一、重庆四维公司进行二次质量创业（论文文献综述）
曹斌华[1]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中研究说明随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
李悦恩[2]（2021）在《股权激励对四维图新企业绩效的影响研究》文中研究说明十三五期间,随着我国经济进入“新常态”,国有企业在创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念的要求下,不断推进结构调整、创新发展、布局优化,国有企业在经济建设中的重要地位日益明显。同时相关部门出台了一系列政策,为国有企业的改革提供了全面的指导,鼓励国有企业进行混合所有制改革,为国有企业的发展注入全新的活力。而混改后的企业如何处理复杂的委托代理问题,提升公司绩效成为混改企业面临的难题。股权激励作为一种长期激励手段,可以有效的解决委托代理问题,帮助企业吸引和留住核心人才,进而为企业长期发展注入动力。因此股权激励开始受到混改企业的关注。本文通过对相关文献的梳理,发现研究混合所有制企业股权激励的文献较少。国有企业作为我国经济主体,其发展关系到我国的经济建设的全局。本文选择的研究对象四维图新,在2014年引入腾讯作为战略投资者,进行了混合所有制改革,在2015年实施了第一次股权激励,2018年实施了第二次股权激励,两次股权激励计划在考核指标方面的细微不同,产生了不同的影响,在其实施过程中有可借鉴的经验,同样也有需要吸取的教训。因此研究四维图新股权激励对公司绩效的影响对于研究混合所有制改革企业进行股权激励问题具有积极的理论和实践意义。文章首先对企业绩效进行了界定,对相关理论和作用机理进行了分析,在理论研究的基础上结合股权激励计划具体方案以及公司所处背景对四维图新两次实施股权激励的动因进行了分析。其次通过定量和定性相结合的方法,探讨四维图新实施股权激励对企业绩效产生的影响,通过事件分析法研究四维图新实施股权激励的市场反应,运用杜邦分析和趋势分析法对财务绩效进行分析,结合非财务指标对创新绩效、人力资源绩效和公司治理绩效进行定性分析。最后,通过对四维图新公司股权激励优缺点的分析,总结对混合所有制企业实施股权激励的相关启示以供其借鉴。通过对四维图新股权激励方案的研究得出以下结论:第一,从市场绩效角度,股权激励公告的发布对四维图新市场效应起到了积极的影响;第二,从财务绩效角度,四维图新股权激励计划的实施降低了代理成本,在前期推动了净资产收益率的增长,后期则引发了非经常性损益和应收账款的盈余管理行为;第三,从创新绩效角度,股权激励的实施提升了四维图新的研发创新能力;第四,从人力资源和治理结构的角度,股权激励提升了人力资源绩效,优化了治理结构
张珊[3]（2021）在《思想政治教育红色文化资源研究》文中研究指明思想政治教育红色文化资源是基于思想政治教育资源这一重要范畴而提出的。研究思想政治教育红色文化资源,是增强思想政治教育文化底蕴、丰富思想政治教育资源体系、坚定当代大学生文化自信的应有之义。本文围绕思想政治教育红色文化资源,对思想政治教育红色文化资源的历史、样态、功能、发展境遇及建设方式等进行阐释,其创新之处包括以下几个方面:一是通过详实的历史回溯整理了思想政治教育红色文化资源形成过程及运用实践;二是从概念构建、样态呈现、主要功能、发展境遇等方面对思想政治教育红色文化资源进行了系统探讨,具有一定的开拓性;三是具体勾勒了思想政治教育红色文化资源的开发路径,包括确立开发原则、开发主体、开发内容和开发方式等,实现思想政治教育红色文化资源从理论到实践的有机衔接。本文框架结构总体分为三个部分,包括导论、正文和结论。导论:阐明选题缘由,综述学界关于思想政治教育红色文化资源的概念、依据、功能、开发等方面的研究成果,在借鉴前人研究成果基础上提出本研究思路。第一章:思想政治教育红色文化资源的理论阐释。在剖析红色文化及思想政治教育资源主要概念的基础上,将思想政治教育红色文化资源界定为“被思想政治教育主体纳入思想政治教育活动中进行开发利用的,以红色精神及其载体为核心的各种要素总和”,并总结出思想政治教育红色文化资源的政治性、历史性、物质性、精神性和时代性等特征。最后将其与传统文化资源、革命文化资源、社会主义先进文化资源等进行辨析。第二章:思想政治教育红色文化资源的历史考察。通过历史梳理主要达到两个目的:一是把握思想政治教育红色文化资源的发展历程及规律;二是思想政治教育红色文化资源是处于动态发展变化的过程,需要在把握其发展规律的基础上将其转化为思想政治教育红色文化资源的开发实践。第三章:思想政治教育红色文化资源的现实样态。主要从物质样态、制度样态和精神样态三个层面展开,并依据相应的国家标准、社会接受度较高的分类方法,将物质样态细分为红色遗址遗迹类资源、红色建筑设施类资源和红色人文活动类资源;将制度样态细分为以纲领、政策、法律法规等为代表的正式制度,和以革命道德规范、风俗习惯等为代表的非正式制度;而精神样态细分为革命精神、建设精神和改革精神。第四章:思想政治教育红色文化资源的主要功能。主要从塑造思想政治教育主体、拓展思想政治教育内容、贯穿思想政治教育全过程等维度展开,详细论述思想政治教育红色文化资源作为构成要素对思想政治教育产生的积极作用。第五章:思想政治教育红色文化资源的发展境遇。主要探讨思想政治教育红色文化资源发展的成效、内容及趋势,重点介绍其在课程建设、实践教育、文艺作品等方面的突出成绩,进而分析思想政治教育红色文化资源发展面临的机遇、挑战及原因,为思想政治教育红色文化资源开发路径提供现实基础。第六章:思想政治教育红色文化资源的开发路径。主要从实践层面回答思想政治教育红色文化资源如何开发的问题,包括开发原则的明确、开发主体的培育、开发重点内容的提炼、育人价值的深入挖掘,并结合红色文艺创作、红色思政课程建设、红色特色活动等案例,呈现具体开发方式。结论:概括本文围绕思想政治教育红色文化资源研究形成的主要观点,得出基本结论,并提出思想政治教育红色文化资源发展的未来展望。
唐翰林[4]（2021）在《新能源汽车企业国际化发展中动态能力与技术创新模式演化研究》文中认为新能源汽车属于战略性新兴产业,代表着汽车产业发展的未来。从全球范围来看,新能源汽车企业必须拥有强大的技术创新能力才能在日益激烈的市场竞争中获得竞争优势。由于全球面临能源短缺、碳排放超标等紧迫问题,新能源汽车产业市场前景广阔,处于快速发展阶段,但同时具有技术创新复杂性强、对企业创新能力要求高的特点。由此,新能源汽车企业的动态能力和企业技术创新模式受到产业界和学术界的高度关注,动态能力是改变企业技术创新能力的能力,技术创新模式是技术创新中的关键组成部分,两者相互作用、共同演化,对于新能源汽车企业提升技术创新水平至关重要,推动新能源汽车产业发展。在回顾相关理论与现有文献的基础上,选取比亚迪和特斯拉两家新能源汽车企业,进行探索性的纵向案例研究,研究企业在国际化发展中动态能力、技术创新模式之间的关系,明晰了新能源汽车企业的技术创新模式分为封闭创新模式与开放式创新模式,在国际化过程中以开放式创新模式为主。进而归纳出新能源汽车企业动态能力的维度从单一到复杂的演化过程,发现在动态能力与技术创新模式相匹配时,企业能提升创新能力、掌握核心技术并保持持续竞争力,进一步提炼出企业国际化—动态能力—技术创新模式的“IDT”理论模型。研究结果表明:（1）新能源汽车企业发展历程中国际化方向逐步深化、国际市场竞争逐渐激烈与技术发展的变革,其实质是企业的国际化程度的提高。（2）新能源汽车企业的动态能力实质是一种能力组合,涵盖环境洞察能力、获取与吸收能力、整合与重构能力,各维度动态能力包括多种微观构成基础。（3）新能源汽车企业的动态能力是动态变化的,能力维度将随企业的发展、国际化程度的变化而调整和演化。随着国际化的推进,动态能力维度由单一向复杂演化。动态能力在企业不同发展阶段中起主导作用的能力维度各有不同,且动态能力由单一到复杂的持续演化的过程中,动态能力的整体水平呈现逐步上升的状态。（4）新能源汽车企业国际化发展中的动态能力与技术创新模式相匹配时,有利于技术创新水平的提升。研究揭示了新能源汽车企业技术创新的内在演化逻辑,构建了企业国际化过程中技术创新模式与动态能力演化模型,对新能源汽车在企业国际化发展中,加强动态能力并选择相匹配的技术创新模式,从而实现技术突破、掌握核心技术,有着一定的探索价值和实践意义。有助于丰富企业技术创新和动态能力理论,并为处于不同成长阶段的新能源汽车企业根据自身国际化程度、国际市场现状、技术趋势以及企业核心能力,调整自身动态能力与技术创新模式提供建议和参考。
