一、英语写作测试题设计探讨（论文文献综述）
曹健玲[1]（2021）在《问题教学法在初中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明《义务教育英语课程标准》提出英语教学要通过体验、参与、探究和合作的方式,促进学生英语思维能力的发展,提高学生自主学习和解决问题的能力,最终发展学生综合应用的能力[1]。写作教学是初中英语教学的重点之一,对学生语言综合能力的发展具有重要意义。为了实现《义务教育英语课程标准》中对初中生的写作培养目标,教师应采用既能使学生掌握相关的语言知识和技能,还能够促进学生自主学习和解决问题能力发展的写作教学方法。问题教学法是在建构主义学习理论的指导下出现的一种新的教学方法,该教学法主张将学习置于有意义的问题情境中,不断培养学生自主学习和解决问题的能力。本研究将问题教学法与初中英语写作相结合,就“问题教学法能否提高初中生英语写作成绩”以及“问题教学法对初中生英语写作态度有无影响”两个问题进行研究。本研究以延安市宝塔区第四中学八年级两个平行班的108名学生为研究对象展开实验。实验期间,实验班采用问题教学法进行写作教学,对照班采用常规写作教学方法。在整个教学实验中运用写作测试卷、问卷和访谈提纲对学生写作成绩和态度进行测试,最后通过SPSS26.0软件对比实验数据变化并得出结论。研究发现,与传统写作教学相比,问题教学法对学生写作有帮助。一方面,学生的英语写作成绩有所提高;另一方面,学生的英语写作态度发生了积极的变化。据此表明,将问题教学法应用于初中英语写作教学是行之有效的,它能突出学生的主体地位,为促进和提升初中英语写作教学提供借鉴意义。
吕金金[2]（2021）在《思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例》文中研究说明思辨能力是一种自主发现问题、探索真理、解决问题、得出结论以及自我批判的能力。2017版新课标提到思辨能力的培养与英语语言知识的培养同等重要,要求教师可以在教授语言知识的同时,设计一些可以锻炼学生思辨能力的课堂活动。那么,如果教师能够了解学生思辨能力的现状,并将思辨能力的培养融入到英语教学过程中,那么他们就可以有针对性地帮助学生提高思辨能力,进而帮助学生提高英语写作成绩。本研究采用文秋芳思辨能力问卷测量汉中市某中学两个平行班总共108名高二学生的思辨能力水平;并收集三篇英语议论文的测试成绩;使用访谈法访谈了该校十二名学生和两名英语教师。经过研究,以期回答以下问题:（1）该校学生的思辨能力水平如何?各个子维度的水平如何?（2）学生的思辨能力与英语写作成绩是否存在相关性?相关程度如何?（3）思辨能力各个维度与英语写作是否存在相关性?相关程度如何?研究发现,（1）该校学生的思辨能力为正向;而在思辨能力八个维度中,正义性最高,认知成熟度最低。（2）思辨能力与高中学生英语写作成绩存在显着相关性,说明思辨能力越强,学生的英语写作成绩越高;而思辨能力的八个维度中其中只有分析性、寻真性、认知成熟度、好奇心等四个维度与英语写作水平存在显着相关性。并且通过多元回归分析,这四个维度对英语写作成绩都有正向预测作用,剩下四个维度均没有表现出显着相关性。（3）结合学生的访谈,再一次印证了思辨能力与英语写作成绩存在相关性,即英语写作成绩高的学生思辨能力就较强,反之,则较弱。根据研究结果,本文分别从学校、教师和学生的角度出发,从宏观和微观的角度提出了关于提升高中学生思辨能力和英语写作成绩的相关建议和启示,希望能为以后的研究提供一定的参考。
郝筱源[3]（2021）在《初中英语写作对分课堂教学设计与应用》文中认为写作在英语教学中有着非常重要的作用,是初中英语教学的重要组成部分,最能反映学生对英语的掌握程度和综合运用能力。《义务教育英语课程标准》（2011版）指出了初中英语写作的五级标准。然而当前初中英语写作教学现状与标准要求之间还有差距,教学中依然存在问题。对分课堂是有着坚实的理论基础、糅合多种教学法优势的新型教学模式,包括讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个部分,因此对分课堂又叫PAD课堂。对分课堂已被广泛应用于不同学科不同学段的教学中,且取得了较好的应用效果。本研究首先在研读和把握《课标》的基础上,选用隔堂对分模式,根据对分课堂教学模式讲授、内化吸收和讨论三个阶段,对初中英语写作进行环节具体、可操作的隔堂对分写作课教学设计;其次基于对分课堂英语写作教学设计,选取七年级上册第七单元写作话题“Write an advertisement for your own clothes store”为例给出具体的教学案例;然后,研究者将对分写作教学设计应用于教学实践中,在实验班实行对分写作教学,在对照班实行传统写作教学,进行了为期三个月的教学实验;最后,通过对成绩数据和问卷数据的收集整理,从学生写作成绩和写作兴趣两方面分析讨论对分写作教学设计的应用效果。通过数据分析与讨论可以得出以下结论:初中英语写作对分课堂教学设计可以从词汇句型运用准确恰当、作文结构严密完整和标点语法错误少这三方面对学生写作成绩的提高产生积极影响,带来积极效果;初中英语写作对分课堂教学设计对学生的写作偏好产生了积极影响,增强了学生的写作自信,转变了写作态度,使学生在英语写作中更加积极主动更认真,从而对写作兴趣的增强有积极作用。综上所述,本研究基于对分课堂模式,结合《课标》要求,设计出了具体可行的初中英语写作对分课堂教学设计,并且将对分课堂教学设计应用于教学中以观察其效果,最终证明初中英语写作对分课堂教学设计对学生英语写作成绩和写作兴趣产生了积极影响,取得了较好的应用效果。
李闯宇[4]（2021）在《动态评价模式在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明写作是高中英语教学的重要环节,它可以促进学生知识的内化与迁移,培养学生的英语思维。2021年高考将改革试用读后续写题型,这无疑是对英语写作提出了更高的要求。在这样的情况下,传统的静态评价写作教学法无法应对这样的挑战。而动态评价模式主张将教学、评估与学生发展三者结合,注重写作过程,主张通过教师干预与生生互动提高学生的写作水平,可以有效改善我国目前的英语写作现状。本文基于最近发展区理论与中介经验学习理论,结合我国学情,进行了将动态评价应用于高中英语写作教学的研究。实验周期为一学期,主要探究以下两个问题:（1）应用动态评价模式于高中英语写作教学是否能提高学生的英语写作兴趣?（2）应用动态评价模式于高中写作教学对高、中、低写作层次的学生有什么影响?本次研究采用定性研究与定量研究相结合的方式,运用问卷调查法、测试法以及访谈法,并运用spss20.0对数据进行分析比较。选取哈尔滨市某中学高二20班与22班的同学为实验对象。最终,笔者得出以下结论:（1）应用动态评价模式于英语写作教学可以有效提高学生的写作水平、兴趣、自信心与积极性。（2）动态评价模式在改善高层次英语写作水平学生的写作语言运用层面的作用最大,在提高中层次英语写作水平学生思想内容层面的作用最大,在组织低层次英语写作水平学生语篇结构层面的作用最大。最后,本文探讨了此应用研究的局限性,并对未来研究提出了期望。
