一、《坐井观天》一课的逻辑错误（论文文献综述）
黄雅萍[1]（2021）在《统编小学语文教材中国古典文学名着改编文的阅读教学实践研究》文中指出
肖艳玲[2]（2021）在《小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例》文中进行了进一步梳理识字是语文教育的起点,是学生学习的第一块奠基石。而低年级又是整个基础教育的基础,显然,识字教学在小学低年级教学中占据十分重要的位置,是基础教育阶段的教学重点和难点。尽管以往学者对识字教学的现状、策略、方法等进行许多相关研究,在理论方面也取得了一些研究成果,但是一线识字教学实践中还存在许多不尽如人意的地方,如识字方法滥用,忽视汉字音形义一体的特点孤立机械识记,课后大量抄写记忆导致学生学习负担重,识字兴趣低,缺乏识字方法,识字能力低,生字反反复复易忘易错易混淆,识记不牢固不准确,识字效果差等问题严重。造成这些问题的原因之一在于识字方法的选择和运用不当,因此还需要根据学生年龄特点及汉字规律对识字教学中识字方法的运用进行深入细致的探讨和研究。同时,随着时代的发展和进步,国家对国民素质的要求在提高,对识字教学的要求发生了变化,具体体现在2019年统编版小学语文教材在小学全年级统一使用,教材的变革体现着教育理念、教学思想的转变。新教材的改编要求识字教学作出相应调整,改变以往单纯为了识字而识字,片面追求识字量,重复机械记忆的识字教学模式。新教材下的识字教学要体现素质教育观,更加注重培养学生的识字兴趣,更加注重向学生传授识字方法,培养学生的自主识字能力,要求对汉字音形义整体把握,使识字更好的服务于阅读和写作。研究的主要目的是探讨在小学低学段如何运用字理识字法、进行怎样的字理识字教学设计能充分发挥字理识字法对识字教学的改进作用,从而反思和总结字理识字法在低年级识字教学活动中的运用。本研究主要采用行动研究法,以大理市L小学二年级B班为研究对象,结合教学实际和学生的认知发展特点,运用字理识字法设计识字教学课例进行了两轮识字教学行动,同时辅以访谈法、观察法、测验调查的方法,观察运用字理识字法进行的教学尝试带来的识字效果。两轮行动后发现研究对学生和教师均有不同的成长:对学生而言,激发了识字兴趣,培养了识字能力,提高了识字效果;对教师而言,深化了字理识字法的专业知识,激发了教学研究的意识。最后,基于本次研究总结了字理识字法在低年级识字教学中运用要注意以下几点:教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识;运用“溯源—对照”的方式,教好构字率较强的基本字;注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识;与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解析。
田晶[3]（2021）在《促进深度学习的课堂评价机制研究》文中研究说明随着人工智能、脑科学、学习科学、大概念等研究的深入,以及社会快速的变化与发展,人们对学习有了更深的认识与更多的需求,开始逐步探索深度学习。学生要达到深度学习,需要将深度学习与课堂评价相结合,注重对学习过程的研究。如何在理解深度学习理念的基础上,通过课堂评价,让学生进入深度学习,从而实现学生整体发展,是学生学习评价现阶段需要着力解决的问题。本文基于对深度学习、学生学习过程、学习过程评价等国内外文献的综述,运用文献研究、案例分析、课堂观察的方法,阐述深度学习与课堂评价的内在逻辑关系。在明确课堂评价与深度学习学习的逻辑关系基础上,推进深度学习的课堂评价机制,探究针对深度学习的互动生成式教学。从深度学习的本质立场出发,既从其原理性与本质性上进行理解,又在此基础上从生命实践意义上理解深度学习。明确深度学习与课堂评价的逻辑关系,以及二者的结合点——教学过程,注重学生学习表现资源的收集,关注学生学习过程,即学生做事的过程,通过课堂表现性评价诊断学生学习困难与障碍,帮助学生克服困难。然后,进一步明确课堂评价具体推进机制。首先,从人的主动性、整体性发展出发,探讨深度学习的目标层级,并以此分析实际课堂教学的学习目标确立依据。其次,收集学生基于深度学习目标要求的学习任务中的学习表现与记录,分析学生多种学习表现与学习记录。最后,借助学生学习过程中的行为表现,从不同维度与要素,运用多种评价方法对学生学习过程进行分析,明确学生学习困难、障碍与提升点,并将结果及时反馈。促进学生在生命实践的意义上主动发展。基于此,展开以学生和教师共同参与的互动生成式教学,促进资源与过程生成,推进课堂评价,使目标、记录、分析、反馈与指导得以在课堂上实现,使学生在完成学习任务中,也就是在做事中,学会做事,学会学习。
闫美丽[4]（2021）在《基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究》文中认为合理有效的教学设计可以取得良好的教学效果。寓言教学是小学语文教学阶段中不可或缺的教学内容,由于不同年龄阶段学生身心发展的差异性以及寓言本身具有的独特性,教师要选择恰当的教学方法来进行教学设计。发现教学法这一概念起初是由美国教育学家布鲁纳提出,并广泛应用于国内外中小学教学中。发现教学法应用于小学语文寓言教学设计中,可以使学生主动发现寓言所蕴含的寓意,从而锻炼学生思维能力。因此,基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究具有一定的教育价值,也是小学语文寓言教学改革的新探索。本研究采用文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法。运用文献法,研究分析国内外相关文献,从而掌握基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。运用案例分析法,了解教师进行寓言教学设计的现状。采用课堂观察来了解教学设计中实际操作情况。通过访谈法,了解教师对运用发现教学法的寓言教学设计的看法,以此来分析基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。本研究首先通过文献法,对国内外有关寓言教学设计和发现教学法的文献进行了检索、整理和分析,并阐述了研究的选题缘由与意义,研究目的与内容,研究思路与方法。其次,对基于发现教学法的小学语文寓言教学设计进行有关概述。然后,通过案例分析法、课堂观察法和访谈法研究我国发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计的现状。最后,在基于前四章的基础上,制定合理的寓言教学设计原则与步骤,并设计《守株待兔》的教学设计案例,最终进行实践探索。通过上述研究发现,教师在运用发现教学法进行寓言教学设计时存在教学目标表述不清晰、发现教学法在寓言教学实践中未能充分运用、教师对寓意多元解读的忽视、教学评价的不及时、教学环节完整性和衔接性欠缺、课堂点评简单化等问题。所以说,教师应遵循发现教学法的五条设计原则,从准备、设计、检测与修正反思等四个步骤来进行完整的教学设计。
