一、谈课堂教学中培养学生的创新意识（论文文献综述）
徐晓蕾[1]（2021）在《新时代高中思想政治课教学中劳动教育研究》文中提出劳动教育是实现素质教育的关键一环,是提升高中学生劳动素养的必由之路。坚持五育并举,力补劳动教育短板,培养德智体美劳全面发展的时代新人,是新时代人民教师肩负的重大而光荣的责任。高中阶段是形成学生正确价值观的关键时期,应利用高中思想政治课这一学校德育工作的主渠道,将新时代劳动教育融入到高中思想政治课的教学中。但是通过调查研究发现,劳动教育被弱化、异化、边缘化已成为不争的事实,高中思想政治课教学中有关劳动教育的渗透现状不容乐观。因此,研究新时代高中思想政治课教学中劳动教育所存在的问题及其原因,以及提出加强高中思想政治课教学中劳动教育的对策刻不容缓,本研究据此分为以下四个部分展开论述。第一部分,新时代高中思想政治课教学中劳动教育的研究相关概述。首先,对劳动和劳动教育的基本内涵进行界定。其次,概述新时代劳动教育的特点及价值。最后,阐述了新时代劳动教育融入高中思想政治课教学的理论基础,即中国共产党劳动教育观、人的全面发展理论。第二部分,基于山东省R市的问卷调查以分析新时代高中思想政治课教学中劳动教育存在的问题。通过对教师卷和学生卷两个版本调查问卷结果的整理分析得知,教师对学生的劳动教育教学存在四方面问题,即课堂内容体现不出“新”要求、课堂教学方法固化呆板、劳动实践活动组织随意化、学校评价体系落实模糊化等几个方面。第三部分,新时代高中思想政治课教学中劳动教育问题的原因分析。分析之后发现造成这些问题的原因主要在于教师对劳动内容把握不准确、知识本位使劳育教学缺乏生机、拘泥于课堂本身而缺少“生活化”劳动、学校追逐升学率使劳动教育弱化等几个方面。第四部分,加强新时代高中思想政治课教学中劳动教育的对策。主要从教学内容、教学方法、教学形式、教学评价四个方面提出对策。教学内容上,教师要深钻教材、利用时政热点,厘清课程中的劳育内容;教学方式上,多利用议题式教学、研究性学习开展新时代劳动教育,改进并创新教学方法;教学形式上,构建活动型课程、增强劳动教育时代感,将理论与实践课堂结合;教学评价上,从评价指标、评价方式、评价主体三方面完善学校劳育评价机制。结合以上四大方面研究内容,使新时代劳动教育真正融入到高中思想政治课教学之中,发挥高中思想政治课堂的育人实效,进而使高中学生的劳动素养有全方位的质的提升,未来成为有劳动担当的时代新人。
白日娜[2]（2021）在《《经济生活》课教学中实施劳动教育研究》文中研究表明2020年3月,中共中央国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,明确指出将劳动教育纳入各学段的必修课程,系统的加强劳动教育,并且详细的规定了不同学段中劳动教育的内容以及评价体系。高中正是为学生今后发展和服务社会打基础的关键时期,因此在高中开展劳动教育十分必要,《经济生活》课和劳动教育相结合拓宽了劳动教育的渠道。二者的结合,一方面可以提高《经济生活》课教学的实效性,丰富课堂教学内容,贯彻立德树人的根本任务;另一方面,对于学生来说,可以增加学生接受劳动教育的机会,有利于学生接受劳动知识、参加劳动实践、丰富劳动情感、树立正确的劳动价值观;除此之外,还能通过二者的结合对学生进行基本的职业意识教育,帮助学生树立正确的就业、择业观,在今后步入社会后可以做到辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。基于此,本文运用文献研究法、调查法、访谈法对《经济生活》课教学中实施劳动教育进行探究。本文第一部分阐述劳动教育的内涵、基本特征和《经济生活》课教学中实施劳动教育的意义和可行性,明晰劳动教育的具体内涵是开展劳动教育的关键一步,现在提倡的劳动教育是在科学文化知识学习之外,关于劳动认知、劳动情感、劳动意志和劳动实践这几方面的教育,实施劳动教育符合思想政治学科核心素养、有利于实现新课标的要求、有利于培养全面发展的高中生。第二部分通过“劳动教育融入思政课现状调查问卷”和“劳动教育融入思想政治课教学现状教师访谈提纲”指出现阶段高中思想政治课劳动教育存在的问题并分析其原因,主要有劳动教育受重视程度低、劳动教育导向性不足、学生缺乏劳动实践的问题,究其原因主要包括以下几方面:应试教育对劳动教育的消极影响、劳动教育支撑体系不足、劳动教育评价机制不完善。第三部分挖掘《经济生活》课教材中劳动教育的教学资源,选取代表性一课《企业与劳动者》进行教学设计。第四部分,针对在《经济生活》课教学中实施劳动教育的现状,提出了《经济生活》课教学中劳动教育实效性的优化策略,包括:提高劳动教育的地位、优化思想政治课堂教学、积极开展第二课堂、完善劳动教育评价体系。
闫晴晴[3]（2021）在《小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例》文中研究表明教师的课堂教学评价语作为教师的一种评价语言,兼有教师语言与教育评价双重特性,具有客观性、激励性、启发性、即时性、艺术性等特点。教师课堂教学评价语是教师的专业素养和教学能力在实践中的综合表现,是保证课堂教学活动顺利进行的重要手段与工具,同时也是教师与学生进行有效沟通的重要媒介,普遍应用于课堂教学活动中。有效的课堂教学评价语,既有利于教师调控课堂教学过程,优化师生关系,提高教学质量,又可以调动学生的积极性,促进学生的发展。那么,在教学实践中,教师的课堂教学评价语使用现状如何?是否会存在一些问题?是什么原因导致问题的存在?如何进行优化?这便是本文着力调查和探讨的问题。本研究在对教师课堂教学评价语的内涵、重要性、理想诉求进行系统梳理的基础上,运用课堂观察法、访谈法、问卷法、案例分析法等研究方法,对Q市C小学的数学课堂教学展开了调查,从小学数学教师对于课堂评价语的认识、使用课堂评价语的目的、评价内容、评价对象、评价语的形式与类型、评价语的使用效果以及学生对教师课堂教学评价语的诉求这几个维度进行了调查。调查发现,教师课堂教学评价语的问题主要表现为教师课堂教学评价语存在随意性、重结果轻过程现象突出、评价语激励性流于偏失、模式化浓重、艺术性有待提高;导致上述问题的原因是学校教学管理规定的忽视与偏失、教师评价观念和语言素养的制约、小学生主观意识和语言表达能力的限制这三个方面;立足于学生的发展,优化教师课堂教学评价语需要学校与教师的共同努力,一方面学校教学管理加强过程性评价是导向,开展相应的主题教研活动、组织培训活动、完善评价机制;另一方面,教师专业素养的提高是关键,教师要树立科学的评价观念、提高评价能力、优化评价技巧。