林琳[5]（2020）在《我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思》文中研究表明当前,世界正经历百年未有之大变局。人工智能、区块链与物联网等技术对各领域的全谱渗透,前现代、现代、解构性后现代与建设性后现代的交汇通融,科学与人文在长期的对垒后趋向有机融合等,都对教育包括本科教育产生着持续而深远的影响。自2019年开始,中国高等教育正式进入普及化阶段。如何在扩大高等教育受教育权的基础上,不断提升教育教学品质和水平,这是普及化时代的中国高等教育面临的现实问题。当下,在中美激烈竞争的背景下,我国发展面临的国内外环境发生了深刻复杂的变化。技术的打压,人才交流的封锁等都要求中国更加急迫地办好具有中国特色的社会主义高水平大学,真正培养社会主义的建设者和接班人。本科教学审核评估作为高等教育领域中一项重要的质量监测与保障举措,对打造高水平本科教育发挥着重要的影响,直接关乎我国本科教学的定位与本科教学改革的价值导向。由此,基于怀特海的价值理论重审本科教学审核评估标准的价值取向,对于确立本科教学审核评估的新使命、新方案、新标准、新策略,具有重要的先导性意义。世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士、有机哲学家小约翰·柯布在人民日报《生态文明的希望在中国》中论述到中国的确在走向生态文明,并提出怀特海的思想极富启迪。“怀特海的全集翻译与研究”被列为2020年度国家社科基金重大项目招标选题的研究方向,可见怀特海有机哲学思想的深刻性与洞见性越来越引起国人的关注。本研究是在马克思主义哲学指导下进行的,马克思与怀特海都立足有机、整体与过程,他们都诉诸感性活动主体。怀特海的价值理论在主体性方面颇具特色,其根植于自身融合式的哲学体系,对本科教学审核评估标准的改进具有启示意义。本研究的内容包括五大部分。第一部分,绪论和研究综述主要从本研究的研究缘起、研究的目的与意义、研究的思路与方法、概念界定以及创新之处进行阐述。从国内外本科教学评估研究综述、国内外本科教学审核评估研究综述、国外内怀特海价值理论研究综述三大方面梳理相关研究所取得的进展以及有待进一步解决的问题。第二部分,从怀特海的价值理论出发,阐释怀特海本人的“是其所是”及其价值理论的“在其所在”,即怀特海价值理论产生的背景。其次,怀特海价值理论的本体意义,即价值是事件的内在实在性;价值尺度涉及“强度”、“满足”与“秩序”价值包含一种对“重要性”的判断;价值存在于有限与无限的关系之中;价值具有具体性;道德价值:道德在于支配过程;价值的三重图式包括自我、他者与整体性的关系。价值的多重维度包括:善、真、美、冒险及平和;在其评价理论中认为评价是价值世界的内在活动,并具有三重特征。最后阐述怀特海价值理论的价值及局限。第三部分,在对怀特海的价值理论进行阐释的基础上,对本科教学审核评估标准的文本进行分析,通过Nvivo12软件对国家的本科教学审核评估标准进行词频分析、对国家审核评估标准中的要素进行一级编码并标明参考点。对29个地方政府的审核评估标准中与教育部颁发文件不同的8个省份的审核评估标准进行文本分析,阐释其特点。对随机抽样的33所高校的审核评估标准及其自评报告进行文本分析。通过四个自编问卷《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》对本科教学审核评估标准价值的现状进行调查研究。探求《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》所调查内容之间的关系。基于怀特海的价值理论对调查问卷的现状及各人口学变量进行差异分析并对调查结果进行讨论。研究结果显示本科教学评估认知、本科教学审核评估标准认知、本科教学审核评估标准需求上存在极其显着的相关。本研究的结构方程模型显示,本科教学审核评估标准需求对于本科教学评估认知与本科教学审核评估标准认知之间的关系机制产生调节作用。即高需求水平下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用强于低需求下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用。针对问卷的不足采用访谈研究法,对25名被访者按照审核评估标准的科学性、人文性与关系性等问题进行访谈,基于Nvivo12对访谈材料进行分析。第四部分,通过对审核评估标准文本的内容研究及审核评估标准价值现状的调查研究,在怀特海价值理论的基础上,对审核评估标准的价值取向进行分析。审核评估标准价值选择的取向问题包括审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视、审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略;学生、教师主体的缺位;价值主体与评价主体的混淆、审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位使得审核评估标准制定的价值主体缺位;审核评估标准内容中的内在矛盾:审核评估标准内容本身理性因素与非理性因素的矛盾;审核评估标准多样与统一、确定性与不确定性的矛盾。审核评估标准实践与评价中事实对价值的分割,即事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价,事实评估与价值评估的分野、体美劳三育维度与德智维度的疏离。第五部分,在怀特海价值理论视域下,本科教学审核评估标准的改进应从以下几个方面着手:第一,本科教学审核评估标准价值选择的整合旨趣。其一,审核评估标准价值目标选择应重视价值理性;其二,审核评估标准实现价值手段的选择应有机结合技术性与伦理性。第二,本科教学审核标准价值关系应走向有机追求。首先,融入审核评估标准以多元价值主体,包括学生、学生家长、教师、高校管理者、政府机构人员、社会第三方评估人员等审核评估利益相关者。其次,重梳自我、他者与整体性的价值关系。最后,尊重审核评估标准变革中的逻辑。通过研究学校标准变革的逻辑,有利于确立理性化的标准变革目标与对策,同时这也是确保审核评估标准变革有效性的前提。第三,本科教学审核评估标准内容中矛盾的化解。在审核评估标准的实践与评价中,审核评估标准内容中的矛盾应达到有机的统一。具体包括审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳;审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受。第四,审核评估标准实践与评价中事实与价值的统一。包括审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合;审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合以及审核评估标准实践与评价中德智体美劳五育评估维度的交融。
陈纵[6]（2020）在《“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究》文中研究指明大学校园是大学生学习、科研、生活、交流的主要场所,它集中体现校园文化、社会发展的前沿特征,对社会发展、文化进步、科技创新有着重要的作用。经历了中国从封建社会向半殖民地半封建社会的转型,经历了建国后苏联模式的探索和文革时期的发展停滞,再到改革开放后的自由发展以及进入21世纪后的新校区建设井喷,中国的大学校园建设,走出了一条具有中国特色的发展道路。尤其是近20年,当代中国大学以有目共睹的速度高速发展,极大地扩大了我国高等教育的培养容纳能力。但是近年来,遍地开花的大学城模式,高度扩张的大学校园,也产生了诸多新的问题,日益紧张的城市用地,逐渐压缩的城市空间,抑制着校园空间的对外膨胀,对校园建设既有模式提出了新的要求。随着建设高潮的逐渐冷静,大学校园的发展进入了以更新为主的新阶段。20世纪90年代以来,华南理工建筑设计研究院在何镜堂院士的领导下,实践了一大批国内优秀的大学校园设计,随着实践的深入,何镜堂院士也逐渐形成并发展了名为“两观三性”的建筑与规划设计理论,创造性的把“文化性”、“地域性”、“时代性”理论统一在“整体观”和“可持续发展观”的理论框架之中。本论文针对我国当代大学校园的新阶段,以“两观三性”理论为视角,立足当代,形成一套适合我国国情的大学校园规划与建筑更新、改造设计策略体系,旨在为我国大学校园的更新、发展提供有益的指导。论文的主要内容分为四个部分。第一部分提出问题,由第一章绪论和第二章组成,先介绍了论文的背景、对象、目的和意义,然后通过分析我国当代大学校园发展的现状,比较国内外优秀校园更新发展案例,发现我国大学校园发展的主要矛盾,理论结合实践,提出当代我国大学校园更新、改造设计的现实目标与原则。第二部分引入理论,由第三章构成。通过对“两观三性”理论及其实践的解读,分析并阐述其理论基础和实践支撑。并基于“两观三性”建筑与规划理论构建校区规划激活、空间更新唤醒、建筑改造更新三个层次设计目标与策略框架体系。第三部分分析问题与理论运用,以“两观三性”规划与建筑理论为基础,结合国内外大学规划与建筑更新实践案例,从两个不同层面逐层分析探索适合当代中国大学校园的更新、改造设计策略:第4章分为三个部分,分析当代大学校园规划层级的更新、改造设计策略。其中第一部分以城市区域为背景分析当代大学校园与城市联动,面向“校园—城市”整体发展构建校园规划更新、改造设计策略,通过既有校园空间规划的工作与城市整体协调,统筹规划、更新升级,促进校园与城市环境整体融合、动态提升;第二部分,面向大学的可持续发展,建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制,并为了校园的可持续生长,搭建不断优化演进的校园交通系统,以及满足校园可持续发展的绿色低碳环境系统。第三部分以校园组团级别空间为切入点,通过公共空间的改造与景观空间的更新,唤醒校园空间特色和的生态内核,搭建当代大学校园更新改造设计策略中向上承接校园服务城市的职能、向下指导建筑单体更新的策略桥梁,形成设计策略从规划层级到建筑层级的转换过渡。第5章以“两观三性”为视角,以“整体观”为基石,构建校园建筑层级的更新改造的基础——校园建筑历史价值和功能价值的整体统一。以“可持续发展观”为视角,构建校园既有建筑更新、改造的可持续改造程序。深入研究、综合运用大学校园内建筑单体的更新、改造设计策略,以“地域性、文化性、时代性”为切入点,通过传承建筑历史价值、功能空间转换、建筑性能提升,创造体现校园地域文脉、满足当代教学科研需求的校园建筑空间。从而实现校园建筑层面“地域性、文化性、时代性”和“整体观、可持续发展观”的和谐统一。第四部分为第6章,策略实践,展望未来更新发展趋势。结合笔者所在工作室相关大学校园规划与建筑更新改造设计实践,综合验证前部分提出的分级设计策略,进一步说明“两观三性”视角下的校园更新改造设计策略在实际工程中的运用与探索。最后为结论部分,总结了本文以“两观三性”建筑思想理论为视角,并以此为框架发展出的更新、改造设计策略的创新点,以及待完善之处。通过校园规划—建筑的逐级更新,整合不同层级的空间建构,建立适应当代大学教育和科研发展趋势的校园空间更新设计策略,为解决现有校园的现实问题提供参考依据,也为未来校园可持续发展提供理论和实践指导。