徐心云[5]（2021）在《情境教学法在小学低段识字教学中的应用研究》文中研究指明识字教学在小学低段教学中占有十分重要的地位,小学低段的学生只有掌握了汉字,才能顺利进入更高一级的学习。情境教学法应用于识字教学,就是将生动有趣的情境融入到识字教学中的教学方法,不仅可以激起学生学习汉字的兴趣,而且可以帮助学生真正领会汉字的准确含义并恰当地运用到语言环境中。本研究采用文献法,对相关文献和期刊论文进行分析、整理,为本研究提供理论依据。采用课堂观察法,根据研究要求制定课堂观察表,从课堂识字方法、识字教学步骤、学生的课堂反应等维度进行课堂观察。为了配合课堂观察,对上海市P小学的部分教师和二年级学生,就识字方面的教学问题进行开放式的访谈。最后通过对课堂中观察到的识字教学案例进行分析,以期发现情境教学法在识字教学中的运用可以解决相应的识字教学问题。研究发现:低段识字教学中,依然存在着识字教学脱离情境,孤立识字;识字过程忽视学生的情境体验;识字教学只关注识字,忽视了其他语文能力的培养;学生对于汉字的运用能力较弱;识字课堂参与性较低等问题,针对小学低段识字教学中出现的问题,本研究提出情境教学法在识字教学中的运用设计:首先要确定识字教学目标,这主要是从汉字本身的特点、教材编排以及学生识字的特点三方面为着眼点进行考虑;其次对识字教学内容和识字教学策略进行分析,这两者都是从教材的三个识字板块出发——识字单元课、阅读课中的识字、语文园地中的识字,每个识字板块中的识字内容不同,识字教学策略也有所差异;最后对识字教学进行评价,主要是从学生的识字能力培养与学生识字兴趣和习惯两方面进行评价。在研究的最后,通过分析情境教学法应用到识字教学的三个案例,再次说明情境教学法在识字教学中的运用的可行性和必要性。
虞蓉[6]（2021）在《部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究》文中认为寓言,是一种集故事性与寄托性于一身,借浅显具体的故事寄托出抽象而深奥道理的文学体裁。寓言不仅是中华民族的艺术宝藏,传承着中国古老的智慧,而且也是一种世界性的文学样式,具有非常悠久的历史。寓言的哲理性加上语言简单犀利富有美感,使寓言与小学教育有着天然的联系,在对学生文学素养的启蒙、道德修养的提升、语言表达的训练、思维能力的培养以及多元文化的理解等方面具有重要的教育价值。义务教育语文新课程标准重新定位了语文课程的地位与理念,更加强调小学生语文核心素养的落实。在2019年全面投入使用的部编本小学语文教科书中,寓言选文从内容和组织上发生了很大的变化,对教师的寓言教学提出了一定的挑战。因此,新课程新教材背景下教师对小学语文寓言的教学情况更加值得探讨。本研究基于部编本小学语文寓言教学现状的调查,为充分发挥寓言教育价值,更好地利用教材教好寓言,针对调查过程中发现的问题,结合部编版教科书编写理念下寓言选文呈现出来的特点,提出相应的教学建议。本研究主要采用文献法、问卷调查法以及访谈调查法三种研究方法,首先搜集了相关的文献并进行了梳理,厘清了关于寓言、寓言教学的概念,寓言的体式特征以及寓言和童话、神话之间的区别,并结合小学语文部编本教科书中的寓言选文明确了寓言对小学生的教育价值。接着参照古德莱德课程层次理论,思考了有关寓言教学现状调查的维度,即从教师对部编版教科书及对教科书中寓言选文的认识和态度、教师对寓言及相关专业知识的积累、教师在寓言教学中的具体教学行为几个维度进行问卷调查,学生问卷也从学生对寓言学习的态度和认识以及寓言学习中的具体学习行为进行调查,同时依照问卷的维度设计了访谈提纲并对6名小学语文教师进行了访谈。通过调查发现部分小学语文教师在认识上缺乏对小学语文部编本教科书的深入研读,寓言文体知识及其教学理论知识积累匮乏;在寓言教学实践中小学语文教师的寓言文本解读浅层化,教学内容定位有所偏差;对寓言教学目标的设计缺乏层次性,忽视学段特征;在寓言课堂教学实施过程中,不少教师忽视对学生个性化寓意解读的引导,对寓言教学资源的利用不合理,挖掘不充分;学生的寓言课外阅读量不足并且缺少阅读指导。针对以上问题,本研究就教师专业理论素养的提升、教师的寓言文本解读和寓言教学内容选择、寓言教学目标设计、寓意教学、寓言教学资源的挖掘以及学生的寓言课外阅读提出了相应的建议。
许思仪[7]（2021）在《小学语文寓言教学内容研究》文中研究说明寓言是小学语文教材中的一种重要文体,寓言的学习对培养学生语言表达能力和进行思想道德教育具有重要意义,而许多一线教师在进行寓言教学时,在寓言教学内容的选择和确定上存在一定问题。本文研究三个主要问题:小学语文寓言选文呈现了哪些教学内容;小学语文教师在寓言教学实践中重构了哪些教学内容;分析文本中呈现的和教学实践中重构的教学内容,能够发现哪些问题以及有怎样有效的解决办法。首先,通过文献法梳理前人关于语文教学内容、寓言教学内容等的相关研究,以此明确本次研究中涉及的教材内容、教学内容等有关概念,其次,本文确定以寓言文体特征、学生学情和课程标准作为分析小学语文寓言教学内容的依据,接着,笔者运用内容分析法,归纳并分析第一、二、三学段部编版教材中辅读系统和课后练习系统所呈现的内容,然后,运用课例分析法对小学语文教材中的三篇经典的寓言进行了课例综述,得出小学语文教师在教学实践中“生成”了哪些教学内容。鉴于本研究对文本中和课例中呈现的寓言教学内容的发现与探讨,笔者认为小学语文寓言教学内容存在的问题有:缺乏课标指向的教学内容、教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺、部分教学内容不符合学情。对此,笔者认为提出合宜寓言教学内容的选择策略应该做到对话课标,增强语文课程性质意识;对话文本,做好文本解读;以生为本,基于学情选择教学内容。
