一、普通高校大学英语教学中的问题及对策（论文文献综述）
王建梅[1]（2020）在《我国普通高校本科生和研究生EAP教学研究》文中研究表明随着学术英语在我国普通高校本科生和研究生英语教学中的推广,普通高校EAP课程教学的问题日益突显。以我国西部一所普通理工大学EAP课程教学实践为例,针对本科生和研究生EAP课程设置缺乏宏观指导和顶层设计、课程质量有待提高等问题,提出相应的建议。我国普通高校本科生和研究生EAP教学应根据学校实际情况,充分利用学校教学资源,逐步构建我国高校本科生和研究生学术英语课程一体化教学模式。
白雪[2]（2020）在《“新时代”大学英语课程设置研究》文中认为中国特色社会主义新时代的高校外语教育在国家人才培养战略、高校专业人才培养要求、高校生源英语水平、英语能力评价标准以及外语人才培养渠道等方面都面临着新的机遇和挑战。高校非英语专业本科生的外语教育任务主要是由大学英语课程来承担的,笔者认为,很有必要从需求端对新时代大学英语课程面临的任务进行调查分析,也很有必要从供给端对高校大学英语课程设置的现状进行调查分析。对课程需求进行调查分析可以明确设置大学英语课程时需要解决的问题以及课程未来建设的方向和目标,对我国高校大学英语课程设置的现状进行调查分析可以明确我国高等外语教育的起点和条件。本研究提出了两个问题:（1）在“新时代”背景下,大学英语课程主要面临着哪些方面需求?（2）高校大学英语课程设置的实际状况如何?针对问题（1）,笔者首先在文献综述的基础上对大学英语课程、大学英语课程设置的概念进行定义并确定了大学英语课程设置研究的两个维度,即课程需求调查和课程设置调查（课程目标、课程内容以及课程结构）。然后,笔者对需求分析理论和研究进行综述,在此基础上设定了大学英语课程设置需求分析研究的维度。同时,笔者对近三年来高校大学英语课程的需求调查研究结果进行了二次分析,从中总结出我国高校大学英语课程需求的基本状况,并以此作为本研究大学英语课程需求调查的基础。依据上述需求分析研究的维度,笔者采用文本分析法对全国高校专业人才培养规格中有关外语教育的内容进行了调查,采用本文设计的问卷对高校学生的大学英语课程需求进行调查,采用网络调查法对应届本科生校招岗位要求中的外语内容进行调查。调查结果如下。（1）在课程目标方面,高校本科生培养是以普通人才为主、高端人才为辅,这与社会用人单位对应届本科生的需求状况吻合;社会用人单位和高校学生对CET考试成绩非常注重,然而高校专业人才培养规格对本科生没有做出相关要求;部分专业对本科生英语水平要求偏高。（2）在课程内容方面,高校专业人才培养规格对大学英语做出了知识、能力的区分,但是学生和社会用人单位注重的是英语能力;高校专业人才培养规格最注重的是阅读和口语,学生注重的是口语和阅读,而社会用人单位最注重的是口语和写作;通用英语内容是基础,但是各方更重视的是学术英语,尤其是文献阅读;部分专业对跨文化交际英语内容有强烈兴趣,而学生和社会用人单位对此需求较少。（3）在课程结构方面,各方对通用英语课程的需求最大,但对其重要性认识不够;各方对学术英语和跨文化交际英语课程最为重视;大学英语各类课程之间的关系松散,与专业课程关系不密切。针对问题（2）,笔者依据大学英语课程设置研究的维度,采用网络调查法和文本分析法对“双一流”高校的大学英语课程设置状况进行了调查。在此基础上,通过大学英语教师访谈,设计出教师调查问卷,对普通高校大学英语课程设置状况进行了调查。依据这两个调查的结果和上述需求调查的结论,对我国高校大学英语课程设置面临的问题进行了分析,结论如下。（1）在课程需求方面,存在着各方对课程目标需求的分化、对英语能力需求的变化以及对英语内容需求的差异化等问题。（2）在课程结构方面,存在部分专业对学生英语能力要求过高以及英语课程之间关系不清等问题。（3）在课程内容方面,存在不同类课程的内容同质化、具体课程繁多以及“金课”数量偏少等问题。（4）在课程结构方面,存在大学英语课程结构隐性化、固定化以及课程功能和管理错位等问题。针对上述高校设置大学英语课程时面临的问题,笔者提供了相应的参考建议。本研究的成果有助于高校课程管理者、研究者、教师和学生理解“新时代”背景下我国高校大学英语课程面临的需求变化以及课程设置的现状和问题,对高校立足于我国外语教育现状并着眼于其未来的发展,建设兼顾满足现实需求和引领发展、兼顾培养一流人才和各层次人才协同发展、兼顾高校各具特色和高校服务于国家战略等多层次需求的大学英语课程提供切实可行的建议。此外,本研究也为研究大学英语课程设置提供了方法和路径参考。因为数据来源局限性等问题,本研究提出的观点和论据只是一家之言,还需要在实践中得到进一步的验证。大学英语课程设置研究是一个非常复杂的系统工程,本文的讨论只涉及了其中部分内容,希望后续研究者能从教材、师资、课堂教学等角度对大学英语课程设置进行深入的研究,从而为我国大学英语课程的健康发展添砖加瓦。