刘刚[4]（2021）在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中研究说明在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。
符美玲[5]（2021）在《基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究》文中提出随着新课程改革的深入,越发强调教学过程中要对学生学习过程进行及时关注、了解和反馈,提升教学过程的价值,促进学生的学习成长和发展;同时,课堂评价是教师的教与学生的学深度结合的重要手段,但就实际观察到的情况发现课堂上评价问题日益凸显,如评价任务没有紧扣目标制定和实施,任务活动没有体现递进层次,任务要求和评分规则不清晰,对学生学习状态没有进行有效反馈等,这些问题导致学生并没有通过课堂任务活动使其学习和素养层层递进生成,在此提出基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究主题,对其进行价值诉求和流程设计,使得学生通过数学评价任务促进其思维、情感和知识整体发展,更是让教学、学习和评价有机整合促使教学过程互动生成。采用文献研究法对学习进阶和课堂评价任务进行查阅、理解和梳理,进而厘清了学习进阶和课堂评价任务的概念和核心要素,以及提出认知心理学理论、建构主义理论、螺旋式课程理论和SOLO分类理论四个理论基础。同时采用课堂观察法和案例分析法对收集的信息进行分析,再对学习进阶、教学过程和课堂评价任务之间的内在联系进行探讨,即以教学评一致性为指导理念进而设计促进学生学习进阶的课堂评价任务;在这学理依据基础上,进一步对能促进学生学习进阶的小学数学课堂评价任务进行流程设计,从学习进阶的核心概念出发,分解出要进阶的变量,然后根据进阶变量和其他要求制定学习目标,创设能让学生实现进阶变量的数学评价任务,即学习活动,进而要说清任务活动的评分规则,最后收集处理学生在活动中产生的学习信息并对这些学习信息进行有效呈现和结果反馈。基于现实存在的问题与课堂评价任务本身的价值提出能促进学生学习进阶的小学数学课堂评价任务的设计,这个设计在一定程度上是能促进学生的学习思维、情感和知识,也能促进教师专业发展,更能促使教学过程深度有效开展。但同时此设计的载体是小学数学课堂,因此研究的推广性还有待提升,且没有试验证明其模型的合理性,这些遗憾可望在今后的研究中进一步反思重建弥补。
祝姣姣[6]（2021）在《小学低年级数学教学中情境教学法应用的现状、问题及对策》文中指出研究背景:随着新课程改革和课程标准的推动,“让学生在良好的情境中学习数学”成为了新课标的重要理念。对于小学阶段的学生来说,他们更多还是以具体和形象思维作为主要的思考方式,而一个新颖适当的情境,可以使原本死板乏味、味同嚼蜡的数学知识变得活灵活现、兴致盎然,因此越来越多的数学教师尝试创设情境,使用情境教学法。他们根据教学内容,学生身心特点,设置形式多样,新颖别致的教学情境,把教学情境作为帮助学生感知生活、掌握知识、接触世界、发展品格的有效载体,张扬学生个性,调动他们课堂参与的积极性,营造浓厚的学习气氛,展现他们的生命活力。学生参与其中,不仅对学生掌握数学知识有很好的效果,在数学情感的培养上更是大有裨益。研究目的:基于传统数学教学,孩子们普遍觉得数学枯燥乏味,严重影响了学生学习数学的兴趣,而低年级是培养孩子学习兴趣的关键时期,因此本研究以低年级学生和数学教师为研究对象,以情境教学法的实施为依托,目的是更好的了解情境教学在小学低年级数学教学中的应用,提升学生学习兴趣和学习能力。研究方法:本研究运用文献资料、教师访谈、问卷调查、案例分析四种方法对情境教学法在小学低年级数学教学中的实施进行研究。研究结论:情境教学法很好的改善了传统教学法下数学课堂枯燥乏味的现状,学生在情境教学法的影响下,课堂一改往日沉闷的状态,气氛极其活跃,学生参与度更高,思考更深入,学习效果也更好,真正实现了“像呼吸一样自然”的课堂,极大的提升了教育教学质量。研究意义:情境教学是一种基于心理学、教育学等原理,结合不同年龄段学生的认知特点和接受能力等特点,依托先进的多媒体技术,充分利用色彩、音乐、具体场景等手段,通过建立师生、生生间的互动,创设出的适宜的学习环境。学生在一系列的活动中,把自己融入情境,真切感知,获得更强的代入感和亲切感,从而使教学活动在积极的氛围中开展,学生得到真实的情感体验和真切的学习体验,进而在情境思维中将理论和实践相联系,把知识融入生活。在这样的氛围中,知识与生活实例相融合,情感体验与智力能力共赢,学生收获满满。随着情境教学法形象逼真、情感逼真、寓教于乐、氛围融洽等优势的逐步显现,加之互联网的高速发达,越来越多的小学教师们尝试使用情境教学法,通过多样化的多媒体手段,创设更加形式多样的情境,营造更好的学习氛围。