沈吉[7]（2020）在《职业教育服务精准扶贫的人才培养研究》文中提出论文旨在通过探索职业教育的人才培养,从而在一定范围内解决精准扶贫的问题,重点落在如何服务上,而不是某个研究农村职业教育体系或者机制。2020年是脱贫攻坚的决胜之年,也是精准扶贫战略到乡村振兴战略的过渡之年。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。扶贫阶段的推进,伴随着农村产业的转型升级,第一二三产业融合发展对职业教育帮扶贫困地区劳动素质提升提出了更高的要求。在此背景下,论文第一、二章采用文献研究法梳理现有国内外文献资料,对职业教育服务精准扶贫的概念进行了界定,以协同理论为基础,探索职业教育服务精准扶贫的人才培养架构。基于对当前职业教育精准扶贫案例的文本分析,为了更有针对性的提升职业职业教育服务精准扶贫的科学化水平,论文除了从相对宏观的角度对职业教育服务精准扶贫人才培养整体结构的组成要素进行构建之外,对人才培养发展规律进行深入的探索,从“是什么what”走向“如何形成how”,从现实案例出发,总结经验,提出问题,为探寻职业教育服务精准扶贫的科学化路径提供现实基础。并以扎根理论三级编码为研究方法,Nvivo12.0软件为研究工具,对“全国职业院校精准扶贫写作联盟”创办至今的144篇“职教扶贫精选案例”进行质性研究的过程与结果,参考“比较法”、“2R原则”、预留法保障研究的信效度和编码的饱和度。编码结果进一步从实践角度检验了第二章所构建的人才培养架构,得出的职业教育服务精准扶贫人才培养要素内涵,主要包括“能力本位”的微观协同、“量质并举”的中间协同、“三维协同”的外部协同、“开放共融”的宏观协同四个部分,具体有17个核心要素组成。职业教育服务精准扶贫以区域性自然、经济、文化、产业发展为基础,以党建为引领,依托自身优势,借助科研、政策、平台等力量,加强师资建设,完善农村人才培养的课程体系、专业设置、制度规范和层次结构,从而达到提升新型职业农民的功能性能力、认知性能力和元能力的人才培养目标。针对现存问题和论文构建的范式,提出以下对策:职业教育服务精准扶贫的人才培养需要注重纵向上贯通,形成普职成各级相互衔接的培养目标,横向上融通,政企校协协同保障人才培养质量,时空上打破限制,建设全息式教学资源库,更好地适应和推动贫困地区的可持续发展。第七章,总结了研究结果,分析了存在不足,并作了进一步的研究展望,在实践中不断修正理论,最终形成可推广的研究成果。
王刻铭[8]（2020）在《中国茶叶产业国际竞争力提升路径研究》文中提出中国是世界上最大的茶叶种植国,拥有全球最多的饮茶人口,茶叶已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分,并发展出独具民族特色的茶文化。茶叶产业作为绿色经济的重要组成部分,在改善生态环境、提高茶农收入、出口创汇乃至文化输出中均有着独特的作用。当前,茶叶产业发展较快,茶叶生产加工日趋规范化、标准化,无论是国内茶叶消费量、茶园面积、茶叶产量,均居世界第一,在全球茶叶产业中具有举足轻重的地位。不可忽视的是,单产低、茶园面积与产量不成正比、出口品类结构不平衡、生产成本越来越高、深加工和综合利用程度不高、集约化规范化品牌化程度低,我国茶叶产业“大国小茶”,“大而不强”特征依然存在。茶叶产业面临着机遇与危机、优势与不足并存的局面,如何充分发挥自身发展优势,有效克服发展中的不足,是中国茶叶产业国际竞争力提升必须面对的重要问题。因此,对我国茶叶产业国际竞争力提升路径进行研究,对于我国茶叶产业的持续科学发展,提升国际影响力具有重要的意义。文章立足于中国茶叶产业现状,根据“国际生产折衷理论、产业内贸易理论、比较优势理论、相互需求理论”产业竞争力理论,构建研究中国茶叶国际竞争力的模型和测算指标体系。运用UN Comtrade链接WITS数据库中的样本数据,测算了中国茶叶的国际市场份额、产业内贸易指数、显示性比较优势指数和产品出口价格,将测算结果与全球主要茶叶出口国进行对比,探索了中国茶叶整体国际竞争力的变化情况与发展趋势。研究表明,在1992～2017年间,中国茶叶国际市场占有率呈现出明显的“U”形走势,先下滑-后筑底稳定-再回升;中国茶叶属于典型的产业间贸易模式,近几年产业内贸易趋势出现细微显现,并不明显;中国茶叶出口在1992～2002年期间具有极强比较优势,而从2003～2017年间则下降为具有较强比较优势;出口价格也呈现出明显的“U”形走势,并在2017年突破前期记录,不断攀升。从中国四个茶叶品种不同方面的国际竞争力指标测算结果来看,中国绿茶的国际市场份额、显示性比较优势指数均明显高于红茶,但中国红茶的产业内贸易指数、产品出口价格又明显高于绿茶。为了检验实证结果,根据钻石理论的四维要素,构建了中国茶叶国际竞争力影响机制的统一检验框架,建立了中国茶叶国际竞争力的钻石四维模型,最后得出农村一二三产业融合发展、土地生产效率、市场化改革、本地市场效应,对中国茶叶及其四个贸易品种国际竞争力的四个方面——国际市场份额、产业内贸易程度、比较优势、出口价格,在大部分情况下均起到了不同程度的影响。针对中国茶叶产业发展的现状,综合实证分析、影响机制研究的结论,文章认为,中国茶叶产业国际竞争力的提升既需要茶企的创新与发展,也离不开政府的扶持。在战略发展层面,提出了产业结构优化、产品研发创新、价值提升和营销模式优化等四点对策,在产业发展方面提出了坚持延伸产业链,促进茶业一二三产业融合发展、推动规模化标准化生产,提升土地生产效率、坚持科教兴茶理念,提高茶叶产业的科技含量,整合品牌资源,提升行业竞争力、加强外部环境整顿,确保市场有序发展、落实财政支持政策确保绿色可持续发展等六个方面的提升茶叶产业国际竞争力的政策建议,对我们茶叶产业可持续健康发展具有重要参考价格。
柳勇[9]（2020）在《知识转化对员工双元创新的影响机制研究 ——以电信服务业为例》文中研究指明大多企业在演变发展过程中,会进行探索式创新和利用式创新。但由于这两类创新本身具有难以化解的矛盾,企业都难以同时开展两类创新活动,即进行双元创新。目前已有较多学者关注双元创新的影响机制,而其前因研究尚不清晰。在已有文献的基础上,本研究从知识管理的角度,以电信服务业为例,研究一线员工的知识转化与双元创新之间的关系,并重点探索心理授权在其中的中介作用,以期丰富知识转化、心理授权与双元创新的理论研究,促进企业开展双元创新活动,丰富双元创新相关成果。研究通过文献梳理,结合国内大型互联网和电信运营企业调研结果,重点总结了知识转化、心理授权和双元创新的理论和实践研究,构建如下理论模型并加以论证:（1）知识转化对心理授权的影响;（2）知识转化对探索式创新、利用式创新以及双元创新的组合与平衡的影响;（3）心理授权对探索式创新、利用式创新以及双元创新的组合与平衡的影响;（4）心理授权在知识转化与双元创新之间的中介作用。为了对理论假设进行检验,本研究选择电信运营商作为研究样本,在样本群体中进行实地访谈和问卷调研,收集了163个团队的738份一线员工样本数据。在信效度较好的基础上,构建结构方程模型和回归模型,对假设进行实证检验。结果表明:（1）知识转化能显着促进心理授权;（2）相比于利用式创新,探索式创新需要更高的心理授权;（3）心理授权在知识转化和利用式创新之间起到部分中介作用,在知识转化和探索式创新之间起到完全中介作用;（4）知识转化和心理授权能够显着提升双元创新的平衡与组合,心理授权在知识转化与双元创新的组合间起到部分中介作用,在知识转化与双元创新的平衡间起到完全中介作用。
俞顺美[10]（2020）在《风景道居民旅游影响感知与参与意愿研究 ——以草原天路为例》文中研究表明当前,我国旅游业正处于资源整合、区域协同以及发展融合的背景下,风景道因复合强大的功能作用,获得较大的发展机遇。然而在风景道旅游发展的过程中存在忽视社区保护与开发、供需时空失衡及利益分配不均等问题。目前我国风景道研究多从规划设计以及旅游者的层面出发,缺乏对社区居民的研究。因此从社区居民着手,了解社区需求,明确居民旅游影响感知与参与意愿的影响因素及相互关系,对促进居民参与,提升风景道旅游可持续发展具有重要意义。本文从居民旅游影响感知角度出发,基于社会交换理论与认知-情感-意向理论,构建了风景道居民旅游影响感知-旅游发展态度-参与意愿理论模型。旅游影响感知包含经济影响感知、社会文化影响感知、环境影响感知和风景道交通影响感知四个维度,分别从四维度正负向设定,确定了风景道居民旅游影响感知四维度指标。并以草原天路风景道为研究案例地,收集问卷,运用结构方程模型分析法,进行了实证检验。研究发现:（1）居民正向影响感知对参与意愿不产生直接影响,通过旅游发展态度产生间接正向影响;负向影响感知对参与意愿有显着负向影响,也通过旅游发展态度产生间接负向影响。（2）居民正向经济影响感知显着正向影响旅游发展态度,并通过旅游发展态度间接正向影响参与意愿;负向经济影响感知显着负向影响旅游发展态度,并通过旅游发展态度间接负向影响参与意愿。（3）居民正向社会文化影响感知显着正向影响旅游发展态度,并通过旅游发展态度间接正向影响参与意愿;负向社会文化影响感知显着负向影响旅游发展态度,并通过旅游发展态度间接负向影响参与意愿。（4）居民正向环境影响感知显着正向影响旅游发展态度,并通过旅游发展态度间接正向影响参与意愿;负向环境影响感知与旅游发展态度没有显着关系。（5）居民正向风景道交通影响感知与旅游发展态度没有显着关系;居民负向风景道交通影响感知显着负向影响旅游发展态度,并通过旅游发展态度间接负向影响参与意愿。基于以上结论,文章提出了重视居民负向影响感知;提高居民旅游经济效益,提供资金与技术支持;挖掘培育当地文化,培养良好的社会文化氛围;完善环境硬件设施条件,提高居民正向环境影响感知;构建风景道路网体系,降低居民负向风景道交通影响感知五点提高草原天路居民参与意愿的建议。
