一、多媒体法语视听教学效果主成分分析（论文文献综述）
柳楠[1]（2021）在《旅游管理专业本科课程思政的教学模式建构研究》文中研究指明“要用好课堂教学主渠道,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”是习近平总书记对高校各门课程任课教师的要求,以“课程思政”为目标,积极进行课程教学改革,将思想政治教育融入到专业课教学之中,推动高校实现立德树人的根本目标,成为目前面临的重要课题。旅游管理专业教师必须积极进行“专业+思政”的课程教学改革,将思政教育因子融入到旅游管理专业教学,在全员育人、全过程育人、全方位育人的原则之下,致力于实现教育与教学的双重作用。因此,构建旅游管理专业本科课程思政的教学模式很有必要性,有助于培养学生的正确价值取向、爱国主义情怀、爱岗敬业精神和专业荣誉感等,最终将旅游管理专业学生培养成为具有政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养且德智体美劳全面发展的旅游人才。本研究在阐述课程思政、教学模式相关概念,梳理课程思政、教学模式的相关研究成果的基础上,运用马克思关于人的全面发展思想、习近平新时代中国特色社会主义教育思想、潜在课程理论及建构主义理论,以旅游管理专业本科课程思政教学为研究对象,在现有的研究成果之上,以及采用质性研究对旅游管理专业本科一线授课老师进行访谈,通过Nvivo11.0软件对访谈资料进行定性分析,采用扎根理论层层编码,最终构建成以教学目标为引领、以教学程序为主体、以实现条件为支撑和以教学评价为结果于一体的旅游管理专业本科课程思政教学模式的理论模型,并且总结分析其具有理论性、实践性、独立性、生成性、综合性及操作性的基本特点,其应用框架是以思政元素及学习理论为指导,主体框架主要有资源应用、教学交互及教学检验这三个方面,其辅助系统则为教学管理与学习支持服务与技术支撑、平台和资源环境。根据这个教学模式,以《旅游学概论》课程为例,运用问卷调查法调查学生对于本门课课程思政的教学需求和偏好情况,采用主成分分析方法具体分析教学内容、教学手段及教学设施这三个方面,发现这三者存在显着的正相关性,并根据教学模式和问卷的调查结果,有针对性地做出较为具体的《旅游学概论》课程思政的教学设计,并提出旅游管理专业本科课程思政教学模式的应用对策,期望该教学模式在应用时可以取得良好的教学效果。总之,本研究通过对旅游管理专业本科课程思政的相关分析,努力建构旅游管理专业本科课程思政的教学模式,旨在找到旅游管理专业进行“课程思政”的突破口,总结“课程思政”教学的一般规律,致力于实现旅游管理专业本科生专业能力和价值观的双重培养。
高振华[2]（2021）在《微视频在小学体育教师磨课中的应用现状及影响因素研究》文中认为“探索现代信息技术与教育的深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新”的背景下,教师为适应时代变化,需要不断更新自己的知识体系,主动去学习现代信息技术,并且要善用新技术、新手段,提高磨课效率,增强磨课效果。“微视频”作为现代信息技术的重要组成部分,对于教师专业发展、体育教师质量以及教师学科素养的提高有着举足轻重的作用。基于此,本研究开展了微视频在小学体育教师磨课中的应用现状及影响因素研究,主要通过微视频的介入来提高教师磨课的效率、增加教师磨课的兴趣、丰富教师磨课的手段,为微视频在小学体育教师磨课中的应用提供理论、实践方面的参考。为了更好的将微视频资源应用于小学体育教师磨课中,全面地了解现阶段微视频资源在小学体育教师磨课的应用现状,本研究以“微视频在小学体育教师磨课中的应用现状及影响因素”为研究对象,通过目的性抽样与滚雪球抽样两种方法,选取山东省104名“曾参加磨课的小学体育教师”为调查对象。采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法进行研究,对104名小学体育教师的问卷进行描述性统计、单因素方差分析、独立样本T检验以及对微视频在体育教师磨课中应用的影响因素进行探索性因子分析。研究结果:（1）对参与磨课的小学体育教师调查发现,男性教师多于女性教师,且数量比例接近3:1;在年龄结构中,30岁以下、30-40岁的教师人数较多,该阶段教师既充满活力,又有丰富的经验;学历以本科为主,专科学历人数较少,研究生学历占有一定比例;职称结构中占比排序:初级职称大于中级职称大于副高级职称的教师;在地域结构中,由于研究的需要,调查样本位于城市、县城以及乡镇的教师比例相近。（2）调查显示,66.39%的教师“比较了解”或“一般了解”磨课中微视频的应用,71.16%的教师在磨课中应用微视频情感“非常愉快”或“比较愉快”;磨课中微视频主要来源于“同行分享”和“网络微视频资源”,微视频的时间主要集中在了“1-5分钟”和“5-10分钟”这两个时间段。教师微视频制作水平较低,且学校举办微视频培训活动较少、设备资源不足。教师在独立磨课与相互磨课中微视频的使用效果较明显,且主要对课时的基本部分的技术动作进行打磨。选择微视频标准方面:总体上教师会更加注重微视频的“内容价值”（M=4.16）,其次是微视频的“表现形式”（M=4.13）,最后是微视频的“制作方、发布方”（M=3.97）（3）微视频在小学体育教师磨课中的使用频率较高,在不同性别、年龄、学历、职称以及地域的小学体育教师磨课中微视频使用频率均存在差异性（P<0.05）。主要表现出,女性教师的微视频使用频率高于男性;高职称、低学历以及年龄较大的教师微视频使用频率相对较低;不同地域的体育教师微视频使用频率排序,城市大于县城大于乡镇。