现在学习者和教师对HSK的认识、学习者的学习内容和学习策略、教师的教学内容和教学策略以及哈桑孔院课程设置和教材选取上。因此,我们应该放大积极效应,抑制消极效应,加强对汉语教师,尤其是汉语教师志愿者的教学技能培训,激发并促进学生的学习动机,帮助学生合理安排学习内容,找到合适的学习方法,促进摩洛哥汉语教与学全面平衡发展。
林玲[4]（2021）在《泰国小学汉语成绩测试反拨效应的实证研究 ——以海洋之星学校为例》文中研究表明语言测试的反拨效应是指测试对教和学产生的影响,根据性质可分为正面反拨效应和负面反拨效应。本文以泰国海洋之星学校五年级和六年级学生为研究对象,根据反拨效应理论和实证研究来探究汉语成绩测试对泰国小学阶段学习者和汉语教师产生的反拨效应,并对提高泰国小学汉语教学水平提出建议。研究发现,成绩测试对教师教学和学生学习产生了一定的正面和负面反拨效应。大多数教师的正面反拨效应主要表现在教师会根据考试结果调整教学内容、教学方法,根据学生的学习动机设计试题;负面反拨效应主要体现在教师侧重于测试时可能考查的内容,不利于学生汉语学习的全面发展和进步;部分反拨效应不明显的教师与所处的汉语教学环境、教学经验不足和主观重视不够有关。对小学阶段学习者而言反拨效应则较复杂,反拨效应与学生的学习动机、学习兴趣、汉语基础以及试题设置有关。学习目标明确、学习兴趣较强学生的反拨效应明显;反之,学习兴趣和成绩较低同学的反拨效应不明显。因此,对于学生而言,不断明确学习目标和提高兴趣是学好汉语的关键;对于教师而言,科学地组织考试、恰当地选择教学内容和提高职业精神是教好汉语的重要保障;对于学校而言,规范汉语测试、完善课程、创建学习氛围是提高学校汉语教学水平的重要辅助;对于对外汉语教学师资培养单位而言,可以适度地在教学中引入国外小学汉语测试发展的研讨,帮助学生熟练地运用测试促进教学,同时还要把培养职业精神作为专业的立身之本,让每一位外派教师都成为教书育人、爱岗敬业的代表。
钟健儿[5]（2020）在《CET-SET反拨效应指导下英语口语教学任务研究》文中进行了进一步梳理2016年6月,大学英语四、六级考试做了新的调整,其中口语考试变化较大。针对大学英语四、六级考试口语考试新的变化,结合四、六级口语测试环节,本文探讨了该口语测试反拨效应指导下英语口语教学任务的设计及教学实践,以此提升大学生英语口语能力。
文婷[6]（2020）在《新HSK五级听力测试对听力教学的反拨效应研究》文中指出新汉语水平考试（新HSK）自实行以来,其成绩已经成为了母语为非汉语的学习者毕业、升学、工作的重要参考依据,因此新HSK对母语为非汉语的学习者和汉语教师都具有重大的影响。利用新HSK对汉语教学的反拨效应,既能够进一步提高母语为非汉语的学习者的汉语水平,也能够帮助汉语教师反思教学工作、提高教学质量。目前,国内基于听力、口语、阅读和写作等语言技能对新HSK教学效果的反拨效应研究还很少,而听和说是交际运用的关键,且学生对其畏难情绪较大,本文旨在探求新HSK五级听力测试对听力教学的反拨作用。本文将国外的“反拨效应”理论引用到国内的对外汉语教学中,旨在从测试角度进行分析并反过来指导教学。本文重点探讨了以下几个问题:一、不同类别留学生在新HSK五级听力中的偏误类型及其原因。二、调查分析新HSK五级中听力部分对听力教与学反拨效应的实际情况,发现了新HSK五级听力部分对听力教与学的反拨效应的不同类型及应对措施。三、通过统计分析指出新HSK五级词汇大纲现存的不足,并提出几条改进建议,给今后的教学与研究提供革新方向。四、针对新HSK五级听力测试中的偏误类型及其对教学产生的反拨效应,提出可行性建议,使学生和教师都能充分地利用新HSK的积极反拨效应更好的学与教。本文主要运用了文献研究法、问卷调查法、教学实验法、课堂观察法和对比分析法等方法。本文的语料来源包括:五套新HSK五级听力真题（2018年）、新HSK五级词汇大纲、新HSK五级听力测试反拨效应调查问卷（学生）和新HSK五级听力测试反拨效应调查问卷（教师）。