二、重庆四维公司进行二次质量创业（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重庆四维公司进行二次质量创业（论文提纲范文）
（1）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）股权激励对四维图新企业绩效的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新点 |
| 二、概念界定和相关理论 |
| (一)企业绩效概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.激励理论 |
| 2.委托代理理论 |
| 3.利益相关者理论 |
| 4.股权激励作用机理 |
| 三、四维图新公司股权激励方案分析 |
| (一)四维图新公司概况 |
| (二)股权激励方案介绍 |
| 1.股权激励计划方案 |
| 2.行权情况 |
| (三)四维图新实施股权激励动因分析 |
| 1.2015 年股权激励动因分析 |
| 2.2018 年股权激励动因分析 |
| 四、四维图新股权激励对企业绩效影响的分析 |
| (一)股权激励对市场绩效影响分析 |
| 1.2015 年股权激励对市场绩效影响分析 |
| 2.2018 年股权激励对市场绩效影响分析 |
| (二)股权激励对财务绩效影响分析 |
| 1.杜邦财务分析 |
| 2.盈余管理分析 |
| 3.代理成本分析 |
| (三)股权激励对创新绩效影响分析 |
| 1.股权激励对研发投入的影响 |
| 2.股权激励对专利数量的影响 |
| (四)股权激励对治理结构影响分析 |
| (五)股权激励对人力资源影响分析 |
| 1.股权激励对员工离职率的影响 |
| 2.股权激励对员工构成的影响 |
| (六)分析评价 |
| 五、四维图新股权激励的优缺点及启示 |
| (一)四维图新股权激励的优点 |
| 1.周全的激励机制 |
| 2.恰当的激励对象 |
| 3.适当的实施时间 |
| (二)四维图新股权激励的缺点 |
| 1.行权条件较宽松 |
| 2.考核指标较单一 |
| 3.监督机制不完善 |
| (三)启示 |
| 1.设立全面行权条件 |
| 2.运用多种激励方式 |
| 3.健全监督管理机制 |
| 4.抓住混改的机遇 |
| 六、研究结论与不足 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）思想政治教育红色文化资源研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点及创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 思想政治教育红色文化资源的理论阐释 |
| 一、思想政治教育红色文化资源的主要概念 |
| (一)红色文化的内涵 |
| (二)思想政治教育资源的内涵 |
| (三)思想政治教育红色文化资源的内涵 |
| 二、思想政治教育红色文化资源的主要特性 |
| (一)政治性 |
| (二)历史性 |
| (三)物质性 |
| (四)精神性 |
| (五)时代性 |
| 三、思想政治教育红色文化资源与相关概念的辨析 |
| (一)思想政治教育红色文化资源与传统文化资源的辨析 |
| (二)思想政治教育红色文化资源与革命文化资源的辨析 |
| (三)思想政治教育红色文化资源与社会主义先进文化资源的辨析 |
| 四、思想政治教育红色文化资源研究的理论基础 |
| (一)马克思主义经典作家的文化观 |
| (二)马克思主义中国化理论成果中的文化观 |
| (三)习近平新时代中国特色社会主义思想中的文化观 |
| 第二章 思想政治教育红色文化资源的历史考察 |
| 一、思想政治教育红色文化资源的初创形成 |
| (一)思想政治教育红色文化资源的重要地位得到确立 |
| (二)培养一批思想政治教育红色文化资源的建设者 |
| (三)形成以红船精神为代表的思想政治教育红色文化资源价值内核 |
| (四)思想政治教育红色文化资源融入工人农民教育 |
| 二、思想政治教育红色文化资源的完善发展 |
| (一)思想政治教育红色文化资源拓展至爱国主义等内容 |
| (二)形成以大庆精神为代表的思想政治教育红色文化资源价值内核 |
| (三)思想政治教育红色文化资源融入党员干部和知识分子教育 |
| 三、思想政治教育红色文化资源的深化拓展 |
| (一)充实思想政治教育红色文化资源的主要内容 |
| (二)思想政治教育红色文化资源融入学校课程体系 |
| (三)形成以北京奥运精神为代表的思想政治教育红色文化资源价值内核 |
| (四)思想政治教育红色文化资源融入党员干部和青年学生教育 |
| 四、思想政治教育红色文化资源的理论自觉 |
| (一)思想政治教育红色文化资源的全面性得到巩固 |
| (二)思想政治教育红色文化资源形态走向虚实共融 |
| (三)形成以斗争精神为代表的思想政治教育红色文化资源价值内核 |
| (四)思想政治教育红色文化资源融入社会主义文化强国建设 |
| 第三章 思想政治教育红色文化资源的现实样态 |
| 一、思想政治教育红色文化资源的物质样态 |
| (一)红色遗址遗迹类资源 |
| (二)红色建筑设施类资源 |
| (三)红色人文活动类资源 |
| 二、思想政治教育红色文化资源的制度样态 |
| (一)正式制度:纲领、决议、政策及法律法规 |
| (二)非正式制度:道德规范和风俗习惯 |
| 三、思想政治教育红色文化资源的精神样态 |
| (一)革命精神 |
| (二)建设精神 |
| (三)改革精神 |
| 第四章 思想政治教育红色文化资源的主要功能 |
| 一、思想政治教育红色文化资源塑造思想政治教育主体 |
| (一)强化思想政治教育主体的思想观念 |
| (二)提振思想政治教育主体的精神状态 |
| (三)活化思想政治教育主体的行为规范 |
| 二、思想政治教育红色文化资源拓展思想政治教育内容 |
| (一)夯实思想政治教育内容的历史底蕴 |
| (二)彰显思想政治教育内容的文化性 |
| (三)增强思想政治教育内容的时代回音 |
| 三、思想政治教育红色文化资源参与思想政治教育全过程 |
| (一)红色文化资源参与思想政治教育运行的“内化” |
| (二)红色文化资源参与思想政治教育运行的“外化” |
| (三)红色文化资源参与思想政治教育运行的“反馈” |
| 第五章 思想政治教育红色文化资源的发展境遇 |
| 一、思想政治教育红色文化资源的发展成效 |
| (一)以思想政治教育红色文化资源为依托的红色读物涌现 |
| (二)红色文化精品课程开发 |
| (三)红色文化教育基地建设的质量与效益并举 |
| (四)红色主题实践活动形式多样 |
| (五)红色经典文艺作品的继承与创新 |
| 二、思想政治教育红色文化资源的发展困境 |
| (一)理念认识的相对片面 |
| (二)主体合力的相对不足 |
| (三)内容选择的有失偏颇 |
| (四)开发方式的相对滞后 |
| 三、思想政治教育红色文化资源发展困境的归因分析 |
| (一)整体观念缺乏影响思想政治教育红色文化资源的理念认识 |
| (二)治理机制缺乏影响思想政治教育红色文化资源的主体合力 |
| (三)利益诉求分化影响思想政治教育红色文化资源的内容选择 |
| (四)信息技术限制影响思想政治教育红色文化资源的开发方式 |
| 第六章 思想政治教育红色文化资源的开发路径 |
| 一、确立思想政治教育红色文化资源的开发原则 |
| (一)坚持理论性与实践性相统一 |
| (二)坚持同质性与异质性相统一 |
| (三)坚持公益性与市场性相统一 |
| 二、培育思想政治教育红色文化资源的开发主体 |
| (一)培育思想政治教育红色文化资源的开发个体 |
| (二)培育思想政治教育红色文化资源的开发群体 |
| 三、提炼思想政治教育红色文化资源的内容 |
| (一)传承红色基因 |
| (二)发扬红色传统 |
| (三)利用红色资源 |
| 四、挖掘思想政治教育红色文化资源的育人价值 |
| (一)实现红色文化资源向教育资源的有效转化 |
| (二)推动红色文化资源进教材、进课堂、进头脑 |
| 五、开发思想政治教育红色文化资源的典型方式 |
| (一)红色文艺创作式开发 |
| (二)红色思政课程式开发 |
| (三)红色特色活动式开发 |
| 结论 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
（4）新能源汽车企业国际化发展中动态能力与技术创新模式演化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题和意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 论文创新之处 |
| 第二章 文献梳理和理论回顾 |
| 2.1 动态能力理论 |
| 2.2 技术创新理论 |