吴霏霏[8]（2021）在《小学语文阅读教学有效提问研究 ——以西宁市城中区为例》文中认为提问作为一种古老而传统的教学方法,在课堂教学中占有相当大的比重。随着基础教育改革的推进和深入发展,课堂要求以教师为主导、学生为主线,这对教师的素质能力也提出了更高的要求。笔者在教学实践中发现,当下的小学语文教师在课堂提问上存在课堂提问内容随意、课堂提问数量过多、教师对学生的回答评价语匮乏等诸多问题,导致课堂提问处于低效状态,因此笔者试图通过对当前国内外对“有效提问”研究成果的梳理,通过问卷调查、课堂观察等方法对当前小学语文课堂提问现状进行调查研究、分析其问题存在的原因,结合国内外先进的思想理念,融合一线教师的实际诉求,针对性的提出何为“有效提问”,及如何进行“有效提问”。以期对中小教师的课堂教学提供理论依据,在相关理论的指导下,对语文阅读教学中的问题做到提前设计,避免课堂提问的盲目性,从而达到语文阅读教学效果的最优化。文章的主要内容由以下部分组成:第一部分为绪论部分,主要对选题缘由、目的及意义、研究内容及方法、研究思路、文献综述这几个方面进行论述。主体部分以西宁市城中区小学为例,通过问卷调查、课堂观察的方法研究小学语文阅读教学中有效提问的现状,归纳问题、查找原因,并提出解决策略。具体内容包括以下几部分:第一章主要是对小学语文阅读教学有效提问的理论研究,包括核心概念的界定和理论基础两部分。第二章在一定学理依据下,进行小学语文阅读教学有效提问的质量体系建构,本研究的质量体系建构主要从有效提问设计、有效提问实施、学生能力习得三方面进行建构。第三章是小学语文阅读教学有效提问的现状调查,笔者通过问卷调查、课堂观察两种方法对西宁市城中区的小学语文阅读教学有效提问状况进行观察,并将所得结果与研究构建的质量体系相对照,找出当下小学语文阅读教学有效提问存在的问题。第四章是从有效提问设计、有效提问实施、学生能力习得三方面对影响小学语文阅读教学有效提问达成的原因进行分析。第五章是小学语文阅读教学有效提问的优化策略及实践探索。结语部分是对本论文研究成果的总结,及对后续工作的展望。
王得梅[9]（2020）在《小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究》文中进行了进一步梳理于单纯之中表现出丰满,于明晰之中透漏出细腻的“主问题”,具有突显课文内含最佳信息,理清教师教学思路,提高学生思维品质的价值意蕴。在实际教学中,“主问题”虽已走进小学语文阅读教学课堂,但县域内的多数语文教师对其理解较为浅显,依旧提出的“问题没问题,问题没质量”,不仅降低了语文阅读课堂的教学效率,还在一定程度上淡化了学生学习语文的兴趣,钳制了学生思维的发展。为进一步简化教师教学头绪,提高学生思维品质,使阅读教学课堂更趋完满,笔者对当前小学语文阅读教学“主问题”设计的现状进行研究。本研究中笔者将研究地点锁定于实习的J县,对J县的Y、Q、W、L四所小学的部分语文教师和中、高年级各一个教学班的学生实施调查,对调查学校低、中、高各年级组织的亮相课、过关课、打磨课和汇报课的课例进行观察。研究发现小学语文阅读教学“主问题”设计存在指向范围较狭义、尺度把握不准确、思维含量偏低、文体聚焦度不够、课型区分不明显、主体能力有限等问题,笔者试图从主体因素和客体因素两方面对“主问题”设计出现问题的原因进行分析。进而针对小学语文阅读教学“主问题”设计出现的问题及教师设计“主问题”遇到的困境,结合统编语文教材编写理念中的新鲜血液和对阅读教学的使用建议,从“主问题”设计要紧扣要点、“主问题”设计要注意尺度、“主问题”设计要立足主体、“主问题”设计要聚焦文体、“主问题”设计要区分课型五个部分提出优化“主问题”设计的对策。
孟涛[10]（2020）在《小学语文教学中审丑教育的问题与对策研究》文中认为在这个飞速发展社会中,充斥着形形色色的“丑”,对儿童的身心健康成长产生着隐患。然而,就是这样一个复杂的社会,审丑教育的存在却没有得到相应的重视。尤其是在小学阶段,教师们为了保护儿童对美好生活的憧憬,在课堂上会习惯性地回避“丑”。这也使越来越多的学生不具备基本的审丑能力,极易被社会中的“丑”所侵害。基于此,笔者从审丑教育的现实迫切性出发,阐述了开展审丑教育的必要性和可行性。再从实践方面,探讨了教学中开展审丑教育的策略及方法,帮助学生们更加深刻地认识丑、辨别丑、批判丑,进而加深对美的认识,培养良好的审美情趣,塑造健全的人格。本论文分为以下四个部分:第一部分主要从语文课标的要求、社会背景的复杂、学生健全人格的培养以及语文学科的丰富性出发,阐述了开展审丑教育的必要性。再从实施审丑教育增长学生的见识,开拓学生的眼界、促进学生成长、增添课堂趣味几个方面,总结了审丑教育存在的价值。第二部分重点回归审丑教育的教学实践。先从“审丑”的教学内容出发,分析教材中“丑形象”的占比和分类,了解审丑类型文本在教材中的占比和分布,以作为研究的素材支撑。再从“审丑”教学考察的角度,深入审丑教育课堂实践,观察一线教师在实施审丑教育过程中的优势与不足,了解开展审丑教育的课堂现状。第三部分通过具体的调查分析结合对教师开展访谈的结果,发现一线教学开展审丑教育时存在重审“美”,轻审“丑”、“审丑”教学的方法固化等现实问题。通过对教学内容、课例、访谈等分析综合思考,从教师理念、部分审丑选文编排等几个方面阐明原因。第四部分从更新美育理念,正确定位审丑教育、创造性使用教材、合理设计教学内容,回归儿童生活、“审丑”教学方法多样化、丰富“丑”的评价维度,明确“以丑促美”定位五个方面提出优化策略。希望本研究能为当前小学语文教师在实施审丑教育时提供帮助,也能为之后的审丑教育研究者提供一个可参考的平台。
二、《坐井观天》一课的逻辑错误（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《坐井观天》一课的逻辑错误（论文提纲范文）
（2）小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.识字是低年级教学的重点 |
| 2.低年级识字教学还存在不足 |
| 3.统编版小学语文教材识字板块的变化 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.识字教学 |
| 2.统编版小学语文教材 |
| (五)文献综述 |
| 1.有关小学低年级识字教学存在问题的研究 |
| 2.有关小学低年级识字教学问题的成因分析研究 |