孔傅钰[7]（2020）在《HSK中高级反拨效应实证研究 ——以来华留学生为例》文中指出语言测试伴随着外语教学的发展而出现,汉语水平考试（HSK）属于语言测试的一种,它主要用来衡量汉语作为第二语言的考生是否达到了某一水平。语言测试对语言学习和教学产生的影响被称之为反拨效应（Washback）。目前国内外的反拨效应研究主要聚焦英语测试,对HSK这一大规模汉语考试关注较少。因此,本研究将以反拨效应的理论框架和研究成果为基础,采用定量和定性的研究方法,使用调查问卷、课堂观察、个人访谈等研究工具,以上海外国语大学已经参加过HSK中高级考试的本科留学生及国内数名高校的国际汉语教师为研究对象,聚焦学生学习和教师教学,以此来探究HSK对汉语教与学的影响。研究结果表明,HSK对汉语的教与学均产生了影响,对学生学习的影响显着于对教师教学的影响,对两者的影响总体均为正面效应大于负面效应。同时,学生的考试动机、对考试的认识以及教师对考试各方面的看法是影响HSK产生反拨效应强度的主要因素。然而,受测试本身缺陷、学习者和教师个体差异、教辅资料等客观事实的限制,HSK对汉语教学的促进作用未能完全显现。最后,笔者从研究结果中受到启发,分别针对学生、教师以及考试本身提出了可行的建议,以期充分发挥HSK对汉语教与学的积极反拨作用,促进考试与教学的双重发展。
杨奇梦[8]（2020）在《高考英语测试对高中英语写作教学的反拨效应研究》文中提出高考作为全国性人才选拔的重要测试之一,受到了学校、教师、学生和家长等人的普遍关注。英语是高考中的重要科目,其在各类高中均为主科。写作是一项重要的语言技能,同时在高考英语测试中所占分数比例较大。为了了解高考英语测试对于英语写作教学产生的反拨效应的影响,本研究旨在调查高中师生对英语写作的理解、写作教学现状以及高考测试影响下英语写作教学存在的问题,以期为最终改善英语写作教学提供合理建议,优化其教学模式、教学理念和教学方法。本研究以Alderson（1993）的反拨效应假说、Hughes（1993）的三分法和Bailey（1993）的反拨模型为理论基础,采用问卷调查和访谈法考察高考英语测试对高中英语写作教学的反拨效应。本研究的具体问题是:（1）高考英语测试对英语教师写作教学产生怎样的反拨效应?（2）高考英语测试对高中生的写作学习产生怎样的反拨效应?研究结果发现,高考英语测试对英语写作教学的内容、方法和理念均产生不同的反拨作用。首先,测试对不同年级的教师在教学内容上具有不同的影响,高中教师更加注重高考英语得分,在写作教学中经常练习与高考英语写作测试相同类型的试题。高考备考期间,教师教学内容主要以做题为主,师生间很少有语言互动和交流。同时,不同年级的学生在英语写作的学习方法与内容上也产生了不同程度的反拨效应,学生所习得的语言技能主要由高考测试内容所决定,尤其高考英语测试对高三年级的英语写作教学产生了较大的反拨作用。此外发现,不同性别的教师在教学方法着有所差异,男教师在教学中更注重教学方法的使用。最后,研究者对如何减少负反拨效应,改善高中英语写作教学提出了建议。本研究有助于我们深入了解高考英语测试对高中英语写作教学的反拨效应,提高高中英语写作教学效果和学生的写作能力。
孔建华[9]（2020）在《CET-SET4对职业院校大学英语教学的反拨效应——以成都纺织高等专科学校为例》文中研究指明反拨效应是语言测试研究后效的重要组成部分,是实现教学目标、检测教学成果、推进教学改革的有效手段。本文通过对国内外语言测试反拨效应研究的综述,提出大学英语四级口语测试（CET-SET4）对职业院校大学英语口语教学产生的反拨效应,讨论其对教学产生的影响,以期实现正面反拨效应,降低负面反拨效应。
姜蕴仪[10]（2019）在《韩国汉语学习者新HSK五级考试反拨效应研究》文中进行了进一步梳理本文的主要内容是新HSK五级考试对韩国汉语学习者汉语学习的反拨效应的研究,包括积极反拨效应和消极反拨效应,探究新HSK五级考试对考试目的、考试重要性、考试难度等方面认识不同的学生所产生的反拨效应有什么差异。同时,针对新HSK五级考试的反拨效应对韩国汉语学习者提出学习建议。本文首先总结了近年来国内外关于反拨效应的重要研究,然后通过问卷调查与访谈相结合地方法进行了实证研究。本研究参考了施智闵的反拨效应模型,并提出了两点假设:1.考试会因外界因素、考生的内在因素对学习者产生影响;2.考试所产生的反拨效应会体现在学习者的学习行为和心理态度上。同时,结合国内外反拨效应研究的主要结论及本文的研究目的设计了本文的调查问卷。访谈用于辅助调查问卷,在初步了解学生的情况后,笔者选择了个别韩国汉语学习者进行访谈,更详细地了解学习者的学习方法以及对新HSK五级考试的态度、认识以及产生的原因,以便于更好地理解调查结果。笔者对韩国京畿道的两所高校以及韩国忠清南道的两所高校的中文系,将要参加或已经参加过新HSK五级考试的在校大学生进行了问卷调查,收集了第一手资料。在进行问卷调查之后,笔者随机选取了八位考生进行了访谈。