一、应用互动课件开发互动课程（论文文献综述）
屈琦[1]（2021）在《半月简讯》文中研究说明官方发布"七一勋章"颁授仪式在人民大会堂隆重举行6月29日,庆祝中国共产党成立100周年"七一勋章"颁授仪式在北京人民大会堂金色大厅隆重举行。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平向"七一勋章"获得者颁授勋章并发表重要讲话。习近平强调,一百年来,一代又一代中国共产党人,为赢得民族独立和人民解放、实现国家富强和人民幸福,前仆后继、浴血奋战,艰苦奋斗、无私奉献,谱写了气吞山河的英雄壮歌。在庆祝中国共产党成立一百周年之际,
刘李[2]（2021）在《新冠疫情下的汉字在线教学设计与实践 ——以二语习得理论为基础》文中进行了进一步梳理
朱颖[3]（2021）在《基于“课堂派”平台的混合式教学在高中地理教学中的应用研究》文中研究说明如今,随着信息技术飞速发展,教育要回避技术对其的影响已然不太现实,线上线下混合式教学逐渐出现在我们身边。其中类似于“课堂派”、“雨课堂”、“智慧树”等教学平台更是层出不穷。这些教学平台不仅为实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的教育革新提供了重要的技术支撑,还使混合式教学模式的改革得到探索与完善。但要如何实现传统教学与线上教学的优势互补,为学生创建合适的混合式教学模式以便于更好的掌握不断更新的知识,仍是许多学者不断探索的问题。本研究是基于课堂派的高中地理混合式教学模式应用研究,研究了基于课堂派的混合式教学如何有效应用于高中地理教学实践中的问题。首先,在开始本研究之前,笔者通过大量阅读有关混合式教学及其应用于高中地理教学的相关文献,根据文献的优质内容了解到当前混合式教学研究热点、成果以及目前混合式教学研究的不足之处,综合分析得出混合式教学模式是教育信息化革新的必然发展趋势;其次,初步构建了基于课堂派的高中地理混合式教学模式;再次,将此模型实践应用于高中地理教学中,并逐步完善最终确定了混合式教学模式;最后,通过课堂派后台数据、问卷调查、访谈等形式分析研究教学效果,学生对于此次混合式教学的态度、评价,及其优缺点等。经为期一个月实践可看出,课堂派作为众多新型线上授课工具之一,对于课堂教学有着巨大的促进作用,而且还已经得到了广大学生的认可。但是如何才能使得课堂派可以恰如其分的应用到高中地理混合式的教学模式中,如何客观科学的测评其产生的教学影响,由于实践的时间和学科的有限是否具有普遍适用性,仍需大量后续的教学工作来加以实践和改善。
胡飞[4]（2021）在《高中生物学交互式电子白板教学的实践研究》文中进行了进一步梳理交互式电子白板作为近几年教育信息化进程中最具特色的教学媒体,被广泛与基础教育阶段相结合。然而现状显示:交互式电子白板与高中生物学教学的研究存在案例较少、研究不深入的现象。本文基于此趋势,通过文献分析法、案例分析法、问卷调查法和访谈法等科学方法,深入探索了交互式电子白板技术辅助下的高中生物学教学案例并将其应用于实践进行效果分析。主要的研究内容如下:（1）在综述交互式电子白板发展现状和高中生物交互式电子白板教学存在研究不足的基础上,根据交互式电子白板的功能特点,提出高中生物学交互式电子白板教学的教学策略,分别是:导入环节策略、新授课环节策略、课堂总结环节策略、课后作业环节策略。（2）在教学策略和教学原则的指导下,以2019年人教版高中生物必修一《蛋白质是生命活动的主要承担者》和《细胞呼吸的原理和应用》为例,编制了两套交互式白板辅助下的教学设计案例。以笔者实习所在的江苏省某普通高中高一年级两个平行班的101名学生为研究对象,进行一学期的交互式电子白板教学实践,用SPSS20.0工具统计分析学生成绩的变化,并用信效度较好的量表调查分析学生长期的教学感受和态度。（3）对一线高中生物教师进行访谈,总结当前交互式电子白板的使用现状特点:使用频率低、大多仅使用简单功能、对功能掌握不深入、缺乏专业系统培训。通过上述研究,得出以下研究结论:1.交互式电子白板辅助教学通过促进学生探究、思考、沟通能力的提升,间接促进了学生学习成绩的提高;2.具有生活关联性、易用性和挑战性的交互式电子白板教学方式能吸引学生的兴趣,保持学生对白板课堂的黏性;3.以主体性和直观性为特色的交互式电子白板教学策略能够指导互动式白板课件的编制,并对其他学科的交互式电子白板教学实践有可借鉴性意义。最后根据现状提出以下建议:教师要系统地学习交互式电子白板软件和硬件的使用方法、交互式电子白板教学要充分发挥学生主体性和课堂生成性、防止“使用过当”;针对交互式电子白板平台建议:完善交互式电子白板授课平台的在线资源、降低编制交互式电子白板课件的难度、降低交互式电子白板的经济成本。本文研究为高中生物教学的教学工具和资源多样化提供新选择,同时,也对其他学科交互式电子白板教学有参考和借鉴意义。