李院[5]（2021）在《合作学习对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响作用研究》文中进行了进一步梳理英语写作是学生必须掌握的语言技能之一,其会受到学生心理因素的影响,其中写作自我效能感是影响因素之一。但是,如今的英语写作教学中,教师忽略了对学生写作心理的关注。合作学习是一种有效的教学方法及学习模式,学生通过组内协商与探讨来提升英语水平与写作自信。因此,本研究尝试探讨合作学习对学生的英语写作和写作自我效能感的影响。基于社会互赖理论和自我效能理论,本研究将合作学习应用到高中英语写作教学中以探究本文的两个问题:（1）合作学习对学生的英语写作自我效能感是否有影响?（2）合作学习对学生的英语写作成绩是否有影响?本研究以宝塔高级中学高二（18）班和高二（20）班为研究对象,其中（18）班为实验班,（20）班为对照班,实验共持续十六周。本研究在实验前后向两个班发放了写作自我效能感问卷并进行了两次写作测试。实验过程中,实验班应用合作学习写作教学模式,而对照班采用常规教学方式。实验后,研究者对实验前后的问卷数据和写作成绩进行了对比分析,之后结合访谈结果得出了两个结论:第一,合作学习能够增强学生的英语写作自我效能感,其对写作技能自我效能感和写作任务自我效能感都有积极影响。写作技能自我效能感方面,学生在英语单词拼写、单复数形式、词性、标点符号以及动词时态方面的使用上更加自信。写作任务自我效能感方面,学生可以完成符合写作要求的议论文和应用文。合作学习模式下,学生感受到了一种轻松、愉悦的学习氛围,而且学生之间通过互动与交流,能够培养学生的英语写作自我效能感。第二,合作学习能够提高学生的英语写作成绩。学生在合作学习中积极承担责任,能够发现自己在英语写作中的不足并进行改正,提高自己的英语写作水平。最后,基于研究结果,本文得出了以下英语写作教学启示:第一,教师需要在合作学习中扮演好自己的多重角色;第二,教师应在教学中关注学生显现的写作心理。
王伟伟[6]（2021）在《教师反馈与同伴反馈相结合在高中英语写作教学中的有效性研究》文中研究说明写作不仅是英语学习的必要组成部分,而且是检验学习者语言使用能力的重要标准之一。反馈作为影响写作教学效果的一种要素,一方面可以提高学生的写作能力,另一方面也能够影响学生对写作的态度。目前在英语写作教学课所采用的反馈中,教师反馈与同伴反馈这两种形式最为普遍。但是在实际的写作课堂中,教师反馈与同伴反馈都存在优点与不足。教师反馈权威性较高,但是缺少师生互动的活力,学生在反馈的过程中处于被动状态,这在一定程度上不利于培养学生的学习自主性,也不利于培养其合作学习的能力。同伴反馈以小组合作的形式为学生提供互相批改作文的平台,促进课堂氛围的轻松化,而且体现出了学生的主体地位。然而由于学生英语知识水平的有限性,会导致作文反馈出现无法面面俱到的结果。因此,为探讨出能够在高中英语写作教学中行之有效的反馈方式,本研究将教师反馈与同伴反馈相结合,以过程写作法、最近发展区理论以及合作学习理论作为理论基础,来探讨以下两个问题:（1）教师反馈与同伴反馈相结合对学生的英语写作态度有何影响?（2）教师反馈与同伴反馈相结合对学生的英语写作能力是否有积极影响?如果有,体现在哪些方面?为回答以上两个问题,笔者选取哈尔滨市某高中高二年级两班共92名学生作为实验对象进行教学实验。两班级分别作为实验班与对照班,其中实验班在英语写作课上采用教师反馈与同伴反馈相结合的反馈模式,对照班采用单一的教师反馈模式。笔者采取了问卷调查法、测试法与访谈法,在实验结束后对问卷数据、作文成绩以及访谈内容进行分析,得出了以下结论:（1）教师反馈与同伴反馈相结合改善了学生对英语写作的态度。同伴反馈活动使英语写作课的氛围更加轻松,教师反馈使学生英语作文的进步空间得到了进一步提升,由此增强了学生对英语写作的信心与积极性。（2）教师反馈与同伴反馈相结合对学生的英语写作能力有积极影响,提高了学生的英语写作能力。首先体现为作文中的语法准确性得到提高,其次作文的内容得到丰富,最后作文的细节之处得到完善。本研究也为今后写作反馈活动的开展带来了一些启示:一、要做好教师反馈与同伴反馈相结合活动的充足准备,这样反馈活动才可以顺利进行。二、要确定好教师与学生在反馈活动中各自的角色,体现学生的主体地位以及教师的主导地位。三、要确保不同水平的学生在反馈活动中都有所获,教师尤其要对高水平与低水平的学生提供更细致地指导。最后,由于实验时间短、选取的样本数量有限以及其他因素的干扰,本次实验存在一定的不足,在未来还需不断开展更深入的、细致地研究。
王樽博[7]（2021）在《档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明写作教学是初中英语教学的重要组成部分,《义务教育英语课程标准》（2017版）详细地描述了初中生英语写作技能应达到的标准,但是写作却成为学生的薄弱环节,甚至大部分农村地区的学生达不到课程标准的写作要求。其主要原因之一在于现阶段农村初中英语写作教学中普遍采用强调结果,忽视过程的终结性评价。档案袋评价作为形成性评价的手段之一,主要应用于写作教学,在兼具形成性评价优点的同时能记录学生的写作过程。为探索档案袋评价方法是否对农村初中学生的英语写作能力产生影响以及影响的具体表现,笔者将档案袋评价应用于农村初中英语写作教学,主要研究以下三个问题:（1）农村初中学生英语写作现状如何?（2）档案袋评价是否能够改善农村初中生的英语写作现状?（3）档案袋评价是否能够有效提高农村初中生的英语写作能力?笔者以巴彦县某农村初中八年级两个平行班的90名同学为研究对象,进行了为期16周的教学实验。