研究发现,新HSK五级对韩国汉语学习者的反拨效应是存在的,积极影响大于消极影响。影响反拨效应的因素有:（1）外界因素:绝大多数韩国汉语学习者参加HSK五级考试的目的是由于就业需要或毕业。（2）内在因素:大多数学习者认为HSK五级考试很重要,同时,考生对考试重要性的认识受考试目的的影响。大部分学习者认为HSK五级考试很难,是具有挑战性的考试。部分韩国汉语学习者觉得HSK五级考试中的内容与实际生活的相关度一般,约半数学习者认为HSK五级考试题目太多,时间不够,大多数学习者对是否需要改进HSK五级考试呈中立态度,绝大多数学习者在通过HSK五级考试之后还会继续学习汉语。积极影响表现为:HSK五级考试对学习者的学习态度方面产生了积极的影响,绝大多数学习者认为由于考试前的大量复习,所以考试对提高汉语水平很有帮助,同时也认为HSK五级考试能正确地反映出他们的汉语能力。在学习方式方面大部分学习者在备考时会制定学习计划、增加汉语学习时间,同时,也会为了通过考试对自己的学习方法做出改变,寻找合适的学习方法,还会改进汉语学习习惯。消极影响体现在:在学习态度方面,由于HSK五级考试属于高级水平考试,考试难度以及考试目的等原因使得一些水平较低的考生对考试产生焦虑心理,同时,这也阻碍了考生对学习汉语的热情和积极性。在学习方法方面,大部分学习者还是会采用做模拟题和真题这样的带有功利色彩的、短期性的浅层学习方法来准备HSK五级考试,这种学习方法虽然可以在短时间内提高考生成绩,但是学习的基础并不够扎实。这也是由于社会赋予新HSK五级考试的社会功能,使得应试者会带着功利性的目的参加考试,产生“应试学习”的现象,这对语言学习来说可能会成为阻碍。最后,本文为韩国汉语学习者提出的学习建议是:明确学习目标;改善学习方法;端正学习态度;正确认识考试。教师应明确考试内容、给予正确引导、激发学习兴趣,建议社会在科学、合理的范围内使用考试结果,减少或消除对考试结果的误用。将语言测试成绩用于结业、入学、选拔等用途时,应结合其他评估手段来进行抉择。汉办及时反馈学生成绩信息,相关机构加强文化宣传。
二、利用CET口语测试正面反拨效应调整外语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用CET口语测试正面反拨效应调整外语教学（论文提纲范文）
（2）基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于新HSK的研究 |
| 1.3.2 反拨作用的实证研究 |
| 1.4 语言测试理论与反拨作用的概述 |
| 1.4.1 语言测试理论 |
| 1.4.2 反拨作用理论 |
| 第2章 新HSK4 级听力测试分析 |
| 2.1 测试简介 |
| 2.1.1 新HSK4 级考试简介 |
| 2.1.2 新HSK4 级听力测试简介 |
| 2.1.3 新HSK4 级听力测试评分设置 |
| 2.2 测试的目的和重要性 |
| 2.2.1 测试的目的 |
| 2.2.2 测试的重要性 |
| 2.3 测试要求 |
| 2.3.1 对考生个人的要求 |
| 2.3.2 对外部环境的要求 |
| 2.4 测试内容 |
| 2.4.1 新HSK4 级听力测试题型 |
| 2.4.2 新HSK4 级听力真题内容 |
| 第3章 新HSK4 级听力测试对于教与学反拨作用的研究设计及结果统计 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 数据收集 |
| 3.1.5 结果统计 |
| 3.2 访谈研究设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈问题 |
| 3.2.4 信息收集 |
| 3.2.5 结果统计 |
| 第4章 新HSK4 级听力测试对教与学的反拨作用及其影响因素分析 |
| 4.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习的反拨作用 |
| 4.1.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习方面的影响 |
| 4.1.2 新HSK4 级听力测试对于学生学习的正面和负面反拨作用 |
| 4.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的反拨作用 |
| 4.2.1 新HSK4 级听力测试对于教师教学方面的影响 |
