一、轻松应对面试问答（论文文献综述）
陈爱花[1]（2021）在《项目教学法在中等职业学校《现场导游》课程中的应用研究 ——以昆明市XSQ职业中学为例》文中研究说明教学质量是学校人才培养质量的决定性因素,中等职业学校担负着为社会培养管理、生产、服务一线高素质复合型人才的重任,其教学质量问题亟需解决。目前,大部分中职学校在教学中以传统教学法为主,把教师当作课堂的中心,围绕教材进行讲授,师生之间缺少交流互动,学生的主体地位与个性发展被忽视,出现了学生学习热情不高,形成思维惰性,理论与实践相分离等现象。项目教学法由于其对于职业教育教学的适应性,引起了广泛的关注,在国外职业教育中应用效果较佳,传入国内之后,掀起了项目教学“热”。《现场导游》是中职学校旅游服务专业必修课程之一,具有较强的实践性与综合性,是培养导游人才的核心课程,相较于一般的文化课程,更加要求以学生的实践技能培养为重点。然而,目前该课程主要围绕全国导游资格证面试考纲开展传统讲授式教学,具有较大的局限性,教学效果不容乐观,因此有必要针对《现场导游》课程进行教学方法改革探索。本研究以昆明市XSQ职业中学为例,将项目教学法在中等职业学校旅游服务专业《现场导游》课程中进行应用研究,尝试为该课程探求一种更高效的教学方法,以期为中职学校旅游服务专业课程教学改革提供思路。基于国内外研究现状分析,深入学习项目教学理论,对中职《现场导游》课程和导游岗位进行相关调查,分析《现场导游》课程现状与导游岗位需求。论述项目教学法对于《现场导游》课程的适用性,对该课程进行教学设计与教学实施。实践结果显示,相较传统教学法,项目教学法更能引发学生对学习的兴趣,增强学生自信,唤起学生的主观能动性与创造潜能,有助于学生掌握知识技能,培养综合能力与素质,强化学生职业能力,促进学生全面发展与成长,毕业后能更加更能胜任工作。
MVE JEAN PATRICK[2]（2021）在《喀麦隆大学教师人力资源管理研究 ——基于四所大学的考察》文中研究说明本文以喀麦隆为研究对象,试图对发展中国家高校教师人力资源管理实践的现存研究成果做出贡献。这项研究认为,如果高等教育机构有任何显着的表现,那么与大学教师相关的有效人力资源管理实践可能是关键因素之一。对喀麦隆大学机构中与大学教师有关的人力资源管理实践的现有文献进行检索,得到的信息很少。但这并不意味着该研究所探讨的部门在人力资源管理实践方面没有任何现成的做法。本研究的主要目的是探讨喀麦隆大学教师和高等教育机构所开展的人力资源管理实践,以确定他们所开展的人力资源管理实践的类型,这些实践是如何被开展的,以及在执行这种类型和方法的过程中遇到的困境。在对相关文献进行回顾之后,本研究采用了定性研究方法,基于嵌入式案例研究,以喀麦隆四所高等教育机构为样本,探讨与大学教师相关的人力资源管理实践。这四所作为研究案例的研究单位分别是:雅温得第一大学（UY1）、中非天主教大学（CUCA）、PKFokam卓越学院（PKFIE）和雅温得Saint Therese Catholic University Institute（STCUIY）。本次研究采用面对面半结构化访谈、文本分析法和观察法三种方式于2019年1月至3月在喀麦隆进行了数据的收集。总共有67名受访者参加了访谈,其中有高等教育部（MOHE）的高等教育官员、四所高校的领导/管理人员和教师。文本分析包括审查与政策相关的文件、年鉴以及来自高等教育部和四所高等教育机构的各种报告,而观察法则主要是通过参加四所高等教育机构举行的会议,展开观察以收集材料,这些会议涉及到与教员招聘、晋升和培训等事项,会议议程则包括奖励措施等内容。在现有人力资源管理理论的基础上,提出了一个理论框架,即“高校综合战略人才管理框架”。这一理论框架有助于研究者选择研究主题、设置访谈问题、分析所收集的数据以及讨论研究结果。对数据的分析表明,在研究中挑选的四所喀麦隆高校都有人力资源管理实践。除了一些特殊案例外,都开展了本研究所提到的大多数人力资源管理实践,包括招聘和甄选、培训和发展、绩效管理和考核、薪酬和晋升。但各高校间,施行这些措施之后的的效率和效果各不相同。