（4）通过探索性因子分析的主成分分析法提取因子,采用最大方差旋转后两个公因子特征值分别为6.329、1.527,累计方差贡献率为60.427%。因子一的贡献率为48.682%,命名为“教师自身因素”,因子二的贡献率为11.744%,命名为“学校管理因素”。（5）通过本研究的调查,发现磨课过程中教师对微视频了解和认识不足,加工、处理方面存在技能缺陷;学校中微视频资源匮乏,培训活动举办较少,导致选取的微视频资源不全面,且针对性较差的问题。研究结论:（1）参与磨课的小学体育教师队伍的结构比较合理,年龄呈现出年轻化趋势,学历向高文化水平发展。但在性别与职称结构中,磨课的教师结构中需要进一步增加女性与中、高级职称教师的比例。（2）选择微视频的标准方面:教师磨课中会更加注重微视频的“内容价值”和“表现形式”。（3）微视频在不同性别、年龄、学历、职称以及地域的小学体育教师磨课中的使用频率均存在差异性。（4）影响微视频在小学体育教师磨课中应用的因素有:“教师自身因素”和“学校管理因素”。教师自身因素主要包括同行评价、专业发展、教学活动以及国家政策对教师自身的影响。学校管理因素中主要包括学校领导对微视频的认同程度与设备支持。（5）针对所存在的问题,教师应该加强对微视频的了解程度,学校要积极开展微视频培训活动,建立微视频资源库,提高教师微视频技术,增加可使用微视频资源的数量,增强微视频的针对性。
常鑫[3]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究指明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
林俊延[4]（2020）在《基于深度残差网络的手势肌电识别算法研究》文中研究指明人体运动时,肌肉收缩会产生微弱的生物电信号。表面肌电信号是这些信号在皮肤表面的加性叠加,它与人体动作有着密切的联系。通过分析表面肌电信号,就能够分析和识别出人体的动作及行为意图。基于表面肌电信号的手势识别也因此成为人机交互领域的前沿领域。近年来,随着深度学习技术的发展,基于深度学习的手势识别逐渐成为研究的热点,并取得了一定的进展。本文也对此进行了研究,并做了如下工作。（1）本文将深度残差网络引入手势肌电识别中。原始的深度残差网络存在模型参数较多、训练时间和算法时延较长等缺陷,在一维信号数据上的识别效果也不佳。针对这些问题,本文提出了残差池化模型。该模型对原始的残差网络算法进行了修改,添加了池化层与身份映射,使得模型整体参数减少,并能更有效地学习信号数据。实验结果表明,残差池化模型相比于原有的残差网络与传统卷积网络,提升了手势分类的准确率。（2）针对一些精度要求较高的应用,本文提出了基于混合融合策略的肌电手势识别算法。算法首先通过控制数据重叠部分的长度来获得多个数据集,降低了单一数据集的固有误差。其次,算法引入了决策级模型组合方法,通过使用多个数据集与多种模型分类方法,增加模型间的差异,进而获得多个互补的概率模型,并综合多个模型的特征与结果,以克服单一模型特征提取的偏差。实验结果表明,本文算法有效地降低了手势识别错误率。
李雪婷[5]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中认为“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
丁玲[6]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中研究表明21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
阚翔[7]（2020）在《体育短视频的使用对大学生体育锻炼动机的影响研究 ——以山东省为例》文中研究指明随着移动互联网技术的发展和移动网络设备的普及,移动新媒体已成为大学生获取信息的主要来源。体育短视频作为体育信息的新型传播媒介,也凭借其“短、平、快”的特点得到广泛普及,已然成为大学生日常学习生活中的一部分,并对大学生自身的体育锻炼动机及其体育行为造成影响。近年来,新媒体与体育的相关研究逐渐增多,但对于体育短视频的研究较少,且大多是对体育短视频的传播与营销研究。虽然已经在研究中证明了移动新媒体对大学生体育意识、体育动机和体育行为具有积极影响,但有关体育短视频对其所造成的影响研究较为薄弱,尤其是体育短视频的使用对大学生体育锻炼动机的影响研究更为缺乏。本研究运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等研究方法,通过设计《体育短视频使用现状》调查问卷和采用陈善平编制的《大学生体育锻炼动机》量表,对山东省10所高校的1103名大学生进行调查,并对体育短视频使用现状与大学生体育锻炼动机及其之间的影响关系进行探究,检验提出的研究假设并进行分析讨论。研究主要得出如下结果:（1）74.1%的受查者使用体育短视频的时间在18:00之后或并没有固定时间段;72%的受调查者单次使用时长在60分钟以内;85.5%的受调查者持续使用体育短视频的时长在一年以内。（2）体育短视频使用现状对大学生体育锻炼动机具有正向显着性影响（0.000≤p<0.05）。体育短视频使用现状的五个维度,使用途径,使用场景,使用偏好,使用互动,使用效果均对大学生体育锻炼动机的总体存在正向显着性影响（0.000≤p<0.05）。（3）体育短视频使用现状各维度对体育锻炼动机以下维度具有正向显着性影响。其中,使用途径、使用偏好对能力动机、健康动机、制度动机、服从动机具有正向显着性影响（p<0.05）;使用场景、使用偏好、使用效果对乐趣动机、外貌动机、健康动机、制度动机具有正向显着性影响（p<0.05）;使用途径对乐趣动机与社交动机、使用互动对服从动机、使用效果对能力动机具有正向显着性影响（p<0.05）。