李胜利[3]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中认为当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
孙志永,邹德媛,许永娜,康英华[4]（2018）在《新时期大学英语教学改革对策研究》文中研究表明一、课题提出的背景近几十年以来,大学英语教学所取得的进步有目共睹,而大学英语教学中所存在的问题也同样是有目共睹的。我们可以把社会发展对学生的英语水平提出的更高要求以及大学英语教学本身存在的问题视为大学英语教学改革的动力。1.社会发展是大学英语教学改革的动力。教育部高教司司长张尧学曾经于2003年在《关于大学本
燕频[5]（2011）在《普通高校大学英语分级教学研究 ——以山西大同大学为例》文中提出自从1999年,我国高等教育扩招以来,普通高校已成为我国高等教育的主力军,与重点高校相比,普通高校的地域环境和办学条件相对较差,生源素质偏低,尤其是学生的英语水平相差恳殊,大学英语教学长期处在费时低效的状态中。为了改变这样的状况,真正实现因材施教,众多普通高校纷纷实行了大学英语分级教学。近年米,大学英语分级教学作为一种新型的教学组织形式成为人们普遍关注的热点和重点,但是普通高校的大学英语分级教学的现状如何?又有哪些相关问题?普通高校的大学英语分级教学应该有哪些实践策略?对以上问题的思考就成为笔者立论的基础。在本研究中,笔者从时代背景、教育政策、现实诉求、学生实际等维度出发来阐述住普通高校实施大学英语分级教学能因人而异、因材施敦、分类指导,能让个性差异、不同层次的学生都能更快更好的学有所成,能有效地解决普通高校大学教学的费时低效的问题。与此同时,结合自己多年来的教学经验,以山西大同大学2009级正在实施的大学英语分级教学为例,按照发现问题——分析原因——提出对策的逻辑步骤,使用敦育学中的学习迂移理论、语言学中的i+1的语言输入假设理论和经济学中的效用理沦,通过文献分析、课堂观察、问卷调查、深度访淡等研究方法,比较深入地、系统地和全面地研究了普通高校大学英语分级教学实施过程中存在的问题,查找症结并分析原因,在此基础之上,从教学的构成要素出发:教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等方面出发,并尝试提出普通高校大学英语分级教学的可操作性的普通化的实践策略,包括制定科学的分级教学目标、构建和谐的分级教学天系、选择合理的分级教学内容、寻求恰当的分级教学方法和形成有效的教学评价方式在内的实践策略,并希望这些初步的研究能为普通高校更好地实施大学英语分级教学提供一定的帮助和借鉴。本文针对普通高校提出的大学英语分级教学的实践策略,也有待于笔者在今后的实践和研究中得以进一步的证明和完善。
陈开富,周芹[6]（2009）在《汶川地震后的四川省普通高校大学英语听力教学对策》文中进行了进一步梳理英语听力基础差、听力意识淡薄是四川省各普通高校大学英语听力教学长期存在的问题。汶川地震后,四川省高考英语听力的取消让主要生源为四川籍学生的四川各普通高校的大学英语听力教学面临空前的挑战。立足现有的条件和资源,探索出适合四川省普通高校的大学英语听力教学新形势下的有效路子是关键所在。
曲晨晖[7]（2021）在《高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例》文中研究指明伴随着我国教育现代化、建设教育强国的战略推进和改革深化,全面提高人才培养质量是高职院校发展的必然选择。公共英语作为高职院校的基础课程,在提升高职院校学生核心竞争方面发挥着重要的作用,现代职业教育体系对公共英语教学的质量要求也越来越高。但是,现阶段我国高职院校在公共英语教学方面的水平与高职院校高质量发展的要求还存在一定的差距,还需进一步进行完善。因此,本文以T高职院校公共英语课程教学现状为研究对象,通过分析T高职院校公共英语课程存在的问题与导致问题的原因,有针对性地提出解决路径,进而为我国高职院校高质量发展提供参考借鉴。本研究在绪论部分交代了本文研究的背景、目的和意义,以及国内外研究现状,还有本研究采用的研究方法与研究内容。第一章为相关概念和理论基础,这部分主要阐释了高职院校和公共英语教学的内涵与外延,以及支撑本研究的理论基础。第二章为T高职院校公共英语课程教学现状,主要通过对T高职院校公共英语课程教学现状展开调研,进一步发现T高职院校公共英语课程教学存在教师教学缺乏针对性、传统模式授课阻碍学生积极性、教学活动安排不合理、课堂评价缺乏科学性以及教材内容和专业匹配不够的问题。