虽然这些高等教育机构对正式的人力资源管理实践有一定的了解,但它们的管理者和领导者并没有根据这些知识采取行动,特别是在一些关键的人力资源管理实践方面,如人力资源规划、培训和发展、绩效评估和学术晋升。这些知识并没有促进他们提高教学和研究绩效和生产力方面的效率。调查结果显示,选定的高等教育机构大多从事与机构战略目标不一致的非战略性人力资源管理实践,这些做法既不相互融合,也不相互依赖,以实现卓越的绩效和生产力。这往往带来许多不好的影响,再加上他们作为一个（撒哈拉以南）非洲国家,国内经济发展也正处于极为困难的时期,种种因素都对其高校教师的教学和研究绩效及生产力产生了不利影响。但要说的是,这项研究的发现和讨论是基于参与这项研究的67名受访者提供的信息以及从文献回顾和观察中收集的数据。这项研究通过揭示研究中选定的喀麦隆高等教育机构开展的与大学教师的人力资源管理实践的类型和方法,为现有的人力资源管理实践研究,以及在人力资源管理实践中遇到的问题和挑战做出了贡献。因此,这项研究强调了这些问题如何影响大学教师的教学和研究业绩和生产力,以及整个机构的发展。为现有的人力资源管理模型增加了一个理论框架,对现有的人力资源管理理论做出了贡献,为今后的研究提供了可改进的理论框架。后来提出了一些建议,以帮助参与这项研究的高等教育机构和喀麦隆的高等教育部门中实行更有效的人力资源管理实践。这有助于提高大学教师的绩效和生产力,使高等学校能够通过提供创新研究成果、高技能创新人才以及对发展的有效支持,在促进国家发展方面取得良好的成绩。
晋文琦[3]（2021）在《基于情境教学法的对外汉语中级口语课教学设计》文中研究表明近年来,情境教学法越来越多的应用于对外汉语口语课教学,情境教学法在真实性、趣味性、互动性、交际性等各方面的优势,对对外汉语口语课教学具有普遍的适用性。在口语课中,教学过程的情境化,在提高学生代入感,营造轻松活泼课堂氛围的同时,也激发了学生的学习热情和主动性,有效地提高了教学质量。本论文针对情境教学法进行相关文献综述及理论概述并阐述了本文的研究目的、意义、内容及方法,对教学要素及教学优势进行分析。本文从中级汉语口语课教学设计的实际步骤出发,以情境教学法理论为指导,把对学生汉语口语交际能力的培养作为教学目标,注重教学和操练过程的情境化,设计出严谨、科学且具有较强操作性的教学方案,选择《需要的话,我们给你打电话》以及《能不能占用您几分钟时间》两篇课文进行教学设计并针对情境教学法应用于对外汉语中级口语课中的教学效果进行反思。剖析本教学设计存在的问题,并提出相应的解决对策,同时也简要介绍了本教学设计存在的优点。希望本论文研究能够对情境教学法在中级汉语口语课教学中的应用,提供具有实践意义的案例,并对对外汉语中级口语课教学研究提供具有参考价值的资料。
马欣悦[4]（2021）在《对外汉语高级口语课互动式教学研究》文中指出互动式教学是对外汉语教学中一种常用的教学方法,它改变了传统课堂教学知识灌输的模式,将“教”与“学”、“讲”与“练”有机结合起来,有利于创造良好的课堂教学气氛,激发学生的学习积极性,提升课题教学的效果。高级口语课则是对外汉语教学课程体系中的一门主干课程,无论从教学目的,还是从教学内容来讲,都更适合于互动式教学的应用。因此,从实际教学需要出发,深入研究对外汉语高级口语课的互动教学就具有重要意义。本文运用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法等,从理论与实践两个层面审视对外汉语高级口语课的互动教学,力图发现目前教学中存在的问题,并提出具有建设性的建议,以进一步提高对外汉语高级口语课的教学效果。全文论述共分为五个部分:第一部分为绪论,主要论述选题的意义、相关研究现状及研究方法等。第二部分从理论的层面论述在对外汉语高级口语课教学中采用互动式教学的必要性、重要性及基本形式。第三部分从实践的层面展开问卷调查和课堂观察,有的放矢地指出了当前对外汉语高级口语课互动式教学存在的问题,主要包括:学生方面的互动积极性不强、互动表达内容过于简单等;教师方面的互动指令语有效性较低、互动模式较单一、互动节奏较松散、互动难度与实际不符等。第四部分针对上述问题,具体提出了积极创设互动教学情境、增强互动指令的有效性、合理把握互动节奏、灵活运用多种互动形式、合理控制互动任务难度等教学建议。第五部分是结语,总结研究的创新与不足。
