一、贺卡软件谁令你心动（论文文献综述）
卢小雷[1]（2015）在《再续辉煌 EPSON L455喷墨一体机》文中提出L455延续了爱普生在低价打印中辉煌,它具有外置大容量墨仓的独特外观,拥有无人可及的超低打印成本。如果在你的购机意向中,打印成本占据着首要地位,我们毫不怀疑你会被墨仓式打印系统具有的超低单页成本所深深吸引。
卢小雷,王旭[2]（2013）在《低价进行时 8款喷墨一体机专题评测》文中进行了进一步梳理提起喷墨产品,它给人带来的更多的是买得起、却用不起的印象,这种观念可谓是深入人心。不过,情况正在发生着变化,从最初的墨仓式打印系统打出的第一声"枪响",到目前比比皆是的低价耗材策略,降低打印成本的故事就一直没有停歇,原本以为只是昙花一现的小型局部战争,逐渐演变成更具规模的大战,从某种角度来看,也更像是一场变革的开始。毫无疑问,喷墨产品的低价打印时代正在向我们招手,它正逐渐形成一股不可阻挡的势头,不断冲击着消费者的心理防线,
杰弗里·迪弗,杨雅然[3]（2013）在《XO》文中指出作者的话乡村民谣专辑《你的影子》是本书的核心,书后附有此专辑全部曲目的歌词。这些贯穿始终的歌曲隐含着推动情节发展的内在线索。专辑最近在纳什维尔完成录制。如果您愿意亲耳聆听这些歌曲,请访问www.jefferydeaver.com进行下载。对大多数人而言,同名主打歌《你的影子》仅仅是一首爱情歌曲。有些人,却有着不同的感受。
卢小雷,李寒[4]（2011）在《简约不简单——五款喷墨一体机专题评测》文中研究指明能进行彩色打印,具备基本的打印、复印和扫描功能,最重要的是价格低廉这一关键因素,使得低端多功能一体机成为大多数用户的首选机型;也正是由于外设厂商会极力迎合用户的消费心理,在低端一体机的更新速度上远超过中、高端的机型;这种原因的相互作用,使得低端一体机的市场保有量最大,销售商可以没有中、高端一体机的现货,但是不能少了低端机型。毫无疑问,低端一体机在整个一体机系列中起着举足轻重的作用。
卢小雷,李寒[5]（2010）在《精彩,触手可及》文中提出你对家庭喷墨一体机的要求有哪些呢?操作便捷、具有良好的直接照片打印功能应该算是一条;高品质兼顾高效率的输出能力自然也必不可少;当然,最重要的是,它们使用起来还要足够便宜。
邰勇夫[6]（2009）在《职道——一个推销员的生存录》文中研究说明这一天,我踏上了推销路,从此我的生命之旅险象环生,云谲波诡。15年后一位执导过许多战争大片的导演对我说:"如果要我付出这样沉重的代价,我宁可去死!"我说:"这不是你愿不愿意,也不是我愿不愿意。如果冥冥中真的有主宰万物的上帝的话,那么上帝就是有意让我从此一会上天堂一会入地狱经历九曲十八弯,从而完成这样一首推销员之歌。"
陈隆升[7]（2009）在《语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角》文中进行了进一步梳理自语文独立设科以来,关于教师如何了解并改进学生“学”的问题,一直是讨论的焦点。从相关研究文献综述和语文课堂教学现状调查来看,这个问题至今未能得到较好的解决。本课题在关于“学”的相关研究基础上,以教师的“学情分析”为切入点,从语文课堂教学设计、语文课堂教学实施、语文课堂教学评估三个层面入手,采用问卷调查、课例分析、行动研究等方法分别考察了在语文课堂教学全过程中教师“学情分析”的三个阶段,即“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”。对语文教师在这三个阶段关注“学”的现状进行了分析,揭示了存在的问题,并提出了改进的建议。关于“学习起点分析”状况的研究。采用统计分析和问卷调查,统计了近十年来五家语文教学期刊中发表的605个教学设计,并对其中含有“学情分析”的115个教学设计进行了编码分析,把教师在教学设计层面的“学情分析”内容概括为“学习需要分析”、“学习准备分析”、“学情分析的手段”、“学情分析结果的使用”四个方面十一个学情点。研究发现,近十年来,在备课时开展学情分析的教师逐步增多,教师们越来越关注“学情分析”。但也存在许多问题,体现为参与学情分析的教师所占比例较低,分析手段比较单一,学情分析过程比较粗疏,学情分析的深度不够,缺乏从语文教学的全过程来把握“学情分析”的意识。