一、体育专业教育实习情况的调查分析（论文文献综述）
胡峥春[1]（2021）在《“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究》文中进行了进一步梳理教育部门发布的《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》（2018）对各大高校体育专业培养方案修订、课程体系建设和教育目标制定等工作提供了重要的依据导向。本文在“国标”背景下采用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法等研究方法,结合课程理论和市场发展现状,以江苏省4所本科院校休闲体育专业课程体系为研究对象,调查休闲体育专业的课程体系建设现状,结果显示:（1）休闲专业人才培中存在培养方向冗杂和培养目标规格缺乏特色的问题。（2）课程目标中存在知识目标要求简略、技能目标设置繁多、实践目标规定泛化的问题。（3）课程内容中存在课时难满学习需求、选修课程种类较少和实践课程开设不足的问题。（4）课程评价中具有课程考核机制固化和成绩评价依据少的问题。（5）专业管理中具有管理滞后于发展和学校主导性有待加强的问题。最后针对具体问题进行分析,并提出优化方案:（1）以国标为依据,建立“一体多面”的培养目标。（2）精化知识技能目标,突出课程目标引领作用;精准设置实践目标,做好理论对接实践导向。（3）联动课内外时间,补充学习课时;增设技能选修课程,满足技能需求;丰富实践课程,积累社会实践经验;深挖休闲内涵,构建休闲专业特色。（4）建立以人为本的成绩考评机制。（5）细化管理职责、加强学校主导性。以期促使江苏省休闲专业课程体系的合理化构建,乃至推动全国休闲专业课程体系及休闲体育行业的优质发展。
张鑫[2]（2021）在《国家标准和专业认证对吉林省体育教育专业人才培养方案的影响研究》文中提出2017年10月26日,按照“十三五”规划要求,推进教师教育质量保障体系建设,提高师范类专业人才培养质量,教育部决定开展普通高等学校师范类专业认证工作。2018年1月30日,教育部介绍《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》相关情况,要求各高校根据《国家标准》修订人才培养方案。体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,因此体育教育专业的发展方向在很大程度上决定了体育教师的质量。体育教师的质量要想提高,归根结底是体育教育专业的人才培养问题,体育教育专业首先要满足《国家标准》的要求,其次又要满足《专业认证》的要求;但这两个标准之间是否存在异同,目前吉林省高校体育教育专业人才培养方案是否符合两个标准,为了吉林省基础教育改革发展提供强有力的师资保障,因此在制定培养方案时要考虑周全。基于此,本论文以《体育类教学质量国家标准》、《师范类专业认证标准》和吉林省所有开设体育教育专业高校的人才培养为研究对象（北华大学、延边大学、东北师范大学、吉林师范大学、长春师范大学、白城师范学院、通化师范学院、吉林体育学院）,运用文献资料法、文本分析法、比较分析法等研究方法,得出以下结论:1.《国家标准》与《专业认证》之间既有共性,又有个性;在具体培养目标、培养规格与毕业要求、专业教育课程和教育实践时间方面存在共性,在基本目标、目标定位、目标评价、实践课程、教师教育课程之间存在个性。2.东北师范大学、吉林师范大学、白城师范学院和通化师范学院的培养方案是2020版,倾向于《专业认证》的要求。东北师范大学、白城师范学院和通化师范学院在教师教育课程上符合《国家标准》要求,但不符合《专业认证》;白城师范学院、东北师范大学、通化师范学院开设课程不符合《国家标准》“7+3”课程要求。3.北华大学、延边大学、长春师范学院和吉林体育学院的培养方案是2016版或2018版,倾向于《国家标准》的要求。吉林体育学院未开设教师教育课程;北华大学教育实践时间不符合两个标准的要求;长春师范大学、延边大学教师实践时间不符合《专业认证》的要求;北华大学、长春师范大学不符合《国家标准》要求的“7+3”课程。
孙燕,谷明雪[3]（2020）在《高校体育专业学生教育实习问题的归因与对策——以皖西学院为例》文中研究表明采用文献资料、问卷调查、数据统计等研究方法,对皖西学院体育教育专业学生教育实习问题进行了研究。结果表明:体育教育专业学生教育实习存在实习生的态度和能力不足、实习学校体育场地设施相对匮乏、高校实习前的组织管理不够充分等问题。究其原因:高校对学生的培养重技术轻能力,实习单位对实习生的教学指导重视程度不足,学生自身对角色转换的适应能力不强。为此,从加强实习学校对体育的重视、提高高校对学生体育知识和能力的培养、学生自身主动适应角色转换等方面提出改进策略,旨在为进一步提高皖西学院体育教育专业教育实习质量提供决策参考。
赵德[4]（2020）在《社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究》文中认为社会体育指导与管理专业（以下简称“社体专业”）作为培养符合社会发展需求的应用型社会体育人才的本科专业,经过多年发展已为我国体育各领域培养了数以万计的专门人才,为提升居民身体健康水平,推动全民健身国家战略发展做出了极大贡献。站在新的历史起点上,随着社会经济的高速发展以及在“体育强则中国强,国运兴则体育兴”、“没有全民健康,就没有全面小康”等理念的感召下,社会对体育领域人才的需求急剧上升,居民日益增长的优质体育服务需求同不平衡不充分的体育人才供给之间的矛盾也日益凸显。但是社体专业作为培养社会体育领域所需人才的本科专业,在办学实践中却显现出人才培养与社会需求有所偏离,培养目标未能及时更新,培养模式缺乏特色等问题,使该专业成为社会评价机构“亮黄牌”专业之一。因此如何创新人才培养模式,促进社体专业健康发展,使其成为实现“健康中国”的有力支撑专业,是每一个体育工作者必须勇于面对和深入思考的问题。由此,本研究立足时代背景,以我国具有代表性的8所普通院校社体专业为研究对象,通过文献资料、实地调查、专家访谈、案例分析等方法,从培养目标定位、培养方向、课程体系、实践教学环节、就业方向定位等方面剖析了我国普通院校社体专业办学现状。以实现专业办学特色,培养“宽口径、会科研、强能力、善创新、适国际、有品德”的复合型社体专业人才为目标,并借鉴人的全面发展等教育理论,构建了社体专业“一体六翼”人才培养模式,再以山东大学社体专业为案例进行了模式的具象分析与实证研究,以期为我国社体专业的创新发展提供可借鉴的新模式和可参考的新案例。主要研究结论如下:（1）基于教学改革的要求、社会需求的变化和专业办学的困境,创新社体专业人才培养模式,培养具有较高综合素养和广泛适应性的复合型专业人才,成为解决居民日益增长的多元化社会体育需求同不平衡不充分的社体专业人才供给之间矛盾的重要抓手。（2）社体专业的国内研究中最新研究匮乏、研究内容略显陈旧;满足多元化需求的新时代复合型社体专业人才培养体系的研究鲜有见到;社体专业“一体六翼”人才培养模式还存在研究缺位。国外研究中“专业与社会紧密结合”、“体育教学强调对学生的全人格教育”的教育思想值得国内社体专业培养单位思考与借鉴。