马日特[5]（2021）在《汉语国际教育硕士留学生线上学习情况调查研究》文中研究指明线上学习因全球疫情爆发而成为各国各学科教育教学不得已采取的学习形式,对于汉语国际教育专业来说也是如此。汉语国际教育专业是一门教学实践性较强的专业,线上学习给汉硕留学生学习专业带来了一定的困难,本人作为一名蒙古籍汉硕留学生,在线上学习的过程中就遇到了各种各样的问题。以往线上学习及其相关研究多是针对汉语学习的,而对汉语国际教育专业学习研究的很少。目前,线上学习对于汉语国际教育专业师生来说还处于初步探索阶段,线上的教师教学情况和学生学习情况值得研究,为此本文对汉语国际教育硕士线上学习情况进行了调查研究。首先,本文对以往研究成果进行了梳理,分析了本文研究的可行性和必要性;其次,阐述了汉语国际教育硕士专业课程及专业学习过程;第三,利用问卷调查法和访谈法对汉硕留学生及其专业课教师进行了调查;第四,分析了汉硕留学生线上学习目前存在的问题,并提出了相应的解决对策;最后,结合目前线上学习的实际情况和调查结果,探讨了汉硕留学生线上学习所带来的启示。
杨茂竹[6]（2021）在《希沃白板辅助初一数学教学提升教学效果的教学实践 ——以正安县X中学为例》文中认为当前,交互式电子白板技术发展迅速,在中小学普及交互式电子白板辅助教学是必然的趋势.在各学校普遍使用希沃白板的大环境下,通过实验研究找到应用希沃白板的建议和策略是非常有必要的.另外应用希沃白板辅助教学,一个最大优点就是增加师生互动,调节师生关系,让学生成为学习的主体,培养学生的动手能力和创新能力,促进教学改革,丰富教学方法,推进传统教学与现代教育技术的结合.希望为广大初中数学教师提供关于希沃白板应用的一些方法和技巧.为了解决数学知识的枯燥问题,本文通过在七年级下册数学进行希沃白板辅助课堂教学与传统黑板教学的对比教学实践,分析希沃白板辅助课堂的教学优势以及为其他教师使用希沃白板辅助课堂教学提供教学策略.本文采用的研究方法有文献研究法、案例分析法、实验研究法以及行动研究法.在对我选择的两个班级进行一学期的教学实践之后,可以得出运用希沃白板5辅助初中数学课堂教学,不仅提升了教师课堂教学,而且激发了学生数学学习兴趣.通过对实验前后两个班成绩的对比分析发现,希沃白板5辅助课堂教学的班级数学成绩明显高于没有使用希沃白板辅助教学的班级,说明希沃白板辅助初中数学课堂教学提升了学生数学学习成绩.最后,提出运用希沃白板5辅助初中数学教学的策略的总结。主要从充分发挥交互式电子白板的独特优势、加强与其他教学平台的协作、提高教师应用交互式电子白板的教学能力、丰富软件资源、提高课堂交互性、交互式电子白板环境下初中数学教学的注意事项六个层面进行总结和阐述.
黄淑英[7]（2020）在《基于智慧学习系统的初中化学理解性教学设计研究》文中研究表明智慧学习系统以信息技术为支撑,具有记录、分析教学数据的功能和丰富的教学互动工具,同时为课堂教学提供丰富的教学资源,为师生与生生课堂教学互动、课堂教学评价反馈等课堂教学活动提供支持,提高学生学习的积极性和主动性。初中化学是义务教育阶段的一门基础自然学科,是发展学生化学科学素养的重要学科,也是下一阶段化学学习的基础,学生对化学的理解是知识应用与迁移、思维方法形成以及素养发展的基础前提。如何利用智慧学习系统的丰富功能,为理解性学习和理解性教学服务,有效促进初中生化学科学素养的发展,是一个值得深入研究的问题。本研究首先通过查阅和总结相关国内外的智慧学习、智慧学习系统以及理解性教学的研究现状作了综述,明确研究的目的、内容和意义,对智慧学习、智慧学习环境进行概念界定;其次,分别阐述了基于智慧学习系统的理解性教学的理论基础;然后,基于对智慧学习系统功能及作用的分析以及典型理解性教学模型的研究分析,构建了基于学习系统的理解性教学设计与实施模型,并对模型的组成要素进行阐明;最后,利用模型对钦州市某中学进行教学实验,实验班以基于智慧学习系统的理解性教学设计与实施模型为指导进行教学,对照班使用传统的教学模式。笔者对两个班级的课堂教学情况、学生平时作业表现以及考试成绩等进行分析,其结果有以下几点:（1）实验班的课堂教学氛围、学生发言情况和生生、师生互动情况比对照班好;（2）实验班在化学用语（P=0.02<0.05）、化学实验（P=0.034<0.05）的成绩上比实验班高,且在三个题型的部分理解维度上,实验班的正确率也比对照班高,但在部分理解维度上,对照班的正确率比实验班的高;（3）实验班前后测成绩的标准差分别为15.8和15.5,对照班前后测的标准差分别为19.2和22.0,用箱式图对两个班级的后测成绩进行分析,数据的中位数都为86.0。基于对相关数据的分析和总结,基于智慧学习系统的初中化学理解性教学有以下的优势和局限:（1）优势。（1）活跃课堂教与学的氛围,调动学生学习积极性和主动性,提高课堂教学效率,在一定程度上,能够帮助学生对化学知识内容的理解,促进学科知识的应用与迁移,发展学生学科理解的维度,促进学科观念与学科思维的形成,发展科学素养。（2）缩小班级两级分化,促进全体学生均衡发展。（3）能够使教师的专业水平得到发展和提升,帮助教师提高信息素养。（2）局限。智慧学习系统的功能特征,会加快教学活动的进程,学生思考的时间会被同学或者教师打断,思考的深度和广度不够,对一些问题或现象没有深入思考和分析,学习的深度不够,导致学生在理解的不同维度会发展不均衡。本研究取得了初步的成效,但仍有不足之处,由于笔者的时间和精力有限,研究时间仅有三个多月,研究内容和对象只涉及初中两个教学班。因此,关于智慧学习系统与化学课堂理解性教学的融合还需要进一步的研究与发展,希望本研究对学习系统与初中化学课堂教学的结合提供有力参考。