大多数教师在教学设计中是把“学情分析”处理成一个单独的备课环节,使“学情分析”与整体教学设计处于游离状态,分析的学情没能融入教学过程中。这可能是语文课堂教学中出现脱离学情现象的一个重要原因。关于“学习状态关注”状况的研究。主要通过课例分析的方法,对当代语文课堂教学中的17个课例加以分类比较,揭示了课堂教学过程中教师在对学生“学习状态关注”方面形成的优秀经验和存在的问题。研究发现,教师在课堂里关注“学习状态”的过程中常常出现误判学情的情况,“学习状态关注”与课前的“学习起点分析”之间互动不够,缺乏行动中的关联。教师只有结合具体的教学内容展开深入的分析与关注,才有可能真正弄清学生的学习困难和学习兴趣所在。在把握困难和兴趣的基础上开展的教学,才会有针对性,才能对学生的学习起到促进作用。关于“学习结果评估”状况的研究。主要通过学生的“作业样本”分析了语文作业的设计与批改状况,揭示了在语文课堂教学评估中存在的问题。研究发现,语文作业正在面临着功能性缺失,作业与教学过程在某种程度上失去了必要的关联,“学习结果评估”与“学习起点分析”、“学习状态关注”之间互动不够,语文课堂教学中教师对“学习结果”缺乏必要的评估意识,对学生到底在语文课堂中学到了什么缺乏理性自觉,这严重制约着语文教学质量的提高。研究之后指出了改进的建议:通过语文作业合作分析,加强语文作业的有效性设计,把“批改作业”作为一种师生对话方式来处理。最为关键的是语文作业的设计、布置、批改应该确立一个核心的参照标准。使作业与教学取得实质性关联,这样教师就在学习结果的环节上可以对学生的学习情况加以评估,并作出反馈。在分别对以上三个层面情况加以研究之后,本课题尝试通过参与式行动研究把“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”关联起来。建构了一个基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈,用了一年的时间分别在两个中学进行了参与式的行动研究,深入研究了7个课例,每个课例的研究均根据教师的实际课堂教学流程形成一个循环圈,通过合作讨论与课堂观察探寻三个层面中的“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间的关联状况。本研究还从课堂和教材两个角度揭示了制约基于“学情分析”的语文课堂教学的主要因素。认为影响基于“学”的语文课堂教学深入推进的主要因素有两个,一是教师在课堂里对学生了解与观察能力的缺失,致使“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间难以形成关联。二是教材编制方式的不合理,我们的语文教材基本没有进行教学化设计,教师备课的大部分时间都是用来“钻研教材”,去“想出”或“挖出”一节课的具体教学内容,所以用于分析学生的时间和精力是极为有限的。要有效改进教师基于“学情分析”的语文课堂教学,一方面需要大力提高教师对学情的分析能力,另一方面需要改进我们的语文教材编制方式,推进教材内容教学化建设。本研究的主要结论是,语文课堂教学中教师在了解并改进“学”的方面存在着较大的问题,我们需要进一步加强对“学情分析”的研究,促进教师对“学”的观察与分析能力的提高,而鼓励更多的教师参加以研究“学”为核心的合作式课例研究应该是一条改进的路径。
王丽琴[8]（2005）在《秩序校园 ——中小学教学秩序的田野考察》文中指出“教学秩序”是一个熟悉又陌生的日常概念,课程与教学论的经典范畴中尚缺少这方面的专题研究。本研究选择“教学秩序”为关键词,就是想充分吸收“课堂纪律”、“课堂管理”等方面的已有研究成果,试图运用更广阔的学术视野对影响教学秩序形成与发展的诸因素做深入的梳理,并努力采用更务实的研究方法对教学秩序发生与发展的进程做真实的描摹。 本论文的主体部分由上下两编组成:上编为针对中小学生的教学秩序而进行的田野考察,重点在“拂晓小学”、“霞光中学”等学校展开,描摹了中小学生教学秩序的发生与发展过程,并对其中的若干问题如“小学阶段教学秩序的总体特征”、“中国特色的‘秩序教育’之路”等进行了讨论与反思。 下编的考察重点是中小学教师的教学管理言行,考察方法除了倚重前文中的“现场考察”外,也把各种中小学教师在网络环境下写作的教学随笔作为考察与分析对象,分别探讨了中小学教师日常教学管理方法、教学管理特色与风格、教学管理角色与效果、教学管理能力等问题,并通过对一个特殊教育机构教学秩序的探访,对普通学校中普遍存在的“差生”教育等问题进行讨论。 除了前言、主体部分之外,论文还提供了8个小学和初中的学生个案,通过这几个典型的秩序教育故事,讨论“个性化”、“人性化”的秩序教育取向问题。