（3）通过对我国普通高校社体专业办学现状的剖析,发现人才培养目标定位未能紧随时代发展步伐及时更新,需要更加关注学生的全面发展;人才培养方向上大多数院校没有顺应社会对体育人才需求多样化的趋势而细分专业方向;课程结构欠科学,通识教育课程和实践教育课程的学分比重较低,跨学科课程、双创课程、科研课程等较为缺乏;实践教学环节相对薄弱,存在着重理论轻实践的教育现象;就业方向定位与毕业生实际就业去向之间存在着一定的偏差。（4）围绕回答好为什么培养人、培养什么样的人、怎么样培养人、如何保障、培养效果怎样几个层次的问题,对培养理念、培养目标、培养规格、培养过程、培养途径、条件保障、质量评价等多个环节进行研究,构建了融通识教育、专业教育、实践教育为“一体”,以学科交叉育人、科研育人、校企合作育人、创新创业育人、国际化育人、校园文化育人为“六翼”,“六翼”服务于“一体”,“一体六翼”融合发展的社体专业“一体六翼”人才培养模式。（5）社体专业“一体六翼”人才培养模式在山东大学社体专业的具体实践中表现出较高的社会需求度、较佳的条件支撑度、较优的质量保障度、较好的学生适应度和较高的企业满意度,说明其具有较明显的应用效果和较好应用价值。
李迪玲[5]（2020）在《吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系的构建》文中认为教育实习是高校体育教育专业必不可少的重要环节。随着“教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见”、“教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见”、“教育部关于加强师范生教育实践的意见”等相关文件的出台,说明了高校学生是未来教师的主要来源,而高校的体育教育实习这一环节也是培养未来中小学体育教师的重要手段之一,是将所学到的知识再次得到印证和被认可的一个过程,并通过教育实习评价对学生实习过程中的教学、管理组织等能力的综合评价,能够的及时发现实习生在实习中存在的一些问题,所以构建客观、全面的体育教育实习评价指标对体育教育实习有着很重要的理论意义和现实意义。研究采用文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法。以吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系为研究对象,以吉林省九所高校体育教育专业为基础,探讨吉林省高校体育教育专业教育实习现状,并对吉林省九所高校体育教育专业现行评价体系进行分析,为进一步构建评价指标体系与评价体系打下坚实基础。通过对吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系的构建研究,一方面可以为实习生的实习及指导教师的指导提供明确的目标导向。另一方面提高吉林省高校体育教育专业教育实习评价的质量。本研究的主要结论:1.调查的吉林省九所高校体育教育专业教育实习一般为集中实习的实习模式,并且教育实习都安排在大四上学期,实习时间12-18周不等。2.吉林省高校体育教育专业教育实习评价存在以下问题:现行教育实习评价参差不齐,有些高校评价体系相对来说较为全面,但有五所以上学校的教育实习评价体系指标并不全面,并且没有属于体育教育本专业的教育实习评价体系,评价主体不明确,对实习生的激励性不高。3.吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系最后确定了 6项一级指标,一级指标和权重值分别是“教学能力”0.379,“行为表率”0.249,“实习文件”0.16,“教学工作效果”0.102,“实习前准备”0.066,“课外体育指导”0.043。4.吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系最终确定了 26项二级指标;并且评价分为岗前评价（实习前准备）、过程评价（教学能力、行为表率、教学工作效果、课外体育指导）、和终结评价（实习文件）三部分。通过以上研究,提出以下建议:第一,建议吉林省高校体育教育专业对教育实习建立一套相对完善的管理制度,使评价标准更加细致化。第二,采用“岗前评价—过程评价—终结评价”的分段评价模式和定量与定性相结合的评价模式。第三,各高校的实习带队教师应与实习基地的实习指导教师应密切的配合,从而更有效的提高实习质量。
丁亚会[6]（2020）在《“纠错性反馈”视角下河南省高校体育教育专业双阶段教育实习模式研究》文中提出体育教育作为培养未来体育教师的师资专业,其教育实习环节的安排影响体育教师培养质量,对提升未来体育教师实践能力和高等教育培养质量有重要意义。目前,体育教育专业教育实习模式注重与现实背景和国家政策相结合,并随着高等教育动态发展进行实时调整和创新发展。研究基于“纠错性反馈”（指教师对学生在学习过程中所出现的各种形式的错误,通过语言、手势、表情、眼神等提示,把信息反馈给学生,促使其改正错误的反馈过程。）视角,构建体育教育专业双阶段教育实习模式,为河南省高校体育教育专业教育实习模式的修订与完善提供现实依据和理论参考。运用文献资料法、调查法、个案研究法、数理统计法,以河南省三所高校现行教育实习模式为研究基础,通过个案研究法对郑州大学体育学院现行教育实习模式从实习生、实习单位指导老师、培养单位不同视角搜集在教育实习中纠错反馈的问题并对其原因进行深入分析,从而构建出体育教育专业双阶段教育实习模式。研究结论如下:一、体育教育专业在教育实习实践环节存在理论与实践联系不强、重形式轻质量、重结果轻过程的现象,借助“纠错性反馈”对这些现象产生的原因进行深入挖掘和阐明,对提升教育实习质量具有重要的指导意义和价值。二、体育教育专业双阶段教育实习模式分为观察见习反思阶段和综合提升实践阶段。此模式从理论依据、现实依据、遵循原则、实施环节、实施策略五要素进行构建。每个阶段融合实习前的准备工作、实习生对教育实习的纠错反馈、实习单位指导老师对教育实习的纠错反馈、培养单位对教育实习的纠错反馈、实习后的总结评价五个模块。三、体育教育专业实习生通过第一阶段教育实习的安排,促使实习生产生现实紧迫感和压力,积极主动建立明确的学习目标,有效避免学习目标缺失和师生“相互妥协、共同堕落”现象的发生。经第一阶段总结反思,实习生、实习单位指导老师、培养单位对教育实习的重视度提高,减少三主体参与教育实习流于形式的发生。针对本研究发现问题,建议如下:一、实习生应树立正确的教育实习观,主动交流、深入参与、高效完成教育实习安排。二、授课教师应注重实习生规则意识的培养,激发实习生的主体意识,积极引导体育教育专业实习生建立明确的学习目标,加强运动技能系统训练。三、培养单位相关领导部门应注重不同视角对体育教育专业教育实习的纠错反馈,从问题视角反思培养单位对学生的培养,建立高标准考核机制,完善体育教育专业教育实习制度。四、双方教育实习指导老师应激励实习生在教育实习中不断尝试,明确体育教育专业实习生教育实习内容。