第三章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析,通过归纳总结认为导致T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因主要体现在教师层面、学生层面和学校层面,并对三个层面的原因展开具体论述。第四章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径,结合T高职院校公共英语课程教学存在的问题和导致问题的原因,主要在加强教师队伍建设、培养学生学习兴趣、科学合理安排教学活动、建立多元化评价体系方面提出有针对性地解决建议。最后为结论部分,通过对本研究的主要内容进行总结,进而对T高职院校公共英语课程教学在日后研究中需要进一步完善的其他领域进行展望。
李俊波,付大安[8]（2021）在《普通高校转型期大学英语教学的转型发展》文中进行了进一步梳理普通高校向应用技术型高校转型的形势下,大学英语的转型发展是普通高校服务区域经济,培养具有良好英语综合应用能力的高层次应用型技术人才的需要。本文分析了学校的大学英语教学现状,提出了普通高校转型发展期的大学英语转型发展的策略,倡导构建"通用英语+学术英语+专门用途英语"相结合的大学英语教学转型发展模式。
展东红[9]（2020）在《复合型人才英语能力培养的现状与对策》文中研究说明普通高校的大学英语教学要为国家发展和社会需要服务,就要提高教学质量,培养学生的英语实际应用能力和综合文化素质。但普通高校的大学英语教学在取得一定成绩的同时,也存在不少问题,面对大学英语教学中存在的种种问题,普通高校需要重构大学英语教学的培养目标,完善课程体系设置,优化大学英语教学管理。并且要让学生真正认识到英语学习的重要性,唤醒学生的学习力,提高学生学习的积极性和成就感。同时,大学英语教师要转变教学理念,调整教学目标和教学方法,充分利用各种教学资源,进而提高教学效能。
乔洪亮,付晓飞[10]（2020）在《基于“互联网+”的普通高校大学英语教学模式探究》文中认为随着"互联网+"普及力度的加大,"互联网+"背景下的大学英语教学已成为国内外语言界的热议话题,是一种新形态、新方向、新领域的教学模式,其本质就在于依托互联网的资源优势、秉承现代教育理论、以现代信息技术为载体来引导学生开展自主学习,有机地融合线上与线下教学,满足当前大学生的英语学习需要。分析了"互联网+"给普通高校大学英语教学带来的转变,剖析了"互联网+"背景下深化大学英语教学模式的具体路径。
二、普通高校大学英语教学中的问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高校大学英语教学中的问题及对策（论文提纲范文）
（1）我国普通高校本科生和研究生EAP教学研究（论文提纲范文）
| 一、存在的问题 |
| （一）有需求但缺乏指导方针 |
| （二）有课程但缺乏理论指导和科学论证 |
| （三）有课堂但教学质量有待提高 |
| 二、改革建议 |
| （一）合理开设EAP课程 |
| 1. 通用学术英语教学 |
| 2. 专门学术英语教学 |
| （二）提高EAP课程质量 |
| 1. 认真做好开课前的需求分析 |
| 2. 加强EAP师资建设 |
| （三）本科生和研究生EAP课程协同建设 |
| 三、结语 |
（2）“新时代”大学英语课程设置研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究流程与方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 大学英语课程 |
| 2.1.1 课程的定义 |
| 2.1.2 大学英语课程研究 |
| 2.1.3 “大学英语课程”的内涵 |
| 2.1.3.1 对“大学英语课程”三个层面的理解 |
| 2.1.3.2 “大学英语课程”的涵义 |
| 2.2 大学英语课程设置 |
| 2.2.1 课程设计理论 |
| 2.2.2 英语课程设计理论 |
| 2.2.3 大学英语课程设置的研究现状 |
| 2.2.3.1 课程教学指导文件要求 |
| 2.2.3.2 大学英语课程设置的探索 |
| 2.2.3.3 大学英语课程设置的改革实践 |
| 2.2.3.4 大学英语课程体系与课程群 |
| 2.2.4 大学英语课程设置的定义 |
| 2.2.4.1 课程设计、外语课程设计与课程设置 |
| 2.2.4.2 大学英语课程设置的内涵 |
| 2.2.5 课程设置的研究维度 |
| 第三章 需求分析理论研究 |
| 3.1 需求分析理论 |
| 3.2 大学英语课程需求分析模式研究 |
| 3.3 大学英语课程需求调查研究 |