徐宁[5]（2020）在《小组工作缓解研究生就业焦虑的实务研究 ——以新疆X高校社工专业为例》文中指出随着我国高等教育的持续发展,以及各大高校在不同程度上的扩招,近年来高校毕业生人数呈逐年增长状态,整个研究生群体将要面对更大的就业竞争。而社会工作专业的研究生,由于社会对该专业的认同度不高等情况,加之日益严峻的就业形势,这些都施以社工专业研究生无形的压力,就业压力过大使得一些研究生产生了就业焦虑问题,进而影响到他们的学习和生活,这一问题引起了社会各界的关注。本文是在社会工作的视角下,运用发展模式小组工作方法,通过开展相应的小组活动对社工研究生就业焦虑问题进行介入,目的是在满足服务对象需求的同时,希望服务对象能够通过小组活动增强自信心,得到自我成长,面对就业问题不再感到焦虑,最后缓解服务对象目前的就业焦虑现状。本文以新疆X高校社会工作专业研究生为研究对象,以认知疗法理论、小组动力学理论、社会支持理论为前提,按照助人自助的基本原则,运用小组工作的方法为组员提供专业的服务,以此为基础对缓解社工专业研究生就业焦虑问题进行实务研究。首先对社工专业研究生进行就业焦虑自评和访谈调查,了解社工专业研究生面对就业存在的具体问题,并对本次研究进行总体设计。其次,根据组员的实际情况和现实需求确定小组工作的目标,设计具有可行性的小组活动方案。再通过小组活动初期、小组活动中期、小组活动后期这三个阶段,共开展六次小组活动,帮助组员建立正确的自我认知以能够直面就业焦虑,明确自己的就业方向以提高就业自信心,通过组员间相互学习、分享经验共同成长,逐渐攻破就业焦虑。随后对组员就业焦虑自评量表的前、后测结果进行评估,及组员对小组活动的满意度评估,笔者总结出:经过小组工作的持续介入,组员的焦虑水平明显降低,这说明小组工作能够有效地缓解社工专业研究生就业焦虑问题。文章的最后,笔者为以后开展类似的活动提出以下启示:一是要不断提升社工的专业素质;二是有待建立完善的服务机制;三是要丰富社会工作的介入方式。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
张敏靖[7]（2020）在《云南省小学全科教师资格考试研究》文中认为基于边远贫困山区和少数民族地区教师数量的缺乏,以及教师队伍结构的不均衡,我国对全科型教师的需求越来越明显。作为全科教师的准入门槛,小学全科的教师资格考试无疑非常重要。虽然小学全科科目在全国大部分省份的教师资格考试中已经开设,云南省也于2018年增设小学全科教师资格考试,但由于是新增学科,无论是政策制度还是实际推行过程中都还存在一些问题,需要进一步完善。本研究采取文献研究和实证调研相结合的方法,分析云南省现行小学全科教师资格考试中存在的问题,对小学全科教师资格考试提出优化建议。首先,运用文献分析法,在梳理研究文献和政策文本的基础上,梳理了我国教师资格考试、小学全科教师资格考试的发展历程。我国中小学教师资格考试从法律层面走向实践层面,先后经历了制度建设、省考实施、国考推广三个主要阶段。在三个不同时期内,教师资格考试的对象、目标、内容和方法都各有所不同。小学全科教师资格考试从2017年下半年教育部发文以来,开设此新学科考试的省份逐年增加,成为教师资格考试发展的重大变化之一。其次,通过教师资格考试真题的搜集,对小学全科教师资格考试的笔试和面试环节的内容、方法及结构占比等进行分析,并对小学全科预备考生进行实证调研。由于教师资格考试报名没有专业的限制,所以调研对象为全科师范专业和全科非师范专业两类学生。主要运用问卷和访谈等具体研究方案,从学院管理者、教师、学生处收集了关于不同人对于小学全科教师资格考试的具体看法,通过对录音资料和问卷数据的处理,分析小学全科教师资格考试在制度设计、考试实施过程中存在的问题,并针对这些问题,借鉴国外、省外的优秀经验,提出优化建议,例如丰富考试内容及环节、增加专门的小学全科面试大纲、建立全科型教师资格专业认证制度、增设教师资格考试次数、将实习考核引入教师资格考试方式等。