| 2.3 企业国际化理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 双案例研究方法的选取 |
| 3.2 案例研究思路与设计 |
| 第四章 新能源汽车企业国际化创新案例分析 |
| 4.1 比亚迪案例分析 |
| 4.2 特斯拉案例分析 |
| 4.3 两个案例的数据编码与分析 |
| 第五章 案例讨论与发现 |
| 5.1 国际化发展下新能源汽车企业的动态能力构成与演化机理 |
| 5.2 新能源汽车企业的技术创新模式类型及演化路径 |
| 5.3 新能源汽车企业技术创新的“IDT”模型 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 案例企业半结构化访谈关键问题及含义特征 |
| 附录 B 案例企业编码详细表 |
| 致谢 |
（5）我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好中国的世界一流大学呼唤本科教学审核评估标准变革 |
| (二)本科教学改革迫切需要对审核评估标准进行价值取向分析 |
| (三)怀特海价值理论对本科教学审核评估标准改进的启示意义 |
| (四)个人对本科教学评估研究的兴趣与关注 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教学 |
| (二)审核评估标准 |
| (三)价值 |
| (四)评价 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外本科教学评估研究综述 |
| (一)我国本科教学评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学评估研究进展 |
| (三)国外本科教学评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学评估研究反思 |
| 二、国内外本科教学审核评估研究综述 |
| (一)我国本科教学审核评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学审核评估研究进展 |
| (三)国外本科教学审核评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学审核评估研究反思 |
| 三、国内外怀特海价值理论研究综述 |
| (一)我国怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (二)我国怀特海价值理论研究进展 |
| (三)国外怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (四)国外怀特海价值理论研究进展 |
| (五)国内外怀特海价值理论研究反思 |
| 第二章 怀特海的价值理论 |
| 一、怀特海价值理论形成的“在其所在” |
| (一)英国浪漫主义的自然主义诗篇激发了怀特海的灵感 |
| (二)自然科学与历史文化科学割裂的历史背景 |
| (三)怀特海对新康德主义价值理论批判的诠释 |
| 二、怀特海价值理论的基本观点 |
| (一)作为主体性的价值 |
| (二)价值的三重图式:自我、他者及整体的关系 |
| (三)价值的多种维度:善、真、美、冒险及平和 |
| (四)评价理论:价值世界的内在活动 |
| 三、怀特海价值理论的价值及局限 |
| (一)怀特海价值理论的价值 |
| (二)怀特海价值理论的局限 |
| 第三章 本科教学审核评估标准的历史与文本分析 |
| 一、我国本科教学评估标准发展的历史阶段 |
| (一)本科教学评估标准的研究和准备(1985-1990年) |
| (二)开展本科教学评估标准试点和探索(1990-2001年) |
| (三)开展水平评估标准的阶段(2002-2008年) |
| (四)依次开展本科教学合格评估标准、审核评估标准(2009年-至今) |
| 二、本科教学审核评估标准价值的文本分析 |
| (一)本科教学审核评估标准的价值特点 |
| (二)本科教学工作审核评估标准价值的词频及编码分析 |
| (三)审核项目、审核要素、审核要点的价值关系分析 |
| 第四章 本科教学审核评估标准的价值取向现状 |
| 一、调查的目的与意义 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的意义 |
| 二、调查的对象、程序与方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查的程序与方法 |
| 三、调查问卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教学评估认知问卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教学审核评估标准认知问卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教学审核评估标准需求问卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教学审核评估标准满意度问卷》的信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)本科教学评估认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (二)审核评估标准认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (三)审核评估标准需求的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (四)审核评估标准满意度的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (五)调查内容的关系机制分析 |
| 五、调查结果讨论 |
| (一)人口学变量差异分析部分讨论 |
| (二)相关分析讨论 |
| (三)结构方程模型讨论 |
| 第五章 本科教学审核评估标准价值取向存在的问题 |
| 一、本科教学审核评估标准价值选择的取向问题 |
| (一)审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视 |
| (二)审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略 |
| 二、本科教学审核评估标准制定的价值主体缺位 |
| (一)学生与教师主体的缺位 |
| (二)审核评估标准价值主体与评价主体的混淆 |
| (三)审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位 |
| 三、本科教学审核评估标准内容中的价值矛盾 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的矛盾 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的矛盾 |
| 四、本科教学审核评估标准实践与评价中事实与价值的分割 |
| (一)事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价 |
| (二)事实评估与价值评估的分野 |
| (三)体美劳三育维度与德智维度的疏离 |
| 第六章 本科教学审核评估标准的改进 |
| 一、正确定位本科教学审核评估标准的价值选择 |
| (一)审核评估标准价值目标选择应重视价值理性 |
| (二)审核评估标准实现价值手段的选择应结合技术性与伦理性 |
| 二、确定本科教学审核标准的价值追求 |
| (一)融入审核评估标准以多元价值主体 |
| (二)重梳自我、他者与整体性的价值关系 |
| (三)尊重审核评估标准变革中的逻辑 |
| 三、处理好本科教学审核评估标准内容中的价值冲突 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受 |
| 四、实现审核评估标准实践与评价的价值融合 |
| (一)审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合 |
| (二)审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合 |
| (三)审核评估标准实践与评价中五育评估维度的交融 |
| 结论 |
| 一、对本科教学审核评估标准价值研究的总结 |
| 二、对未来审核评估标准改进的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 本科教学评估认知问卷 |
| 附录2 本科教学审核评估标准认知问卷 |
| 附录3 本科教学审核评估标准满意度问卷 |
| 附录4 本科教学审核评估标准需求问卷 |
| 附录5 本科教学审核评估标准的访谈协议 |
| 附录6 本科教学审核评估标准的访谈提纲 |
| 附录7 国家及各省本科教学审核评估标准列表 |
| 附录8 抽样高校本科教学审核评估标准列表 |
| 附录9 访谈情况记录表 |
| 附录10 文本及调查图表索引 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（6）“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 :绪论 |
| 1.1 研究背景缘起 |