徐晓涵[7]（2020）在《DMAIC模型在辽宁高校体育教育专业教育实习管理中运用的研究》文中研究指明教育实习是体育教育专业实践教学的重要环节,是检验专业教育质量、培养合格的体育教育人才的必要措施,是高校教育计划的重要组成部分。因此,完善并加强教育实习管理是高校体育教育专业发展的必然趋势。体育教育专业教育实习质量是高校培养质量和培养水平的全面体现,构建体育教育专业教育实习管理模型,是体育教育改革和体育专业人才培养机构的应有之义。本文采用文献资料、问卷调查、实地考察、访谈、数理统计等方法,以辽宁省为例,对域内沈阳体育学院、辽宁师范大学、鞍山师范学院、沈阳师范大学、沈阳大学、大连大学等六所高校的体育教育专业教育实习现状进行调查研究,运用六西格玛管理理论和DMAIC模型,构建了基于六西格玛管理理论的高校体育教育专业教育实习管理模型。通过研究,得出以下结论:第一,将六西格玛管理理论运用于高校体育教育专业教育实习管理具有可行性。六西格玛管理理念的核心,包括“以满足顾客的需求为导向、注重流程管理、以数据和事实为基础、无边界通力合作、不断改进和追求更高目标”六个方面。高校体育教育专业教育实习管理所遵循的“以生为本、以体育教育专业教育实习中的具体测量数据为基础、将体育教育专业教育实习管理视为一个流程,强调学校与院系、部门与部门、指导教师和学生、高校和实习基地的通力合作,持续不断的针对体育教育专业教育实习中出现的问题进行改进,以不断追求高质量的体育教育专业人才为目标”六个方面的原则与六西格玛管理理论的核心相契合。因此,探寻教育实习管理与六西格玛原理的契合点,进而拓展了高校体育教育专业教育实习管理的途径。第二,本文对辽宁省高校体育教育专业教育实习管理的研究从对实习生的管理、高校院系自身的管理以及对实习基地和指导教师的管理三个方面展开。实习生管理存在的问题:对教育实习的认知不够、教育实习目的存在明显差异、就业意向呈现多元化、专业知识掌握的不够扎实、重技术轻从师能力的培养与锤炼;高校院系方面存在的问题:前期准备内容不够全面、对学生的思想教育有待深化、与实习基地的联系有待于进一步加强、课程设置与教学计划有待于进一步完善、不能完全满足学生的多元需求;实习学校和指导教师方面存在的问题:实习内容不够全面,局限于教学训练,忽视学校体育研究和班主任工作、受限于季节气候,室外实践课内容有局限、指导教师培训制度不健全有待完善、对指导教师的监督考核不严格。第三,构建辽宁省高校体育教育专业教育实习管理DMAIC模型共分为五个阶段,分别为界定（D）阶段、测量（M）阶段、分析（A）阶段、改进（I）阶段和控制（C）阶段。界定（D）阶段:界定体育教育专业教育实习管理项目,即确定六西格玛改进项目、确定研究的流程和范围、定义顾客关键需求;测量（M）阶段:测量体育教育专业教育实习管理项目,从体育教育专业教育实习前期准备阶段、体育教育专业教育实习实施阶段、体育教育专业教育实习总结和实习成绩评定阶段分别对实习生、高校、实习基地和指导教师进行测量;分析（A）阶段:从实习生、高校、实习基地和指导教师等方面分析影响体育教育专业教育实习质量的主要因素;改进（I）阶段:提出体育教育专业教育实习管理改进与完善策略;控制（C）阶段:对体育教育专业教育实习管理实施六西格玛控制策略,对改进阶段的成果进行维护和巩固,防止工作流程回到原先的模式上。通过将DMAIC模型与辽宁高校体育教育专业教育实习管理的不断循环操作,形成一套适用于高校体育教育专业教育实习管理的持续改进模型。最后,针对六西格玛管理理论在高校体育教育专业教育实习中运用的相关问题提出了三方面的建议。
刘睿[8]（2020）在《基于WSR方法论的体育教育专业学生教育实习满意度研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着高等教育强国、体育强国的提出,学校体育的发展也面临着新的任务和要求,未来学校体育工作的建设和发展离不开体育专业高质量的人才。体育专业具有实践性强的特点,教育实习是高等院校体育教育专业人才培养中不可或缺的实践内容。体育教育实习作为教育实践中的重要一环,却仍然存在很多问题。原因之一是缺乏有效、合理、科学的评价指标体系、鉴于体育教育实习在本科生培养质量中的重要作用,研究以WSR方法论为指导,从学生满意度的角度出发,构建综合完善的体育教育实习满意度评价指标体系并进行调查分析具有重要的理论及实际意义。研究采用文献资料法,在查阅相关文献及书籍的基础上,结合对体育教育专业学生、高校教育实习负责教师的访谈,探析影响体育教育专业学生教育实习满意度的因素,以WSR方法论为指导,初步构建体育教育专业学生教育实习满意度评价指标体系;采用德尔菲法、熵权法,最终确立基于WSR方法论的体育教育专业学生教育实习满意度评价指标体系并对各指标的权重进行赋值,评价指标体系中包括物理、事理、人理3个一级指标,实习条件、实习经费、课程设置、组织管理、实习评价、实习指导、任课班级学生、人际协调关系、教学能力提升9个二级指标和42个3级指标;根据构建的评价指标体系,将三级指标作为问卷条目,采用问卷调查法、数理统计法,对江苏省部分高校体育教育专业学生教育实习满意度进行调查并对结果进行统计分析。研究结果表明:（1）江苏省部分高校体育教育专业学生教育实习的综合评分为3.8732,满意度在一般至比较满意之间。（2）在体育教育实习各个维度中,满意程度由高至低分别是人际协调关系、任课班级学生、教学能力提升、实习条件、组织管理、实习评价、实习指导、课程设置、实习经费。（3）在教育实习满意度差异上,学生性别在教育实习满意度上没有差异;在不同学校类型中体育类高校与师范类高校、综合类高校有显着差异。结论:（1）基于WSR方法论构建了以物理—事理—人理为3个一级指标,9个二级指标及42个三级指标的评价指标体系。在对客观存在的物质条件和体育教育实习工作的开展的各个环节进行评价的基础上,还充分考虑人在教育实习开展中的作用,对体育教育实习评价时具有全面性。（2）通过对江苏省部分高校的调查分析,对构建的包含42个指标的教育实习满意度评价指标体系进行了检验,证明了研究构建的体育教育专业学生教育实习满意度评价指标对教育实习满意度评价具有适用性。（3）以江苏省部分高校为例进行调查分析,江苏省高校体育教育专业学生教育实习总体满意度在一般至比较满意之间。最后,提出提高体育教育专业学生教育实习满意度的建议:（1）教育部门除了文件政策上给予支持外,还要加强对高校教育实习工作开展的监督,关注高校体育教育实习满意度,牵头形成一个教育实习支持网络。（2）高校要积极落实教育部门的政策文件,加大实习经费投入;加强对体育教育实习的重视;根据体育教育专业学生的培养目标,强化体育教育实习的目标,贴合新课程改革的要求;完善教育实习考核与评价体系,结合过程性评价与终结性评价,发挥评价的激励导向功能。（3）实习学校要加强学校体育设施建设,还应提高学校领导和教师参与教育实习工作的积极性,为教育实习创造良好的氛围。（4）指导教师应加强对实习生的指导和监督,提高自身的责任意识。（5）学生在教育实习前,应端正自己的态度,正确认识教育实习,做好实习前的准备工作。