代佳旭[8]（2019）在《针对高校汉语进修生的安置性测试设计 ——以辽宁大学为例》文中指出随着“中国热”和“汉语热”在世界范围内的升温,每年都有数以十万计的留学生来到中国高校进行汉语进修。为了更好地针对这些汉语水平参差不齐的汉语进修生开展个性化的汉语教学活动,各学校应结合实际情况,实施科学的安置性测试,进行合理地分班安置。绪论部分首先结合目前高校来华汉语进修生的现状对安置性测试在汉语作为第二语言教学的意义进行了简要分析,对语言测试的发展脉络进行了梳理,并对语言测试、语言能力标准及语言学能的定义进行了概述。第一部分对于语言测试,汉语测试和汉语作为第二语言教学的安置性测试的相关研究进行了文献综述。第二部分针对高校汉语作为第二语言教学的安置性测试现状进行了网上问卷调查,根据调查对安置性测试性质、形式、试卷构建现状进行了分析。第三部分根据调查问卷分析结果并结合语言测试理论,从测试设计的针对性、能力考察的综合性、命题评分的科学性三个方面总结了针对高校来华汉语进修生的安置性测试的设计原则。第四部分则根据设计原则制定了针对辽宁大学汉语进修生的安置性测试设计方案,包括命题范围、测试过程、测试形式、题型选择及题库建设的具体设想并据此设计了四套样卷。第五部分对样卷中的试题类型和评分标准进行了分析和描述。主要结合测试的设计原则、测试理论及测试目的进行分析。第六部分是反思与展望。对测试研究中存在的问题和研究的局限性进行了总结,对未来研究的方向进行了展望。最后在结语部分对安置性测试的研究结论进行了总结。
陈秀丽[9]（2019）在《基于任务型教学法的对外汉语中级口语课课堂活动设计研究》文中进行了进一步梳理课堂活动设计是对外汉语口语课教学设计的重要环节,如何让学生通过活动有效地学习语言知识并能合理运用语言知识解决生活中遇到的问题,是活动设计的重点和难点。任务型语言教学自20世纪80年代兴起至今,有了相对成熟的理论基础。其“在做中学,在用中学”的核心理念对口语课堂活动设计有相当重要的借鉴意义。本文立足于任务型语言教学理论,针对具有中级水平的来华汉语学习者,以《体验汉语口语教程》中级教材的活动设计为重点分析对象,同时结合教学实践,试为对外汉语中级口语课活动设计提出一些实用的建议。本文由六部分组成:绪论部分主要阐述研究背景与意义,国内外任务型语言教学相关理论与课堂活动设计的研究现状。第一章主要介绍任务型语言教学的相关理论,包括“任务”的定义、类型,任务型语言教学的理论基础、实践步骤、原则等。第二章以任务型口语教材——《体验汉语口语教程》中级教材为研究对象,将三册教材的“活动”与“扩展活动”分别按照活动类型、组织形式以及话题、目的、途径、功能、情境、语言要素及规则这六种活动构成要素逐一分析。在此基础上进行汇总整理,进而得出“活动”与“扩展活动”在以上方面的设计特点。此外,本文从输入与输出两个层面探析了教材活动对语言形式与内容的处理情况。第三章是对研究成果的总结。首先结合教材活动实例总结教材活动设计的优缺点;其二,为对外汉语中级口语课课堂活动设计提出实用建议,其三,试拟构一个中级口语课活动设计框架,将活动的类型、组织形式与构成要素或按难易程度,或按常见组合逐一分类举例,以供需要者参考。第四章根据任务型教学法设计具体教学案例并进行教学实践,以期对前面的理论及研究进行检验。结语概述了本文的研究成果与不足并对中级口语课活动设计研究提出展望。