王敏[7]（2021）在《基于学习共同体的初中语文课堂教学研究》文中研究表明语文教育作为教育中不可或缺的重要一环,在初中教育中依然有着重要的教育使命。初中生在以往的学习过程中具备了一定学习能力,当然在当前的教育体系之下课堂中对学生的自主性的挖掘还不够,那么在初中语文课堂中进行学习共同体的尝试满足了这一要求,本研究将立足于初中语文的课堂,分析当前语文课堂中存在的问题并找出原因,结合学习共同体的应用价值,找出适应初中语文课堂的应用策略,并将学习共同体应用到实际的课堂教学中,以期达到改善课堂质量,提高课堂效率的目的。本文除了绪论一共分为四大部分。绪论中分析了选题的背景意义,选题的理论和实践意义,对学习共同体和语文视野下的学习共同体进行了研究综述,并进行了核心概念的界定。第一章,从教师的教学设计、学生合作意识的缺乏以及师生的交流关系方面重点分析了当前初中语文课堂教学存在的一系列问题以及这些问题存在的原因。正是由于这些问题的存在提出优化策略将学习共同体的理念引进到初中语文的课堂中。第二章,引出学习共同体在初中语文课堂教学中的应用价值。从师生关系、课堂教学以及语文核心素养方面进行论述。第三章,根据当前初中语文存在的问题依据学习共同体提出优化课堂教学的相关策略。在课堂中要探索适合学生的个性的教学方式并适当进行教学的调整与优化。第四章,以江苏省泰州市兴化市李健初级中学的课堂阅读教学实录为例,在语文课堂中将学习共同体应用于实践教学中,在实践中不断进行优化升级。本研究致力于将学习共同体进行具体的实践探索,充分展开案例教学,在课堂教学中找到合适学生的方式方法,并进一步在初中语文课堂上全面实施,后期还将对学习共同体在不同问题中进行运用,在其他年级的教学中进行能力提升的发展研究,以期达到教学改革的目的,在语文课堂上实现有效创新。
林红梅[8]（2021）在《小学英语课堂教学管理的有效性研究》文中认为本文研究小学英语课堂教学管理的有效性,旨在为小学英语教师提供有效的课堂教学管理策略。首先,利用文献研究法整理了有关课堂管理、教学管理及英语课堂教学管理方面的文献资料为本课题的研究奠定了理论基础。其次,以当地81所小学,共计204名英语老师与小学三至五年级学生,共计929名学生为研究对象开展了以《小学英语课堂教学管理问题调查问卷》命名的问卷调查。经过统计分析法,筛选有效教师问卷203份,有效学生问卷642份并进行了小学英语课堂教学管理的现状及实施的课堂教学管理策略的统计分析。研究发现,小学英语的课堂,存在教师对于课堂教学管理理念认识有限、课堂纪律管理办法单一、课堂生态不平衡及师生关系失衡影响有效交流的问题。在本文提炼的理论基础之上,结合过往14年一线小学英语教师的实战经验,请教了调研片区的教研员,提出了如何有效改进小学英语课堂教学管理的对策;切实提升小学英语教师课堂教学管理理念、建立具有英语特色的课堂教学管理策略、完善小学英语课堂教学管理的有效评价方法及有效建立和谐、平等的师生关系,这四方面来构建有效的课堂教学管理。这些对策,遵循得当、有利于小学英语教师有效进行课堂教学管理。
崔荣姬[9]（2021）在《小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例》文中研究说明随着新一轮课程改革的不断推进,对语文教师及课堂的各方面要求不断提升。在《义务教育语文课程标准（2011）》中提出,教师的评价要充分发挥语文课程评价的多种功能,要注重评价主题的多元与互动,在语文课堂教学中,教师的课堂评价语贯穿于整节课中,恰当的课堂评价语可以更好地调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。课堂评价语作为课堂评价的一部分也同时作为课堂语言的一部分,更应当受到大家的关注与重视。然而目前在小学语文一线课堂教学中教师评价语存在着评价对象单一、评价语内容匮乏、类型单调、时机不当等问题。本研究以延吉市J小学五年级语文教师作为研究对象,从小学五年级语文教师课堂评价语的现状出发,主要通过课堂观察法、问卷法和访谈法对J小学五年级语文教师课堂评价语现状进行系统的调查。并以主体性教育评价理论、多元智能理论理论、建构主义理论、动机理论及皮亚杰认知发展理论,以《义务教育语文课程标准（2011）》为政策依据进行探索。主要通过课堂观察法、问卷调查法以及访谈内容相结合,分析目前小学五年级语文教师课堂评价语现状的总体水平和各维度水平、小学五年级语文教师课堂评价语的影响因素情况、目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中存在的主要问题及其成因分析。通过课堂观察法、访谈法及问卷调查法的综合分析,研究发现目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中主要存在以下问题:（1）个体评价远多于集体评价,个体评价存在不公;（2）课堂评价语内容不够丰富,过于简短,较为片面,没能结合五年级语文教学内容;（3）引导型评价语较少,缺乏发展性;（4）鲜少运用滞后评价,且把握不好最佳的评价时机。通过对研究结果的梳理,得出以下结论:（1）教师课堂评价语指向对象不全面,侧重关注于学生个体,而忽视对部分学生及全体学生的评价;（2）教师缺乏对评价语内容的设计,重视知识与技能维度目标的达成,而缺少对过程与方法维度的关注,善于运用激励型评价语,但不注重引导型评价语的运用,没有体现小学五年级语文课堂评价语特征;（3）教师常用即时评价,但由于教师缺乏一定的教学机智,导致课堂评价时机把握不准,没能做到具体情况具体分析;（4）教师的评价语表达匮乏,且易将不良情绪带入课堂,缺乏一定的情绪管理能力;（5）学校有创设教师进行课堂评价语学习的软环境,但对于教师课堂评价语学习后的效果缺少验收环节,缺乏系统的培训与理论指导。基于以上结论,提出如下建议:（1）教师应注重与课堂评价语相关的理论知识学习,夯实基础,更新评价观念;（2）丰富评价语内容,突出评价语的艺术性与发展性;（3）课前做好充足准备,提高教学机智,选择恰当时机巧妙运用评价语;（4）学校完善教学工作制度,设置教师评价语学习验收环节,开展教师课堂评价语的主题教研活动,组织相关职业培训。