（4）体育短视频使用现状各维度对体育锻炼动机以下维度不具有正向显着性影响。其中,使用途径对外貌动机不具有正向显着性影响（p<0.05）;使用场景对能力动机、社交动机、服从动机不具有正向显着性影响（p<0.05）;使用偏好对乐趣动机、外貌动机、制度动机不具有正向显着性影响（p<0.05）;使用互动对能力动机、健康动机不具有正向显着性影响（p<0.05）;使用效果对健康动机、服从动机不具有正向显着性影响（p>0.05）。研究得出如下结论:（1）大学生对体育短视频的使用现状与体育锻炼动机在总体上均处于中等水平,在各维度上的得分处于中等或中等偏上水平。（2）大学生性别、年级、专业和生源地的不同,使其体育短视频的使用现状与体育锻炼动机的总体及各维度均存在不同程度的差异。（3）大学生体育短视频的使用现状与体育锻炼动机在总体上存在显着正相关,体育短视频使用现状各维度与体育锻炼动机的总体存在中等程度的相关。（4）大学生体育短视频的使用现状对体育锻炼动机在总体上具有正向显着性影响,体育短视频使用现状各维度对体育锻炼动机总体的影响程度递减排列为:使用场景>使用效果>使用互动>使用途径>使用偏好。
陶莉[8]（2020）在《微课辅助教学对初中学生英语听说能力发展的影响 ——以玉溪八中初三学生为例》文中提出信息技术的不断发展,为课程资源的开发与整合提供了技术支持。通过新的教育技术和资源整合来辅助英语教学变得非常普遍。微课作为一种新型的教学资源和教学形式,通过网络学习服务平台和移动终端为学生提供学习支持,逐渐在英语教学中得到运用。本研究旨在探讨微课对初中学生英语听说能力的影响。根据《初中英语学业水平测试要求》,本研究将初中学生的英语听说能力操作化为英语听力成绩和口语成绩。本研究主要回答以下两个问题:1.微课是否对提高初中学生的英语听说能力产生积极影响?2.在初中英语教学中运用微课对学生英语听说兴趣有何影响?本研究主要采用准实验,辅以问卷、访谈等方法收集研究数据。研究对象为玉溪八中初三年级（5）班和（6）班两个平行班级的84名学生。初三（5）班为实验班,（6）班为对照班。（5）班42名同学进行微课辅助教学,主要在课前,学生在家使用微课对目标词汇和句型进行听说练习;在课堂,教师使用微课结合多媒体教学;在课后,学生在家使用微课复习巩固所学内容,扩展听说训练。对照班（6）班42名同学进行正常的英语教学,不使用微课辅助教学。通过一个学期的实验,根据听力前后测和口语前后测结果发现:1.英语微课辅助教学能够显着提高初中学生的英语听说成绩;2.根据学生问卷调查及学生访谈结果发现,学生英语学习积极性有所提高,英语学习兴趣得到了激发;学生英语学习的参与度有了提高。
秦瑾若[9]（2019）在《基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究》文中提出当前,具备良好的学习适应性既是知识经济时代下提高人才培养质量的必然要求。同时,也是提升高校基于MOOC的混合式学习质量的关键。然而,随着教学实践的开展,学生在基于MOOC的混合式学习中产生了一定程度的学习不适应问题。这些问题集中表现在学习态度不积极、自身学习能力不足、学习环境的不适应、难以将线上与线下内容相结合、学习交流缺乏等方面。所以,探索基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素,在此基础上,制定科学的干预方案,以提高大学生的学习适应性,已经成为基于MOOC的混合式学习的一项重要研究课题。基于此,本研究围绕“基于MOOC的混合式学习适应性影响因素及干预”这一主题,探究了四个核心问题:（1）基于MOOC的混合式学习适应性由哪些部分组成?如何测量大学生基于MOOC的混合式学习适应性?（2）基于MOOC的混合式学习适应性的主要影响因素有哪些?（3）基于MOOC的混合式学习适应性影响因素之间有什么样的逻辑关系?这些因素对学习适应性的影响效应如何?（4）基于MOOC的混合式学习适应性的系统干预措施如何设计?干预效果如何?如何进一步优化?为了解决以上问题,本研究综合利用文献研究、深度访谈、问卷调查、扎根理论、课堂观察、行动研究等多种方法开展了一系列工作,并得出以下研究结论:（1）确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。在理论基础的指导下,通过文献梳理、学生访谈与专家咨询等方法,确定基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素的基本组成。首先,基于MOOC的混合式学习适应性的组成主要包括学习态度、学习任务、自主学习能力、学习交流、学习环境与身心健康六个部分。其次,基于MOOC的混合式学习适应性的影响因素包括学习动机、学习自我效能感、教师教学、学习支持、MOOC平台与课程内容质量六个方面。（2）编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。在确定学习适应性及其影响因素基本组成的基础上,通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析的方法,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表。（3）构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型。通过调查研究发现,六个影响因素均对学习适应性具有不同方式和不同程度的影响。其中,学习动机对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.237。