| 3.有关识字教学方法的研究 |
| 4.研究现状述评 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.测验法 |
| 二、研究方案准备 |
| (一)发现识字教学中的问题 |
| 1.过度关注识字任务,忽视识字兴趣的培养 |
| 2.忽略汉字规律,识字方法选择随意 |
| 3.对学生识字能力的培养关注不够 |
| (二)识字教学需要遵循的规律 |
| 1.儿童认知发展规律 |
| 2.儿童注意力发展规律 |
| 3.汉字构形规律 |
| (三)确定主体识字方法 |
| (四)制定行动计划 |
| (五)行动设计 |
| 1.行动地点 |
| 2.行动对象 |
| 3.合作教师 |
| 4.研究工具 |
| 5.观察维度 |
| 三、字理识字法在小学低年级的第一轮行动研究 |
| (一)《坐井观天》识字教学设计 |
| (二)课堂实施与观察 |
| (三)课后反思 |
| 1.教学中太过于偏重讲解字理知识,识字过程复杂化 |
| 2.字理解析缺乏灵活变通,教与学的处理过程有待完善 |
| 3.增强偏旁教学的意识,教给学生识字的方法 |
| 四、字理识字法在小学低年级的第二轮行动研究 |
| (一)确立改进目标 |
| (二)《纸船和风筝》识字教学设计 |
| (三)课堂实施与观察 |
| (四)课后反思与再改进 |
| 五、研究发现 |
| (一)学生的成长 |
| 1.激发了识字兴趣 |
| 2.培养了识字能力 |
| 3.提高了识字效果 |
| (二)教师的成长 |
| 1.深化了字理识字法的专业知识 |
| 2.激发了教师教学研究的意识 |
| 六、反思与总结 |
| (一)教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识 |
| (二)运用“溯源——对照”的方式,教好构字率较强的基本字 |
| (三)注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识 |
| (四)与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解说 |
| 结语及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）促进深度学习的课堂评价机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、学生学习评价存在的问题及原因分析 |
| 二、表现性评价研究学生学习过程:促进学生主动学习,实现生命发展 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、深度学习 |
| 二、表现性评价 |
| 三、学生学习记录 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、数据选择与关键词选择 |
| 二、文献成果的框架图示及其综合表述 |
| 三、文献观点综述 |
| 第四节 研究思路与内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础与研究方法 |
| 一、研究基础 |
| (一)理论基础 |
| (二)实践基础 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例分析法 |
| 第二章 通过课堂评价推进学生深度学习 |
| 第一节 深度学习——促进学生主动发展的学习 |
| 一、深度学习的深层理解 |
| 二、深度学习的生命实践意义 |
| 第二节 促进深度学习的课堂评价 |
| 一、关注“人”的课堂评价 |
| 二、课堂评价与深度学习的整合 |
| 第三节 通过教学过程推进学习与评价结合 |
| 一、学与评之“枢纽”:教学过程 |
| 二、教—学—评一致性 |
| 第三章 基于深度学习的目标:人的整体性发展 |
| 第一节 深度学习的目标 |
| 一、学习目标分类的历史发展 |
| 二、深度学习目标层级 |
| 第二节 深度学习目标与人的整体性发展 |
| 一、人的整体性发展 |
| 二、深度学习目标促进人的整体性发展 |
| 第三节 整体性学习目标的确定依据 |
| 一、教材分析 |
| 二、实践分析 |
| 三、课程标准分析 |
| 四、学生学习困难与障碍分析 |
| 五、育人价值分析 |
| 第四章 深度学习表现与记录 |
| 第一节 深度学习表现载体:学习任务 |
| 一、学习任务的内涵 |
| 二、设计学习任务 |
| 第二节 深度学习表现形式 |
| 一、图表形式 |
| 二、文本形式 |
| 三、语言形式 |
| 四、表演形式 |
| 五、作品形式 |
| 第三节 深度学习表现记录 |
| 一、课前学习表现记录 |
| 二、课中学习表现记录 |
| 三、课后学习表现记录 |
| 第五章 深度学习过程的分析 |
| 第一节 学习过程分析的维度与要素 |
| 一、学习过程分析维度 |
| 二、学习过程分析要素 |
| 第二节 学习过程分析的方法 |
| 一、自评 |
| 二、他评 |
| 第三节 学习过程分析的结果反馈 |
| 一、促进学生发展 |
| 二、促进教师成长 |
| 三、改进教学实践 |
| 第六章 针对深度学习的互动生成式教学 |
| 第一节 资源生成 |
| 一、开放导入,激活学生思维 |
| 二、重心下移,生成教学资源 |
| 第二节 过程生成 |
| 一、提升学生思维有序性的过程生成 |
| 二、提升学生思维严密性的过程生成 |
| 三、提升学生思维结构化的过程生成 |
| 第三节 学生成长 |
| 一、获取知识结构 |
| 二、提升思维水平 |
| 三、提升能力水平 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准的要求和课程改革的需要 |
| 1.1.2 我国小学语文寓言教学设计的现状 |
| 1.1.3 发现教学法具有培养学生思维能力的好处 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2 章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 发现教学法 |