常丽娟[9]（2019）在《应用型本科院校小学教育专业教育实习评价现状及对策研究 ——以Z学院为例》文中研究指明教育实习评价是对实习生在教育实习过程中的教学实践能力和综合素质进行科学、合理、公正的评价。这种评价可以让实习生对自身的课前教学准备、课堂教学、课后积极反思,以及其他的教学能力,有一个正确的认识和了解,从而在以后的教育教学工作中能够取长补短,完善自身的能力。基于此,本论文首先对相关理论进行了研究,包括小学教育专业教育实习评价的作用、教育实习评价的原则、教育实习评价的影响因素等。其次,采用文献法、问卷调查法、访谈法和个案研究法,以Z学院为例,对小学教育专业教育实习评价的现状进行了调查研究,总结了小学教育专业教育实习评价的主要问题:教育实习评价标准模糊、教育实习评价主体单一、教育实习评价内容片面、教育实习评价方法和方式简单、教育实习评价结果有失客观、教育实习评价的反馈环节不够完善等。最后,在现状分析基础上,提出了完善小学教育专业教育实习评价的对策建议,首先要完善教育实习评价的保障机制,包括教育主管部门要完善制度、本科院校要加强管理、指导教师要培训选拔、教育实习评价监督机制要与时俱进、教育实习评价研究要加大力度;其次是改革教育实习评价的内在因素,包括教育实习评价目的要明确具体、教育实习评价标准要合理可行、教育实习评价主体要多元参与、教育实习评价内容要全面丰富、教育实习评价方法和方式要多样、教育实习评价指标体系要完整、教育实习评价反馈要及时有效、教育实习评价反思要落实到位等。
夏秀丽[10]（2019）在《体育教育分散实习质量风险规避研究》文中提出近年随着社会的发展和高校招生规模的扩大,高校毕业生的就业压力越来越大,在这竞争激烈的人才市场上,招聘单位对招聘人员的要求也越来越高,因此,各高校必须重新审视对体育教育专业学生的培养。高校对于体育教育专业学生的培养目标主要是培养合格的中小学体育教师,而高校培养合格的体育教师最不容忽视环节是体育教育实习,教育实习是高校教育过程的一个有机组成部分,是培养合格教师的有效途径,也是全面衡量和检验高校办学思想和人才培养质量的主要手段。体育教育实习主要以集中的方式进行,但近年来由于学校扩招,学生大幅度上升,使得实习基地严重不足,分散实习模式就是在这种背景下产生,并逐渐出现在各大高校的视野当中,因其操作简便,所受限制较少,并且有利于学生就业,还能补充高师院校实习基地不足等优势,深受高校、学生和用人单位欢迎。现阶段越来越多的院校,将分散实习作为教育实习的主要模式。针对体育教育专业实习的研究很多。然而对于体育教育专业分散实习的研究少之又少。所以,本人基于我国高校体育教育专业的发展背景,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、等科学研究方法,以体育教育专业分散实习及风险规避为研究对象,并运用风险管理理论作为本论文的理论指导基础。本文主要从以下几个方面对分散实习质量风险进行研究。首先,根据教育实习的重要性和国内外教育实习的研究现状为研究背景,提出研究问题。其次,对体育教育专业分散实习前准备阶段（实习目的、实习时间、实习基地、实习管理方式、实习生师范能力培养）、实习实施阶段（实习内容、实习指导）和实习后评定总结阶段（实习总结、实习成绩评定、实习经费）这三大方面的现状进行调查和分析。在全面调查与分析研究的基础上,本文提出以下几点关于体育教育分散实习质量存在风险的因素:（1）分散实习前期准备不足;（2）分散实习管理制度不完善;（3）实习指导教师数量不足且指导低效;（4）分散实习评价不合理、不科学、不规范;（5）高校、实习学校、实习生等对分散实习重视度不够等并根据风险因素给予以下几点建议:（1）充分做好分散实习准备工作;（2）加强和完善分散实习管理制度;（3）健全分散实习指导教师队伍的选聘和培训制度;（4）优化和完善分散实习质量考核与评价体系标准;（5）加强实习学校领导、指导老师对分散实习的重视度。以期为体育教育专业的教育分散实习、体育教育专业本科学生综合能力培养等方面更好地适应社会发展提供一些新思路和理论支持。
二、体育专业教育实习情况的调查分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育专业教育实习情况的调查分析（论文提纲范文）
（1）“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 对《国标》的解读 |
| 1.2.2 课程体系 |
| 1.2.3 休闲体育 |
| 1.2.4 休闲体育专业课程体系 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 高校休闲体育专业课程体系建设的理论依据 |
| 2.1 休闲体育专业课程体系的架构 |
| 2.1.1 休闲体育专业培养目标 |
| 2.1.2 休闲体育专业培养规格 |
| 2.1.3 休闲专业课程框架 |
| 2.2 休闲体育专业课程体系建设的依据 |
| 2.2.1 政策依据 |
| 2.2.2 理论依据 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 江苏休闲体育本科专业课程体系现状考察 |
| 3.1.1 休闲专业基础状况 |
| 3.1.2 休闲专业人才培养概况 |
| 3.1.3 休闲专业课程目标建设 |
| 3.1.4 休闲专业课程内容要求 |
| 3.1.5 休闲专业课程评价机制 |
| 3.2 江苏休闲体育本科专业课程体系建设现存问题 |
| 3.2.1 休闲专业人才培养 |
| 3.2.2 休闲专业课程目标 |
| 3.2.3 休闲专业课程内容 |
| 3.2.4 休闲专业课程评价 |
| 3.2.5 休闲专业课程管理 |
| 4 个案研究:南京体育学院休闲体育专业课程体系建设 |
| 4.1 专业基础状况 |
| 4.2 培养目标与规格 |
| 4.3 课程结构 |
| 4.4 专业课程内容 |
| 4.5 课程评价考核 |
| 4.6 课程体系建设意见 |
| 5 江苏高校休闲体育专业课程体系建设的优化对策 |
| 5.1 人才培养优化对策 |
| 5.2 课程目标优化对策 |
| 5.2.1 精化知识技能目标,突出课程目标引领作用 |
| 5.2.2 精准设置实践目标,做好理论对接实践导向 |
| 5.3 课程内容及评价优化对策 |
| 5.3.1 联动课内外时间,补充学习课时 |
| 5.3.2 增设技能选修课程,满足技能需求 |
| 5.3.3 丰富实践课程,积累社会实践经验 |
| 5.3.4 深挖休闲内涵,构建休闲专业特色 |
| 5.3.5 建立以人为本的成绩考评机制 |
| 5.4 课程管理优化对策 |
| 5.4.1 细化管理职责工作 |
| 5.4.2 加强学校主导性 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 展望不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）国家标准和专业认证对吉林省体育教育专业人才培养方案的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教师质量提高的迫切需要 |
| 1.1.2 《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的要求 |
| 1.1.3 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育教育专业的发展 |
| 2.2 教育质量国家标准的相关研究 |
| 2.2.1 教学质量国家标准的研究现状 |
| 2.2.2 体育类教学质量国家标准的研究现状 |
| 2.2.3 教学质量国家标准的综述评价 |
| 2.3 师范类专业认证的相关研究 |
| 2.3.1 国外教师教育专业认证的研究现状 |