本次教学实验采用定性与定量两种研究方法,其中定量研究主要采用实验法和问卷调查法,实验后利用统计学软件SPSS24.0进行数据分析。本实验中的定性研究为访谈法,课堂观察法和文本分析法,以弥补实验法和问卷调查法对档案袋评价应用效果反馈方面的不足。通过分析实验研究数据,笔者有以下三个主要发现:（1）农村初中生英语写作存在诸多问题。从实验前两班作文成绩进行独立样本t检验可以看出Sig.（双尾）值=0.953>0.05,无显着差异,实验班与控制班的成绩均值分别为8.36和8.32（总分为20分）,均值差为0.04,说明两班写作水平处于中等偏低,主要问题体现在农村初中生在英语写作过程中自我反思意识淡薄,反馈能力欠缺,尤其是作文词法句法、语法、写作不规范和上下文衔接不当等语言问题。（2）档案袋评价有助于改善农村初中生的英语写作现状。实验班的后测写作成绩与前测相比,及格率提高了22.23%,优秀率提高了4.44%,而控制班提高幅度较小。实验班写作水平的提高得益于写作过程中学生的自我反馈能力提高了,尤其是在对学生写作文本进行对比分析时发现学生在词法句法、语法、写作规范,上下文衔接方面的错误率明显降低。调查问卷与访谈的结果也进一步证实了档案袋评价对学生的写作错误明显减少起到了积极的作用。（3）档案袋评价有助于农村初中生英语写作能力的提高。对实验后两班作文成绩进行独立样本t检验,得出Sig.（双尾）值=0.003<0.05,存在显着差异。实验班与控制班的成绩均值分别为10.46和8.72,较前测分别增加了2.1和0.4,说明实验班学生写作能力的提高比控制班学生更加明显。最后,笔者对本次研究中仍然存在的不足之处进行反思与总结,对相关研究提出了建议,旨在为农村初中写作教学提供参考。
杨琳[8]（2021）在《基于形成性评价的高中英语写作教学实证研究》文中提出写作能力是衡量英语学习者综合语言运用能力的重要指标。教学评价对英语学习者写作能力的提高有着重要的影响。在当前高中英语写作教学中,评价方式以终结性评价为主,忽略了学生的写作过程。形成性评价将学生自我评价、同伴互评、机器自动评价与教师评价相结合,注重对学生写作过程的评价,符合《普通高中英语课程标准》（2017）对评价体系的要求。因此,笔者开展了基于形成性评价的高中英语写作教学实证研究。本研究以河北省石家庄市某中学高二年级两个平行班的115名学生为研究对象,进行了为期4个月的教学实验。本研究试图解决以下两个研究问题:第一,采取形成性评价方式对高中生英语写作能力有何影响?具体体现在哪些方面?第二,采取形成性评价对高中生写作兴趣和态度有何影响?本研究采用调查问卷、写作测试卷、线上自动评价系统和学生写作档案袋作为研究工具。在实验前对两个班的学生进行写作前测,结果表明两班写作成绩无显着差异。另外对学生进行实验前问卷调查,了解学生对英语写作的兴趣和态度。在实验过程中,将形成性评价应用于实验班的写作教学。写作评价采用学生自我评价、同伴互评、线上自动评价和教师评价相结合的方法,利用学生自评表、同伴互评表和教师评价表,让学生参与到评价中并获得反馈信息。教学评价贯穿整个写作教学过程。实验后对两班的学生进行写作后测,研究所得数据输入SPSS26.0进行统计分析。并对实验班的学生进行实验后访谈。研究表明,将形成性评价应用到高中英语写作教学中,学生的英语写作态度更加积极主动,写作兴趣增强。另外,学生的写作能力显着提升,主要体现在语言运用和表达更加准确、写作内容更加贴切主题、文章结构更加严谨。因此,将形成性评价应用于高中英语写作教学中对教师的教与学生的学都有着积极的指导意义,所以英语教师们在写作教学过程中应该更多采用形成性评价方式。
陈璐[9]（2020）在《档案袋评价在初中英语写作教学中的应用研究 ——以西安市第十九中学为例》文中研究说明在初中英语教学中,写作教学是英语教学的一个重要的组成部分。学生的英语写作能力也是综合语言能力的体现。义务教育英语课程标准（2011年版）对教学评价的建议是:英语课程评价体系应促进学生综合语言运用能力的发展。应使用多种最佳评价方法来评价学生的综合语言使用能力的发展水平。评价系统不仅应包括终结性评价,还应包括形成性评价。日常教学中的评价主要是形成性评价,重点是学生的学习成绩和学习过程中的进步。终结性评价侧重于学生的综合语言使用能力,包括语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识。但是目前初中学生的英语写能力差强人意,造成这种现象的原因是多样的,其中原因之一就是评价系统。传统的终结性评价关注的是学生的写作结果,忽视了学生的写作过程,并不能对学生的写作能力进行完整的评价。本研究在英语写作教学活动中运用了档案袋评价,以期达到改善学生的英语写作态度,使学生的自我反思水平得到提高,使学生的写作水平得到提高的目的。本研究拟解决下列三个问题:1.档案袋评价法对初中学生的英语写作态度有什么影响?2.档案袋评价对学生的自我反思程度有什么影响?3.档案袋评价能否显着提高学生的英语写作水平?本次研究以西安市第十九中学初二（5）班,初二（6）班的80名学生为研究对象,展开为期一学期的写作教学实验研究。在教学实验前,笔者使用调查问卷和英语写作测试题在实验班和控制班进行问卷调查和英语写作前测;在教学实验过程中,笔者在实验班采用档案袋评价的英语写作评价模式。即:在本学期的写作课上,实验班学生要建立自己的写作档案袋,每次写作课上要对作文进行同伴评价,自我评价以及教师评价,根据几种评价的结果修改并且反思自己的作文,形成终稿。档案袋中要收集写作初稿,同伴评价表以及教师评价表,还有学生的过程性反思表以及写作终稿。而在控制班采用传统英语写作评价模式;在教学实验后,笔者使用调查问卷和英语写作测试题在实验班和控制班进行问卷调查和英语写作后测。测试完成后,笔者收集数据,并使用SPSS20.0分析数据得出结果。研究发现:1.档案袋评价可以改善学生的英语写作态度。由实验前后调查问卷、学生访谈以及课堂观察三个方面的数据结果分析可知,学生写作兴趣有所提高,写作态度有所改善。因此得知档案袋评价可以改善学生的英语写作态度。2.档案袋评价法能有效提高学生在写作中的自我反思程度。由调查问卷、学生访谈以及实验班学生自我反思表格三个方面所得数据可以得知,实验班学生的自我反思程度平均值高于控制班,因此得知档案袋评价能有效提高学生在写作中的自我反思程度。3.实验前,实验班与控制班写作成绩没有显着差异,而在教学实验后,实验班学生的英语写作成绩平均分、及格率以及优秀率均高于控制班,由此可知,档案袋评价这种英语写作评价方式能够有效地提升初中生的英语写作能力。此一项研究进一步发现了档案袋的以下优点:一、档案袋评价是多元化的,不是片面单一的教师评价,而是同伴评价,自我评价,教师评价等的集合,评价更加全面。二、档案袋评价促使学生进行自我反思,改善写作中遇到的问题。三、档案袋评价促进学生之间对写作的交流,帮助学生调节学习策略,增强写作信心。基于研究成果,笔者证实了使用档案袋评价法在英语写作教学中的可行性和有效性,并就档案袋评价的实施以及初中英语写作教学提出了相关的建议。