韦妮[8]（2020）在《基于“希沃白板5”的初中化学教学设计及应用研究》文中指出随着教育技术信息化不断发展,国内大部分中小学都为教室配备了交互式电子白板,如何实现交互式电子白板与课堂教学的有效融合已经成为教育者们不断探索的重要课题之一。希沃白板5软件作为一款针对交互式电子白板而开发的课件制作软件,不仅具有PPT课件的展示功能,还拥有丰富的课件库、在线资源、学科工具和交互功能,越来越多的教师开始在课堂上运用希沃白板5软件进行教学。然而,许多教师在运用希沃白板5开展教学设计的过程中,仅仅将其当成是另一款课件展示工具,忽略了其他的教学功能,造成了资源的浪费。为了探索希沃白板5软件在初中化学课堂教学中的有效应用,促进信息技术与化学教学的有效融合,为教学实践提供借鉴和参考案例,丰富初中化学信息化教学理论和实践。本文以建构主义学习理论、维果斯基学习理论、信息技术与课程整合原理作为理论依据,从教学实践出发,以希沃白板5作为教学辅助工具,运用了访谈法、实验研究法、问卷调查法、数据分析法等研究方法开展初中化学教学实践研究。本文根据交互性原则、主体性原则、灵活性原则、适当性原则开展教学设计,提出了以下五个教学策略:（1）精选交互功能,实现多元互动;（2）善用移动授课,辅助实验教学;（3）开发教学资源,丰富课堂活动;（4）巧用思维导图,梳理知识结构;（5）开展小组活动,促进合作学习。在进行3个月的初中化学课堂教学实践研究后,笔者通过分析实验班调查问卷以及实验班、对比班前后测成绩后认为:运用希沃白板5软件辅助初中化学课堂教学能激发学生学习化学的兴趣,增强教师与学生的课堂互动,促进学生掌握化学知识。本文最大的亮点在于,笔者在运用希沃白板5开展教学设计的过程中,结合Photoshop软件开发了一些能够运用于课堂内外的简易版仿真实验,促进了学生实验能力的提升。另外,笔者通分析化学教师的访谈记录发现:多数初中化学教师对运用希沃白板5进行初中化学课堂教学持肯定的状态,认为希沃白板5能让化学课堂更加丰富多彩,对提升教师的业务能力有一定的帮助,但受个人心态、个人能力、学校因素、家庭因素、软件本身等方面的影响,目前初中化学教师对希沃白板5的使用频率还不够高。针对这一情况,笔者认为教育技术信息化是目前教育发展的重要趋势,希沃白板5也是众多顺应时代发展的教育软件之一,教师作为教育发展的重要一环,应该调整好自己的心态,协调好自己的工作和生活,以积极的状态去面对和学习新的教育技术,提高自己的业务能力,为促进信息技术与课程相融合尽到自己应尽的责任。
郭新莹[9]（2020）在《交互式电子白板支持下的小学生几何直观能力的培养策略研究》文中进行了进一步梳理数学作为一种独特的语言,描述着客观世界下的空间形式和数量关系,在这一背景下,空间形式和数量关系的有效整合需要一种强有力的第三媒介加以衔接,即一种数学能力——几何直观。几何直观涉及的领域十分广泛,不仅仅存在于"图形与几何"的研究与学习中,更是贯穿在整个小学阶段的数学学习中,其中"数与代数"与"统计与概率"的有效渗透,使得几何直观的普及领域更加的全面具体,既丰富了学生有效学习策略的多样性,又有利于学生数学素养的形成与发展。几何直观的意义就在于帮助学生在学习数学时思路更加清晰,过程更加简明,因此,小学数学各个领域都离不开几何直观的介入。随着信息技术的迅速发展,电子设备已深刻影响到我们的学习、工作与生活,有效利用信息技术来提升学生的阅读能力是可行且必要的。交互式电子白板是一款操作简单、使用方便的平民化教学设备,各个学校都有至少有一台的交互式电子白板。本研究尝试将交互式电子白板的功能应用于数学几何直观教学中,以文献研究法、问卷调查法及行动研究法为基本的研究方法,提出了基于交互式电子白板提升小学生数学几何直观能力的教学策略与方案,并将其应用到实际教学中,探索其是否有助于培养学生的几何直观能力,总结出有效的教学实施方案,为一线教师提供实践参考。基于上述目的,本研究主要开展了以下几个方面的工作:第一部分,提出论文的研究背景、阐述研究的目的意义、介绍研究的内容与方法、梳理国内外文献,综述有关阅读能力的国内外研究现状。第二部分,对小学生数学几何直观能力现状的调查,采用问卷调查、习题测试的方式对教学实施对象的认识图形的能力、利用图形描述问题的能力、利用图形解决问题的能力进行了调查,以掌握几何直观教学中存在的问题。第三部分,基于交互式电子白板提升小学生几何直观能力的教学方案的制定。第四部分,三轮教学行动研究过程的设计与实施,逐步完善教学方案。第五部分,对基于交互式电子白板提升小学生几何直观能力的效果进行分析,通过两种方式进行:问卷调查、几何直观能力测试,由此对实施效果进行评估。第六部分,对本次研究的成果进行归纳,总结出研究中存在的不足,并提出展望。通过研究得出,基于交互式电子白板提升小学生几何直观能力的教学过程可以分成三个阶段,每个阶段又包括若干环节。课前阶段包括:钻研教材、制作课件、下载资源、修改教学设计;课中环节即课堂教学环节,包括四个部分,分别是:新课导入、讲授新知、巩固练习、总结提升;课后阶段主要包括布置课后任务、评价总结。三个教学阶段环环相扣,综合培养与提升学生的几何直观能力。研究结果表明,基于交互式电子白板提升小学生几何直观能力的教学策略,增强了学生学习的积极性与主动性,学生的几何直观能力有了明显的提升。