| 2.3.2 我国教师教育专业认证的研究现状 |
| 2.3.3 国外体育类专业认证的研究现状 |
| 2.3.4 我国体育类专业认证的研究现状 |
| 2.3.5 师范类专业认证的综述评价 |
| 2.4 体育教育专业人才培养方案的相关研究 |
| 2.4.1 各国体育教育专业人才培养方案的研究现状 |
| 2.4.2 我国体育教育专业人才培养方案的研究现状 |
| 2.4.3 体育教育专业人才培养方案的综述评价 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 文本分析法 |
| 3.2.3 个案研究法 |
| 3.2.4 比较分析法 |
| 3.2.5 归纳总结法 |
| 3.3 研究技术路线图 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 《体育学类教学质量国家标准》与《师范类专业认证标准》对比分析 |
| 4.2 吉林省体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.1 白城师范学院体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.2 北华大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.3 长春师范大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.4 东北师范大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.5 吉林师范大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.6 吉林体育学院体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.7 通化师范学院体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.2.8 延边大学体育教育专业人才培养方案与标准对比分析 |
| 4.3 吉林省体育教育专业人才培养方案综合对比分析 |
| 4.3.1 师范类院校对比 |
| 4.3.2 综合类大学对比 |
| 4.3.3 体育类院校分析 |
| 4.4 吉林省体育教育专业人才培养方案与标准出入及可能的原因 |
| 4.5 对吉林省高校体育专业人才培养方案修订的建议 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）高校体育专业学生教育实习问题的归因与对策——以皖西学院为例（论文提纲范文）
| 一、研究对象及方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| (1)文献资料法 |
| (2)问卷调查法 |
| (3)数理统计法 |
| 二、研究结果与分析 |
| 1.皖西学院体育教育专业学生教育实习概况 |
| 2.皖西学院体育教育专业学生教育实习存在的主要问题 |
| (1)实习生的实习态度和能力问题 |
| (2)实习单位教学条件保障的问题 |
| (3)体育学院实习工作的组织管理问题 |
| 3.皖西学院体育教育专业学生教育实习问题归因与分析 |
| (1)实习生自身的原因 |
| ①对角色转换的不适应 |
| ②自身的能力不强 |
| (2)实习单位的原因 |
| (3)高校教育实习组织管理方面的原因 |
| ①人才培养方案中有关教育教学实习课程的设置问题 |
| ②忽略了教学能力的提升 |
| 三、结论与建议 |
| 1.结论 |
| 2.建议 |
| (1)促进学生角色的转变 |
| (2)加强学生技术能力的培养 |
| (3)提高实习单位领导的重视程度,加强指导老师的整体水平 |
| (4)实习单位要提供完善的体育设施条件 |
| (5)体育学院要加强实习前的指导培训 |
| (6)树立正确的人才培养观念 |
（4）社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学改革的要求 |
| 1.1.2 社会需求的变化 |
| 1.1.3 专业办学的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 理论分析与文献述评 |
| 2.1 核心概念厘定 |
| 2.1.1 专业与社体专业 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.1.3 高校人才培养模式 |
| 2.1.4 “一体六翼”人才培养模式 |
| 2.2 相关理论分析 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 教育与生产劳动相结合理论 |
| 2.2.3 素质教育理论 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.3.1 国内研究现状述评 |
| 2.3.2 国外研究现状述评 |
| 2.3.3 国内外研究现状小结 |
| 3 我国普通高等院校社体专业办学现状分析 |
| 3.1 培养目标定位的比较分析 |
| 3.2 培养方向的比较分析 |
| 3.3 课程体系的比较分析 |
| 3.4 实践教学环节的比较分析 |
| 3.5 就业方向定位的比较分析 |
| 3.6 社体专业办学现状的总结思考 |
| 4 社体专业“一体六翼”人才培养模式的构建 |
| 4.1 “一体六翼”人才培养模式的培养理念 |
| 4.2 “一体六翼”人才培养模式的培养目标 |
| 4.3 “一体六翼”人才培养模式的培养规格 |
| 4.3.1 素质规格 |
| 4.3.2 知识规格 |
| 4.3.3 能力规格 |
| 4.4 “一体六翼”人才培养模式的培养过程 |
| 4.4.1 学科交叉育人 |
| 4.4.2 科研育人 |
| 4.4.3 校企合作育人 |
| 4.4.4 创新创业育人 |
| 4.4.5 国际化育人 |
| 4.4.6 校园文化育人 |
| 4.5 “一体六翼”人才培养模式的培养途径 |
| 4.5.1 从以教师为中心到以学生为中心:教育理念的再思考 |
| 4.5.2 从以教为中心到以学为中心:教学手段的再升级 |
| 4.5.3 从以资源供给为中心到以发展需求为中心:供需关系的再转型 |
| 4.5.4 从应用型人才到复合型人才跨越:培养目标的再审视 |
| 4.5.5 从单学科教育向多学科教育延伸:学科交叉育人机制的构建 |
| 4.5.6 从灌输式学习向探究式学习变革:科研育人机制的打造 |
| 4.5.7 从注重理论向理论实践并重转变:校企合作育人平台的搭建 |
| 4.5.8 从传统性教育向创新性教育提升:创新创业育人环节的凝练 |
| 4.5.9 从国内教育向国际化教育拓展:国际化育人平台的开拓 |
| 4.5.10 从知识塑造向文化熏陶深入:校园文化育人平台的建筑 |
| 4.6 “一体六翼”人才培养模式的培养条件保障 |
| 4.6.1 制度保障 |
| 4.6.2 资源保障 |
| 4.6.3 质量保障 |