学习自我效能感既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.397。教师教学分别通过学习自我效能感、学习动机、学习支持对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.459。学习支持既对学习适应性有直接显着影响,又通过学习动机对学习适应性产生间接影响,对学习适应性产生的总效应值为0.611。MOOC平台对学习适应性有直接显着影响,对学习适应性产生的总效应值为0.481。课程内容质量分别通过MOOC平台、学习动机对学习适应性产生间接效应,对学习适应性产生的总效应值为0.280。（4）设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。在理论基础、相关研究启发的基础上,根据学习适应性影响因素之间的作用关系,本研究设计出基于MOOC的混合式学习适应性干预模型。学习适应性干预模型包括三个主要层次结构,从上至下分别为干预理念、干预策略和活动设计。首先,干预理念包括“内外兼顾,统筹全局”、“以人为本,民主和谐”、“互动交流,协作共赢”、“技术驱动,促进建构”四个方面。其次,干预策略包括教师层面、学生自身层面和课程资源层面三个部分。最后,活动设计方面,将干预理念与干预策略有机融入到线上自主学习、线下协作学习以及线上深化学习中。（5）验证基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的实施效果,并进行修正。根据学习适应性干预模型,依托《现代教育技术》混合式课程,本研究开展相应的教学实践活动,采用行动研究的方法检验干预的有效性。通过三轮迭代实验,分析学生的过程性与结果性表现,根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进。干预模型效果验证发现:①过程性表现,线上方面,学生讨论次数逐渐增加,主动提问等讨论内容占比逐渐提高。线下方面,学生言语占比逐渐提高,学生回答问题的数量与质量有所提高,主动提问的次数逐渐增多,高投入行为的持续时间和占比逐渐增多,非投入行为占比逐渐减少。②结果性表现,在多轮的干预中,学生的学习适应性水平、单元知识掌握水平和反思水平在逐渐提高。本研究的创造性成果主要体现在:从理论与实践相结合的角度,探索形成了基于MOOC的大学生混合式学习适应性的相关成果。（1）理论层面。探索界定基于MOOC的混合式学习适应性的相关概念,编制基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素量表,构建基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型,在一定程度上丰富了学习适应性的理论体系;设计基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,拓宽了学习适应性的干预理论与方法。（2）实践层面。根据基于MOOC的混合式学习适应性干预模型,开展三轮教学实践,从学生过程性表现和结果性表现两方面对干预模型的效果进行验证。并根据每一轮的实施效果,对干预模型及其应用进行了反思与改进,以逐步提高大学生的学习适应性。
李向勤[10]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究表明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
二、多媒体法语视听教学效果主成分分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体法语视听教学效果主成分分析（论文提纲范文）
（1）旅游管理专业本科课程思政的教学模式建构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容框架与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)主要研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、课程思政国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、教学模式国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)课程思政 |
| (二)教学模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)马克思关于人的全面发展思想 |
| (二)习近平新时代中国特色社会主义教育思想 |
| (三)潜在课程理论 |
| (四)建构主义理论 |
| 第四章 旅游管理专业本科课程思政教学模式的建构 |
| 一、旅游管理专业课程思政现状 |
| 二、旅游管理专业课程设置 |
| 三、关于旅游管理专业本科课程思政教学模式的理论阐释 |
| (一)旅游管理专业本科课程思政教学模式的出发点 |
| (二)旅游管理专业本科课程思政教学模式的目的 |
| (三)旅游管理专业本科课程思政教学模式的基本内涵 |
| (四)旅游管理专业本科课程思政教学模式的核心 |
| (五)旅游管理专业本科课程思政教学模式的作用 |
| 四、旅游管理专业本科课程思政教学模式的调查研究 |
| (一)数据收集阶段 |
| (二)数据分析阶段 |
| 五、旅游管理专业本科课程思政的教学模式 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学程序 |
| (三)实现条件 |