| 2.1.2 寓言教学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 第3 章 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计概述 |
| 3.1 发现教学法的概述 |
| 3.1.1 发现教学法的概念 |
| 3.1.2 发现教学法的现状 |
| 3.2 寓言教学设计的概述 |
| 3.2.1 寓言教学设计的概念 |
| 3.2.2 寓言教学设计的现状 |
| 3.2.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计现状 |
| 3.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计意义 |
| 3.3.1 发现教学法有利于学生思维能力的培养 |
| 3.3.2 发现教学法有利于学生自我激励的内在动机的培养 |
| 3.3.3 发现教学法有利于学生发现和解决问题能力的培养 |
| 3.3.4 发现教学法有利于教师教学素养和水平的提高 |
| 第4 章 发现教学法视域下小学语文寓言教学设计调查与分析 |
| 4.1 案例研究 |
| 4.1.1 案例的选择 |
| 4.1.2 案例分析维度的设计 |
| 4.1.3 案例问题分析 |
| 4.1.4 案例分析结果 |
| 4.2 课堂观察研究 |
| 4.2.1 观察对象的选择 |
| 4.2.2 课堂观察量化表的设计 |
| 4.2.3 课堂观察的结果与分析 |
| 4.3 访谈研究 |
| 4.3.1 访谈对象的选择 |
| 4.3.2 访谈提纲的设计 |
| 4.3.3 访谈结果与分析 |
| 4.4 研究存在的问题 |
| 4.5 问题产生原因分析 |
| 第5 章 运用发现教学法的小学语文寓言教学设计 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.1.1 遵循以人为本,促进学生个性发展 |
| 5.1.2 提倡自主思考,训练学生思维能力 |
| 5.1.3 引发内在动机,提高学生学习积极性 |
| 5.1.4 强调学习过程,建构学生知识体系 |
| 5.1.5 重视信息提取,培养学生迁移过程 |
| 5.2 设计步骤 |
| 5.2.1 准备阶段 |
| 5.2.2 设计阶段 |
| 5.2.3 检测阶段 |
| 5.2.4 修正反思阶段 |
| 5.3 设计结果 |
| 第6 章 发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计实例 |
| 6.1 设计说明 |
| 6.2 教学设计操作步骤 |
| 6.2.1 设计前期工作 |
| 6.2.2 准备阶段 |
| 6.2.3 设计阶段 |
| 6.2.4 检测阶段 |
| 6.2.5 修正阶段 |
| 第7 章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂观察记录 |
| 课堂观察记录(一) |
| 课堂观察记录(二) |
| 课堂观察记录(三) |
| 课堂观察记录(四) |
| 附录二:访谈笔录 |
| 访谈笔录(一) |
| 访谈笔录(二) |
| 访谈笔录(三) |
| 致谢 |
（5）情境教学法在小学低段识字教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 《课程标准》中对识字教学的要求 |
| 1.1.2 小学语文教学实践的需求 |
| 1.1.3 小学生认知发展的需要 |
| 1.2 核心概念的界定 |
| 1.2.1 识字教学 |
| 1.2.2 情境教学法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 识字教学的相关研究 |
| 1.3.2 情境教学法的相关研究 |
| 1.3.3 情境教学法在识字教学中的运用研究 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究问题 |
| 1.6 研究思路与研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 情境教学法在识字教学中运用的理论依据 |
| 2.1 情境教学法应用于识字教学的理论依据 |
| 2.1.1 情境认知学习理论 |
| 2.1.2 儿童的思维与语言特点 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 情境教学法应用于识字教学的基本原则 |
| 2.2.1 形象性 |
| 2.2.2 趣味性 |
| 2.2.3 生活化 |
| 2.2.4 应用性 |
| 第3章 小学低段识字教学的现状及问题 |
| 3.1 小学低段识字教学的现状调查 |
| 3.1.1 课堂观察的设计 |
| 3.1.2 课堂观察情况分析 |
| 3.1.3 访谈的设计 |
| 3.1.4 访谈情况分析 |
| 3.2 小学低段识字教学中存在的问题 |
| 3.2.1 识字教学脱离具体情境 |
| 3.2.2 识字过程忽视学生的情境体验 |
| 3.2.3 识字教学忽视其他语文能力 |
| 3.2.4 学生汉字运用能力较弱 |
| 3.2.5 识字课堂学生参与性较低 |
| 第4章 情境教学法在小学低段识字教学中的运用设计 |
| 4.1 明确识字教学目标 |
| 4.1.1 分析汉字本身的特点——明确识字目标侧重点 |
| 4.1.2 领会教材编排的意图——确定教学目标起止点 |
| 4.1.3 探究学生识字的特点——检测目标效果 |
| 4.1.4 确定识字教学目标内容 |
| 4.2 分析识字教学内容 |
| 4.2.1 识字单元课中的识字内容分析 |
| 4.2.2 阅读课中的识字内容分析 |
| 4.2.3 识字加油站中的识字内容分析 |
| 4.3 设计识字教学过程 |
| 4.3.1 明确要求,建构情境 |
| 4.3.2 融入情境,有效识字 |
| 4.3.3 情境活动,巩固生字 |
| 4.3.4 拓展情境,应用生字 |
| 4.4 识字教学策略 |
| 4.4.1 情境教学法在识字单元中的教学运用策略 |
| 4.4.2 情境教学法在阅读课中的识字教学运用策略 |
| 4.4.3 情境教学法在识字加油站中的识字教学运用策略 |