王芫[9]（2004）在《消息树》文中研究指明 我曾经迷失在黑暗的森林之中是那棵消息树传达使命引我向光明现在的我惊魂初定——卷首语第一部第一章天上掉下个卫大姐这是一个没有感情的时代。这是一个感情泛滥的时代。这个时代有太多的人斤斤计较,这个时代也有不少的人多愁善感。这个时代到底是过于冷漠还是过于滥情?站在自己的角度,每个人都能做出肯定的回答。各人的
碧飞[10]（2003）在《快乐十字绣》文中提出十字绣在中国崭露头角,就吸引了大批时尚女孩。你听说十字绣了吗?你在绣吗?想不想自己拥有一家十字绣店！来吧！和我一起绣秀吧！
二、贺卡软件谁令你心动（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、贺卡软件谁令你心动（论文提纲范文）
（3）XO（论文提纲范文）
| 作者的话 |
| 星期日 |
| 第一章 |
| 第二章 |
| 第三章 |
| 第四章 |
| 第五章 |
| 第六章 |
| 第七章 |
| 星期一 |
| 第八章 |
| 第九章 |
| 第十章 |
| 第十一章 |
| 第十二章 |
| 第十三章 |
| 第十四章 |
| 第十五章 |
| 第十六章 |
| 第十七章 |
| 第十八章 |
| 第十九章 |
| 第二十章 |
| 第二十一章 |
| 第二十二章 |
| 第二十三章 |
| 第二十四章 |
| 第二十五章 |
| 第二十六章 |
| 第二十七章 |
| 第二十八章 |
| 第二十九章 |
| 第三十章 |
| 第三十一章 |
| 星期二 |
| 第三十二章 |
| 第三十三章 |
| 第三十四章 |
| 第三十五章 |
| 第三十六章 |
| 第三十七章 |
| 第三十八章 |
| 第三十九章 |
| 第四十章 |
| 第四十一章 |
| 第四十二章 |
| 第四十三章 |
| 第四十四章 |
| 第四十五章 |
| 星期三 |
| 第四十六章 |
| 第四十七章 |
| 第四十八章 |
| 第四十九章 |
| 第五十章 |
| 第五十一章 |
| 第五十二章 |
| 第五十三章 |
| 第五十四章 |
| 第五十五章 |
| 第五十六章 |
| 第五十七章 |
| 第五十八章 |
| 第五十九章 |
| 第六十章 |
| 星期四 |
| 第六十一章 |
| 第六十二章 |
| 第六十三章 |
| 第六十四章 |
| 第六十五章 |
| 第六十六章 |
| 星期五 |
| 第六十七章 |
| 第六十八章 |
| 第六十九章 |
| 第七十章 |
| 第七十一章 |
| 第七十二章 |
| 第七十三章 |
| 第七十四章 |
| 第七十五章 |
| 第七十六章 |
| 第七十七章 |
| 第七十八章 |
| 第七十九章 |
| 附录: |
| 《你的影子》 |
| 《是爱, 不是爱?》 |
| 《男人的秘密》 |
| 《没有你的日子》 |
| 《红色凯迪拉克》 |
| 《爱情似火》 |
| 《你的心永远是个谜》 |
| 《离家》 |
| 《明日先生》 |
| 《感觉到了 (摇滚版) 》 |
（7）语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 倾听“沉默的话语”:学生问卷揭示的课堂困境 |
| 一、学生对语文课堂教学效果的质疑 |
| 二、学生以怎样的状态学习语文 |
| 三、学生对语文教学内容的诉求 |
| 第二节 揭开“遮蔽的视角”:教师听课现场凸显的症候 |
| 一、我国教师听课现场描述 |
| 二、国外教师听课现场描述 |
| 三、“学”的关注:语文课堂教学面临的挑战 |
| 第三节 探究“学情分析”:基于“学”的语文课堂教学研究 |
| 一、研究的问题 |