艾洪越[10]（2021）在《初中语文古诗词拓展教学研究》文中认为古诗词作为贯穿学生整个学习生涯的教学材料,在语文教学中占据着很高的地位,它也一直都是教学重难点。因此,历史上无数的专家学者从未停止过对古诗词教学的研究与探索,在整个探索过程中,我们不断吸取前人的经验教训,目前的古诗词教学日臻成熟,但仍需不断完善。拓展教学对语文教学有着重要的价值,在最新版的《义务教育语文课程标准》的要求中也蕴涵着拓展教学的内容,将拓展教学这一理论应用于古诗词教学中能够进一步优化古诗词教学,提高学生诗歌审美能力。但受应试教育的影响,现阶段初中古诗词教学的落脚点仍然在如何提高学生考试成绩上,忽视古诗词对学生的教化作用,也较少在古诗词教学中运用到拓展教学策略。因此,本文以初中生为研究对象,以古诗词教学为内容,结合古诗词教学和拓展教学的相关理论,从学生、教师、学校和家长这四个方面提出了初中语文古诗词拓展教学策略,期望能引发教育界对目前初中古诗词教学的思考,有效改善目前初中古诗词教学所存在的不足之处。笔者在整理了大量文献着作的基础上,对已有的古诗词拓展教学的研究成果进行了分析,了解到虽然学者对古诗词拓展教学研究已经越来越重视,但是对初中古诗词拓展教学研究成果较少,初中古诗词课堂中也较少运用到拓展教学策略,因此笔者对初中古诗词拓展教学进行了研究。本文主要阐释了古今中外名家的诗教观并梳理了古诗词的教学方法,明确了古诗词拓展教学的概念并分别从长度、深度、广度以及效度这四个维度提出了古诗词拓展教学相关理论。通过对学生和教师发放问卷,与学生、教师和家长进行访谈以及实习期间对学校观察的方式对目前古诗词教学现状进行了调查,并根据调查数据与访谈结果分析了相关问题,旨在探究出目前阻碍古诗词拓展教学的因素。本文针对初中古诗词教学的现状,从学生、教师、学校和家长这四个方面提出了初中语文古诗词拓展教学策略。笔者希望本研究能够促进初中语文古诗词拓展教学策略的实施,为初中生设计出生动有活力的古诗词教学课堂,培养学生各个方面的能力。本文运用了文献分析法、问卷调查法、数据统计法等研究方法,并在实习期间对目前古诗词教学现状进行了调查,充分了解了目前阻碍古诗词拓展教学的因素,本文理论结合实践为学生、教师、学校和家长等方面都提出了具体可行的古诗词拓展教学策略。
二、谈课堂教学中培养学生的创新意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈课堂教学中培养学生的创新意识（论文提纲范文）
（1）新时代高中思想政治课教学中劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由与选题意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外相关研究现状述评 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献研究述评 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.比较研究法 |
| (四)主要创新点 |
| 一、研究相关概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.劳动 |
| 2.劳动教育 |
| (二)新时代劳动教育概述 |
| 1.新时代劳动教育特点 |
| 2.新时代劳动教育价值 |
| (三)理论基础概述 |
| 1.中国共产党劳动教育观 |
| 2.人的全面发展理论 |
| 二、新时代高中思想政治课教学中劳动教育存在的问题——基于山东省R市的调查 |
| (一)调查概述 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.问卷调查对象的选择 |
| 3.调查问卷的数据结果 |
| (二)新时代高中思想政治课教学中劳动教育存在的问题 |
| 1.课堂劳育内容无“新”义 |
| 2.劳育教学方法固化呆板 |
| 3.劳动实践活动设计随意 |
| 4.对劳育评价的落实不彻底 |
| 三、新时代高中思想政治课教学中劳动教育问题的原因分析 |
| (一)教师对劳动教育内容把握不准确 |
| 1.对于教材缺乏整体定位和设计 |
| 2.部分教师的专业自觉缺失 |
| (二)知识本位使劳育教学缺乏生机 |
| 1.应试教育制度的深刻影响 |
| 2.课堂教学方法缺少创新性 |
| (三)拘泥于课堂本身而缺少“生活化”劳动 |
| 1.与社会劳动教育资源脱轨 |
| 2.给劳动强加“惩罚”意味 |
| (四)学校追逐升学率使劳动教育弱化 |
| 1.“智育至上”而轻视劳动 |
| 2.对学生的劳育评价不科学 |
| 四、加强新时代高中思想政治课教学中劳动教育的对策 |
| (一)教学内容上,厘清课程中新时代劳动教育内容 |
| 1.系统研究教材内容,深入挖掘劳育素材 |
| 2.开发时政热点资源,精选当代劳动事例 |
| (二)教学方式上,改进并创新劳动教育教学方法 |
| 1.激活课堂教学,巧设劳动教育议题 |
| 2.开展研究性学习,提高学生劳动素养 |
| (三)教学形式上,将理论课堂与实践课堂相结合 |
| 1.构建活动型课程,强化劳动实践 |
| 2.增强劳育时代感,更新劳育信念 |
| (四)教学评价上,完善学校劳动教育评价机制 |
| 1.评价指标科学化,增大劳育权重 |
| 2.评价方式丰富化,注重劳动反馈 |
| 3.评价主体多元化,发挥劳育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 新时代高中思想政治课教学中劳动教育现状的调查问卷（教师卷） |
| 附录二 新时代高中思想政治课教学中劳动教育现状的调查问卷（学生卷） |
| 致谢 |
（2）《经济生活》课教学中实施劳动教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.国内外研究现状述评 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的创新与不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、《经济生活》课实施劳动教育的必要性和可行性 |
| (一)劳动教育的内涵和基本特征 |
| 1.劳动教育的内涵 |
| 2.劳动教育的基本特征 |
| (二)《经济生活》课教学中实施劳动教育的意义 |
| 1.有利于培养思想政治学科核心素养 |
| 2.有利于实现高中思想政治课的新要求 |
| 3.有利于培养学生的劳动价值观 |
| 4.有利于促进学生德智体美劳全面发展 |
| (三)《经济生活》课实施劳动教育的可行性 |