王书奇,赵静[10]（2020）在《电子书包在中学分层教学中的应用研究》文中提出目前中学教师在运用电子书包进行分层教学的过程中主要存在形式主义倾向、功利主义倾向、极端主义倾向等问题。对此,教师在运用电子书包进行分层教学时应依据教学性原则、适用性原则、互补性原则,通过课前预习统计、课堂互动探究、课后分层巩固等环节提升教育教学效果。
二、应用互动课件开发互动课程（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、应用互动课件开发互动课程（论文提纲范文）
（1）半月简讯（论文提纲范文）
| 官方发布 |
| “七一勋章”颁授仪式在人民大会堂隆重举行 |
| 习近平给北京大学的留学生们回信 |
| 教育部部长陈宝生出席二十国集团教育部长视频会议，发出3个倡议 |
| 北京市教委将启动学生暑期托管服务，不组织学科培训和集体授课 |
| 爱尔兰留学行前说明会报名进行中 |
| 自7月5日起，法国高等教育署预签证面试恢复为线下面试 |
| 品牌发布 |
| 第六届CollegeFair名校嘉年华北京站顺利举办 |
| 汇丰中国与ETS中国正式签署合作备忘录 |
| 北京留学服务行业协会欧洲业务专场线下交流会顺利闭幕 |
| 好未来励步品牌升级，推出全新儿童成长中心 |
| 豆神教育推出新品牌“豆神美育”，布局素质教育领域 |
| 睿见教育拟于四川绵阳成立民办高中，预计容纳3000名学生 |
| 字节跳动创始人张一鸣捐赠5亿元，成立教育发展基金 |
| 51Talk推出AI中教导学课化解外教知识难点 |
| 猿辅导推出“智能专业测评”系统和“模拟志愿填报”系统 |
| 品牌融资 |
| 跃然图上宣布完成A轮融资 |
| 世纪海航获A1轮融资，将重点用于市场拓展和产品升级 |
| 聚焦少儿英语互动课件，绘玩科技完成数百万元Pre-A轮融资 |
| 寓乐世界宣布完成D轮融资 |
| 芝士校园完成Pre-A轮融资 |
| 松鼠Ai完成数亿元C1轮融资 |
| Go Student获得2.44亿美元C轮投资 |
| CYPHER LEARNING完成4000万美元融资 |
| 院校资讯 |
| 2021国际产学研用合作会议（大连）开幕中外高校达成合作协议9项 |
| 2021THE世界年轻大学排名发布 |
| 来自爱尔兰国立科克大学的科学家在对抗冠状病毒领域取得突破性进展 |
| 澳门青年人创新部落（知识城）落成将联手粤澳高校打造人才高地 |
| 海口市户籍“三侨生”和侨眷生现可申请“潘黄奖学金” |
（3）基于“课堂派”平台的混合式教学在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育教学发展的需要 |
| 二、高中地理课堂教学现状 |
| 三、混合式教学的优势 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、混合式教学相关研究 |
| 二、高中地理混合式教学相关研究 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究流程 |
| 第一章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、传统教学 |
| 二、混合式教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、教育传播理论 |
| 第二章 课堂派概述 |
| 第一节 课堂派简介 |
| 一、课堂派的核心优势 |
| 二、课堂派的主要功能 |
| 三、课堂派的积分系统 |
| 第二节 课堂派在教学中的应用策略 |
| 一、基于教学环节的应用策略 |
| 二、基于知识分类的应用策略 |
| 三、基于混合式教学模式的应用策略 |
| 第三章 基于课堂派的高中地理混合式教学模式的构建 |
| 第一节 高中地理课程教学现状分析 |
| 一、预测调查问卷编制与信效度分析 |
| 二、问卷数据的采集及分析 |
| 第二节 实施混合式教学所需要解决的主要问题 |
| 一、推广混合式教学,构建专业教师团队 |
| 二、完善课程资源库的建设 |
| 三、重点培养学生的自制力与自学能力 |
| 四、注重及时反馈 |
| 第三节 基于课堂派的高中地理混合式教学模式流程设计 |
| 一、基于课堂派的高中地理混合式教学前端分析 |
| 二、基于课堂派的高中地理混合式教学活动与资源设计 |
| 三、基于课堂派的高中地理混合式教学评价设计 |
| 第四章 基于课堂派的高中地理混合式教学实践 |
| 第一节 教学前准备 |
| 一、教学平台的准备 |
| 二、教学内容的准备 |
| 三、教学对象的准备 |
| 第二节 地球的圈层结构混合式教学 |
| 一、地球的圈层结构混合式教学模式设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学评价及反思 |
| 第三节 大气的水平运动—风混合式教学 |
| 一、大气的水平运动—风混合式教学模式设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学评价及反思 |
| 第四节 气旋与反气旋混合式教学 |