| 4.2.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的正面和负面反拨作用 |
| 4.3 新HSK4 级听力测试对学生学习产生反拨作用的影响因素分析 |
| 4.3.1 测试动机 |
| 4.3.2 测试认知 |
| 4.3.3 测试地位 |
| 4.4 新HSK4 级听力测试对教师教学产生反拨作用的影响因素分析 |
| 4.4.1 测试认知 |
| 4.4.2 教师态度 |
| 第5章 基于新HSK4 级听力测试反拨作用的启示 |
| 5.1 对新HSK4 级听力测试的建议 |
| 5.2 对教育者的建议 |
| 5.3 对学习者的建议 |
| 5.4 对学校的建议 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 B 教师问卷 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 附录 D 教师访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）HSK中级对摩洛哥汉语教与学反拨效应的实证研究 ——以摩洛哥哈桑二世大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 摩洛哥的语言现状 |
| 1.2.2 哈桑孔院的汉语教学现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.3.3 研究对象 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言测试及其反拨效应相关研究 |
| 2.1.1 语言测试及其反拨效应相关介绍 |
| 2.1.2 反拨效应的概念 |
| 2.1.3 反拨效应的相关研究 |
| 2.2 HSK相关研究 |
| 2.2.1 HSK介绍及研究分类 |
| 2.2.2 HSK反拨效应相关研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 调查结果简述 |
| 3.1 学生调查结果简述 |
| 3.1.1 学生调查问卷结果 |
| 3.1.2 学生访谈结果 |
| 3.2 教师调查结果简述 |
| 3.2.1 教师调查问卷结果 |
| 3.2.2 教师访谈结果 |
| 第四章 HSK中级对摩洛哥汉语教与学的反拨效应 |
| 4.1 HSK中级对摩洛哥汉语学习者的影响 |
| 4.1.1 对学习动机和学习态度的影响 |
| 4.1.2 对学习内容和学习策略的影响 |
| 4.1.3 对学习结果的影响 |
| 4.2 HSK中级对摩洛哥汉语教学的影响 |
| 4.2.1 对汉语教师的影响 |
| 4.2.2 对哈桑孔院汉语教学的影响 |
| 4.3 影响HSK中级反拨效应强度的因素 |
| 4.3.1 学生方面 |
| 4.3.2 教师方面 |
| 4.3.3 孔院方面 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本研究的主要结论 |
| 5.2 对摩洛哥汉语教与学的建议 |
| 5.2.1 对汉语学习者的建议 |
| 5.2.2 对摩洛哥汉语教师的建议 |
| 5.2.3 对摩洛哥哈桑二世大学孔子学院的建议 |
| 5.3 本研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷学生中文版 |
| 附录二:调查问卷学生法语版 |
| 附录三:调查问卷教师版 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:教师访谈提纲 |
（4）泰国小学汉语成绩测试反拨效应的实证研究 ——以海洋之星学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 反拨效应的定义 |
| 1.3.2 汉语测试反拨效应的相关研究 |
| 1.3.3 汉语测试反拨效应研究的不足 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 创新之处 |
| 第3章 汉语成绩测试反拨效应的具体表现 |
| 3.1 学生的反拨效应 |
| 3.1.1 试卷题型 |
| 3.1.2 学习内容 |
| 3.1.3 学习方法 |