| 1.1.1 中国校园高速建设的所带来的机遇与挑战 |
| 1.1.2 高等教育与城市的互动发展 |
| 1.1.3 校园空间更新、改造的需求 |
| 1.2 研究的对象 |
| 1.2.1 当代大学校园空间 |
| 1.2.2 更新、改造设计 |
| 1.2.3 “两观三性”设计思想 |
| 1.2.4 研究范围的界定 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 大学校园空间的相关研究 |
| 1.4.2 更新、改造设计的相关研究 |
| 1.4.3 大学校园更新改造研究综述 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.5.1 创新点一,视角创新:以“两观三性”设计理论为整体视角,对大学校园的更新、改造设计进行“宏观—中观—微观”的系统化研究。 |
| 1.5.2 创新点二,思路创新:本文以“两观三性”这种系统性理论来解决大学校园更新这类系统型研究工作的思路,为大学校园的其他研究工作探索了一条可借鉴的研究思路。 |
| 1.5.3 创新点三,内容创新:构建当代大学校园更新、改造的整体设计理论,形成具有可操作性的当代大学校园更新、改造设计策略。 |
| 1.6 研究方法和研究框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 :当代大学校园空间设计发展与认知 |
| 2.1 国外大学校园空间的起源和发展 |
| 2.1.1 中世纪欧洲大学校园 |
| 2.1.2 近代美国大学校园 |
| 2.1.3 当代欧美综合化研究型大学校园 |
| 2.2 国内大学校园空间的起源和发展 |
| 2.2.1 古代书院式校园空间 |
| 2.2.2 封建社会末期学堂校园空间 |
| 2.2.3 近代中西合璧型校园空间 |
| 2.2.4 解放后苏联模式和文革时期的校园建设 |
| 2.2.5 改革开放后至今的校园空间发展探索 |
| 2.3 我国当代高等教育体制改革、校园空间发展的矛盾和需求 |
| 2.3.1 我国当代高等教育体制改革 |
| 2.3.2 我国当代大学校园空间发展的矛盾 |
| 2.3.3 国内大学校园空间的发展需求 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造设计策略的理论建构 |
| 3.1 “两观三性”理论的概念与发展 |
| 3.1.1 “两观三性”理论的思想内涵 |
| 3.1.2 “两观三性”理论的历史传承 |
| 3.1.3 “两观三性”理论的哲学基础和理论框架 |
| 3.2 “两观三性”视角应用于大学校园更新、改造的理论导入 |
| 3.2.1 整体观视角——整体性理论与城市学理论 |
| 3.2.2 可持续发展观视角——生态建筑学理论、可持续发展理论 |
| 3.2.3 地域性视角——地域主义理论 |
| 3.2.4 文化性视角——文脉理论 |
| 3.2.5 时代性视角——创新理论 |
| 3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的建构 |
| 3.3.1 国内大学校园更新、改造的分类 |
| 3.3.2 国内大学校园更新、改造的现实目标 |
| 3.3.3 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略的内涵 |
| 3.3.4 “两观三性”视角下大学校园空间更新、改造策略研究体系的建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 :“两观三性”视角下校园规划更新、改造设计策略 |
| 第一部分 :面向“校园—城市”整体协同发展的校园空间规划更新、改造设计策略 |
| 4.1 “校园—城市”发展的基本矛盾和相关分析 |
| 4.1.1 “校园—城市”的整体关系 |
| 4.1.2 我国当代城市环境下大学校园与城市结合的结构矛盾 |
| 4.1.3 大学校园与城市空间整体更新的策略目标 |
| 4.2 “大学—产业—城市”整体发展的校园更新功能植入 |
| 4.2.1 大学在“大学—产业—城市”循环中扮演的角色 |
| 4.2.2 强化“校—城”联系的功能更新与植入 |
| 4.2.3 着眼于校园长期发展的用地预留储备 |
| 4.3 校园与城市整体协同发展的校园结构网络 |
| 4.3.1 校园与城市对接的空间结构层级 |
| 4.3.2 校园与城市空间肌理缝合 |
| 4.3.4 校园衔接城市的社区网络 |
| 4.4 满足城市多元需求的“校园—城市”过渡区空间布局更新、改造策略 |
| 4.4.1 “校园—城市”过渡区的类型 |
| 4.4.2 “校园—城市”过渡区的公共空间整合 |
| 4.4.3 “校园—城市”过渡区的整体更新机制 |
| 第二部分 :面向大学可持续发展的校园空间规划更新、改造策略 |
| 4.5 可持续发展的校园规划更新、改造的现状和策略目标 |
| 4.5.1 我国高校校园规划设计发展现状 |
| 4.5.2 新时期校园空间更新改造需要处理好的校园关系 |
| 4.5.3 “可持续发展观”视角下的校园规划更新的策略目标 |
| 4.6 建立可持续发展的校园规划更新、改造工作机制 |
| 4.6.1 合理的校园规划更新、改造目标体系 |
| 4.6.2 动态更新的校园总体规划文件 |
| 4.6.3 项目计划评估和实施程序 |
| 4.7 可持续发展的校园交通系统优化策略 |
| 4.7.1 校园道路交通疏解能力的优化 |
| 4.7.2 公共交通系统管理 |
| 4.7.3 校园自行车系统的完善 |
| 4.7.4 停车场的规划与管理 |
| 4.8 绿色低碳校园的规划更新 |
| 4.8.1 节地与室外环境 |
| 4.8.2 节能与能源利用 |
| 4.8.3 节水与水资源利用 |
| 4.8.4 节材与材料资源利用 |
| 第三部分 :“地域性、文化性、时代性”视角下的校园规划空间品质提升设计策略 |
| 4.9 “地域性、文化性、时代性”视角下的校园公共空间更新、改造 |
| 4.9.1 “地域性”视角下的校园文脉的传承塑造 |
| 4.9.2 “文化性”视角下功能布局的整合重组 |
| 4.9.3 “时代性”视角下空间格局的有机缝合 |
| 4.10 “地域性、文化性、时代性”和谐统一的校园景观空间更新、改造 |
| 4.10.1 传统大学校园景观规划形式 |
| 4.10.2 大学校园景观更新、改造的原则 |
| 4.10.3 校园景观的更新、改造的设计策略 |
| 4.11 本章小结 |
| 第五章 :“两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 5.1 “整体观”和“可持续发展观”视角下的校园建筑更新策略建构 |
| 5.1.1 “整体观”视角下既有校园建筑更新、改造策略的基础——校园建筑的既有历史价值和功能价值 |
| 5.1.2 “可持续发展观”视角下既有校园建筑更新、改造的项目实施过程 |
| 5.1.3 本章研究的基本思路和策略目标 |
| 5.2 “地域性”视角下的校园建筑历史价值保护 |
| 5.2.1 “地域性”视角下的校园建筑历史价值的认知和保护原则 |
| 5.2.2 校园历史建筑地域文化价值再现 |
| 5.2.3 回应校园地域景观 |
| 5.2.4 契合校园场所记忆 |
| 5.3 “文化性”视角下的校园建筑功能转换 |
| 5.3.1 文化视角下的既有建筑功能转换 |
| 5.3.2 校园建筑更新改造中新旧建筑的联接模式 |
| 5.3.3 校园创新文化特征下的空间赋能 |
| 5.4 “时代性”视角下的校园建筑性能提升 |
| 5.4.1 体现当代技术特点的结构体系更新 |
| 5.4.2 满足现代大学需求的环境性能提升 |
| 5.4.3 体现当代环保理念的校园建筑生态节能改造策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 :基于“两观三性”思想的当代校园空间的更新、改造策略整合与综合实践 |
| 6.1 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造策略整合与展望 |
| 6.1.1 “两观三性”视角下的校园规划更新策略 |
| 6.1.2 “两观三性”视角下的校园建筑更新、改造设计策略 |
| 6.1.3 “两观三性”视角下当代大学校园空间发展趋势的展望 |
| 6.2 “两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计的综合实践 |
| 6.2.1 北京工业大学规划及图书馆更新、改造项目 |
| 6.2.2 海南大学海甸校区更新、改造项目 |
| 6.2.3 中山大学珠海校区更新、改造项目 |
| 6.2.4 上海大学延长校区更新、改造项目 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 :结论 |
| 一、理论研究 |
| 二、策略建构 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足之处和展望 |
| 参考文献 |
| 外文专着 |
| 中文专着 |
| 学位论文 |
| 期刊论文 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附表 |
（7）职业教育服务精准扶贫的人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 职业教育 |