| 一、气旋与反气旋混合式教学模式设计 |
| 二、教学实施 |
| 三、教学评价及反思 |
| 第五章 基于课堂派高中地理混合式教学实施效果分析 |
| 第一节 学习过程评价 |
| 一、课前预习主动性增强 |
| 二、合作探究积极认真 |
| 三、课后作业保质保量完成 |
| 四、师生互动增强 |
| 五、课堂派成绩变化 |
| 第二节 课程考核评价 |
| 第三节 活动组织评价 |
| 一、问卷信度分析 |
| 二、问卷效度分析 |
| 三、问卷调查内容与访谈结果 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 期刊类 |
| 硕博类 |
| 着作类 |
| 外文文献 |
| 其他类 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）高中生物学交互式电子白板教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.1.3 高中生物学学科核心素养的要求 |
| 1.2 国内外发展趋势 |
| 1.2.1 交互式电子白板的发展趋势 |
| 1.2.2 高中生物学交互式电子白板教学的发展趋势 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 论文的框架与流程 |
| 第二章 高中生物学交互式电子白板教学概论 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 交互式电子白板 |
| 2.1.2 教学交互 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 教育传播理论 |
| 2.2.3 符号互动理论 |
| 第三章 高中生物学交互式电子白板教学的原则和策略 |
| 3.1 高中生物交互式电子白板教学的教学原则 |
| 3.1.1 交互性原则 |
| 3.1.2 探究性原则 |
| 3.1.3 可行性原则 |
| 3.2 交互式电子白板应用于高中生物学教学的优势 |
| 3.2.1 比传统教学方法更具灵活性,能发挥学生主体性 |
| 3.2.2 比传统课件的制作更具创新性,能体现教学交互性 |
| 3.3 交互式电子白板的特色功能 |
| 3.3.1 交互性功能 |
| 3.3.2 强调性功能 |
| 3.4 高中生物学交互式电子白板教学的教学策略 |
| 3.4.1 导入环节策略 |
| 3.4.2 讲授新知环节策略 |
| 3.4.3 课堂总结环节策略 |
| 3.4.4 课后作业环节策略 |
| 第四章 高中生物学交互式电子白板教学的教学设计案例 |
| 4.1 案例1:2019年人教版必修Ⅰ《蛋白质是生命活动的主要承担者》 |
| 4.2 案例2:2019年人教版必修Ⅰ《细胞呼吸的原理和应用》(第二课时) |
| 第五章 高中生物学交互式电子白板教学的应用研究 |
| 5.1 学生成绩分析 |
| 5.1.1 教学前测 |
| 5.1.2 教学后测 |
| 5.2 学生学习感受和态度的问卷调查分析 |
| 5.2.1 调查问卷的设计与发放 |
| 5.2.2 问卷的信度效度检测 |
| 5.2.3 调查问卷的结果与分析 |
| 5.3 对教师的访谈分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论和建议 |
| 6.1.1 结论 |
| 6.1.2 建议 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 互动式电子白板教室环境感受量表 |
| 附录2 基于交互式电子白板的应用效果教师访谈提纲 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（5）汉语国际教育硕士留学生线上学习情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)汉语国际教育硕士专业课程相关研究 |
| (二)汉语国际教育硕士留学生专业学习相关研究 |
| (三)基于互联网背景的汉语国际教育的相关研究 |
| 第二章 汉语国际教育硕士留学生专业学习概况 |
| 一、汉语国际教育硕士留学生专业课程设置情况 |
| (一)学位公共课程设置情况 |
| (二)学位核心课程设置情况 |
| (三)拓展课程设置情况 |
| (四)训练课程设置情况 |
| 二、汉语国际教育硕士留学生专业学习过程 |
| (一)传统课堂学习过程 |
| (二)线上学习过程 |
| 第三章 汉语国际教育硕士留学生线上专业学习调查与统计 |
| 一、调查对象与目的 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| 二、问卷的设计与实施 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)问卷的实施 |
| 三、学生问卷的统计与分析 |
| (一)针对汉硕留学生调查问卷的统计与分析 |
| (二)针对汉硕留学生访谈的统计与分析 |
| 四、教师问卷的统计与分析 |