| 二、《经济生活》课教学中实施劳动教育存在的问题及原因 |
| (一)高中思想政治课劳动教育现状分析 |
| 1.劳动教育课程设置分析 |
| 2.学生劳动认知分析 |
| 3.学生劳动实践分析 |
| 4.学生劳动价值观分析 |
| 5.劳动教育融入高中思想政治课现状分析 |
| (二)高中思想政治课劳动教育中存在的问题 |
| 1.劳动教育受重视程度低 |
| 2.教学资源运用中劳动教育导向性不足 |
| 3.学生缺乏劳动实践 |
| (三)高中思想政治课劳动教育存在问题的原因分析 |
| 1.应试教育价值取向的影响 |
| 2.劳动教育支撑体系不健全 |
| 3.劳动教育评价机制不完善 |
| 三、劳动教育在《经济生活》课中的教学实施 |
| (一)《经济生活》课教材中劳动教育的教学资源 |
| (二)劳动教育在《经济生活》课的教学实施——以“企业与劳动者”为例 |
| 1.教材分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.学习目标设计 |
| 4.教学重难点分析 |
| 5.教法与学法 |
| 6.课堂教学实施 |
| 四、《经济生活》课教学中劳动教育实效性的优化策略 |
| (一)提高劳动教育的地位 |
| (二)优化思想政治课的课堂教学 |
| (三)积极开展第二课堂 |
| (四)完善劳动教育评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:劳动教育融入思政课现状调查问卷 |
| 附录二:劳动教育融入思想政治课教学现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题的缘由 |
| 1.教学评价是教学活动的基本环节 |
| 2.课堂教学评价语运用的普遍性 |
| 3.教学实践中课堂教学评价语运用的随意性 |
| (二)国内外相关文献综述 |
| 1.国内课堂教学评价的相关研究 |
| 2.国外课堂教学评价的相关研究 |
| 3.国内外研究述评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学数学教师课堂教学评价语相关问题明晰 |
| (一)教师课堂教学评价语界说 |
| 1.课堂教学评价 |
| 2.教师课堂教学评价语 |
| (二)教师课堂教学评价语的重要性 |
| 1.有利于优化教师的教学素养 |
| 2.有利于提高课堂教学质量 |
| 3.有利于促进学生的发展 |
| (三)小学数学教师课堂教学评价语的理想诉求 |
| 1.教师课堂教学评价语的客观性 |
| 2.教师课堂教学评价语的激励性 |
| 3.教师课堂教学评价语的启发性 |
| 4.教师课堂教学评价语的即时性 |
| 5.教师课堂教学评价语的艺术性 |
| 二、小学数学教师课堂教学评价语的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查工具 |
| (二)调查对象 |
| 1.观察对象 |
| 2.访谈对象 |
| 3.问卷发放对象 |
| 4.案例分析对象 |
| (三)调查实施 |
| 1.课堂观察的实施 |
| 2.问卷的发放、回收与处理 |
| 3.访谈的实施 |
| (四)调查结果 |
| 1.小学数学教师对于课堂教学评价语的认识 |
| 2.小学数学教师使用课堂教学评价语的目的 |
| 3.小学数学教师课堂教学评价语的评价内容 |
| 4.小学数学课堂教学评价语的主体与对象 |
| 5.小学数学教师课堂教学评价语的形式、类型 |
| 6.小学数学教师课堂教学评价语的使用效果 |
| 三、小学数学教师课堂教学评价语存在的问题 |
| (一)教师课堂教学评价语一定程度上存在随意性 |
| 1.评价语使用目的上“重教轻学” |
| 2.评价语重知识技能轻过程与情感 |
| 3.评价语的评价主体、对象失衡 |
| (二)教师课堂教学评价语重结果轻过程现象突出 |
| (三)教师课堂教学评价语激励性流于偏失 |
| 1.肯定性评价语滥用 |
| 2.无效评价语过多 |
| (四)教师课堂教学评价语模式化浓重 |
| 1.评价语言笼统化 |
| 2.评价语言缺乏机智性 |
| 3.评价语言学科特点不突出 |
| (五)教师课堂教学评价语的艺术性有待提高 |
| 1.评价语言单调、枯燥化 |
| 2.评价语的形式、类型单一 |
| 3.评价语缺乏感情色彩 |
| 四、小学数学教师课堂教学评价语存在问题的原因分析 |
| (一)学校教学管理规定的忽视与偏失 |
| 1.学校对课堂教学评价语的重视程度不够 |
| 2.评价语的监督考核机制不完善 |
| (二)教师评价观念和语言素养的制约 |
| 1.评价理念落后,缺乏科学的评价理念 |
| 2.专业素质薄弱,评价能力有待提高 |
| 3.语言素养低,语言缺乏艺术性 |
| (三)小学生主观意识和语言表达能力的限制 |
| 1.小学生主观意识不强烈 |
| 2.小学生语言表达能力薄弱 |
| 五、小学数学教师课堂教学评价语的对策 |
| (一)学校方面 |
| 1.开展主题教研活动,提高教师评价水平 |
| 2.组织培训活动,满足教师提升需求 |
| 3.完善评价机制,构建合理的评价指标 |
| (二)教师方面 |
| 1.树立科学的评价观念 |
| 2.提高评价能力,奠定评价基础 |
| 3.提升评价技巧,锤炼评价语言的艺术性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）大学教师教学学术核心能力及提升策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出及研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 主要内容及创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 大学教师教学学术核心能力结构 |