| (四)教学评价 |
| 六、旅游管理专业本科课程思政教学模式的应用框架 |
| 七、理论性总结 |
| 第五章 教学模式具体应用之——《旅游学概论》课程思政的教学需求调查与教学设计 |
| 一、《旅游学概论》课程思政的教学需求调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)问卷调查实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、《旅游学概论》课程思政的教学设计 |
| (一)《旅游学概论》课程思政的背景 |
| (二)《旅游学概论》课程思政的教学设计 |
| 第六章 旅游管理专业本科课程思政教学模式的应用对策 |
| 一、强化教师对课程思政的观念 |
| (一)教师要树立课程思政的理念 |
| (二)教师要强化对课程思政的认识 |
| 二、提高教师课程思政教学能力 |
| (一)促进旅游管理专业课教师与思政课教师密切合作 |
| (二)有机融合旅游管理专业知识与思政教学内容 |
| (三)组织旅游管理专业课程思政的研讨活动 |
| 三、以建立“大思政”格局为出发点 |
| 四、对于旅游管理专业,组建“党建+课程思政”的教学团队 |
| 五、开发旅游管理专业课程思政教材和资源 |
| 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 旅游管理专业本科课程思政教学模式访谈提纲 |
| 附录2 《旅游学概论》课程思政需求调查问卷 |
| 个人简历及在校期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）微视频在小学体育教师磨课中的应用现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 微型学习理论 |
| 2.1.2 视听教育理论 |
| 2.1.3 认知心理学理论 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 国内微视频的研究 |
| 2.2.2 国内磨课的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 微视频的发展历程 |
| 2.3.2 微视频在教学中的应用 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 调查对象基本资料的描述统计分析 |
| 4.1.1 性别结构分析 |
| 4.1.2 年龄结构分析 |
| 4.1.3 学历结构分析 |
| 4.1.4 职称结构分析 |
| 4.1.5 地域结构分析 |
| 4.2 小学体育教师磨课应用微视频的态度 |
| 4.2.1 体育教师对磨课中应用微视频的认识 |
| 4.2.2 体育教师在磨课中应用微视频的情感体验 |
| 4.3 微视频在小学体育教师磨课中应用的现状调查 |
| 4.3.1 微视频在体育教师磨课环节中的应用 |
| 4.3.2 微视频在体育教师磨课内容中的应用 |
| 4.3.3 微视频在体育教师磨课中的效果分析 |
| 4.3.4 体育教师磨课应用微视频的来源现状 |
| 4.3.5 体育教师磨课应用微视频的时间现状 |
| 4.3.6 体育教师磨课选择微视频的标准现状 |
| 4.3.7 体育教师磨课应用微视频的设备现状 |
| 4.3.8 体育教师参加微视频技术的培训现状 |
| 4.3.9 体育教师磨课应用微视频的制作水平 |
| 4.4 小学体育教师磨课应用微视频在人口学变量上的差异性 |
| 4.4.1 不同性别体育教师磨课应用微视频的差异性分析 |
| 4.4.2 不同年龄体育教师磨课应用微视频的差异性分析 |
| 4.4.3 不同职称体育教师磨课应用微视频的差异性分析 |
| 4.4.4 不同学历体育教师磨课应用微视频的差异性分析 |
| 4.4.5 不同地域体育教师磨课应用微视频的差异性分析 |
| 4.5 微视频在小学体育教师磨课中应用的影响因素分析 |
| 4.5.1 微视频在小学体育教师磨课中应用的影响因子分析 |
| 4.5.2 微视频在小学体育教师磨课中应用的影响因子之教师自身因素 |
| 4.5.3 微视频在小学体育教师磨课中应用的影响因子之学校管理因素 |
| 4.6 微视频在小学体育教师磨课中应用的问题分析 |
| 4.6.1 体育教师对微视频在磨课中应用的了解程度低 |
| 4.6.2 体育教师在微视频的加工、处理方面存在不足 |
| 4.6.3 供教师借鉴的微视频资源不够丰富且没有形成体系 |
| 4.6.4 部分教师的微视频资源选取不全面,且针对性较差 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究局限与展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 “微视频在小学体育教师磨课中的应用现状及影响因素”问卷调查 |
| 附录2 微视频在小学体育教师磨课中应用现状访谈提纲 |
| 附录3 专家效度检验问卷 |
| 致谢 |
（3）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）基于深度残差网络的手势肌电识别算法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 本文主要研究内容 |
| 1.3 论文结构安排 |
| 第二章 深度残差网络及相关研究 |
| 2.1 深度学习相关方法概述 |