| 第四章 汉语国际教育硕士留学生线上专业学习存在的问题及解决对策 |
| 一、汉语国际教育硕士留学生线上专业学习存在的问题 |
| (一)软、硬件条件和网络环境参差不齐 |
| (二)学习环境和策略没有针对适应调整 |
| (三)课堂互动和学习行为监控受到限制 |
| (四)知识学习和技能训练效果受到影响 |
| 二、对汉语国际教育硕士留学生线上专业学习的建议 |
| (一)改善线上学习条件,科学提高学习能力 |
| (二)调整线上学习心态,积极对待课程学习 |
| (三)发挥线上学习优势,创新课堂互动方式 |
| (四)探索线上学习方式,制定有效学习办法 |
| 第五章 汉语国际教育硕士留学生线上专业学习带来的启示 |
| 一、对汉语国际教育硕士留学生专业课程的启示 |
| (一)对汉硕留学生培养的启示 |
| (二)对课程建设的启示 |
| (三)对课程教学方法的启示 |
| (四)对网络平台运用的启示 |
| 二、对汉语国际教育硕士留学生专业学习的启示 |
| (一)对职业发展的启示 |
| (二)对学习态度的启示 |
| (三)对知识学习的启示 |
| (四)对技能训练的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:汉语国际教育硕士留学生线上学习情况调查(研一卷) |
| 附录二:汉语国际教育硕士留学生线上学习情况调查(研二卷) |
| 附录三:汉语国际教育硕士留学生线上学习情况访谈(学生卷) |
| 附录四:汉语国际教育硕士留学生线上学习情况访谈(教师卷) |
| 致谢 |
（6）希沃白板辅助初一数学教学提升教学效果的教学实践 ——以正安县X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 实验研究法 |
| 1.4.4 行动研究法 |
| 2 研究现状及概念界定 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 交互式电子白板 |
| 2.2.2 交互式电子白板的发展历程 |
| 2.2.3 交互式电子白板的作用 |
| 2.2.4 希沃白板5 |
| 2.3 希沃白板5在数学教学中的应用价值 |
| 2.3.1 希沃白板5辅助中学数学教师的教学 |
| 2.3.2 希沃白板5辅助中学生的数学学习 |
| 3 希沃白板5辅助初一数学教学的微型实验研究 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验设计 |
| 3.2.1 实验对象选择 |
| 3.2.2 研究变量设置 |
| 3.2.3 无关变量控制 |
| 3.2.4 实验假设及基本步骤 |
| 3.3 实验过程中的案例对比分析 |
| 3.3.1 《平移》相关分析 |
| 3.3.2 希沃白板5辅助《平移》教学 |
| 3.3.3 传统模式教学《平移》 |
| 3.3.4 对比分析结果 |
| 3.4 实验前后测试成绩对比分析 |
| 3.4.1 实验前测成绩分析 |
| 3.4.2 实验后测成绩分析 |
| 3.5实验结果分析 |
| 3.6 实验的局限性 |
| 4 在初中数学教学实践中应用希沃白板5的策略 |
| 4.1 充分发挥交互式电子白板的独特优势 |
| 4.2 加强与其他教学平台的协作 |
| 4.3 加强教师的培训,提高教师应用交互式电子白板的教学能力 |
| 4.4 优化硬件资源,丰富软件资源 |
| 4.5激发学生学习热情,提高课堂交互性 |
| 4.6 交互式电子白板环境下初中数学教学的注意事项 |
| 4.6.1 学习目的性 |
| 4.6.2 工具互补性 |
| 4.6.3 课程生成性 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）基于智慧学习系统的初中化学理解性教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化背景下教学模式的变革 |
| 1.1.2 初中化学学习现状需要理解性教学 |
| 1.1.3 化学学科特征需要信息技术支持教学 |
| 1.2 相关问题的研究现状 |
| 1.2.1 智慧学习系统相关研究现状 |
| 1.2.2 理解性教学的研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 智慧学习 |
| 2.1.2 智慧学习环境 |
| 2.1.3 智慧学习系统 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 理解的理论探索 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3.基于智能学习系统的化学理解性教学设计模型 |
| 3.1 理解性教学模式的分析 |
| 3.2 学校教学环境分析 |
| 3.3 智慧学习系统的功能概述 |
| 3.4 基于智能学习系统的化学理解性教学模型的建构与解析 |
| 3.4.1 确定衍生性主题 |
| 3.4.2 确定理解性教学目标 |
| 3.4.3 设计理解性教学活动 |
| 3.4.4 组织持续性教学评价 |
| 3.4.5 构建智慧学习环境 |