刘伟[10]（2020）在《高中英语写作句法教学 ——三维一体纠错法》文中研究说明一般英语写作教学基本上采用“教师安排-学生写作-作文提交-教师纠正”的模式。但是,有些学生很少关注老师的书面反馈,他们反复在写作中犯同样的错误。这引起了许多研究者的关注,因此对英语写作反馈方法的研究很多,但是很多研究往往只关注单一的反馈方法,如早期的教师反馈,伴随过程教学法出现的同伴互评,还有随着对学习者主体地位的关注而兴起的自我评价方式等,或它们中某两种的组合。研究表明每种反馈方式都有其缺陷。然而,结合三种反馈方法的反馈模式的研究相对较少,而且大多集中在大学阶段,中学阶段对这三种方法相结合的实证研究相对较少。因此,本研究基于Schmidt（1990）的“注意假说”（Noticing Hypothesis）和Craik和Lockhart（1972）的“加工水平理论”（Levels of Processing Theory）理论,对普通高中英语写作的反馈方法进行了准实验研究。通过三维反馈方法,即三维一体纠错法,采用教师反馈,同伴反馈和自我评价相结合,并有机地使用它们来学生对英语写作的兴趣及英语写作句法能力。该教学实验的研究对象是重庆市长寿区某中学高中部二年级两个普通班的70名学生。其中一个班级被随机指定为控制类别,该班采用一般的教师反馈方式,即“教师安排-学生写作-作文提交-教师纠正”的作文教学模式。从班级中选出35名学生组成对照组,其余学生仍留在原班级。另一个被指定为实验班,该班采用了将教师反馈,同伴反馈和自我评价相结合的三维反馈方法,即三维一体纠错法。从该班选择35名学生,组成一个实验小组。对照组和实验组的教师,教材和授课时间相同。唯一的区别是,在两个类别中使用了不同的作文反馈方法。实验前后,对两个班级的学生进行了两次英语写作测试。出于客观和公正考虑,作者和学校的另一位英语老师共同承担了评分任务,评分标准基本参照全国英语高考作文评分标准。数据分析主要使用了独立样本t检验,定性分析,百分比分析等方法。通过对比分析教学实验前后的调查问卷、试卷成绩的变化,以及观察分析学生课堂内外表现等方式对两种写作教学法进行全面客观的研究。通过统计分析发现,在实验前,两个班级的英语写作基础测试和问卷调查的结果在统计学上无显着性差异。而在写作教学实验中,尤其是在实验的中后期,实验组学生在英语课堂学习的参与程度,学生作文的字数、句型的多样性和准确性及作文的可读性与对照组相比都有显着的提升,这是一个显着的进步。经过六个教学周的实践,实验班优生、中等生、差生英语写作兴趣和写作能较对照班学生都有不同程度的提高,但其中中等生的进步最明显,优生次之,而差生的进步不太明显。（本研究中的优生、中等生和差生的划分是学生在考试中写作的分数和学习态度为依据的,大致高分段的20%为优生,低分段40%为差生,其余为中等生）本次教学实验表明,三维一体纠错法能有效地提高学生英语写作的积极性,并能切实地促使高中生英语写作能力的提高。本研究发现具有重要意义。在评价领域,强化多元评价的理念,为学生互评和自评提供思想基础,加强学生作文评价批改的培训为学生给予技术支持。在教学领域,实验证明,反复修改有助于改善学生作文的内容细节、篇章结构以及逻辑等。三维一体纠错法可以帮助学生体验写作过程,增强其读者意识,培养其自我反思的能力,发挥他们在写作过程中的主导地位,提高他们作文表达的准确性及流利性。因此,教师必须解放思想,信任学生的能力和意识,调动学习积极性,充分发挥学习积极性,而又不能放弃其领导作用。
二、英语写作测试题设计探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语写作测试题设计探讨（论文提纲范文）
（1）问题教学法在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 问题教学法概念界定 |
| 2.1.1 问题教学法的定义 |
| 2.1.2 问题教学法的特征 |
| 2.1.3 问题教学法的原则 |
| 2.2 问题教学法的相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 问题教学法与英语写作教学的相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 合作学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前期 |
| 4.4.2 实验中期 |
| 4.4.3 实验后期 |
| 4.5 问题教学法写作教学设计案例分析 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 写作成绩分析与讨论 |
| 5.1.1 前测写作成绩 |
| 5.1.2 中测写作成绩 |
| 5.1.3 后测写作成绩 |
| 5.2 写作态度分析与讨论 |
| 5.2.1 调查问卷结果 |
| 5.2.2 访谈结果 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 英语写作前测试题 |
| 附录二 英语写作中测试题 |
| 附录三 英语写作后测试题 |
| 附录四 陕西省中考英语书面表达评分标准 |
| 附录五 英语写作态度调查问卷 |
| 附录六 英语写作态度访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（2）思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家人才培养要求 |
| 二、我国英语写作教学现状 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 思辨能力研究综述 |
| 一、思辨能力的概念界定 |
| 二、思辨能力文献综述 |
| 第二节 英语写作文献综述 |