| 3.3.1 社会需求 |
| 3.3.2 高中毕业生的英语能力 |
| 3.3.3 在校师生需求 |
| 3.3.4 毕业生 |
| 3.4 需求分析的调查维度 |
| 第四章 大学英语课程需求调查分析 |
| 4.1 高校专业人才培养要求 |
| 4.1.1 研究设计与研究流程 |
| 4.1.2 数据统计 |
| 4.2 学生需求 |
| 4.2.1 研究设计与研究流程 |
| 4.2.2 数据统计 |
| 4.3 社会用人单位需求 |
| 4.3.1 研究设计与研究流程 |
| 4.3.2 数据统计 |
| 4.4 分析与讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 大学英语课程设置调查 |
| 5.1 “双一流”高校大学英语课程设置调查 |
| 5.1.1 研究设计与研究流程 |
| 5.1.2 数据统计(中国高校) |
| 5.1.3 数据统计(英美高校) |
| 5.2 普通高校大学英语课程设置调查 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 教师访谈 |
| 5.2.3 问卷编制与试测 |
| 5.2.4 问卷发放与回收 |
| 5.2.5 数据统计 |
| 5.3 分析与讨论 |
| 第六章 大学英语课程设置:问题与建议 |
| 6.1 大学英语课程设置存在的问题 |
| 6.1.1 课程需求:分化、变化与差异化 |
| 6.1.2 课程目标:需求过高、关系不清 |
| 6.1.3 课程内容:同质化、种类繁杂、“金课”少 |
| 6.1.4 课程结构:隐性化、固定化与错位 |
| 6.2 大学英语课程设置的建议 |
| 6.2.1 课程需求选择的科学合理性 |
| 6.2.2 课程目标的动态多元性 |
| 6.2.3 课程内容的层次复杂性 |
| 6.2.4 课程结构的灵活多样性 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 研究总结 |
| 7.1 研究过程 |
| 7.2 研究发现 |
| 7.3 研究创新 |
| 7.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
（3）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）新时期大学英语教学改革对策研究（论文提纲范文）
| 一、课题提出的背景 |
| 1.社会发展是大学英语教学改革的动力。 |
| 2.英语教学存在一些亟待解决的问题。 |
| 二、课题研究的内容 |
| 三、课题概念界定 |
| 1、普通高校 |
| 2、大学英语教学 |
| 四、课题研究的主要过程 |
| 五、课题组织领导及成员分工 |
| 六、课题研究步骤 |
| (一) 第一阶段准备阶段。 |
| (二) 第二阶段实验阶段。 |
| (三) 第三阶段总结阶段。 |
| 七、课题研究成果 |
| (一) 改革《大学英语教学大纲》 |
| 1、建立完善的教学文件和教学管理文件。 |
| 2、积极推行学分制。 |
| 3、健全教师管理和培训体制。 |
| (二) 大学英语教学方法、教学策略与教学模式的改革 |
| 1. 任务型教学法 |
| 2、有时应突出注意语言形式。 |
| 3、以学生为中心的大学英语教学模式 |
| 4、大学英语主题教学中的自主学习模式 (ITILA模式) |
| 5、大型课堂教学模式的探讨 |
| 6、大学英语大班教学存在的问题 |
| 7、大学英语大班教学模式尝试 |
| (三) 改革大学英语的考试与评价制度 |
| 1、四级考试对学生成绩的解释 |
| 2、大学英语四级考试对英语教学的反拨作用Hughes认为, 反拨作用 (washback) 就是测试对教与学的影响, 影响可能是负 |
| 3、四级考试对教师教学和学生学习的误导作用 |
| 4、大学英语四、六级考试改革 |
| (四) 加强大学英语师资队伍建设 |
| (五) 加强大学英语教材建设 |
| 八、课题研究存在的主要问题及今后的设想。 |
（5）普通高校大学英语分级教学研究 ——以山西大同大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 实行因材施教、分类指导是客观呼吁 |
| 1.1.2 时代需要多层次人才是外在动力 |
| 1.1.3 实现教育公平理念是必然选择 |
| 1.1.4 大学英语课程改革是政策导向 |
| 1.1.5 普通高校生源差异性是客观需要 |
| 1.2 英语分级教学的国内外研究现状 |
| 1.2.1 关于分级教学的国外研究的历史和现状 |