| 4.7 “一体六翼”人才培养模式的培养质量评价 |
| 4.7.1 评价原则 |
| 4.7.2 评价对象 |
| 4.7.3 评价步骤 |
| 4.7.4 评价标准 |
| 4.7.5 评价内容 |
| 5 案例:山东大学社体专业人才培养的“一体六翼”具象分析 |
| 5.1 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用现象 |
| 5.1.1 学科交叉育人的应用 |
| 5.1.2 科研育人的应用 |
| 5.1.3 校企合作育人的应用 |
| 5.1.4 创新创业育人的应用 |
| 5.1.5 国际化育人的应用 |
| 5.1.6 校园文化育人的应用 |
| 5.2 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用评价 |
| 5.2.1 背景评价(C)——社会需求度 |
| 5.2.2 输入评价(I)——条件支撑度 |
| 5.2.3 过程评价(P)——质量保障度 |
| 5.2.4 结果评价(P)——学生适应度和单位满意度 |
| 5.3 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用不足 |
| 5.4 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用思考 |
| 6 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实地调查座谈提纲 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外相关概念的研究 |
| 2.1.1. 教育实习 |
| 2.1.2 教育实习评价 |
| 2.1.3 评价指标体系 |
| 2.1.4 教育实习评价标准 |
| 2.2 国内外对教育实习现状的研究 |
| 2.2.1 国外教育实习现状的研究 |
| 2.2.2 国内对教育实习现状的研究 |
| 2.3 国内外关于教育实习评价的研究 |
| 2.3.1 国外关于教育实习评价的研究 |
| 2.3.2 国内关于教育实习评价的研究 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 层次分析法(AHP) |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 吉林省高校体育教育专业教育实习的基本情况 |
| 4.1.1 教育实习组织形式 |
| 4.1.2 教育实习时间的安排及分配方式 |
| 4.1.3 教育实习成绩评价方法 |
| 4.1.4 吉林省高校体育教育专业现行评价体系 |
| 4.2 吉林省高校体育教育专业教育实习评价指标体系的构建 |
| 4.2.1 教育评价指标体系的构建过程 |
| 4.2.2 第一轮专家问卷指标的确立与分析 |
| 4.2.3 第二轮一级指标的确定与分析 |
| 4.2.4 利用“层次分析法”确定吉林省高校体育教育专业教育实习评价指标体系的指标权重 |
| 4.2.5. 吉林省高校体育教育专业教育实习评价指标体系表的构建 |
| 4.3 吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系的建立与实施过程 |
| 4.3.1 评价体系的建立 |
| 4.3.2 吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系的实施 |
| 4.3.3 吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系计算方法 |
| 4.3.4 吉林省高于体育教育专业教育实习评价标准 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文目录) |
| 附录B 专家问卷调查表（第一轮） |
| 附录C 专家问卷调查表（第二轮） |
| 致谢 |
（6）“纠错性反馈”视角下河南省高校体育教育专业双阶段教育实习模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题依据 |
| 一 全面提高高等教育质量的需要 |
| 二 建设高质量体育师资队伍的需要 |
| 三 大学生未来职业发展的需要 |
| 四 进一步完善体育教育专业教育实习的需要 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 “纠错性反馈”相关研究 |
| 一 “纠错性反馈”定义 |
| 二 不同学者对“纠错性反馈”的研究 |
| 三 已有研究对本研究的启示 |
| 第二节 国内教育实习模式相关研究 |
| 一 教育实习模式相关研究 |
| 二 体育教育专业教育实习模式相关研究 |
| 第三节 国外教育实习模式相关研究 |
| 一 美国合作分段教育实习模式 |
| 二 德国“两段式”教育实习模式 |
| 三 日本四年一贯制教育实习模式 |
| 四 英国中小学伙伴合作关系教育实习模式 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一 文献资料法 |
| 二 个案研究法 |
| 三 调查法 |
| 四 数理统计法 |
| 第四章 体育教育专业双阶段教育实习模式 |
| 第一节 体育教育专业双阶段教育实习模式内涵与构成要素 |
| 一 体育教育专业双阶段教育实习模式相关概念解析 |
| 二 体育教育专业双阶段教育实习模式构成要素 |
| 第二节 体育教育专业双阶段教育实习模式理论依据 |
| 一 反馈理论 |
| 二 纠错性反馈 |
| 第三节 体育教育专业双阶段教育实习模式现实依据 |
| 一 大学生目标感的缺乏 |
| 二 丰富职前教育实践经验迫切需求 |
| 三 一次性教育实习无法满足学生需求 |
| 第五章 体育教育专业双阶段教育实习模式遵循原则 |
| 第一节 理论与实践相结合原则 |
| 第二节 反思性原则 |
| 第三节 主体性原则 |
| 第四节 及时性原则 |
| 第六章 体育教育专业双阶段教育实习模式实施环节 |
| 第一节 体育教育专业双阶段教育实习目标划分 |
| 一 观察见习反思阶段 |
| 二 综合提升实践阶段 |
| 第二节 体育教育专业教育实习不同模块实施 |
| 一 体育教育专业教育实习前的准备工作 |
| 二 体育教育专业实习生对教育实习的纠错性反馈 |
| 三 实习单位指导老师对体育教育专业教育实习的纠错反馈 |
| 四 培养单位对体育教育专业教育实习的纠错反馈 |
| 五 体育教育专业教育实习结束后的总结评价 |
| 第七章 体育教育专业双阶段教育实习模式实施策略 |
| 第一节 体育教育专业实习生正确教育实习观的建立 |
| 一 引导体育教育专业实习生建立明确的学习目标 |
| 二 注重对体育教育专业实习生规则意识的培养 |
| 第二节 问题发现与体育教育专业人才培养紧密结合 |
| 一 注重不同视角下对体育教育专业教育实习的纠错反馈 |
| 二 从问题视角反思培养单位对体育教育专业学生的培养 |
| 第三节 完善体育教育专业教育实习制度 |
| 一 建立体育教育专业教育实习定期调查访谈与纠错反馈机制 |