| 3.2 教师的反拨效应 |
| 3.2.1 试卷设置 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.2.3 教学方法 |
| 第4章 汉语成绩测试反拨效应产生的原因与建议 |
| 4.1 汉语成绩测试反拨效应产生的原因 |
| 4.1.1 二语习得领域与学习者的学习行为 |
| 4.1.2 社会心理学与涉考主体的心理特征 |
| 4.1.3 认知心理学与涉考主体的认知行为 |
| 4.2 小学汉语学习与教学的建议 |
| 4.2.1 对学生学习的建议 |
| 4.2.2 对教师教学的建议 |
| 4.2.3 对学校管理的建议 |
| 4.2.4 对专业培养的建议 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 主要观点 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查 |
| 附录2 访谈调查 |
| 致谢 |
（5）CET-SET反拨效应指导下英语口语教学任务研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、反拨效应的研究综述 |
| 三、CET-SET反拨效应指导下英语口语教学任务设计及实践 |
| (一)短文朗读任务，夯实学生英语语音基础 |
| (二)个人展示任务，增强学生英语讲演能力 |
| (三)情景描述任务，提高学生描述及陈述观点的能力 |
| (四)同伴交流任务，提升学生英语沟通能力 |
| 四、结语 |
（6）新HSK五级听力测试对听力教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 相关概念 |
| 1.3.2 国外反拨效应研究现状 |
| 1.3.3 国内反拨效应研究现状 |
| 1.3.4 HSK反拨效应研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 教学实验法 |
| 1.4.4 课堂观察法 |
| 第二章 新HSK五级听力测试分析 |
| 2.1 测试简介 |
| 2.1.1 新HSK五级简介 |
| 2.1.2 新HSK五级听力简介 |
| 2.2 测试要求 |
| 2.2.1 对内部条件的要求 |
| 2.2.2 对外部条件的要求 |
| 2.3 测试题型 |
| 2.3.1 第一部分 |
| 2.3.2 第二部分 |
| 第三章 基于新HSK五级真题听力部分的偏误分析 |
| 3.1 听力测试的偏误统计 |
| 3.1.1 不同国别的偏误统计 |
| 3.1.2 不同性别的偏误统计 |
| 3.1.3 不同学历的偏误统计 |
| 3.1.4 不同学习时长的偏误统计 |
| 3.1.5 不同学习经费的偏误统计 |
| 3.2 不同类别的偏误统计的结果及解释 |
| 3.2.1 统计方法描述 |
| 3.2.2 差异性检验 |
| 3.3 听力偏误类型及偏误数量统计 |
| 3.3.1 汉语本体知识类偏误 |
| 3.3.2 听力技能类偏误 |
| 3.3.3 文化背景类偏误 |
| 第四章 新HSK五级听力测试反拨效应调查问卷及分析 |
| 4.1 学生问卷 |
| 4.1.1 调查问卷及反拨效应分析 |
| 4.1.2 正面的反拨效应 |
| 4.1.3 负面的反拨效应 |
| 4.2 教师问卷 |
| 4.2.1 调查问卷及反拨效应分析 |
| 4.2.2 正面的反拨效应 |
| 4.2.3 负面的反拨效应 |
| 第五章 新HSK五级听力真题与大纲词汇对比分析 |
| 5.1 新HSK五级词汇大纲简介 |
| 5.2 新HSK五级大纲词汇在听力真题中的使用情况统计 |
| 5.2.1 统计方法 |
| 5.2.2 统计结果 |
| 5.3 新HSK五级听力真题中的高频词汇 |
| 5.3.1 高频词汇统计 |
| 5.3.2 大纲词汇对高频词汇的覆盖率 |
| 5.4 新HSK五级听力真题中的超纲词汇 |
| 5.4.1 超纲词汇统计 |
| 5.5 建议小结 |
| 第六章 基于新HSK五级听力测试的启示 |
| 6.1 对新HSK五级听力测试的建议 |
| 6.1.1 题型设计 |
| 6.1.2 材料选择 |
| 6.2 对听力教学的建议 |
| 6.2.1 创设真实生活情景 |
| 6.2.2 丰富课堂教学形式 |
| 6.2.3 明确听力教学目标 |