| 3.1 研究对象及研究过程 |
| 3.2 研究资料的收集和分析 |
| 3.3 大学教师教学学术核心能力的类型化特征及多维比较 |
| 3.4 大学教师教学学术核心能力的层次性结构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.1 大学教师教学学术核心能力影响因素的筛选以及分类 |
| 4.2 基于实体分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.3 基于作用性质分类的大学教师教学学术核心能力形成的影响因素 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大学教师教学学术核心能力结构及影响因素检验 |
| 5.1 大学教师教学学术核心能力结构模型验证 |
| 5.2 大学教师教学学术核心能力影响因素的调查分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 大学教师教学学术核心能力的提升策略 |
| 6.1 教师价值观念体系的变革性重构 |
| 6.2 教师知识能力系统的终身性建构 |
| 6.3 教师发展机构作用的实质性发挥 |
| 6.4 教学科研团队组建及持续性合作 |
| 6.5 教育教学管理制度的导向性激励 |
| 6.6 学校物质技术条件的有效性保障 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 问题和局限 |
| 7.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 课堂观察及网络课程教学视频分析提纲 |
| 附录3 大学教师教学学术能力调查问卷(预调研版本) |
| 附录4 大学教师教学学术能力调查问卷(正式版本) |
| 附录5 大学教师教学学术能力影响因素调查问卷 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、学习进阶的相关研究 |
| 二、课堂评价任务的相关研究 |
| 第三节 研究思路与内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第四节 研究基础与研究方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、学习进阶 |
| 二、课堂评价任务 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、认知心理学理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、螺旋式课程理论 |
| 四、SOLO分类理论 |
| 第三章 教-学-评一致性:课堂评价任务设计的学理依据 |
| 第一节 课堂学习评价任务的教学改进价值 |
| 一、让学生的学习更有品质 |
| 二、让教师的经验更有价值 |
| 三、让课堂生活更具生命力 |
| 第二节 学生学习进阶与课堂学习评价任务的关系 |
| 一、课堂学习评价任务链设计支撑学生学习进阶 |
| 二、学生学习进阶反哺课堂学习评价设计的内涵 |
| 第三节 指向教学改进的课堂学习评价任务设计 |
| 一、教学目标引领课堂学习评价任务开发 |
| 二、课堂学习评价任务推动教学活动组织 |
| 第四章 基于学习进阶的课堂评价任务:流程设计 |
| 第一节 设计思路与进阶概念的确定 |
| 一、设计思路 |
| 二、进阶概念的确定 |
| 第二节 目标设计的进阶感:从“单元”到“课时” |
| 一、制定清晰、整体、递进的学习目标 |
| 二、学习目标以五大分析为制定依据 |
| 三、单元目标设计整体关联 |
| 四、课时目标设计清晰细化 |
| 第三节 聚焦学习目标达成度:学习评价任务链的开发 |
| 一、学习评价任务设计“层层递进” |
| 二、学习活动实施“环环相扣” |
| 第四节 细化学习表现水平:任务评分规则的构建 |
| 一、合理构建评分规则的三要素 |
| 二、选取合适的评分规则类型 |
| 三、评分规则的三种开发方式 |
| 第五节 证据本位的价值判断:学习评价信息的收集与处理 |
| 一、信息收集要多元、典型、有关联 |
| 二、精准收集各种学生学习相关信息 |
| 三、深掘学生作品的反馈形式 |
| 第六节 精准支持学习进阶:学习评价结果的呈现与反馈 |
| 一、加强学习评价结果反馈观念 |
| 二、丰富学习评价结果反馈形式 |
| 三、清晰呈现学习评价结果内容 |
| 四、有效运用学习评价结果 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录:小学数学六年级上册人教版“圆”的教材 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学低年级数学教学中情境教学法应用的现状、问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 情境教学法的相关研究 |
| 2.3 情境教学法在小学数学教学中创设情境的研究 |
| 第3章 研究思路和研究方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 第4章 情境教学法在小学数学教学中的应用现状调查分析及改进措施 |
| 4.1 情境教学法在小学数学教学中的应用现状调查 |
| 4.2 小学数学教学中情境教学存在的问题及原因 |
| 4.3 情境教学法在小学低年级数学教学中的改进措施 |
| 第5章 情境教学法在小学低年级数学教学中的实践案例与反思 |
| 5.1 情境教学法在小学低年级数学中的教学实践案例 |
| 5.2 情境教学法在小学低年级数学课堂中的应用效果分析 |
| 5.3 低年级数学情境教学的课后反思及注意事项 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学低年级数学教学中情境教学运用的现状调查问卷(学生版) |