| 二 明确分工体育教育专业教育实习,确保实习生责任到人 |
| 三 建立对体育教育专业教育实习的监管 |
| 第八章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 研究创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:河南省高校体育教育专业教育实习学生调查问卷 |
| 附录B:河南省高校体育教育专业教育实习访谈提纲(实习单位指导老师) |
| 附录C:河南省高校体育教育专业教育实习访谈提纲(实习生) |
| 附录D:河南省高校体育教育专业教育实习访谈提纲(培养单位教育实习负责人) |
| 附录E:资料收集过程图片资料(部分) |
| 个人简历、在校期间的科研成果及比赛成绩 |
| 致谢 |
（7）DMAIC模型在辽宁高校体育教育专业教育实习管理中运用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 全面提高教育质量的必然趋势 |
| 1.1.2 提高体育教育专业教育实习管理质量的客观要求 |
| 1.1.3 高校体育教育专业教育实习管理改革使然 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于体育教育专业教育实习质量及管理现状的相关研究 |
| 1.2.2 “六西格玛”管理理论的相关研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 体育教育专业教育实习 |
| 1.4.2 六西格玛管理的含义 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献查阅法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.3 研究技术路线 |
| 3 六西格玛管理理论应用的拓展——在高校体育教育专业教育实习管理中应用的可行性 |
| 3.1.1 以满足顾客的需求为导向 |
| 3.1.2 以数据和事实为基础 |
| 3.1.3 注重流程管理 |
| 3.1.4 无边界通力合作 |
| 3.1.5 不断改进 |
| 3.1.6 追求更高目标 |
| 4 辽宁省高校体育教育专业教育实习现状的调查与分析 |
| 4.1 体育教育专业实习生的基本情况 |
| 4.1.1 实习生对教育实习的认知情况 |
| 4.2 体育教育专业教育实习管理的基础措施 |
| 4.2.1 体育教育专业教育实习形式和时间安排 |
| 4.2.2 体育教育专业教育实习基地 |
| 4.2.3 教育见习情况 |
| 4.3 高校体育教育专业教育实习的具体实施情况 |
| 4.3.1 教育实习前期准备阶段 |
| 4.3.2 教育实习实施阶段 |
| 4.3.3 教育实习总结和实习成绩评定阶段 |
| 5.DMAIC模型在辽宁高校体育教育专业教育实习管理中的应用 |
| 5.1 界定阶段(D)——界定体育教育专业教育实习管理项目 |
| 5.1.1 确定六西格玛改进项目 |
| 5.1.2 确定研究的流程和范围 |
| 5.1.3 了解“顾客”关键需求 |
| 5.2 测量阶段(M)——测量体育教育专业教育实习管理项目 |
| 5.3 分析阶段(A)——分析影响体育教育专业教育实习质量的主要因素 |
| 5.3.1 过程分析 |
| 5.3.2 数据分析 |
| 5.4 改进阶段(I)——体育教育专业教育实习管理改进与完善策略 |
| 5.4.1 加强对学生的专业思想教育,强化从教实践能力培养 |
| 5.4.2 高校院系与实习基地联手,加强对实习指导教师的培训 |
| 5.4.3 创新教育实习模式,为实习生提供更多的实习机会,全面培养学生的实践能力 |
| 5.4.4 优化课程内容,注重实践环节教学和对学生创新能力的培养 |
| 5.4.5 完善实习评价体系,监督实习工作 |
| 5.5 控制阶段(C)——体育教育专业教育实习管理的六西格玛控制策略 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 辽宁省高校体育教育专业教育实习实习生调查问卷 |
| 附录2 辽宁省高校体育教育专业教育实习带队教师访谈提纲 |
| 附录3 辽宁省高校体育教育专业教育实习指导教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）基于WSR方法论的体育教育专业学生教育实习满意度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 实习、教育实习、体育教育实习 |
| 1.2.2 满意度、体育教育实习满意度 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于WSR方法论的研究 |
| 1.3.2 关于体育教育实习的研究 |
| 1.3.3 关于体育教育实习满意度的研究 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 WSR方法论 |
| 2.1.1 WSR方法论的发展及内容 |
| 2.1.2 WSR方法论的实施步骤 |
| 2.1.3 基于WSR的体育教育专业学生教育实习满意度影响因素分析 |
| 2.2 顾客满意度理论 |
| 2.2.1 顾客满意度的发展与特点 |
| 2.2.2 顾客满意度模型 |
| 3 体育教育专业学生教育实习满意度评价指标体系构建 |
| 3.1 体育教育专业学生教育实习满意度评价指标体系构建原则 |
| 3.1.1 系统性原则 |
| 3.1.2 独立性原则 |
| 3.1.3 全面性原则 |
| 3.1.4 导向性原则 |
| 3.1.5 可操作性原则 |
| 3.2 构建的基本思路及流程 |
| 3.2.1 构建的基本思路 |
| 3.2.2 构建流程 |
| 3.3 初级指标的拟定 |
| 3.4 德尔菲法开展的基本情况 |
| 3.4.1 专家的基本情况 |
| 3.4.2 专家的积极性 |
| 3.4.3 专家权威程度 |
| 3.4.4 专家意见协调程度 |
| 3.4.5 专家问卷的信效度 |
| 3.4.6 第一轮指标筛选情况 |
| 3.4.7 第二轮指标确定情况 |
| 3.5 指标体系权重赋值 |
| 3.5.1 权重计算的方法 |
| 3.5.2 权重计算步骤 |
| 4 体育教育专业学生教育实习满意度调查与分析 |
| 4.1 问卷调查情况 |
| 4.1.1 问卷的内容 |
| 4.1.2 信效度检验 |
| 4.1.3 问卷调查的基本情况 |
| 4.2 体育教育专业学生教育实习满意度情况 |
| 4.2.1 体育教育专业学生教育实习总体满意度情况 |
| 4.2.2 体育教育专业学生教育实习各维度的满意度情况 |
| 4.2.3 体育教育专业学生教育实习满意度差异分析 |
| 5 结论、建议与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 体育教育专业学生教育实习满意度测评指标体系（第一轮专家意见调查问卷） |
| 附录2 体育教育专业学生教育实习满意度测评指标体系（第二轮专家意见调查问卷） |