| 6.2.4 重视文化对比教学 |
| 6.2.5 充分利用技术手段 |
| 6.3 建议小结 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷调查表 |
| 附录2 教师问卷调查表 |
| 致谢 |
（7）HSK中高级反拨效应实证研究 ——以来华留学生为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 :绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 :相关研究综述 |
| 2.1 语言测试及其反拨效应介绍 |
| 2.1.1 反拨效应的定义 |
| 2.1.2 反拨效应的实质 |
| 2.1.3 反拨效应的分类 |
| 2.2 国内外反拨效应研究 |
| 2.2.1 国外反拨效应研究 |
| 2.2.2 国内反拨效应研究 |
| 2.3 汉语水平测试及其相关研究 |
| 2.3.1 HSK简介 |
| 2.3.2 汉语水平测试反拨效应研究 |
| 2.3.3 汉语水平测试其他相关研究 |
| 第三章 :HSK中高级反拨效应研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 课堂观察 |
| 3.3.3 访谈 |
| 第四章 :HSK中高级反拨效应研究结果分析 |
| 4.1 调查问卷分析 |
| 4.1.1 学生调查问卷分析 |
| 4.1.2 教师调查问卷分析 |
| 4.2 课堂观察分析 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.3.1 学生访谈结果分析 |
| 4.3.2 教师访谈结果分析 |
| 第五章 :HSK对教与学的反拨效应及影响其强度的因素 |
| 5.1 HSK对学生学习的反拨效应 |
| 5.1.1 学生对HSK的认识 |
| 5.1.2 HSK对学生学习过程的影响 |
| 5.1.3 HSK对学生学习结果的影响 |
| 5.2 HSK对教师教学的反拨效应 |
| 5.2.1 教师对HSK的认识 |
| 5.2.2 HSK对教师教学的影响 |
| 5.3 影响学生学习反拨效应强度的因素 |
| 5.3.1 考试动机 |
| 5.3.2 学生对HSK的认知 |
| 5.4 影响教师教学反拨效应强度的因素 |
| 第六章 :结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 对汉语学习的启示 |
| 6.2.2 对汉语教学的启示 |
| 6.2.3 对HSK开发的启示 |
| 6.3 本研究的局限及未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生调查问卷(中文版) |
| 附录二 :教师调查问卷 |
| 附录三 :学生访谈提纲 |
| 附录四 :教师访谈提纲 |
| 附录五 :课堂观察记录表 |
| 附录六 :表格2.1HSK考试时长、与其他标准对标情况 |
| 附录七 :表格2.2各奖学金的汉语水平要求 |
（8）高考英语测试对高中英语写作教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 反拨效应 |
| 2.1.1 反拨效应定义 |
| 2.1.2 反拨效应分类 |
| 2.2 高考英语写作测试分析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 Alderson的反拨效应假说 |
| 2.3.2 Hughes的三分法 |
| 2.3.3 Bailey的 PPP模式 |
| 2.4 国内外反拨效应研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 试卷分析 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.5.1 试卷收集与分析 |
| 3.5.2 问卷结果与分析 |
| 3.5.3 访谈结果与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高考对高中英语写作教与学的正面反拨 |
| 4.2 高考对高中英语写作教与学的负面反拨 |
| 4.3 高中英语写作教学建议 |
| 4.3.1 在教学内容方面 |