| 第5章 情境教学法在识字教学中的课例分析 |
| 5.1 多媒体动画情境,形象识字——《日月水火》课例分析 |
| 5.1.1 确定识字教学目标 |
| 5.1.2 分析识字教学内容 |
| 5.1.3 识字教学过程 |
| 5.1.4 识字教学策略分析与改进 |
| 5.2 舞台剧表演情境,灵活识字——《坐井观天》课例分析 |
| 5.2.1 确定识字教学目标 |
| 5.2.2 分析识字教学内容 |
| 5.2.3 识字教学过程 |
| 5.2.4 识字教学策略分析与改进 |
| 5.3 生活情境再现,具象识字——识字加油站课例分析 |
| 5.3.1 确定识字教学目标 |
| 5.3.2 分析识字教学内容 |
| 5.3.3 识字教学过程 |
| 5.3.4 识字教学策略分析与改进 |
| 结论与展望 |
| 研究结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 针对小学识字教学中的现状和问题的访谈提纲 |
| 附录Ⅱ 小学低段识字教学课堂观察表 |
| 附录Ⅲ 访谈教师信息 |
| 附录Ⅳ 访谈学生信息 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 有关寓言本体知识的研究 |
| 1.2.2 有关小学寓言教学的研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 部编本 |
| 1.5.2 寓言 |
| 1.5.3 寓言教学 |
| 1.6 理论基础 |
| 第二章 寓言体式特征和教育价值 |
| 2.1 寓言体式特征 |
| 2.1.1 借故事之壳,述寓言之魂 |
| 2.1.2 寓言篇章和故事结构单纯 |
| 2.1.3 故事情节简洁性与特殊性并存 |
| 2.1.4 修辞手法多样化 |
| 2.2 寓言教育价值 |
| 2.2.1 文学启蒙 |
| 2.2.2 品德教育 |
| 2.2.3 语言训练 |
| 2.2.4 思维培养 |
| 2.2.5 文化理解 |
| 第三章 部编本小学语文寓言教学现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷调查实施 |
| 3.1.3 问卷结果分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈设计 |
| 3.2.2 访谈调查实施 |
| 3.2.3 访谈内容分析 |
| 第四章 部编本小学语文寓言教学中存在的问题 |
| 4.1 寓言教学认识层面存在的问题 |
| 4.1.1 教师缺乏对新教材的深入研读 |
| 4.1.2 教师的寓言文体知识及其教学理论知识匮乏 |
| 4.2 寓言教学实践层面存在的问题 |
| 4.2.1 寓言文本解读浅层化,教学内容定位偏差 |
| 4.2.2 寓言教学目标缺乏层次性,忽视学段特征 |
| 4.2.3 教师忽视对学生个性化寓意解读的引导 |
| 4.2.4 寓言教学资源利用不合理,挖掘不充分 |
| 4.2.5 学生寓言课外阅读量不足,缺少阅读指导 |
| 第五章 部编本小学语文寓言教学建议 |
| 5.1 寓言教学认识层面的建议 |
| 5.1.1 强化教师学习意识,提升专业理论素养 |
| 5.1.2 学校提供有效支持,拓宽教师学习途径 |
| 5.2 寓言教学实践层面的建议 |
| 5.2.1 深入解读寓言文本,准确把握寓言教学内容 |
| 5.2.2 结合教材编写特点,构建寓言学段教学目标 |
| 5.2.3 丰富学生学习方式,多元解读悟出寓意 |
| 5.2.4 挖掘寓言教学资源,让寓言阅读走出教材 |
| 5.2.5 拓展学生寓言阅读,加强课外阅读指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 部编本小学语文寓言教学现状调查(教师版) |
| 附录 B 部编本小学语文寓言学习现状调查(学生版) |
| 附录 C |
| 致谢 |
（7）小学语文寓言教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由与意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于寓言理论的研究 |
| (二)关于寓言教学及教学内容的研究 |
| (三)关于语文教学内容的研究 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究框架 |
| 第二章 小学语文寓言教学内容的分析依据 |
| 一、基于寓言文体选择教学内容 |
| (一)抓住寓言的语言特征 |
| (二)抓住寓言的内容特征 |
| 二、基于学生学情选择教学内容 |
| (一)小学生的认知发展特点 |
| (二)小学生言语发展的特点 |
| 三、基于课程标准选择教学内容 |
| (一)总体要求 |
| (二)学段目标与内容 |
| 第三章 小学语文寓言教学内容的文本分析 |
| 一、第一学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第一学段的寓言选文分析 |
| (二)练习系统呈现的寓言教学内容 |
| 二、第二学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第二学段的寓言选文分析 |
| (二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
| (三)练习系统呈现的教学内容 |
| 三、第三学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第三学段的寓言选文分析 |
| (二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
| (三)练习系统呈现的寓言教学内容 |
| 第四章 小学语文寓言教学内容实践分析 |
| 一、第一学段《狐假虎威》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 二、第二学段《鹿角和鹿腿》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 三、第三学段《两小儿辩日》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 第五章 寓言教学内容的问题及其解决策略 |