| 4.基于智能学习系统的化学理解性教学模型的实践应用 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践对象 |
| 4.2.1 问卷调查分析 |
| 4.2.2 考试成绩分析 |
| 4.3 实践时间 |
| 4.4 实践变量及控制 |
| 4.4.1 实验变量 |
| 4.4.2 控制变量 |
| 4.5 实践内容 |
| 4.6 教学案例展示 |
| 4.6.1《化学式及其意义》的教学设计及实施过程 |
| 4.6.2《二氧化碳的实验室制法》的教学设计及实施过程 |
| 5.实践教学结果与分析 |
| 5.1 课堂表现情况分析 |
| 5.2 平时作业情况分析 |
| 5.2.1 化学用语 |
| 5.2.2 化学实验 |
| 5.2.3 实验探究 |
| 5.3 考试成绩情况分析 |
| 5.3.1 前测成绩分析 |
| 5.3.2 教学实践过程成绩分析 |
| 5.3.3 后测成绩分析 |
| 5.3.4 前测后测成绩对比分析 |
| 5.4 访谈内容及分析 |
| 5.4.1 学生访谈 |
| 5.4.2 教师访谈 |
| 6.研究结论、不足与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望与建议 |
| 注释文献 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初三学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录2 平时作业各类知识检测题 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于“希沃白板5”的初中化学教学设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.1.1 教育信息化发展的趋势 |
| 1.1.2 教师专业发展的需要 |
| 1.1.3 化学学科教学的需要 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路和方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 2 相关概念的界定和理论依据 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 交互式电子白板 |
| 2.1.2希沃白板5 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 维果茨基学习理论 |
| 2.2.3 信息技术与课程整合理论 |
| 3 希沃白板5的教学功能 |
| 3.1 界面简介 |
| 3.2 功能简介 |
| 4 基于希沃白板5的初中化学教学设计及应用 |
| 4.1 教学流程 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 交互性原则 |
| 4.2.2 主体性原则 |
| 4.2.3 灵活性原则 |
| 4.2.4 适当性原则 |
| 4.3 教学策略 |
| 4.3.1 精选交互功能,实现多元互动 |
| 4.3.2 善用移动授课,辅助实验教学 |
| 4.3.3 开发教学资源,丰富课堂活动 |
| 4.3.4 巧用思维导图,梳理知识结构 |
| 4.3.5 开展小组活动,促进合作学习 |
| 4.4 教学实施 |
| 4.4.1 案例一:《二氧化碳制取的研究》 |
| 4.4.2 案例二:《燃烧和灭火》 |
| 4.4.3 案例三:《溶液的形成》 |
| 5 教学效果分析 |
| 5.1 学生调查结果分析 |
| 5.2 学生成绩分析 |
| 5.2.1 前测数据分析 |
| 5.2.2 后测数据分析 |
| 5.3 教师访谈结果分析 |
| 6 结论与讨论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 7 反思与展望 |
| 7.1 反思 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ:希沃白板5的应用情况访谈提纲 |
| 附录 Ⅱ:希沃白板5的应用调査问卷 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）交互式电子白板支持下的小学生几何直观能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.几何直观在小学数学各个领域学习中具有重要作用 |
| 2.新课标将几何直观作为数学学科核心概念 |
| 3.小学生运用几何直观能力存在的问题 |
| 4.信息技术与学科教学融合是教学改革的趋势 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究的内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)核心概念界定与理论基础 |
| 1.核心概念界定 |
| (1)交互式电子白板 |
| (2)几何直观 |