| 二、关键术语界定 |
| 三、论文的基本结构 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 第一节 语文独立设科以来对“学”的研究 |
| 一、关于“学习内容”的探讨 |
| 二、关于“学情分析”的探讨 |
| 三、关于“学习状态”的探讨 |
| 四、关于“学习结果”的探讨 |
| 第二节 中外课例研究对“学”的探索 |
| 一、中外课例研究经验比较 |
| 二、课例研究的理论基础探讨 |
| 三、启示与借鉴:课例研究要把核心任务聚焦于学生的“学” |
| 第三章 “学习起点”:语文课堂教学设计层面的“学情分析” |
| 第一节 “备学生”所蕴藏的悖论:115个教学设计的统计分析 |
| 一、近十年来“学情分析”的基本走势 |
| 二、“学情分析”的基本内容分析 |
| 三、经验与问题 |
| 四、空泛的“学习起点”分析 |
| 第二节 教师“学情分析”遭遇的难题:问卷调查提供的印证 |
| 一、对115个教学设计分析结果的印证 |
| 二、无暇顾及的“学情”:教师备课的真实状况 |
| 三、面对“学”的困境:“学情分析”的无力与无能 |
| 第三节 失却关联的“学情分析”:个案评议 |
| 一、个案概述:孔乙己告状 |
| 二、被撕裂的课堂逻辑底线 |
| 第四节 改进的路向:从“描述学习”到“改进学习” |
| 一、“描述学习”与“改进学习”的区分 |
| 二、“知道怎样做”:“改进学习”视角中的“学情分析”内涵 |
| 三、“学情分析”的实践结构:“行动中识知”与“行动中反映” |
| 第四章 “学习状态”:语文课堂教学实施层面的“学情分析” |
| 第一节 语文课堂里的“学习状态”问题:课例比较 |
| 一、语文教学技巧离真实的“学习状态”有多远:《散步》课例的问题 |
| 二、以“促学”为理据的教学技巧:《七根火柴》课例的启示 |
| 第二节 依据“学习需要”关注课堂“学习状态” |
| 一、“只教不懂的，不教已懂的”:关于学习“困难”的课堂探索 |
| 二、重新认识“兴趣”问题 |
| 第三节 “学生提问”所显示的“学习状态” |
| 一、学生提出的“问题”表征了哪些学习状态:课例描述 |
| 二、解开“学生提问”的困扰 |
| 第四节 通过“关键事件”关注课堂里的“学习状态” |
| 一、通过“教学诊断”创造“学的关键事件” |
| 二、遭遇猝不及防的“学情” |
| 三、面对“学情估测”的差异 |
| 四、诊断并应对学生的“错误” |
| 五、问题症状与问题本质:关于诗歌“颜色”的讨论 |
| 六、“教学诊断”如何在“学的关键事件”研究中起作用 |
| 第五章 “学习结果”:语文课堂教学评估层面的“学情分析” |
| 第一节 语文作业:日渐模糊的学习结果评估功能 |
| 一、师生问卷显示的语文作业现状 |
| 二、语文作业设计存在的严重问题 |
| 三、语文作业批改面临着功能性缺失 |
| 第二节 重建语文作业的评估立场:关注“结果”中的学情分析 |
| 一、语文作业的功能定位讨论:被忽视的“评估”向度 |
| 二、把“作业评估”纳入语文课堂教学设计 |
| 第三节 作业批改与分析:评估“学情”的重要途径 |
| 一、作业批改在“学情分析”中的作用探讨 |
| 二、学生作业合作分析:“学情分析”的新途径 |
| 第四节 作业与教学的有效关联:中美两个“作业样本”比较 |
| 一、美国初中英语“作业样本”研究:《老人与海》的分析 |
| 二、我国的初中语文“作业样本”评议 |
| 第六章 学情分析:两个制约因素探讨 |
| 第一节 课堂教学行为的局限:教师专业能力问题 |
| 一、教师“学情分析”能力缺失:以“非指示性教学”为例 |
| 二、“非指示性教学”课例讨论 |
| 三、对诗歌的“非指示性”领悟:美国教师的经验 |
| 四、比较与借鉴:对“学情”的过程观察与分析 |
| 第二节 教材造成的难题:教材内容的教学化问题 |
| 一、“错位”的“同课异构”现象 |
| 二、“教材内容教学化”势在必行 |
| 第七章 基于“学情分析”的语文课堂教学之实践探索 |
| 第一节 构建基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈 |
| 一、语文课堂教学中三个层面的互动与关联 |
| 二、现有的作为独立环节的学情分析模式批判 |
| 三、基于“学情分析”的课堂教学研究循环圈描述 |
| 四、对一个课例研究循环圈的考察 |
| 第二节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(一) |
| 一、《陶渊明诗二首》课堂教学研究 |
| 二、《十八岁出门远行》课堂教学研究 |
| 三、两个课例研究中发现的学习经验生成状况 |
| 第三节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(二) |
| 一、《琵琶行》课堂学生学习成功水平观察记录情况及分析 |
| 二、访谈与后测提供的印证 |
| 第四节 基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈运行(三) |
| 一、“学”与“教”在环节转换中发生的冲突 |
| 二、在大环节之下的“学”基本体现为一种自发状态 |
| 三、在教学内容展开过程中“学”的经验生成方式体现较大的差异 |
| 四、互动结构中的学习状态 |
| 第八章 结论 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 第二节 本课题研究的不足 |
| 第三节 后续研究的初步设想 |
| 参考文献 |
| 附录一 中学生语文学习情况调查问卷 |
| 附录二 近十年五大期刊发表的“学情分析”教学设计目录 |
| 附录三 中学语文教师“学情分析”状况调查问卷 |
| 附录四 行动研究数据链(一) |
| 附录五 行动研究数据链(二) |
| 附录六 攻读博士学位期间进行的课堂观察一览表 |
| 附录七 本论文已发表的阶段性成果一览表 |
| 后记 |
（8）秩序校园 ——中小学教学秩序的田野考察（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、选题缘由：一个从“私己”走向“连通”的问题 |
| 二、主题词解：一个熟悉而又陌生的概念 |
| 三、相关研究：一片“贫瘠”而又丰饶的研究土壤 |
| 四、研究方法：一道“流行”而又寂寞的研究旅程 |
| 上编 学“秩序”的那群孩子——中小学教学秩序的发生与发展研究 |
| 第一章 课堂内外的秩序图景——小学新生教学秩序的主要表现形态 |
| 一、“向40分钟要质量”：一年级的课堂并不轻松 |
| 二、“先作业，再革命”：一年级的作业是道坎 |
| 三、“美好的时光总是特别短暂”：课间十分钟印象记 |
| 四、考场初体验：站在考选起跑线上 |
| 五、“特殊与例外”：校园生活的另一番景象 |
| 讨论：告别“幼儿”，走向“学生”——小学生“秩序感”的基本特征及其反思 |
| 第二章 看得见的进步——小学新生“入序”过程的主要阶段、特征及机制 |
| 一、“渐入佳境”：新生“入序”的各个阶段及具体特征 |
| 二、秩序的背后：新生“入序”具象后的机制 |
| 讨论：秩序的代价——“入序”的副作用及其反思 |
| 第三章 “你看看这些孩子!”——小学新生主要“失序”行为及成因 |
| 一、课堂“失序”行为及相应的管理策略 |
| 二、课外“失序”行为扫描： |
| 三、“不能全怪孩子”——影响新生教学秩序的主要因素 |
| 讨论：“有序”的理由与“无序”的价值——以“举手”和“插嘴”为例 |
| 第四章 我们不再是新生——小学生教学秩序的后续考察 |
| 一、“小不点”长大了：跟踪二(1)班 |
| 二、高年级的哥哥姐姐们——探访五(1)班 |
| 讨论：“小学”不小——小学阶段教学秩序的总体特征与反思 |
| 第五章 走进中学——中学生教学秩序一瞥 |
| 一、城市的边缘——一所转制初中新生班主任工作田野考察 |
| 二、回望高中那三年——关于高中教学秩序的间接研究 |
| 讨论：长大到底意味着什么?——中国特色的“秩序教育”之路及其反思 |
| 下编 秩序是怎样制成的?——中小学教师教学管理言行研究 |
| 第六章 “我们有办法”——中小学教师日常教学管理方法与策略扫描 |