鲍立刚[10]（2018）在《情景问答式面试技术开发和应用》文中认为在传统的面试方法中,面试官多数凭借经验和主观判断来主导面试过程,很容易陷入消极的心理学效应沼泽而不能自拔,导致企业岗位与人才配置错位。情景问答式面试能全面考察求职者的岗位胜任程度,有利于招聘双方共同的理性判断和恰当的双向选择,最大程度上减少因面试测评误差而导致的员工流失。情景问答式面试技术开发,可以从工作分析入手,根据胜任素质设计情景、编写情景问答试题并设计相关答案"预期得分点"。面试试题、评分标准的编写及应用主要从诚实测试、灵活应变能力、责任感、人际交往能力、团队合作和客户导向等六个方面进行。作为情景面试的三种表现形式之一,相比情景模拟式面试和情境体验式面试而言,情景问答式面试对求职者真实水平的测试信度较差、效度较低;但是其管理成本最低,构建面试所需的情境和方案难度最小、适用招聘对象最广,因此在情景面试中普及率最高,很受企业的青睐。
二、轻松应对面试问答（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、轻松应对面试问答（论文提纲范文）
（1）项目教学法在中等职业学校《现场导游》课程中的应用研究 ——以昆明市XSQ职业中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、疫情冲击与旅游人才市场缺口 |
| 二、国家政策对旅游业与职业教育发展大力支持 |
| 三、中职学校旅游服务专业教学现状及项目教学优势 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、项目教学法研究 |
| 二、《现场导游》课程研究 |
| 三、研究现状总结 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究基础理论分析 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、项目教学法 |
| 二、中等职业学校 |
| 三、中职《现场导游》课程 |
| 第二节 项目教学法的理论阐述 |
| 一、项目教学法的理论基础 |
| 二、项目教学法的特点 |
| 三、项目教学法的实施原则 |
| 四、项目教学法的实施步骤 |
| 第三章 中职《现场导游》课程调查分析 |
| 第一节 昆明市XSQ职业中学《现场导游》课程性质分析 |
| 一、中职《现场导游》课程具有较强的综合性与操作性 |
| 二、中职《现场导游》课程具有突出的地域性 |
| 三、中职《现场导游》课程具有显着的情境性 |
| 第二节 昆明市XSQ职业中学《现场导游》课程现状 |
| 一、调查样本与内容 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| 第三节 昆明市XSQ职业中学《现场导游》课程教学存在的问题及原因分析 |
| 一、《现场导游》课程教学中存在的问题 |
| 二、《现场导游》课程教学中存在问题的原因分析 |
| 第四节 项目教学法对中职《现场导游》课程的适用性 |
| 一、项目教学法能够激发学生学习《现场导游》课程的兴趣 |
| 二、项目教学法满足《现场导游》课程教学需求 |
| 三、项目教学法促进《现场导游》课程人才培养更适应工作岗位 |
| 第四章 基于项目教学法的《现场导游》课程设计 |
| 第一节 旅游行业岗位调查分析 |
| 一、云南省旅游人才需求分析 |
| 二、导游岗位典型工作任务分析 |
| 第二节 中职《现场导游》课程项目设计 |
| 一、中职《现场导游》课程目标分析 |
| 二、中职《现场导游》课程教学内容选择与设计 |
| 第五章 基于项目教学法的昆明市XSQ职业中学《现场导游》教学案例研究 |
| 第一节 中职《现场导游》课程应用项目教学法实例——农业生态型景点讲解 |
| 一、实例简介 |
| 二、教学设计与实施 |
| 第二节 教学实施效果与反思 |
| 一、教学实施效果 |
| 二、教学反思 |
| 总结和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 导游从业者访谈提纲 |
| 附录 B 旅游企业人才需求访谈提纲 |
| 附录 C 中职《现场导游》课程现状调查问卷(学生) |