| 一、寓言教学内容存在的问题 |
| (一)缺乏课标指向的教学内容 |
| (二)教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺 |
| (三)部分内容不符合学情 |
| 二、合宜寓言教学内容的选择策略 |
| (一)对话课标,增强语文课程性质意识 |
| (二)对话文本,做好文本解读 |
| (三)以生为本,基于学情选择教学内容 |
| 参考文献 |
| 附录 A 部编版教材中第一学段练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 B 部编版教材中第二学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 C 部编版教材中第三学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 D 课例中呈现的教学内容 |
| 致谢 |
（8）小学语文阅读教学有效提问研究 ——以西宁市城中区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、有效提问的内涵研究 |
| 二、有效提问的现状研究 |
| 三、有效提问的特点研究 |
| 四、有效提问的策略研究 |
| 五、研究评述 |
| 第一章 小学语文阅读教学有效提问的理论概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、阅读教学 |
| 二、有效提问 |
| 三、小学语文阅读教学有效提问 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、布鲁姆的教育目标分类法 |
| 二、诺曼·韦布的知识深度理论 |
| 三、维果斯基的最近发展区理论 |
| 四、启发式教学 |
| 第二章 小学语文阅读教学有效提问质量体系建构 |
| 第一节 学理依据 |
| 第二节 小学语文阅读教学有效提问质量体系建构 |
| 一、有效提问设计质量体系 |
| 二、有效提问实施质量体系 |
| 三、学生能力习得质量体系 |
| 第三章 小学语文阅读教学有效提问的现状调查 |
| 第一节 小学语文阅读教学有效提问问卷调查 |
| 一、调查基本情况 |
| 二、调查结果统计分析 |
| 第二节 小学语文阅读教学有效提问课堂观察 |
| 一、小学语文阅读教学有效提问课堂观察设计与实施 |
| 二、小学语文阅读教学课堂提问课例分析 |
| 第三节 小学语文阅读教学有效提问存在的问题 |
| 一、有效提问设计方面 |
| 二、有效提问实施方面 |
| 第四节 影响小学语文阅读教学有效提问达成的原因分析 |
| 一、教学理念陈旧 |
| 二、对有效提问重视不够 |
| 三、有效提问技巧欠缺 |
| 四、应试制度束缚 |
| 第四章 小学语文阅读教学中有效提问的优化策略及实践探索 |
| 第一节 小学语文阅读教学中有效提问的优化策略 |
| 一、从思想高度上更新教学理念 |
| 二、从范围上确定提问内容 |
| 三、从技巧上优化提问策略 |
| 第二节 小学语文阅读教学中有效提问的实践探索 |
| 一、选择教授篇目 |
| 二、教学设计 |
| 三、实践案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:小学语文阅读教学有效提问调查问卷 |
| 附录2:《总也倒不了的老屋》课堂实录 |
| 附录3:《坐井观天》课堂实录 |
| 附录4:《司马光》课堂实录 |
| 附录 5 论文图表汇总 |
（9）小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际背景:语文阅读教学“主问题”设计的重要性 |
| (二)课标解读:语文阅读教学“主问题”设计的必要性 |
| (三)教学需求:语文阅读教学“主问题”设计的可行性 |
| (四)研究兴趣:语文阅读教学“主问题”设计的艺术性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、理论依据 |
| (一)对话理论 |
| (二)问题教学理论 |
| (三)认知学习理论 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)相关文献述评 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学语文阅读教学“主问题”的相关概述 |
| 一、小学语文阅读教学“主问题”的提出 |
| (一)“主问题”的理论来源 |
| (二)“主问题”的实践来源 |
| 二、小学语文阅读教学“主问题”的概念 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)相关概念明晰 |
| 三、小学语文阅读教学“主问题”的特点 |
| (一)整体性 |
| (二)精练性 |
| (三)逻辑性 |
| (四)开放性 |
| 四、小学语文阅读教学“主问题”的价值 |
| (一)突显教学重点难点 |
| (二)提升学生思维品质 |
| (三)理清教师教学思路 |
| (四)构建高效教学课堂 |
| 第二章 小学语文阅读教学“主问题”设计的现状调查及分析 |
| 一、调查方案的设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查工具 |
| 二、调查结果的描述 |
| (一)问卷调查结果描述 |
| (二)样本访谈结果描述 |
| (三)课例观察结果描述 |
| 三、小学语文阅读教学“主问题”设计的调查结果分析 |
| (一)小学语文阅读教学“主问题”设计出现的问题 |
| (二)小学语文阅读教学“主问题”设计出现问题的原因分析 |
| 第三章 小学语文阅读教学“主问题”设计优化对策 |
| 一、“主问题”设计要紧扣要点 |
| (一)把握教学的核心点 |
| (二)找准文本的切入点 |
| (三)留心课堂的生成点 |
| 二、“主问题”设计要注意尺度 |
| (一)把握“主问题”设计的“深度” |
| (二)注重“主问题”设计的“梯度” |