| 4.3.2 在教学方法方面 |
| 4.3.3 在教学理念方面 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 研究启示与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 高考写作评分标准细则表 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（9）CET-SET4对职业院校大学英语教学的反拨效应——以成都纺织高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、语言测试与反拨效应 |
| 三、CET-SET4对职业院校大学英语口语教学的影响 |
| 四、结语 |
（10）韩国汉语学习者新HSK五级考试反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 相关文献综述 |
| 一、国外反拨效应的研究综述 |
| 二、国内反拨效应的研究综述 |
| 三、汉语水平考试反拨效应的研究综述 |
| 第二章 语言测试的反拨效应 |
| 第一节 语言测试 |
| 一、语言测试的发展和用途 |
| 二、第二语言教学中的学习行为 |
| 第二节 反拨效应研究的理论模式 |
| 一、奥尔德森和沃尔的反拨作用假设 |
| 二、休斯的“PPP”反拨作用模式 |
| 三、贝利的反拨效应基本模型 |
| 四、格林的反拨效应研究模型 |
| 五、普罗德洛姆的显性——隐形反拨效应模式 |
| 六、施智闵的反拨效应模型 |
| 第三章 问卷调查 |
| 第一节 问卷设计与问卷调查的实施 |
| 第二节 问卷调查结果分析 |
| 一、学习、考试动机 |
| 二、考试的重要性和难度 |
| 三、韩国汉语学习者对新HSK五级考试的认识 |
| 四、学习态度 |
| 五、学习方法 |
| 六、总体分析 |
| 第四章 访谈调查 |
| 第一节 访谈设计与访谈调查的实施 |
| 第二节 访谈调查结果分析 |
| 一、访谈内容分析 |
| 二、访谈结果 |
| 第五章 启示与建议 |
| 第一节 针对学习者 |
| 一、明确学习目的 |
| 二、改善学习方法 |
| 三、端正学习态度 |
| 四、正确认识考试 |
| 第二节 针对教师 |
| 一、明确考试内容 |
| 二、给予正确引导 |
| 三、激发学习兴趣 |
| 第三节 针对相关机构 |
| 一、合理使用结果 |
| 二、及时详细反馈 |
| 三、加强文化宣传 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、利用CET口语测试正面反拨效应调整外语教学（论文参考文献）
- [1]测试型形成性评价对初中英语教学反拨效应的实证研究 ——以重庆市S中学九年级月考测试为例[D]. 杨玉婷. 四川外国语大学, 2021
- [2]基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究[D]. 霍甜. 沈阳大学, 2021(10)
- [3]HSK中级对摩洛哥汉语教与学反拨效应的实证研究 ——以摩洛哥哈桑二世大学孔子学院为例[D]. 刘作敏. 上海外国语大学, 2021(12)
- [4]泰国小学汉语成绩测试反拨效应的实证研究 ——以海洋之星学校为例[D]. 林玲. 浙江科技学院, 2021(04)
- [5]CET-SET反拨效应指导下英语口语教学任务研究[J]. 钟健儿. 湖北开放职业学院学报, 2020(12)
- [6]新HSK五级听力测试对听力教学的反拨效应研究[D]. 文婷. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]HSK中高级反拨效应实证研究 ——以来华留学生为例[D]. 孔傅钰. 上海外国语大学, 2020(01)
- [8]高考英语测试对高中英语写作教学的反拨效应研究[D]. 杨奇梦. 吉林师范大学, 2020(07)
- [9]CET-SET4对职业院校大学英语教学的反拨效应——以成都纺织高等专科学校为例[J]. 孔建华. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2020(03)
- [10]韩国汉语学习者新HSK五级考试反拨效应研究[D]. 姜蕴仪. 辽宁师范大学, 2019(06)