| 一、国外英语写作文献综述 |
| 二、国内英语写作文献综述 |
| 第三节 国内思辨能力与英语写作相关性文献综述 |
| 第二章 理论依据 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 布鲁姆认知层次理论 |
| 第三节 多元智能理论 |
| 第四节 斯万输出假说理论 |
| 第三章 思辨能力与英语写作成绩相关性的研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、访谈对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、实证研究法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、实证研究阶段 |
| 三、数据分析阶段 |
| 第四章 研究数据与分析 |
| 第一节 思辨能力现状 |
| 第二节 思辨能力与英语写作成绩相关性分析 |
| 一、思辨能力与英语写作成绩的相关性 |
| 二、思辨能力各维度与英语写作成绩的相关性 |
| 第三节 学生访谈结果分析 |
| 第四节 教师访谈结果分析 |
| 第五节 讨论 |
| 一、学生思辨能力现状成因分析 |
| 二、思辨能力与英语写作成绩相关性成因分析 |
| 三、结合教师访谈分析思辨能力培养现状成因 |
| 结语 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、对学校的启示 |
| 二、对教师的启示 |
| 三、对学生的启示 |
| 第三节 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 思辨人格倾向问卷 |
| 附录二 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）初中英语写作对分课堂教学设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 初中英语写作教学研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 对分课堂研究 |
| 2.2.1 理论研究 |
| 2.2.2 实践研究 |
| 2.3 对分课堂用于英语写作教学的研究 |
| 2.3.1 理论研究 |
| 2.3.2 实践研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 对分课堂教学模式 |
| 3.1 对分课堂概念界定 |
| 3.2 对分课堂理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 人本主义学习理论 |
| 第四章 初中英语写作对分课堂教学设计 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.2 教学案例 |
| 第五章 初中英语写作对分课堂教学设计应用及效果 |
| 5.1 教学应用 |
| 5.1.1 研究问题 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 研究过程 |
| 5.2 教学效果 |
| 5.2.1 学生英语写作成绩的数据分析 |
| 5.2.2 学生英语写作兴趣的数据分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足与建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 写作测试题 |
| 附录二 调查问卷 |
| 附录三 写作评分标准 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（4）动态评价模式在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、创新之处 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、动态评价 |
| (一)动态评价的定义 |
| (二)动态评价的模式 |
| (三)动态评价模式与静态评价模式的比较 |
| 二、动态评价模式的研究现状 |
| (一)动态评价模式的国外研究现状 |
| (二)动态评价模式的国内研究现状 |
| 三、英语写作教学研究现状 |
| (一)英语写作教学国外研究现状 |
| (二)英语写作教学国内研究现状 |
| 四、动态评价在英语写作教学的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、最近发展区 |
| 二、中介学习经验理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 四、实验过程 |
| (一)实验班 |
| (二)控制班 |
| 五、教学案例 |
| (一)写前阶段 |
| (二)互评阶段 |
| (三)修改阶段 |
| (四)面批阶段 |
| (五)终稿阶段 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 一、问卷分析结果与讨论 |
| (一)问卷调查信效度分析 |
| (二)问卷调查结果分析 |
| 二、写作测试成绩分析 |
| (一)实验班与对照班写作前测成绩分析 |
| (二)实验班与对照班写作后测成绩分析 |
| 三、学生访谈结果分析 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要发现 |
| (一)动态评价模式教学法可以提高学生的英语写作兴趣 |
| (二)动态评价模式对高、中、低层次写作水平学生的影响 |
| 二、启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验前调查问卷 |
| 附录2 实验后调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 前、后测试题以及实验试题 |
| 附录5 高中英语写作评分标准 |
| 附录6 实验班前后测成绩 |
| 附录7 控制班前后测成绩 |