| 附录 D 中职《现场导游》课程现状访谈提纲(教师) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）喀麦隆大学教师人力资源管理研究 ——基于四所大学的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)简介 |
| (二)研究背景 |
| 1.喀麦隆高等教育的背景 |
| 2.喀麦隆高等教育政策框架 |
| 3.喀麦隆高等教育的结构 |
| 4.喀麦隆高等教育趋势 |
| 5.问题提出 |
| (三)研究目的和研究目标 |
| (四)研究问题、研究意义、研究范围和划界和研究内容 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| 3.研究范围和划界 |
| 4.研究内容 |
| (五)结论 |
| 二、文献回顾 |
| (一)简介 |
| (二)人力资源管理 |
| 1.高等教育人力资源管理实践 |
| (三)喀麦隆高校教师管理研究 |
| (四)结论 |
| 三、理论框架 |
| (一)简介 |
| (二)研究的理论透镜 |
| 1.种激励理论 |
| 2.新公共管理理论(Hood,1991) |
| 3.新公共管理视角下的人力资源管理 |
| 4.资源基础理论 |
| 5.战略人力资源管理理论 |
| 6.人才管理理论 |
| (三)研究的衍生理论框架 |
| (四)结论 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)简介 |
| (二)研究思路 |
| 1.哲学思考 |
| (1)建构主义 |
| (2 )研究的主要特点 |
| (三)确定研究方法 |
| 1.定性方法 |
| 2.特定研究设计的选择和理由 |
| 3.案例研究设计 |
| 4.主要数据收集的研究方法 |
| 5.主要数据收集程序 |
| 6.数据分析 |
| (四)可信性和可转让性、道德考虑因素和研究局限 |
| 1.可信性和可转让性 |
| 2.道德考虑因素 |
| 3.研究局限 |
| (五)结论 |
| 五、研究参与者的机构和人口统计概况 |
| (一)简介 |
| (二)参与者机构的一般信息 |
| 1.公立高等教育机构 |
| 2.国际私立高等教育机构 |
| 3.国家私立高等教育机构 |
| (三)参与者的详细信息 |
| 1.按性别对参与者进行分类 |
| 2.按年龄对参与者进行分类 |
| 3.按婚姻状况对参与者进行分类 |
| 4.参与者的教育水平 |
| 5.参与者的经验 |
| 6.参与者的职位和任务 |
| 7.按学术等级对学员进行分类 |
| 8.参与者的机构和工作状况 |
| 9.按学术领域对参与者进行分类 |
| (四)结论 |
| 六、喀麦隆大学教师管理的历史(演变)分析与发现 |
| (一)简介 |
| (二)喀麦隆学术职业的开始与管理职责的演变 |
| 1.喀麦隆学术职业的开始 |
| 2.管理职责的演变(从洋务时代到喀麦隆化时代) |
| (三)喀麦隆教授:从西方化到喀麦隆化 |
| 1.洋务时代 |
| 2.法国基金会在喀麦隆教师管理中的作用 |
| 3.喀麦隆化时代 |
| 4.大学机构咨询委员会 |
| (四)招聘和任期做法与学术角色和职业里程碑 |
| 1.招聘和任期做法 |
| 2.学术角色和职业里程碑 |
| (五)晋升和考核管理与教师的地位和工作条件 |
| 1.晋升和考核管理 |
| 2.大学教师的地位和工作条件从黄金时代到黑暗时代 |
| (六)结论 |
| 七、喀麦隆大学教师当前人力资源管理实践的分析和发现 |
| (一)简介 |
| (二)在喀麦隆高等院校与大学教师相关的人力资源规划 |
| (三)招聘和选拔做法 |
| 1.多元化招聘 |
| 2.招聘策略 |
| 3.招聘标准 |
| 4.招聘方式 |
| (四)喀麦隆高等教育机构的归纳法和定向实践 |
| (五)培训和发展 |
| 1.培训和发展项目的类型 |
| (六)绩效管理:绩效考核 |
| 1.评估方法 |
| (七)学术推广实践 |
| 1.提升雅一教师 |
| 2.提升CUCA教师 |