| (三)控制“主问题”设计的“密度” |
| (四)掌握“主问题”设计的“容度” |
| 三、“主问题”设计要立足主体 |
| (一)立足教师 |
| (二)立足学生 |
| (三)立足团队 |
| 四、“主问题”设计要聚焦文体 |
| (一)童话中的“主问题”设计 |
| (二)寓言中的“主问题”设计 |
| (三)诗歌中的“主问题”设计 |
| (四)小说中的“主问题”设计 |
| (五)散文中的“主问题”设计 |
| 五、“主问题”设计要区分课型 |
| (一)精读课型中的“主问题”设计 |
| (二)略读课型中的“主问题”设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（10）小学语文教学中审丑教育的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)对小学生实施美育的重要性 |
| (二)小学语文教学中对“审丑”的忽视 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)丑 |
| (二)丑形象 |
| (三)审丑 |
| (四)审美教育与审丑教育 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内审丑教育相关研究 |
| (二)国外审丑教育相关研究 |
| (三)研究述评 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)观察法 |
| (四)访谈法 |
| 六、研究的特色与创新之处 |
| (一)研究对象的创新 |
| (二)“丑形象”文本内涵的创新 |
| 第一部分 小学语文教学中审丑教育的现实动因及其价值 |
| 一、小学语文教学中审丑教育的现实动因 |
| (一)语文课标对美育的要求 |
| (二)现实社会对审丑教育的需求 |
| (三)学生人格健全发展的根本需要 |
| (四)语文学科固有的性质 |
| 二、小学语文教学中实施审丑教育的价值 |
| (一)认识价值 |
| (二)教育价值 |
| (三)审美价值 |
| (四)娱乐价值 |
| 第二部分 小学语文教学中审丑教育的现实考察 |
| 一、小学语文教学中“审丑”教学内容考察 |
| (一)各年级“丑形象”文本篇目数量分析 |
| (二)“丑形象”文本占各个年级总篇数百分比分析 |
| (三)各年级“丑形象”文本类型分析 |
| (四)各类型占“丑形象”文本总篇目分析 |
| 二、小学语文教学中“审丑”教学过程考察 |
| 第三部分 小学语文教学中审丑教育存在的问题及原因分析 |
| 一、小学语文教学中审丑教育存在的问题 |
| (一)重审“美”,轻审“丑”倾向 |
| (二)教师对“审丑”教学内容的浅解读 |
| (三)“审丑”教学方法固化,缺乏新意 |
| (四)对“丑形象”的评价单一,不能正确处理丑向美的转化 |
| 二、小学语文教学中审丑教育存在问题的原因分析 |
| (一)开展“审丑”教学时的教学目标不清晰 |
| (二)部分教学内容编排不合理影响教师开展教学 |
| (三)教师自身层面对美育内涵的认识局限导致教学运用存在问题 |
| 第四部分 小学语文教学中审丑教育的对策建议 |
| 一、更新美育理念,正确定位“审丑”教育 |
| (一)思考美育的内涵,领悟实施审丑教育的重要价值 |
| (二)从课标出发,思考审丑教育对学生发展的重要意义 |
| (三)思考“审丑”教学目标,明确“以丑促美”定位 |
| 二、创造性使用“审丑”文本,避免“教”教材 |
| (一)用儿童化的视角解读课文 |
| (二)注重选文内容与儿童实际生活的联系 |
| (三)适当利用略读课文,拓展学生对“丑”的认识 |
| 三、合理设计“审丑”教学内容,回归儿童生活 |
| (一)根据课标设计审“丑”教学内容,符合儿童阶段性心理发展 |
| (二)对文中“丑形象”进行适当补充,辅助学生理解 |
| (三)教学内容的选择要注重贴近儿童生活,回归儿童本位 |
| 四、注重“审丑”教学方法多样化,加强体验性 |
| (一)以趣味性的“读”引导学生体会“丑” |
| (二)以反思性的“写”加深学生“审丑”感悟 |
| (三)以开放性的“说”,鼓励学生畅所欲言 |
| (四)善于运用多媒体辅助审丑教学活动开展 |
| 五、丰富“丑”的评价维度,促进“丑”向“美”的转化 |
| (一)“审丑”教学中要善于挖掘“丑形象”的教育价值 |
| (二)多元评价“丑”,注重“以丑促美”环节的实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、《坐井观天》一课的逻辑错误（论文参考文献）
- [1]统编小学语文教材中国古典文学名着改编文的阅读教学实践研究[D]. 黄雅萍. 集美大学, 2021
- [2]小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例[D]. 肖艳玲. 大理大学, 2021(08)
- [3]促进深度学习的课堂评价机制研究[D]. 田晶. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究[D]. 闫美丽. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]情境教学法在小学低段识字教学中的应用研究[D]. 徐心云. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究[D]. 虞蓉. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]小学语文寓言教学内容研究[D]. 许思仪. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]小学语文阅读教学有效提问研究 ——以西宁市城中区为例[D]. 吴霏霏. 青海师范大学, 2021
- [9]小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究[D]. 王得梅. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]小学语文教学中审丑教育的问题与对策研究[D]. 孟涛. 贵州师范大学, 2020(12)