| 攻读硕士研究生期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）合作学习对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 合作学习 |
| 2.1.1 .合作学习的概念鉴定 |
| 2.1.2 合作学习的构成要素 |
| 2.1.3 国外对合作学习的研究综述 |
| 2.1.4 国内对合作学习的研究综述 |
| 2.2 合作学习对英语写作影响的研究综述 |
| 2.3 写作自我效能感 |
| 2.3.1 写作自我效能感的概念鉴定 |
| 2.3.2 国外英语写作自我效能感的研究综述 |
| 2.3.3 国内英语写作自我效能感的研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 社会互赖理论 |
| 3.2 自我效能理论 |
| 第四章 研究实施方案 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷 |
| 4.3.2 英语写作测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验前准备 |
| 4.4.2 实验实施过程 |
| 4.4.3 教学案例 |
| 4.4.4 实验后测:问卷调查和测试 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 合作学习对高中生英语写作自我效能感的影响分析与讨论 |
| 5.1.1 实验前学生英语写作自我效能感问卷调查结果与分析 |
| 5.1.2 实验后学生英语写作自我效能感问卷调查结果与分析 |
| 5.1.3 实验后实验班访谈结果与分析 |
| 5.1.4 讨论 |
| 5.2 合作学习对英语写作成绩的影响分析与讨论 |
| 5.2.1 实验前学生英语水平对比与分析 |
| 5.2.2 实验前学生英语写作成绩结果对比与分析 |
| 5.2.3 实验后学生英语写作成绩结果对比与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 合作学习能够增强高中生的英语写作自我效能感 |
| 6.1.2 合作学习能够提高学生的英语写作成绩 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 英语写作自我效能感调查研究 |
| 附录二 访谈问题 |
| 附录三 实验前作文测试题 |
| 附录四 实验后作文测试题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（6）教师反馈与同伴反馈相结合在高中英语写作教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、反馈的定义与类型 |
| (一)反馈的定义 |
| (二)反馈的类型 |
| 二、国内外学者对英语写作反馈方式的相关研究 |
| (一)国内外学者对教师反馈在英语写作中的相关研究 |
| (二)国内外学者对同伴反馈在英语写作中的相关研究 |
| (三)国内外学者对教师反馈与同伴反馈相结合在英语写作中的相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、过程写作法 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、合作学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 一、问卷调查数据结果与分析 |
| (一)问卷信度与效度的分析与检验 |
| (二)问卷调查数据分析 |
| 二、英语写作成绩分析 |
| (一)实验班与对照班前测成绩对比分析 |
| (二)实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| (三)实验班前后测成绩对比分析 |
| (四)对照班前后测成绩对比分析 |
| (五)实验班前后测作文内容各分项成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| (一)实验中访谈结果与分析 |
| (二)实验后访谈结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷一 |
| 附录2 调查问卷二 |
| 附录3 英语写作前测试题 |
| 附录4 英语写作后测试题 |
| 附录5 2020 年高考英语作文评分标准 |
| 附录6 同伴反馈标准细则表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语写作的能力要求 |
| (二)评价方式的发展需要 |
| (三)档案袋评价在农村初中英语写作教学中应用的发展趋势 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、档案袋评价概念的界定 |
| (一)档案袋评价的定义 |
| (二)档案袋评价的类别 |
| (三)档案袋评价的特征 |
| (四)档案袋评价的形式和评估工具 |
| 二、档案袋评价的国内外研究 |
| (一)档案袋评价的国外研究 |
| (二)档案袋评价的国内研究 |
| 三、英语写作教学的国内外研究 |
| (一)英语写作教学的国外研究 |
| (二)英语写作教学的国内研究 |
| 四、档案袋评价在写作教学中应用的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)建构主义理论与档案袋评价的关系 |
| 二、多元智能理论 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)多元智能理论与档案袋评价的关系 |
| 三、过程写作理论 |
| (一)过程写作理论 |
| (二)过程写作理论与档案袋评价的关系 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)作文测试卷 |
| (二)调查问卷 |
| (三)数据分析软件SPSS |
| 四、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| (五)文本分析法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)准备阶段 |