| 2.2 深度残差神经网络算法 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 手势肌电识别算法相关研究 |
| 3.1 传统的表面肌电信号手势识别算法 |
| 3.2 基于深度学习的表面肌电信号手势识别算法 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 基于改进深度残差网络的手势肌电识别算法 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 卷积神经网络肌电手势识别的优缺点 |
| 4.3 基于深度残差池化网络的手势肌电识别算法 |
| 4.3.1 残差单元的数量选择 |
| 4.3.2 卷积核的长度 |
| 4.3.3 额外的卷积与池化 |
| 4.4 实验结果与分析 |
| 4.4.1 实验环境与参数设置 |
| 4.4.2 结果评价与分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 基于模型融合的手势肌电识别算法 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 传统多模型架构融合手势肌电识别模型及其优缺点 |
| 5.3 基于混合融合策略的手势肌电识别算法 |
| 5.3.1 数据集多样性 |
| 5.3.2 决策级模型组合 |
| 5.3.3 置信度的计算 |
| 5.4 实验结果与分析 |
| 5.4.1 实验环境与参数设置 |
| 5.4.2 结果评价与分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读硕士学位期间申请的专利 |
| 附录2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
（5）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（7）体育短视频的使用对大学生体育锻炼动机的影响研究 ——以山东省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 相关政策 |
| 1.1.2 社会发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育短视频研究综述 |
| 2.1.1 短视频 |
| 2.1.2 体育短视频 |
| 2.1.3 体育短视频相关研究 |
| 2.2 体育锻炼动机研究综述 |
| 2.2.1 动机 |
| 2.2.2 体育锻炼动机 |
| 2.2.3 体育锻炼动机研究现状 |
| 2.3 新媒体与体育研究综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 理论模型 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 体育短视频的使用途径与大学生体育锻炼动机 |
| 4.2.2 体育短视频的使用场景与大学生体育锻炼动机 |
| 4.2.3 体育短视频的使用偏好与大学生体育锻炼动机 |
| 4.2.4 体育短视频的使用互动与大学生体育锻炼动机 |
| 4.2.5 体育短视频的使用效果与大学生体育锻炼动机 |
| 4.3 研究被试 |
| 4.4 测量工具 |
| 4.5 测量工具的信效度检验 |
| 4.5.1 项目分析 |
| 4.5.2 效度检验 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 体育短视频的使用与大学生体育锻炼动机现状分析 |
| 5.1.1 体育短视频使用的基本状况 |
| 5.1.2 体育短视频使用现状与大学生体育锻炼动机的描述性统计 |
| 5.1.3 体育短视频使用现状与大学生体育锻炼动机人口统计学差异分析 |
| 5.2 人口统计学变量与大学生体育锻炼动机的相关分析 |
| 5.3 体育短视频使用现状与大学生体育锻炼动机的相关分析 |
| 5.4 体育短视频使用现状与大学生体育锻炼动机总体的回归分析 |
| 5.5 体育短视频使用现状分各维度与大学生体育锻炼动机的回归分析 |
| 5.6 体育短视频使用现状与大学生体育锻炼动机各维度的回归分析 |
| 5.6.1 体育短视频使用现状与乐趣动机 |
| 5.6.2 体育短视频使用现状与能力动机 |
| 5.6.3 体育短视频使用现状与外貌动机 |
| 5.6.4 体育短视频使用现状与健康动机 |
| 5.6.5 体育短视频使用现状与社交动机 |
| 5.6.6 体育短视频使用现状与制度动机 |
| 5.6.7 体育短视频使用现状与服从动机 |
| 5.7 体育短视频使用现状各维度与大学生体育锻炼动机各维度的回归分析 |
| 5.7.1 体育短视频使用现状各维度与乐趣动机 |
| 5.7.2 体育短视频使用现状各维度与能力动机 |
| 5.7.3 体育短视频使用现状各维度与外貌动机 |
| 5.7.4 体育短视频使用现状各维度与健康动机 |
| 5.7.5 体育短视频使用现状各维度与社交动机 |
| 5.7.6 体育短视频使用现状各维度与制度动机 |
| 5.7.7 体育短视频使用现状各维度与服从动机 |
| 5.8 研究假设的检验 |
| 6 讨论 |
| 6.1 体育短视频的使用与大学生体育锻炼动机现状的讨论 |
| 6.1.1 体育短视频基本使用状况的讨论 |
| 6.1.2 体育短视频使用现状与大学生体育锻炼动机人口统计学差异的讨论 |
| 6.2 体育短视频使用现状对大学生体育锻炼动机影响的讨论 |
| 6.2.1 体育短视频的使用对乐趣动机影响的讨论 |