| 附录3 体育教育专业学生教育实习满意度评价（学生调查问卷） |
| 致谢 |
（9）应用型本科院校小学教育专业教育实习评价现状及对策研究 ——以Z学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一)背景 |
| (二)意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)应用型本科院校 |
| (二)小学教育专业 |
| (三)教育实习 |
| (四)教育实习评价 |
| 三、选题研究现状与发展分析 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容与创新 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新 |
| 第一章 教育实习评价的理论研究 |
| 一、教育实习评价的作用 |
| (一)教育实习评价具有引导作用 |
| (二)教育实习评价具有监督作用 |
| (三)教育实习评价具有激励作用 |
| (四)教育实习评价具有反馈作用 |
| 二、教育实习评价应遵循的原则 |
| (一)方向性原则 |
| (二)客观性原则 |
| (三)全面性原则 |
| (四)教育性原则 |
| (五)可行性原则 |
| 三、教育实习评价的影响因素 |
| (一)教育实习的评价者 |
| (二)教育实习的评价方法 |
| (三)教育实习的评价方式 |
| (四)教育实习的评价内容 |
| 第二章 小学教育专业教育实习评价现状调查 |
| 一、Z学院小学教育专业教育实习概况 |
| 二、Z学院小学教育专业教育实习评价调查设计 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查实施 |
| 三、Z学院小学教育专业教育实习评价存在的主要问题 |
| (一)教育实习评价标准模糊 |
| (二)教育实习评价主体单一 |
| (三)教育实习评价内容片面 |
| (四)教育实习评价方法和方式简单 |
| (五)教育实习评价结果有失客观 |
| (六)教育实习评价反馈环节不够完善 |
| 第三章 完善小学教育专业教育实习评价的对策建议 |
| 一、完善教育实习评价的保障机制 |
| (一)教育主管部门要完善制度 |
| (二)本科院校要加强管理 |
| (三)指导教师要培训选拔 |
| (四)教育实习评价监督机制要与时俱进 |
| (五)教育实习评价研究要加大力度 |
| 二、改革教育实习评价的内在因素 |
| (一)教育实习评价目的要明确具体 |
| (二)教育实习评价标准要合理可行 |
| (三)教育实习评价主体要多元参与 |
| (四)教育实习评价内容要全面丰富 |
| (五)教育实习评价方法和方式要多样 |
| (六)教育实习评价指标体系要全面设计 |
| (七)教育实习评价反馈要及时有效 |
| (八)教育实习评价反思要落实到位 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）体育教育分散实习质量风险规避研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一.绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究对象与研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 2.1 文献资料法 |
| 2.2 调查法 |
| 3.统计法 |
| (四)研究思路 |
| 二.相关概念界定 |
| (一)风险规避 |
| (二)教育实习 |
| (三)体育教育实习 |
| (四)分散实习 |
| 三.文献综述 |
| (一)相关文献研究综述 |
| 1.有关风险定义的研究综述 |
| 2.分散实习利弊的研究综述 |
| 3.分散实习管理研究综述 |
| 4.分散实习评价的研究综述 |
| 5.分散实习质量影响因素研究综述 |
| (二)研究的不足 |
| 四.学科理论基础 |
| 五.调查结果与分析 |
| (一)预调查 |
| (二)分散实习现状调查结果与分析 |
| 1.学生问卷 |
| 2.教师问卷 |
| (三)体育教育专业分散实习质量影响因素分析 |
| 1.分散实习前期准备不足 |
| 2.分散实习管理制度不完善 |
| 3.实习指导教师数量不足且指导低效 |
| 4.分散实习评价不合理、不科学、不规范 |
| 5.高校、实习学校、实习生等对分散实习重视度不够 |
| 六.分散实习质量风险规避建议 |
| (一)充分做好分散实习准备工作 |
| 1.做好思想准备工作 |
| 2.做好专业技能准备工作 |
| (二)加强和完善分散实习管理制度 |
| 1.成立“三位一体”分散实习管理领导小组 |
| 2.建立分散实习信息通报制度 |
| 3.建立分散实习中期检查制度 |
| 4.完善分散实习指导教师管理制度 |
| (三)健全分散实习指导教师队伍的选聘和培训制度 |
| 1.健全分散实习指导教师选聘和管理制度 |
| 2.定期对指导老师进行培训 |
| (四)优化和完善分散实习质量考核与评价体系标准 |
| 1.构建形成性评价与综合性评价相结合的分散实习评价体系 |
| 2.量化学生分散实习评价指标,科学评价分散实习质量 |
| (五)加强实习学校领导、指导老师对分散实习的重视度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、体育专业教育实习情况的调查分析（论文参考文献）
- [1]“国标”背景下江苏省休闲体育本科专业课程体系建设现状研究[D]. 胡峥春. 南京体育学院, 2021(02)
- [2]国家标准和专业认证对吉林省体育教育专业人才培养方案的影响研究[D]. 张鑫. 吉林体育学院, 2021(02)
- [3]高校体育专业学生教育实习问题的归因与对策——以皖西学院为例[J]. 孙燕,谷明雪. 成都中医药大学学报(教育科学版), 2020(04)
- [4]社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究[D]. 赵德. 山东大学, 2020(09)
- [5]吉林省高校体育教育专业教育实习评价体系的构建[D]. 李迪玲. 延边大学, 2020(05)
- [6]“纠错性反馈”视角下河南省高校体育教育专业双阶段教育实习模式研究[D]. 丁亚会. 郑州大学, 2020(03)
- [7]DMAIC模型在辽宁高校体育教育专业教育实习管理中运用的研究[D]. 徐晓涵. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [8]基于WSR方法论的体育教育专业学生教育实习满意度研究[D]. 刘睿. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]应用型本科院校小学教育专业教育实习评价现状及对策研究 ——以Z学院为例[D]. 常丽娟. 河北师范大学, 2019(06)
- [10]体育教育分散实习质量风险规避研究[D]. 夏秀丽. 武汉体育学院, 2019(01)