| 附录2 小学低年级数学教学中情境教学法的应用调查(教师调查问卷) |
| 附录3 小学低年级数学教学中情境教学法的应用调查(教师访谈) |
| 致谢 |
（7）基于学习共同体的初中语文课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及选题意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)学习共同体的研究 |
| (二)语文学科视野下学习共同体的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究内容 |
| (一)初中语文课堂的现状分析 |
| (二)学习共同体在初中语文课堂中的应用价值 |
| (三)学习共同体在初中语文课堂中的应用策略 |
| (四)学习共同体在初中语文课堂中的应用案例 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)案例法 |
| (三)观察法 |
| 第一章 初中语文课堂的现状分析 |
| 第一节 初中语文课堂存在的问题 |
| 一、忽视学生个体差异性,教学一刀切 |
| (一)教学忽视学生个性差异 |
| (二)教学忽视学生学习能力差异 |
| 二、设计缺乏灵活性,教与学的互动不充分 |
| (一)教学目标偏重知识传授,轻能力发展 |
| (二)教学方式偏讲授灌输,轻启发引导 |
| 三、课堂交流较浅,师生、生生间对话不深入 |
| 第二节 初中语文课堂存在问题的原因探析 |
| 一、教师教学以“教”为中心 |
| (一)教师应试教育的落后理念 |
| (二)语文教师之间缺乏沟通交流,没有充分发挥教育智慧 |
| (三)教师继续学习意识薄弱,未能有效创新教学 |
| 二、学生合作意识薄弱 |
| (一)学生学习认知不到位 |
| (二)过度依赖教师的讲授 |
| 三、师生未形成学习交际关系 |
| 第二章 学习共同体在初中语文课堂教学中的应用价值 |
| 第一节 有利于发挥师生的主体性 |
| 第二节 有利于语文课堂教学深入互动 |
| 一、初中生能更加投入语文课堂学习中 |
| 二、教师能够更好地引导督促学生学习提升 |
| 第三节 有利于发展学生语文学科核心素养 |
| 第三章 学习共同体在初中语文课堂中的应用策略 |
| 第一节 探索适合学生个性的教学方式 |
| 一、根据个体差异合理进行小组分工 |
| 二、打造适合学生的学习方法 |
| 第二节 做好教学的调整与优化 |
| 一、教学设计富有灵活性、创新性 |
| 二、课本教学顺序适当优化整合 |
| 第三节 加强师生、生生间的对话交流 |
| 第四章 学习共同体在初中语文课堂教学中的应用案例 |
| 第一节 案例简介 |
| 一、教材分析 |
| 二、学生分析 |
| 第二节 基于学习共同体的教案设计 |
| 第三节 基于学习共同体的语文课堂教学实录 |
| 第四节 学习共同体在初中语文课堂教学中的应用反思 |
| 一、学生参与课堂热情高涨 |
| 二、课堂师生互动性提高 |
| 三、组内合作可能出现问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）小学英语课堂教学管理的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法、思路与研究过程 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路与过程 |
| 五、概念界定和理论依据 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)理论依据 |
| 第一章 小学英语课堂教学管理现状调查及分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查方案的实施 |
| 第二节 现状调查数据分析 |
| 一、调查问卷数据处理 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| 第二章 小学英语课堂教学管理存在的问题及归因分析 |
| 第一节 小学英语课堂教学管理存在的问题 |
| 一、小学英语课堂教学管理认知有限 |
| 二、小学英语课堂教学管理办法有待更新 |
| 三、小学英语课堂生态不平衡 |
| 四、小学英语课堂师生互动效果有待提升 |
| 第二节 小学英语课堂教学管理存在问题的成因分析 |
| 一、小学英语课堂教学管理培训匮乏 |
| 二、小学英语课堂教学管理忽视了学科核心素养的培养 |
| 三、小学英语课堂教学效果评价方法单一 |
| 四、小学英语课堂教学师生关系不平等 |
| 第三章 提高小学英语课堂教学管理的对策 |
| 第一节 切实提升小学英语教师课堂管理的综合素质 |
| 一、改进课堂教学管理理念 |
| 二、加强小学英语课堂教学管理的知识储备 |
| 三、加强小学英语课堂教学管理方面的培训与反思 |
| 第二节 建立具有英语特色的课堂教学管理策略 |
| 一、把握英语学科的特殊性 |
| 二、恰当利用多媒体教学提高学生参与度 |
| 三、提高学生的自律意识 |
| 第三节 完善小学英语课堂教学管理的有效评价方法 |
| 一、课堂活动与评价方法相结合 |
| 二、个体评价与集体评价相结合 |
| 三、开放课堂教学效果 |
| 第四节 有效建立和谐、平等的师生关系 |
| 一、建立民主、和谐的课堂氛围 |
| 二、创设课堂互动教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学英语课堂教学管理问题调查问卷(学生卷) |