| 1.2.2 关于分级教学的国内研究的历史和现状 |
| 1.2.3 关于大学英语分级教学的相关研究 |
| 1.3 本研究的内容和意义 |
| 1.4 本研究的思路和方法 |
| 1.5 本研究的难点和创新 |
| 2. 普通高校大学英语分级教学的基本理念 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 普通高校 |
| 2.1.2 大学英语 |
| 2.1.3 分级教学 |
| 2.1.4 大学英语分级教学 |
| 2.1.5 教学设计 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 i+1 的语言输入假设 |
| 2.2.2 学习迁移理论 |
| 2.2.3 效用理论 |
| 3. 普通高校的大学英语分教教学的现状考察及问题分析 |
| 3.1 普通高校的大学英语分级教学的现状考察 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 调查程序 |
| 3.1.5 调查结果 |
| 3.1.6 调查结果 |
| 3.1.6.1 学生问卷情况的分析 |
| 3.1.6.2 学生访谈情况的分析 |
| 3.1.6.3 教师访谈情况的分析 |
| 3.2 普通高校的大学英语分级教学的问题分析 |
| 3.2.1 师生认识的误区 |
| 3.2.2 学生心理的忽视 |
| 3.2.3 教材选择的局限 |
| 3.2.4 师资队伍的欠缺 |
| 3.2.5 教学教务管理体制的束缚 |
| 4. 普通高校的大英语分级教学的实践策略 |
| 4.1 制定科学的分级教学目标的策略 |
| 4.1.1 总分结合——总体教学目标与阶段教学目标相结合 |
| 4.1.2 层次鲜明——《大学英语课程教学要求》下的层次目标设计 |
| 4.1.3 情思共进英语——教学中的思维目标与情感目标 |
| 4.2 构建和谐的分级教学关系的策略 |
| 4.2.1 教师拥护 |
| 4.2.2 学生认可 |
| 4.2.3 建立积极的师生期望 |
| 4.3 选择合理的分级教学内容的策略 |
| 4.3.1 课程设置 |
| 4.3.2 规定相关教学内容 |
| 4.3.3 开发丰富的网络资源课程 |
| 4.4 寻求恰当的分级教学方法的策略 |
| 4.4.1 提倡自主学习 |
| 4.4.2 重视讲授学习 |
| 4.4.3 推动合作学习 |
| 4.5 形成有效的分级教学评价的策略 |
| 4.5.1 教师评价 |
| 4.5.2 学生反馈 |
| 4.5.3 教务管理人员评估 |
| 5.结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法和研究内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| 五、创新点和研究不足 |
| (一)创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)高职院校 |
| (二)公共英语教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)动机理论 |
| (四)分层教学理论 |
| 第二章 T高职院校公共英语课程教学现状 |
| 一、T高职院校简介 |
| (一)历史沿革 |
| (二)办学资源 |
| (三)办学优势 |
| 二、T高职院校公共英语课程教学现状调研 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研问卷设计 |
| (四)调研过程 |
| (五)信度和效度检验 |
| 三、T高职院校公共英语课程教学存在的问题 |
| (一)教师教学缺乏针对性 |
| (二)传统模式授课阻碍学生积极性 |
| (三)教学活动安排不合理 |
| (四)课堂评价缺乏科学性 |
| (五)教材内容和专业匹配不够 |
| 第三章 T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师层面的原因 |
| (一)教师自身能力不够 |
| (二)教师缺乏专业培训 |
| (三)教师教学方式单一 |
| 二、学生层面的原因 |
| (一)高职院校学生基础差 |
| (二)学生缺乏英语学习兴趣 |
| 三、学校层面的原因 |
| (一)学校重视度不够 |
| (二)教学环境单一 |
| (三)教学设施落后 |
| 第四章 T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径 |
| 一、加强教师队伍建设 |