| (八)薪酬管理 |
| 1.YU1 的薪酬管理 |
| 2.CUCA薪酬管理 |
| 3.PKFIE和 STCUIY薪酬管理 |
| (九)高等院校人力资源管理实践的问题和挑战以及参与者对解决方案的意见 |
| 1.人力资源规划 |
| 2.招聘和选拔 |
| 3.入职、入职培训和发展 |
| 4.绩效管理与考核 |
| 5.学术推广 |
| 6.薪酬管理 |
| (十)学员提出的跟教员管理有关的其他问题 |
| 1.工作条件 |
| 2.资金短缺 |
| 3.学术兼职 |
| 4.管理和领导问题 |
| (十一)结论 |
| 八、调查结果讨论 |
| (一)简介 |
| (二)参与者及其机构的一般信息 |
| (三)大学教师管理的演变 |
| (四)与大学教师相关的人力资源管理实践 |
| 1.人力资源规划 |
| 2.招聘和选拔实践 |
| 3.入职和入职培训、培训和发展实践 |
| 4.绩效管理与考核 |
| 5.学术促进(进步) |
| 6.薪酬管理 |
| (五)与会者提出的其他限制 |
| 1.物质和财政资源短缺 |
| 2.学术兼职 |
| 3.管理和领导问题 |
| (六)结论 |
| 九、结论与建议 |
| (一)简介 |
| (二)结论 |
| (三)建议 |
| (四)进一步研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于情境教学法的对外汉语中级口语课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)情境教学法的相关研究 |
| (二)对外汉语中级口语课教学的相关研究 |
| (三)情境教学法应用与对外汉语中级口语课教学的相关研究 |
| 四、情境教学法概述 |
| (一)情境教学法的缘起 |
| (二)情境教学法的主要特征 |
| 第二章 情境教学法应用于对外汉语中级口语课教学的设计分析 |
| 一、教学要素分析 |
| (一)教材分析 |
| (二)教学对象分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学内容分析 |
| (五)教学重点难点分析 |
| 二、情境教学法应用于对外汉语中级口语课教学的优势分析 |
| (一)为语音训练提供生动的载体 |
| (二)为语法点应用提供真实的语境 |
| (三)为功能项目操练提供有效的交际环境 |
| (四)为增强课堂教学的趣味性提供了有效途径 |
| 第三章 情境教学法下的第九课《需要的话,我们给你打电话》教学设计案例 |
| 一、主题课文《需要的话,我们给你打电话》教学设计案例 |
| (一)教学目标与内容 |
| (二)复习导入设计 |
| (三)讲授新内容设计 |
| (四)巩固操练设计 |
| (五)课后作业设计 |
| 二、附属课文《能不能占用您几分钟时间》教学设计案例 |
| (一)教学目标与内容 |
| (二)复习导入设计 |
| (三)讲授新内容设计 |
| (四)巩固操练设计 |
| (五)课后作业设计 |
| 第四章 情境教学法应用于对外汉语中级口语课教学的反思 |
| 一、存在的问题 |
| (一)交际情境单一与真实生活存在差距 |
| (二)各项交际活动的时间分配不够均衡 |
| (三)学生对用汉语交际不够积极主动 |
| (四)教师对交际情境的调度不够灵活 |
| 二、相应的解决对策 |
| (一)从学生的实际需要出发,设置真实丰富的交际情境 |
| (二)从提高课堂教学效率出发,合理分配各项交际活动的时间 |
| (三)增强学生汉语交际的积极性,创造生动良好的课堂氛围 |
| (四)以学生为中心,适应教师课堂地位的转变 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 主题课文 |
| 附录2 附属课文 |
| 附录3 歌曲《be what you wanna be》 |
| 附录4 填一填 |