| 1.4.2 精准扶贫 |
| 第二章 职业教育服务精准扶贫人才培养的理论基础 |
| 2.1 协同理论基本概念 |
| 2.2 协同理论基本特性 |
| 2.3 协同理论基本类型 |
| 2.4 职业教育服务精准扶贫人才培养协同架构 |
| 第三章 职业教育服务精准扶贫人才培养审视 |
| 3.1 “理论+实训+实习+就创业”全过程育人模式 |
| 3.1.1 设置特色理论课程 |
| 3.1.2 稳步推进项目实训 |
| 3.1.3 保障顶岗实习质量 |
| 3.1.4 助力就业创业孵化 |
| 3.2 “政府+企业+科研机构+高校”四维模式 |
| 3.2.1 政府+高校,搭建非遗研创基地 |
| 3.2.2 企业+高校,践行人才双育理念 |
| 3.2.3 科研机构+高校,科学助力精准扶贫 |
| 3.3 “文化+思政+产业+生态”可持续发展模式 |
| 3.3.1 “思政+红色文化”,开创教育扶贫新思路 |
| 3.3.2 “产业+生态基地”,找准精准扶贫突破口 |
| 3.3.3 “文化+产业”,形成区域品牌影响力 |
| 3.4 职业教育服务精准扶贫人才培养存在的问题 |
| 3.4.1 职业教育服务精准扶贫人才培养目标不明确 |
| 3.4.2 职业教育服务精准扶贫的人才培养质量不高 |
| 3.4.3 贫困地区职业教育资源匮乏 |
| 第四章 职业教育服务精准扶贫的人才培养要素编码过程 |
| 4.1 研究的对象 |
| 4.1.1 研究对象的选择依据 |
| 4.1.2 研究对象的基本情况 |
| 4.2 编码结果检验 |
| 4.2.1 “比较法”确保信度 |
| 4.2.2 “2R”原则确保效度 |
| 4.2.3 预留法确保饱和度 |
| 4.3 案例材料文本分析 |
| 4.3.1 一级:开放式编码 |
| 4.3.2 二级:主轴式编码 |
| 4.3.3 三级:选择式编码 |
| 4.4 职业教育服务精准扶贫的人才培养理论构建 |
| 第五章 职业教育服务精准扶贫人才培养内涵阐释 |
| 5.1 “能力本位”的微观协同 |
| 5.1.1 功能性能力 |
| 5.1.2 认知性能力 |
| 5.1.3 内生性元能力 |
| 5.2 “量质并举”的中间协同 |
| 5.2.1 “需求导向型”培养目标 |
| 5.2.2 “产教融合型”课程体系 |
| 5.2.3 “优势特色型”专业设置 |
| 5.2.4 “阶梯式”层次结构 |
| 5.2.5 “双元”师资队伍建设 |
| 5.2.6 “五位一体”制度规范 |
| 5.3 “三维协同”的外部协同 |
| 5.3.1 党建引领聚民意 |
| 5.3.2 产业发展励民志 |
| 5.3.3 平台奠基解民忧 |
| 5.3.4 科研助力扶民智 |
| 5.3.5 政策支持保民生 |
| 5.4 “开放共融”的宏观协同 |
| 5.4.1 自然环境 |
| 5.4.2 文化环境 |
| 5.4.3 经济环境 |
| 第六章 职业教育服务精准扶贫人才培养的优化策略 |
| 6.1 明确普职成协同的人才培养目标 |
| 6.1.1 中职塑技:职业明晰+技能培养+创新意识 |
| 6.1.2 高职立志:职业规划+技能提升+创新能力 |
| 6.1.3 成教赋能:职业分析+技能提升+创业信心 |
| 6.2 构建政企校协协同的人才质量保障体系 |
| 6.2.1 政府:完善顶层设计,充分发挥资源配置效能 |
| 6.2.2 企业:产学深度融合,参与人才培养与考核 |
| 6.2.3 行业协会:完善行业准入标准,提高院校机构教学质量 |
| 6.2.4 职业院校:加强创新创业教育,提升人才就业力 |
| 6.3 建设国内外协同的人才培养资源库 |
| 6.3.1 突破时空限制,打造全球化络平台 |
| 6.3.2 发展区域经济,建设农村实践基地 |
| 6.3.3 依托各界资源,打通产销供应链 |
| 6.3.4 借力职教联盟,创造国际交流机会 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 职业教育精准扶贫案例原始文本资料以湖南工艺美术学院为例 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（8）中国茶叶产业国际竞争力提升路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国外相关研究现状 |
| 1.2.1 .产业国际竞争力的研究方法 |
| 1.2.2 茶叶产业国际竞争力的研究综述 |
| 1.3 国内相关研究现状 |
| 1.3.1 产业国际竞争力的研究 |
| 1.3.2 我国产业竞争力的宏观研究 |
| 1.3.3 我国茶叶产业国际竞争力研究 |
| 1.3.4 我国茶叶产业国际竞争力影响因素研究 |
| 1.3.5 关于中国茶叶国际竞争力的量化测算 |
| 1.4 国内外研究述评 |
| 1.5 论文研究的思路、方法、技术路线与论文结构 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 1.5.4 论文结构 |
| 1.6 研究数据来源 |
| 1.7 创新点与不足 |
| 1.7.1 论文研究的主要创新点 |
| 1.7.2 存在的不足 |
| 第2章 茶叶产业竞争力提升的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 产业 |
| 2.1.2 茶叶产业 |
| 2.1.3 产业竞争力 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 绝对成本优势理论 |
| 2.2.2 比较优势理论 |
| 2.2.3 要素禀赋理论 |
| 2.2.4 波特六因素理论 |
| 2.2.5 后发优势理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 中国茶叶产业发展现状分析 |
| 3.1 中国茶叶产业发展现状 |
| 3.1.1 中国茶叶产业发展概况 |
| 3.1.2 中国茶叶产品产销现状 |
| 3.1.3 中国茶叶企业发展分析 |
| 3.2 中国茶叶产业优势分析 |
| 3.2.1 基于产业要素的分析 |
| 3.2.2 基于产业门类的分析 |
| 3.2.3 基于产业政策的分析 |
| 3.3 中国茶叶产业发展存在的问题 |
| 3.3.1 基于产业主体的分析 |
| 3.3.2 基于产品门类的分析 |
| 3.3.3 基于产品创新的分析 |
| 3.4 中国茶叶产业存在问题的原因 |
| 3.4.1 茶园面积大,但单产低,茶园面积与产量不成正比 |
| 3.4.2 茶类丰富,但是品类结构不平衡 |
| 3.4.3 集约化、规范化、品牌化程度低,大国小茶特征依然明显 |
| 3.4.4 生产成本越来越高,影响大众消费及出口 |
| 3.4.5 产品质量安全,贸易壁垒影响中国茶叶市场 |
| 3.4.6 产能过剩,销售压力持续加大 |
| 3.4.7 深加工和综合利用程度低 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 国际茶叶市场发展分析 |
| 4.1 国际茶叶市场发展概况 |
| 4.1.1 国际茶叶生产地区分布 |
| 4.1.2 国际茶叶产量情况 |
| 4.2 国际主要茶叶企业发展分析 |
| 4.2.1 立顿 |
| 4.2.2 川宁 |
| 4.3 国际茶叶贸易现状 |
| 4.3.1 贸易总体情况 |
| 4.3.2 茶叶进出口品类分析 |
| 4.3.3 茶叶进出口地区分析 |
| 4.3.4 国际茶叶进出口发展趋势分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 中国茶叶国际竞争力的实证分析 |
| 5.1 国际竞争力的理论依据 |
| 5.1.1 国际市场折衷理论 |
| 5.1.2 产业内贸易理论 |
| 5.1.3 比较优势理论 |
| 5.1.4 相互需求理论 |
| 5.2 国际竞争力的指标体系 |
| 5.2.1 国际市场占有率 |
| 5.2.2 产业内贸易指数 |
| 5.2.3 显示性比较优势指数 |
| 5.2.4 产品出口价格 |
| 5.3 数据样本 |
| 5.3.1 数据样本来源及选取 |
| 5.3.2 HS标准下茶叶出口分类 |
| 5.3.3 全球主要茶叶出口国 |
| 5.4 实证分析结果 |
| 5.4.1 中国茶叶国际竞争力测算 |
| 5.4.2 中国茶叶不同品种的国际市场份额测算 |
| 5.4.3 中国茶叶不同品种的产业内贸易指数测算 |
| 5.4.4 中国茶叶不同品种的显示性比较优势指数测算 |
| 5.4.5 中国茶叶不同品种的产品出口价格测算 |
| 5.4.6 中国茶叶国际竞争力实证分析结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 中国茶叶国际竞争力的影响机制研究 |
| 6.1 已有研究回顾 |
| 6.1.1 中国茶叶国际竞争力的影响机制研究 |
| 6.1.2 迈克尔·波特的钻石理论 |
| 6.1.3 已有研究评述 |
| 6.2 基于钻石理论剖析的中国茶叶国际竞争力影响机制 |
| 6.2.1 自然资源禀赋:土地生产效率 |
| 6.2.2 市场需求条件:本地市场效应 |
| 6.2.3 相关产业和支持产业:农村一二三产业融合发展 |
| 6.2.4 国内企业战略行为:市场竞争程度 |
| 6.2.5 茶叶国际竞争力四维支持因素的相互强化机制 |