| (一)加强教师专业技能培训 |
| (二)提高教师实践教学能力 |
| (三)加强教师教学常规管理 |
| 二、培养学生学习兴趣 |
| (一)运用多元化教学模式 |
| (二)明确学生主体地位 |
| (三)进一步丰富教学手段 |
| (四)完善多媒体设施 |
| 三、科学合理安排教学活动 |
| (一)结合专业选取教材 |
| (二)教学内容体现特色 |
| (三)多说多练实践为主 |
| 四、建立多元化评价体系 |
| (一)建立学生评价体系 |
| (二)建立教师评价体系 |
| (三)建立以企业为主体的社会评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）普通高校转型期大学英语教学的转型发展（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 普通高校大学英语从通用英语向专门用途英语转型的大势 |
| 2 普通高校转型发展中的大学英语的转型发展 |
| 2.1 普通高校转型发展对大学英语综合应用能力培养的要求 |
| 2.2 普通高校大学英语的教学现状与问题 |
| 2.3 高校大学英语向“EGP+EGAP+ESAP”模式转型发展的必要性和可行性 |
| 2.4 普通高校大学英语教学转型发展策略； |
| 3 本校大学英语转型尝试与结果 |
| 4 结语 |
（9）复合型人才英语能力培养的现状与对策（论文提纲范文）
| 一、复合型人才需要具备的外语能力 |
| 二、普通高校现行大学英语教学中存在的问题 |
| 1. 大学英语教学的培养目标和课程设置存在问题。 |
| 2. 生源质量较差，学生对英语学习的重要性认识不足，学习英语的积极性低。 |
| 3. 教师教学目标较低，教学效能不高。 |
| 三、大学英语教学改革的方向和对策 |
| 1. 重构大学英语教学的培养目标，完善课程体系设置，优化大学英语教学管理。 |
| 2. 让学生真正认识到英语学习的重要性，唤醒学生的学习力，提高学生学习的积极性和成就感。 |
| 3. 转变教学理念，调整教学目标，充分利用各种教学资源，进而提高教学效能。 |
（10）基于“互联网+”的普通高校大学英语教学模式探究（论文提纲范文）
| 一、“互联网+”给普通高校大学英语教学带来的转变 |
| (一)教学方法与教学手段的转变 |
| (二)学习特征与学习方式的转变 |
| (三)教师角色与教学技能的转变 |
| 二、普通高校构建“互联网+大学英语”教学模式的基本原则 |
| 三、“互联网+”背景下深化大学英语教学模式的具体路径 |
| (一)建立区域性的英语教学资源共享平台 |
| (二)基于互联网整合现实生活与大学英语教学 |
| (三)依托“互联网+”构建多元混合教学模式 |
| 1．基于慕课的翻转课堂教学模式 |
| 2．基于微课的翻转课堂教学模式 |
| (四)构建“微信+移动互联网”的多元互动学习环境 |
| 1．移动学习环境:构建基于微信的英语学习平台 |
| 2．泛在学习环境:构建基于移动互联网的英语学习环境 |
| (五)“互联网+”催生多元化考评方式 |
| 四、结语 |
四、普通高校大学英语教学中的问题及对策（论文参考文献）
- [1]我国普通高校本科生和研究生EAP教学研究[J]. 王建梅. 重庆科技学院学报(社会科学版), 2020(05)
- [2]“新时代”大学英语课程设置研究[D]. 白雪. 上海外国语大学, 2020
- [3]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [4]新时期大学英语教学改革对策研究[A]. 孙志永,邹德媛,许永娜,康英华. 十三五规划科研成果汇编(第三卷）, 2018
- [5]普通高校大学英语分级教学研究 ——以山西大同大学为例[D]. 燕频. 四川外语学院, 2011(10)
- [6]汶川地震后的四川省普通高校大学英语听力教学对策[J]. 陈开富,周芹. 疯狂英语(教师版), 2009(05)
- [7]高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例[D]. 曲晨晖. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]普通高校转型期大学英语教学的转型发展[J]. 李俊波,付大安. 北华航天工业学院学报, 2021(01)
- [9]复合型人才英语能力培养的现状与对策[J]. 展东红. 校园英语, 2020(40)
- [10]基于“互联网+”的普通高校大学英语教学模式探究[J]. 乔洪亮,付晓飞. 河北工程大学学报(社会科学版), 2020(03)