| 一、“一二三、坐端正”：中小学教师眼中的“组织教学” |
| 二、苦口婆心：中小学教师的“说功”小议 |
| 三、赏罚分明：中小学教师眼中的赏识与惩戒 |
| 四、见贤思齐：榜样与偶像在“制序”过程中的作用 |
| 五、教室里的“孟母三迁”：班级座位的编排 |
| 讨论：明天这些办法是否依然有效?——教师教学管理方法的局限性分析 |
| 第七章 “办法差异的背后”——不同年级教师的教学管理特色与风格 |
| 一、“火眼金睛”：小学教师的课堂监控与反馈能力印象 |
| 二、“课堂骗术”：小学低年级教师的教学管理技艺 |
| 三、“个人魅力”：高年级段教师教学管理特色 |
| 四、“走进心灵”：中学教师教学管理的信念及其反思 |
| 五、“顺其自然”还是“放任自流”：大学教师教学管理观一瞥 |
| 讨论：“我不喜欢这样”——中小学教师“制序”风格的三维模型 |
| 第八章 “县官不如现管”——不同岗位教学管理角色与效果 |
| 一、大权在握、不堪负重：班主任的角色与作用反思 |
| 二、“三足鼎立，三分天下”：语文、数学、英语三门主科课堂印象 |
| 三、“我有我的美”：各种副科的课程魅力浅谈 |
| 四、“我也是老师”：校长、主任们在教学管理中的作用 |
| 五、红领巾的N种用途：少先队组织在小学教学秩序形成中的地位与价值 |
| 六、“成长驿站”哪天开门：心理辅导员走进中小学 |
| 讨论：我们都是教学的管理者——教师的管理者角色刍议 |
| 第九章 从“新手”到“专家”——不同专业化发展阶段教师教学管理能力概览 |
| 一、新手上路，请多关照：新手时期教师教学管理状况及其困惑 |
| 二、“我们那时候”：老中青年教师教学管理理念的比较 |
| 三、“骨干、骨干，骨头榨干”：走近“骨干教师”的教学管理世界 |
| 四、名、特教师教给我们什么?：特级教师课堂的“特级管理”一瞥 |
| 讨论：教师是天生的管理者吗?——教师教学管理能力形成过程初探 |
| 第十章 特殊的学校、特殊的秩序——“行走学校”探访记 |
| 一、慕名而来：媒体对“行走学校”的关注 |
| 二、目击“训练”：初识“择差教育” |
| 三、各抒己见：普通学校老师们的讨论 |
| 四、与“差生”零距离：短暂而诚恳的观察与交流 |
| 五、“仓皇”而去：离开“行走学校”后的情感历程 |
| 讨论：“差生”需要什么样的教学秩序?——兼议中小学教师的“惩戒权”及与“体罚”的界限 |
| 个案 |
| 一、“我一分钟都坐不住，怎么办?”——小亮的故事 |
| 二、快乐的小麻雀——小倩的故事 |
| 三、“一二三，不坐端正”——小舟的故事 |
| 四、“不知道”也会告状了——小静的故事 |
| 五、徘徊于边缘的女孩——关于小丹的通信 |
| 六、不能忽视孩子心灵深处的温泉——小杰印象 |
| 七、爱哭的女孩——初一女生小莹的故事 |
| 八、我们班的“笑神经”——小骏的故事 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 代后记：怎样爱你最合适? |
四、贺卡软件谁令你心动（论文参考文献）
- [1]再续辉煌 EPSON L455喷墨一体机[J]. 卢小雷. 个人电脑, 2015(02)
- [2]低价进行时 8款喷墨一体机专题评测[J]. 卢小雷,王旭. 个人电脑, 2013(03)
- [3]XO[J]. 杰弗里·迪弗,杨雅然. 译林, 2013(01)
- [4]简约不简单——五款喷墨一体机专题评测[J]. 卢小雷,李寒. 个人电脑, 2011(03)
- [5]精彩,触手可及[J]. 卢小雷,李寒. 个人电脑, 2010(03)
- [6]职道——一个推销员的生存录[J]. 邰勇夫. 中国作家, 2009(08)
- [7]语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角[D]. 陈隆升. 上海师范大学, 2009(07)
- [8]秩序校园 ——中小学教学秩序的田野考察[D]. 王丽琴. 南京师范大学, 2005(03)
- [9]消息树[J]. 王芫. 中国作家, 2004(01)
- [10]快乐十字绣[J]. 碧飞. 网络与信息, 2003(01)