| (二)前测阶段 |
| (三)实施阶段 |
| (四)后测阶段 |
| 六、教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、写作测试成绩与分析 |
| (一)实验前两班作文测试成绩差异分析 |
| (二)实验后两班作文测试成绩差异分析 |
| (三)实验前后两班作文测试成绩差异分析 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| (一)信效度分析和因子分析 |
| (二)描述性统计分析 |
| (三)相关分析与回归分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)实验前访谈结果分析 |
| (二)实验后访谈结果分析 |
| 四、课堂观察结果分析 |
| 五、写作文本分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、研究的局限性 |
| 三、研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 义务教育英语课程标准(2017 版) |
| 附录二 中国英语能力等级量表 |
| 附录三 实验前期农村初中生英语写作情况调查问卷 |
| 附录四 实验后期农村初中生英语写作情况调查问卷 |
| 附录五 哈尔滨市中考英语书面表达题各档次的给分范围及要求 |
| 附录六 前测作文 |
| 附录七 后测作文 |
| 附录八 访谈提纲与记录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于形成性评价的高中英语写作教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 形成性评价 |
| 2.1.2 英语写作能力 |
| 2.2 形成性评价的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.3 形成性评价的研究与发展 |
| 2.3.1 国外研究 |
| 2.3.2 国内研究 |
| 2.4 研究评述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法及工具 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 实验法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 写作档案袋 |
| 3.3.5 线上自动评价系统—句酷批改网 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 教学实验前阶段 |
| 3.4.2 教学实施阶段 |
| 3.4.3 教学实验后阶段 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 调查问卷的结果分析 |
| 4.2 写作测试的数据分析 |
| 4.2.1 前测的数据分析 |
| 4.2.2 后测的数据分析 |
| 4.3 写作档案袋的分析 |
| 4.3.1 写作文本的分析 |
| 4.3.2 评价表及学生写作反思的分析 |
| 4.4 访谈结果的讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 对未来研究与教学的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈问题 |
| 附录 B 高中生英语写作状况调查问卷 |
| 附录 C 学生评价标准 |
| 附录 D 新高考英语写作部分评分标准 |
| 附录 E 线上自动评价结果 |
| 附录 F 前测试题 |
| 附录 G 后测试题 |
| 附录 H 前测成绩 |
| 附录 I 后测成绩 |
| 致谢 |
（9）档案袋评价在初中英语写作教学中的应用研究 ——以西安市第十九中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教学评价 |
| 2.2 形成性评价 |
| 2.2.1 国外对形成性评价的研究 |
| 2.2.2 国内对形成性评价相关研究 |
| 2.2.3 形成性评价与终结性评价的对比 |
| 2.3 国内外对档案袋评价法在英语写作教学中的研究 |
| 2.3.1 档案袋评价的定义 |
| 2.3.2 档案袋评价的特点 |
| 2.3.3 档案袋的类型 |
| 2.3.4 档案袋评价法在国外英语写作教学中的应用研究 |
| 2.3.5 档案袋评价法在国内英语写作教学中的应用的研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 自主学习理论 |
| 3.1.1 自主学习的概念与特征 |
| 3.1.2 自主学习理论与档案袋评价 |
| 3.2 合作学习理论 |
| 3.2.1 合作学习的概念和特征 |
| 3.2.2 合作学习理论与档案袋评价 |
| 3.3 建构主义理论 |
| 3.3.1 构建主义的概念与特征 |
| 3.3.2 构建主义与档案袋评价 |
| 3.4 元认知与自我反思 |
| 3.4.1 元认知的定义 |
| 3.4.2 元认知与档案袋评价 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法与工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 学生访谈提纲 |
| 4.3.3 学生英语作文评价表 |
| 4.3.4 写作测试题 |
| 4.3.5 数据分析软件SPSS20.0 |
| 4.4 实验过程 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 教学实验 |
| 4.4.3 实验后测 |
| 4.5 数据收集 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 档案袋评价法对初中生英语写作态度的影响 |
| 5.1.1 问卷调查结果分析 |
| 5.1.2 学生访谈数据结果分析 |
| 5.1.3 课堂观察结果分析 |