| 2.理论基础 |
| (1)能力水平理论 |
| (2)皮亚杰认知发展阶段理论 |
| (3)布鲁纳认知——发现学习理论 |
| 二、文献综述 |
| (一)几何直观的相关研究 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)交互式电子白板支持下的几何直观的相关研究 |
| 1.国外研究 |
| 2.国内研究 |
| (三)综述小结 |
| 三、小学生数学几何直观能力现状调查 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查量表设计 |
| 4.调查实施情况 |
| 5.调查结果分析 |
| (二)几何直观能力测试 |
| 1.几何直观能力被测试人员 |
| 2.结合直观能力测试内容 |
| 3.几何直观能力测试工具与方法 |
| 4.测试结果 |
| 5.结果分析 |
| (三)现状调查总结 |
| 四、利用交互式电子白板提升小学生几何直观能力的方案设计 |
| (一)设计原则 |
| 1.遵循学生认知发展规律,按照几何图形兴趣解题 |
| 2.遵循学生解题习惯,引导利用图形解题 |
| 3.独立思考,自主探索 |
| 4.主动参与,合作学习 |
| (二)交互式电子白板的功能及应用 |
| 1.互动课件 |
| 2.移动授课 |
| 3.多端兼容 |
| (三)研究对象特点 |
| (四)教学方案的设计 |
| 1.课前阶段设计 |
| 2.课中阶段设计 |
| 3.课后阶段设计 |
| 五、基于交互式电子白板提升小学生几何直观能力的行动研究 |
| (一)行动研究准备 |
| 1.交互式电子白板功能学习 |
| 2.教学对象及分组 |
| 3.教学内容的选择 |
| 4.行动研究方案设计 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察分析 |
| 4.课后反思 |
| (四)第三轮行动研究 |
| 1.教学计划 |
| 2.教学过程 |
| 3.观察与分析 |
| 4.课后反思 |
| 六、利用交互式电子白板提高小学生数学几何直观能力的效果分析 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查量表设计 |
| 3.调查时间和对象 |
| 4.调查实施过程 |
| 5.调查结果分析 |
| (1)认识图形能力效果分析 |
| (2)利用图形解决问题能力效果分析 |
| (二)几何直观能力测试 |
| 1.几何直观能力卷测试对象 |
| 2.几何直观能力测试内容 |
| 3.几何直观能力测试工具与方式 |
| 4.几何直观能力测试结果 |
| 5.结果分析 |
| 七、研究结论 |
| (一)主要的工作与结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）电子书包在中学分层教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、电子书包在中学分层教学中的应用现状及存在的问题 |
| (一)电子书包在中学分层教学中的应用现状 |
| (二)电子书包在中学分层教学中存在的问题 |
| 1.形式主义倾向 |
| 2.极端主义倾向 |
| 3.功利主义倾向 |
| 二、电子书包在中学分层教学中应用的基本原则 |
| (一)教学性原则 |
| (二)适用性原则 |
| (三)互补性原则 |
| 三、电子书包在中学分层教学中应用的基本模式 |
| (一)课前预习统计,精准掌握学生学情 |
| (二)课堂互动探究,高效突破重难点 |
| (三)课后分层巩固,灵活评价学习效果 |
四、应用互动课件开发互动课程（论文参考文献）
- [1]半月简讯[J]. 屈琦. 留学, 2021(13)
- [2]新冠疫情下的汉字在线教学设计与实践 ——以二语习得理论为基础[D]. 刘李. 广东外语外贸大学, 2021
- [3]基于“课堂派”平台的混合式教学在高中地理教学中的应用研究[D]. 朱颖. 青海师范大学, 2021
- [4]高中生物学交互式电子白板教学的实践研究[D]. 胡飞. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [5]汉语国际教育硕士留学生线上学习情况调查研究[D]. 马日特. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]希沃白板辅助初一数学教学提升教学效果的教学实践 ——以正安县X中学为例[D]. 杨茂竹. 贵州师范大学, 2021(09)
- [7]基于智慧学习系统的初中化学理解性教学设计研究[D]. 黄淑英. 广西师范大学, 2020(02)
- [8]基于“希沃白板5”的初中化学教学设计及应用研究[D]. 韦妮. 广西师范大学, 2020(01)
- [9]交互式电子白板支持下的小学生几何直观能力的培养策略研究[D]. 郭新莹. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]电子书包在中学分层教学中的应用研究[J]. 王书奇,赵静. 开封文化艺术职业学院学报, 2020(05)