| 附录2 小学英语课堂教学管理问题调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小学语文教师课堂评价语的理论与政策依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 小学五年级语文教师课堂评价语现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 延吉市 J 小学五年级语文教师课堂评价语现状 |
| 3.3 延吉市 J 小学五年级语文教师课堂评价语现状与影响因素关系 |
| 3.4 延吉市 J 小学五年级语文教师课堂评价语特征 |
| 第四章 小学五年级语文教师课堂评价语中存在问题及其成因 |
| 4.1 评价语对象中存在的问题及成因分析 |
| 4.2 评价语内容中存在的问题及成因分析 |
| 4.3 评价语类型中存在的问题及成因分析 |
| 4.4 评价语时机中存在的问题及成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录 B小学五年级语文教师课堂评价语现状观察记录表 |
| 附录 C小学五年级语文教师课堂评价语现状调查问卷 |
| 附录 D |
（10）初中语文古诗词拓展教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题依据与研究意义 |
| (二)研究现状与文献综述 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 一、古诗词教学的相关理论及教学方法探索 |
| (一)中外名家的诗教观 |
| 1.孔子“兴、观、群、怨”的诗教观 |
| 2.朱熹“正心导情”的诗教观 |
| 3.柏拉图“诗与哲学等同”的诗教观 |
| 4.陶行知诗化民众的诗教观 |
| 5.卢梭的“自然主义诗学”诗教观 |
| (二)古诗词常用教学方法探析 |
| 1.传统诵读法 |
| 2.情景教学法 |
| 3.专题教学法 |
| 4.情境教学法 |
| 二、古诗词拓展教学的四个维度 |
| (一)拓展的长度 |
| 1.课前准备时间的长度 |
| 2.课堂教学时间的长度 |
| 3.课后作业时间的长度 |
| (二)拓展的深度 |
| 1.学生思维能力的深度 |
| 2.内容理解层次的深度 |
| 3.对学生启发上的深度 |
| (三)拓展的广度 |
| 1.学生诗词阅读的广度 |
| 2.诗词专业素养的广度 |
| 3.相关学科拓展的广度 |
| (四)拓展的效度 |
| 1.背诵与朗读的效度 |
| 2.理解与分析的效度 |
| 3.整合与创造的效度 |
| 三、初中语文古诗词拓展教学现状调查及其相关问题分析 |
| (一)学生方面 |
| 1.学习古诗词的兴趣不高 |
| 2.学习古诗词仅限于教材 |
| 3.缺乏古诗词文化认同感 |
| 4.无法将古诗词融于生活 |
| (二)教师方面 |
| 1.内容丰富度有待开拓 |
| 2.讲解细致度有待加强 |
| 3.环节变化度有待多元 |
| 4.活动拓展度有待加深 |
| (三)学校方面 |
| 1.古诗词的环境有待优化 |
| 2.古诗词的活动有待增多 |
| 3.跟踪测评体系有待完善 |
| 4.图书资料提供有待增加 |
| (四)家长方面 |
| 1.营造氛围能力不强 |
| 2.拓展资源能力不够 |
| 3.辅助教学能力不足 |
| 4.创办诗词活动不多 |
| 四、初中语文古诗词拓展教学策略 |
| (一)学生方面 |
| 1.阅读古诗词作品以提高审美力 |
| 2.重视吟唱古典诗词以陶冶性情 |
| 3.游览名胜古迹以增强文化底蕴 |
| 4.尝试古诗创作以培养文学素养 |
| (二)教师方面 |
| 1.激发学生学诗兴趣 |
| 2.带领学生深入自然 |
| 3.引导学生论辩分析 |
| 4.做好课上课下衔接 |
| (三)学校方面 |
| 1.组织教师编写古诗词校本教材 |
| 2.开展古诗词比赛激发学诗兴趣 |
| 3.举办名家讲座培养古诗词理论 |
| 4.制作标语标牌营造古诗词环境 |
| (四)家长方面 |
| 1.引导孩子阅读和欣赏诗歌剧 |
| 2.共同欣赏由诗歌改编的音乐 |
| 3.家庭内部进行古诗词的游戏 |
| 4.引导孩子诗化语言表达训练 |
| (五)过程调控 |
| 1.课前做好预习准备 |
| 2.课中做好内容讲解 |
| 3.课后做好作业辅导 |
| 结语 |
| 附录一 初中语文古诗词拓展教学现状调查——学生问卷 |
| 附录二 初中语文古诗词拓展教学现状调查——教师问卷 |
| 附录三《江城子·密州出猎》教学案例设计 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、谈课堂教学中培养学生的创新意识（论文参考文献）
- [1]新时代高中思想政治课教学中劳动教育研究[D]. 徐晓蕾. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]《经济生活》课教学中实施劳动教育研究[D]. 白日娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例[D]. 闫晴晴. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
- [5]基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究[D]. 符美玲. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]小学低年级数学教学中情境教学法应用的现状、问题及对策[D]. 祝姣姣. 西南大学, 2021(01)
- [7]基于学习共同体的初中语文课堂教学研究[D]. 王敏. 青海师范大学, 2021(02)
- [8]小学英语课堂教学管理的有效性研究[D]. 林红梅. 黑龙江大学, 2021(10)
- [9]小学五年级语文教师课堂评价语现状研究 ——以延吉市J小学为例[D]. 崔荣姬. 延边大学, 2021(02)
- [10]初中语文古诗词拓展教学研究[D]. 艾洪越. 内蒙古师范大学, 2021(08)