| 6.2.2 体育短视频的使用对能力动机影响的讨论 |
| 6.2.3 体育短视频的使用对外貌动机影响的讨论 |
| 6.2.4 体育短视频的使用对健康动机影响的讨论 |
| 6.2.5 体育短视频的使用对社交动机影响的讨论 |
| 6.2.6 体育短视频的使用对制度动机影响的讨论 |
| 6.2.7 体育短视频的使用对服从动机影响的讨论 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录一 |
| 10 附录二 |
| 11 致谢 |
（8）微课辅助教学对初中学生英语听说能力发展的影响 ——以玉溪八中初三学生为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究的目标 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 一、微课的相关研究综述 |
| (一)微课的概念 |
| (二)微课的应用研究 |
| (三)国内外对英语听说能力的相关研究 |
| (四)微课教学对学生英语听说能力的作用 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)视听教学理论 |
| (二)行为主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)语言输入输出理论 |
| 第三章 方法论 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)听力测试卷 |
| (二)口语测试题 |
| (三)调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| 四、研究过程 |
| (一)前测 |
| (二)实验处理 |
| (三)后测 |
| (四)问卷和访谈实施 |
| (五)数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 一、微课对学生英语听说能力的影响 |
| (一)对听力成绩的影响 |
| (二)对口语成绩的影响 |
| 二、微课对学生的英语听说能力产生影响的方面 |
| (一)微课辅助英语教学对学生英语学习兴趣的影响 |
| (二)微课辅助教学对学生学习参与度的影响 |
| 三、讨论 |
| (一)微课辅助教学对学生听说能力产生积极影响 |
| (二)微课辅助教学对学生英语听说兴趣产生积极影响 |
| (三)微课辅助教学对学生英语听说教学参与度产生积极影响 |
| (四)微课辅助教学的不足之处 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究结论 |
| (一)微课辅助英语教学对提升学生的英语听说成绩有较大积极影响 |
| (二)微课有助于提高学生学习兴趣和课堂参与 |
| (三)教学启示 |
| 二、研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 A 微课辅助初中英语听说教学对学生学习兴趣的影响调查问卷 |
| 附录 B 关于微课应用于听说教学效果的访谈提纲 |
| 附录 C 听力前测试卷 |
| 附录 D 听力后测试卷 |
| 附录 E 听力前测成绩 |
| 附录 F 听力后测成绩 |
| 附录 G 微课教学实验计划表 |
| 附录 H 英语口语前测试卷(学生卷) |
| 附录 I 英语口语前测试卷(教师用卷) |
| 附录 J 英语口语测试评分表 |
| 附录 K 口语测试评分标准 |
| 附录 L 英语口语后测试卷(学生卷) |
| 附录 M 英语口语后测试卷(教师用卷) |
| 附录 N 英语口语前测成绩 |
| 附录 O 英语口语后测成绩 |
| 附录 P 微课辅助教学对学生兴趣的影响问卷调查原始数据 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（9）基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景:知识经济时代对人才培养的诉求 |
| 1.1.2 发展趋势:教育信息化背景下进一步提高基于MOOC的混合式学习质量的诉求 |
| 1.1.3 现实问题:解决基于MOOC的混合式学习环境下学习适应性问题的诉求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 MOOC |
| 1.4.2 混合式学习 |
| 1.4.3 学习适应性 |
| 1.4.4 混合式学习适应性 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 混合式学习研究概况 |
| 2.2 技术支持的学习适应性研究现状 |
| 2.2.1 技术支持的学习适应性研究概貌 |
| 2.2.2 技术支持的学习适应性研究的核心主题 |
| 2.3 总结与述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 分布式认知理论 |
| 3.1.1 分布式认知理论概述 |
| 3.1.2 分布式认知理论的主要应用 |
| 3.1.3 分布式认知理论与本研究的关系 |
| 3.2 社会学习理论 |
| 3.2.1 社会学习理论概述 |
| 3.2.2 社会学习理论与本研究的关系 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.1 建构主义学习理论概述 |
| 3.3.2 建构主义学习理论与本研究的关系 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究问题的细化与聚焦 |