| 6.3 基于钻石理论实证检验的中国茶叶国际竞争力影响机制 |
| 6.3.1 实证模型 |
| 6.3.2 估计方案 |
| 6.3.3 量化指标 |
| 6.3.4 数据样本 |
| 6.3.5 检验结果 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 研究结论与政策建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 结构优化是中国茶叶国际竞争力提升的关键条件 |
| 7.1.2 产品创新是中国茶叶国际竞争力提升的核心基础 |
| 7.1.3 价值提升是中国茶叶国际竞争力提升的重要途径 |
| 7.1.4 营销模式优化是中国茶叶国际竞争力提升的重要手段 |
| 7.2 政策建议 |
| 7.2.1 坚持科教兴茶理念 |
| 7.2.2 延伸产业链,促进茶业一二三产业融合发展 |
| 7.2.3 推动规模化标准化生产,提升土地生产效率 |
| 7.2.4 整合品牌资源,提升行业竞争力 |
| 7.2.5 加强外部环境整顿,确保市场有序发展 |
| 7.2.6 落实财政支持政策,确保绿色可持续发展 |
| 7.3 本章小结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）知识转化对员工双元创新的影响机制研究 ——以电信服务业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究内容描述 |
| 1.3.2 各章内容概述 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第2章 文献梳理 |
| 2.1 双元创新的相关研究 |
| 2.1.1 探索和利用在企业中的共存悖论 |
| 2.1.2 双元创新的概念与内涵 |
| 2.1.3 双元创新的实现 |
| 2.1.4 双元创新的测量 |
| 2.1.5 双元创新的前因变量研究 |
| 2.1.6 研究述评 |
| 2.2 知识转化的相关研究 |
| 2.2.1 知识管理的定义与流程 |
| 2.2.2 知识转化的概念 |
| 2.2.3 知识转化的模型 |
| 2.2.4 知识转化的测量 |
| 2.2.5 知识转化的结果变量研究 |
| 2.2.6 研究述评 |
| 2.3 心理授权的相关研究 |
| 2.3.1 心理授权的内涵 |
| 2.3.2 心理授权的维度和测量 |
| 2.3.3 心理授权的前因变量研究 |
| 2.3.4 心理授权的结果变量研究 |
| 2.3.5 研究述评 |
| 2.4 本章小节 |
| 第3章 研究假设与理论模型 |
| 3.1 知识转化与心理授权 |
| 3.2 知识转化与利用式创新和探索式创新 |
| 3.2.1 知识转化与利用式创新的关系 |
| 3.2.2 知识转化与探索式创新的关系 |
| 3.2.3 知识转化与双元创新的组合与平衡的关系 |
| 3.3 心理授权的中介作用 |
| 3.3.1 心理授权与双元创新 |
| 3.3.2 心理授权在知识转化与双元创新之间的中介作用 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究方法与工具 |
| 4.1.1 研究方法 |
| 4.1.2 研究工具 |
| 4.2 测量工具 |
| 4.2.1 知识转化 |
| 4.2.2 心理授权 |
| 4.2.3 双元创新 |
| 4.2.4 双元创新的平衡与组合 |
| 4.2.5 控制变量 |
| 4.3 预调研分析 |
| 4.3.1 预调研描述性统计分析 |
| 4.3.2 预调研量表信度分析 |
| 4.3.3 预调研量表探索性因子分析 |
| 4.4 正式调研分析 |
| 4.4.1 对象选择 |
| 4.4.2 初步筛选与分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 实证分析 |
| 5.1 人口统计变量描述性分析 |
| 5.1.1 样本的描述性统计 |
| 5.1.2 研究变量的描述性统计 |
| 5.2 因子分析 |
| 5.2.1 共同方法偏差分析 |
| 5.2.2 探索性因子分析 |
| 5.3 信效度分析 |
| 5.3.1 信度分析 |
| 5.3.2 效度分析 |
| 5.4 变量的相关性分析 |
| 5.5 结构方程建模与回归分析 |
| 5.5.1 整体模型检验 |
| 5.5.2 部分模型检验 |
| 5.5.3 回归分析 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究贡献 |
| 6.2.1 理论贡献 |
| 6.2.2 管理实践贡献 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 “知识转化对员工双元创新的影响机制研究”调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间从事的科研工作及取得的成果 |
（10）风景道居民旅游影响感知与参与意愿研究 ——以草原天路为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究对象与概念辨析 |
| 1.2.1 风景道与风景道旅游发展 |
| 1.2.2 风景道居民旅游影响感知 |
| 1.2.3 风景道居民参与意愿 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 研究难点与创新点 |
| 1.5.1 研究难点 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 居民感知研究进展 |
| 2.1.2 居民旅游影响感知研究进展 |
| 2.1.3 居民旅游影响感知和态度研究进展 |
| 2.1.4 居民参与意愿研究进展 |
| 2.1.5 研究小结 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 利益相关者理论 |
| 2.2.2 社会交换理论 |
| 2.2.3 认知-情感-意向理论(态度理论) |
| 3 研究模型与假设 |
| 3.1 模型设计总体思路 |
| 3.2 变量定义与测量 |
| 3.2.1 风景道居民旅游影响感知量表 |
| 3.2.2 风景道居民旅游发展态度量表 |
| 3.2.3 风景道居民参与意愿量表 |
| 3.3 理论假设 |
| 3.3.1 居民旅游影响感知与参与意愿假设 |
| 3.3.2 居民旅游影响感知与旅游发展态度假设 |
| 3.3.3 居民旅游发展态度与参与意愿假设 |
| 3.3.4 居民旅游发展态度的中介效应假设 |
| 3.4 概念模型 |
| 4 草原天路居民旅游影响感知与参与意愿调研 |
| 4.1 案例地概况 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 研究设计总体思路 |
| 4.2.2 问卷设计 |
| 4.3 数据收集 |
| 4.3.1 预调研 |
| 4.3.2 正式调研 |
| 5 草原天路居民旅游影响感知与参与意愿分析 |
| 5.1 描述性统计分析 |
| 5.2 信度与效度分析 |
| 5.2.1 信度分析 |
| 5.2.2 效度检验与探索性因子分析 |
| 5.2.3 验证性因子分析 |
| 5.3 结构方程模型分析 |
| 5.3.1 模型构建 |
| 5.3.2 模型分析及评价 |
| 5.3.3 模型修正 |
| 5.3.4 中介模型分析 |
| 5.4 研究小结 |
| 5.4.1 研究假设检验结果 |
| 5.4.2 假设检验结果分析与讨论 |
| 5.4.3 启示与建议 |
| 6 结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 草原天路居民旅游影响感知与参与意愿调查问卷 |
| 附录 B 调研对象信息来源及方式 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
四、重庆四维公司进行二次质量创业（论文参考文献）
- [1]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]股权激励对四维图新企业绩效的影响研究[D]. 李悦恩. 河北师范大学, 2021
- [3]思想政治教育红色文化资源研究[D]. 张珊. 西南大学, 2021(01)
- [4]新能源汽车企业国际化发展中动态能力与技术创新模式演化研究[D]. 唐翰林. 重庆工商大学, 2021(09)
- [5]我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思[D]. 林琳. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [6]“两观三性”视角下的当代大学校园空间更新、改造设计策略研究[D]. 陈纵. 华南理工大学, 2020(05)
- [7]职业教育服务精准扶贫的人才培养研究[D]. 沈吉. 浙江工业大学, 2020(03)
- [8]中国茶叶产业国际竞争力提升路径研究[D]. 王刻铭. 湖南农业大学, 2020(01)
- [9]知识转化对员工双元创新的影响机制研究 ——以电信服务业为例[D]. 柳勇. 重庆邮电大学, 2020(02)
- [10]风景道居民旅游影响感知与参与意愿研究 ——以草原天路为例[D]. 俞顺美. 北京交通大学, 2020(04)