| 5.2 档案袋评价对初中生英语写作自我反思程度的影响 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 学生访谈提纲数据分析 |
| 5.2.3 初中英语写作过程性自我反思表格结果分析 |
| 5.3 档案袋评价对初中生英语写作水平的影响 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 档案袋评价对初中英语写作教学的启示 |
| 6.3 本论文的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生英语写作状况调查问卷 |
| 附录2 初中生英语写作反思性学习能力的调查问卷 |
| 附录3 英语作文评价表 |
| 附录4 同伴评价表 |
| 附录5 自我评价表 |
| 附录6 教师评价表 |
| 附录7 初中英语写作过程性自我反思表 |
| 附录8 初中英语写作测试题(前测) |
| 附录9 初中英语写作测试题(后测) |
| 附录10 案例展示 |
| 附录11 学生访谈提纲 |
| 附录12 陕西省2018年中考英语作文评分标准 |
| 致谢辞 |
（10）高中英语写作句法教学 ——三维一体纠错法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.1.1 结果教学法及其反馈研究 |
| 2.1.2 过程教学法及其反馈研究 |
| 2.1.3 自我评价 |
| 2.2 国内英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.2.1 中国大学英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.2.2 中国高中英语写作教学中的反馈研究 |
| 2.2.3 中国英语写作中的句法教学研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 注意假设 |
| 2.3.2 信息加工水平学说 |
| 2.4 前人研究不足 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 受试 |
| 3.3.2 材料 |
| 3.3.3 程序 |
| 3.4 数据处理方法 |
| 3.4.1 数据收集方法 |
| 3.4.2 数据赋值或评分方法 |
| 3.4.3 数据统计分析方法 |
| 第4章 结果及讨论 |
| 4.1 结果 |
| 4.1.1 教师英语写作教学方法调查结果 |
| 4.1.2 学生作文评改方式调查问卷前测独立样本t检验分析结果 |
| 4.1.3 英语作文前测结果 |
| 4.1.4 英语写作实验教学课堂观察结果 |
| 4.1.5 写作评改方式调查问卷调查后测独立样本t检验分析结果 |
| 4.1.6 英语作文后测结果 |
| 4.1.7 学生对实验教学方法的态度访谈结果 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 研究假设的验证情况 |
| 4.2.2 相关的研究结果比较 |
| 4.2.3 结果的效度验证 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 对教材设计的启示 |
| 5.2.2 对教学方法论的启示 |
| 5.2.3 对教学评价的启示 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 一般英语写作教学方法调查问卷(教师版) |
| 附录二 一般英语写作教学方法调查问卷(学生版) |
| 附录三 英语作文前测试卷 |
| 附录四 教学实验材料 |
| 附录五 实验班和对照班教案样例 |
| 附录六 英语写作实验教学课堂观察表 |
| 附录七 英语作文后测试卷 |
| 附录八 学生对实验教学方法的态度访谈提纲 |
| 附录九 一般英语写作教学方法问卷调查结果数据(教师版) |
| 附录十 一般英语写作教学方法前测问卷调查结果数据(学生版) |
| 附录十一 一般英语写作教学方法后测问卷调查数据(学生版) |
| 附录十二 实验班和对照班英语作文前后测成绩 |
| 附录十三 实验班和对照班作文前、后测学生习作选录 |
| 附录十四 英语写作实验教学课堂观察结果数据 |
| 附录十五 学生对实验教学方法的态度访谈结果数据 |
| 致谢 |
四、英语写作测试题设计探讨（论文参考文献）
- [1]问题教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 曹健玲. 延安大学, 2021(12)
- [2]思辨能力与高中英语写作成绩的相关性研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 吕金金. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]初中英语写作对分课堂教学设计与应用[D]. 郝筱源. 延安大学, 2021(12)
- [4]动态评价模式在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 李闯宇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]合作学习对高中生英语写作自我效能感和写作成绩的影响作用研究[D]. 李院. 延安大学, 2021(12)
- [6]教师反馈与同伴反馈相结合在高中英语写作教学中的有效性研究[D]. 王伟伟. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究[D]. 王樽博. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]基于形成性评价的高中英语写作教学实证研究[D]. 杨琳. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [9]档案袋评价在初中英语写作教学中的应用研究 ——以西安市第十九中学为例[D]. 陈璐. 西南大学, 2020(05)
- [10]高中英语写作句法教学 ——三维一体纠错法[D]. 刘伟. 西南大学, 2020(05)
标签：英语论文; 义务教育英语课程标准论文; 教师评价论文; 教学评价论文; 教学过程论文;