| 4.3 研究内容 |
| 4.4 研究思路与研究方法 |
| 4.4.1 研究思路 |
| 4.4.2 研究方法 |
| 4.5 研究对象与研究环境 |
| 4.5.1 研究对象 |
| 4.5.2 研究环境 |
| 第5章 基于MOOC的混合式学习适应性及其影响因素组成变量的提出 |
| 5.1 基于理论梳理的变量试拟 |
| 5.1.1 学习适应性组成变量试拟 |
| 5.1.2 学习适应性影响因素变量试拟 |
| 5.2 基于访谈的变量试拟 |
| 5.2.1 实施基础 |
| 5.2.2 访谈具体设计 |
| 5.2.3 资料具体分析 |
| 5.3 理论梳理与访谈结论的总结 |
| 5.3.1 基于MOOC的混合式学习适应性组成总结 |
| 5.3.2 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素组成总结 |
| 5.4 专家咨询 |
| 5.4.1 专家团队 |
| 5.4.2 第一轮专家咨询——深度访谈 |
| 5.4.3 第二轮专家咨询——专家问卷 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 量表编制与因素确定 |
| 6.1 学习适应性量表的编制 |
| 6.1.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.1.2 学习适应性量表的试测与修订 |
| 6.1.3 学习适应性量表的正式确定 |
| 6.2 学习适应性影响因素量表的编制 |
| 6.2.1 主要测量题项的初始设计 |
| 6.2.2 学习适应性影响因素量表的试测与修订 |
| 6.2.3 学习适应性影响因素量表的正式确定 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.1 调查研究设计 |
| 7.2 大学生基于MOOC的混合式学习适应性基本情况分析 |
| 7.3 基于MOOC的混合式学习适应性影响因素模型的构建 |
| 7.3.1 影响因素模型假设 |
| 7.3.2 数据处理与结果分析 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的设计 |
| 8.1 理论探索 |
| 8.1.1 理论基础给予的启发 |
| 8.1.2 相关研究给予的启发 |
| 8.1.3 影响因素作用关系赋予的要求 |
| 8.2 学习适应性干预模型的设计 |
| 8.2.1 学习适应性干预模型的总体层次结构设计 |
| 8.2.2 学习适应性干预模型的分项设计 |
| 8.2.3 学习适应性初始干预模型的形成 |
| 8.3 本章小结 |
| 第9章 基于MOOC的混合式学习适应性干预模型的验证 |
| 9.1 基本情况 |
| 9.1.1 参与者 |
| 9.1.2 实施课程 |
| 9.1.3 实施环境 |
| 9.2 行动研究设计 |
| 9.2.1 设计思路 |
| 9.2.2 设计内容与具体时间安排 |
| 9.3 学习适应性干预模型的应用 |
| 9.3.1 干预策略的实施 |
| 9.3.2 课程资源建设 |
| 9.3.3 学习活动设计 |
| 9.4 干预数据的收集与处理 |
| 9.4.1 数据的收集 |
| 9.4.2 数据的处理工具 |
| 9.4.3 数据的具体分析 |
| 9.5 行动研究实践 |
| 9.5.1 第一轮行动研究 |
| 9.5.2 第二轮行动研究 |
| 9.5.3 第三轮行动研究 |
| 9.6 学习适应性干预模型验证的小结 |
| 9.6.1 理论探索 |
| 9.6.2 实践效果 |
| 9.7 学习适应性干预模型的修正与完善 |
| 9.7.1 学习适应性干预模型进一步修正的建议 |
| 9.7.2 学习适应性干预模型的形成 |
| 第10章 研究总结与展望 |
| 10.1 研究的结论与创新点 |
| 10.1.1 研究的主要结论 |
| 10.1.2 研究的创新点 |
| 10.2 研究的不足 |
| 10.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、多媒体法语视听教学效果主成分分析（论文参考文献）
- [1]旅游管理专业本科课程思政的教学模式建构研究[D]. 柳楠. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [2]微视频在小学体育教师磨课中的应用现状及影响因素研究[D]. 高振华. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]基于深度残差网络的手势肌电识别算法研究[D]. 林俊延. 南京邮电大学, 2020(02)
- [5]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [7]体育短视频的使用对大学生体育锻炼动机的影响研究 ——以山东省为例[D]. 阚翔. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]微课辅助教学对初中学生英语听说能力发展的影响 ——以玉溪八中初三学生为例[D]. 陶莉. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]基于MOOC的大学生混合式学习适应性影响因素及干预研究[D]. 秦瑾若. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)