| 附录5 随堂测验试题 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）对外汉语高级口语课互动式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| (一)互动式教学模式研究 |
| (二)对外汉语互动式教学研究 |
| (三)对外汉语口语互动式教学研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)课堂观察法 |
| 第一章 对外汉语高级口语课互动式教学理论概述 |
| 第一节 对外汉语高级口语课互动式教学的理论依据 |
| 一、输入假说 |
| 二、输出假说 |
| 三、互动假说 |
| 第二节 对外汉语高级口语课互动式教学的重要性 |
| 一、符合高级口语的教学目的 |
| 二、适合高级口语的教学内容 |
| 第三节 对外汉语高级口语课互动式教学的基本形式 |
| 一、根据互动对象划分 |
| 二、根据互动形式划分 |
| 第二章 对外汉语高级口语课互动式教学现状调查及分析 |
| 第一节 对外汉语高级口语课互动式教学现状调查 |
| 一、问卷调查对象 |
| 二、问卷调查设计 |
| 三、问卷调查结果统计 |
| 第二节 对外汉语高级口语课互动式教学课堂观察 |
| 一、课堂观察对象及步骤 |
| 二、课堂观察结果统计 |
| 第三节 对外汉语高级口语课互动式教学存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 提升外汉语高级口语课互动式教学效果的建议 |
| 第一节 积极创设互动教学情境 |
| 一、创设真实性情境 |
| 二、创设趣味性情境 |
| 三、创设便于互动的情境 |
| 第二节 增强互动指令的有效性 |
| 一、提升指令的交际性 |
| 二、调整指令形式 |
| 三、明确指令描述 |
| 第三节 合理把握互动节奏 |
| 一、控制互动时长 |
| 二、把握学生情绪 |
| 第四节 灵活运用多种互动形式 |
| 一、依据教学内容选择互动形式 |
| 二、动态调整互动形式 |
| 第五节 合理控制互动任务难度 |
| 一、合理控制任务描述的复杂性 |
| 二、科学地分层次拆分互动任务 |
| 三、适当增加教师互动参与度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）小组工作缓解研究生就业焦虑的实务研究 ——以新疆X高校社工专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 可能的创新点 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 小组工作 |
| 2.1.2 就业焦虑 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知疗法理论 |
| 2.2.2 小组动力学理论 |
| 2.2.3 社会支持理论 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.5 研究设计 |
| 第3章 缓解新疆X高校社工专业研究生就业焦虑的小组工作介入方案 |
| 3.1 组员招募 |
| 3.2 组员的需求评估 |
| 3.3 小组模式 |
| 3.4 小组目标 |
| 3.5 小组活动方案 |
| 3.6 预计问题及应对方法 |
| 第4章 缓解新疆X高校社工专业研究生就业焦虑的小组工作具体实施过程 |
| 4.1 小组初期的实施过程 |
| 4.1.1 第一次小组活动:“再次相识” |
| 4.1.2 第二次小组活动:“学会和焦虑说再见” |
| 4.2 小组中期实施过程 |
| 4.2.1 第三次小组活动:“重新认识自己” |
| 4.2.2 第四次小组活动:“我是我,我自信” |
| 4.3 小组后期实施过程 |
| 4.3.1 第五次小组活动:“甩掉焦虑,轻松上阵” |
| 4.3.2 第六次小组活动:“明天更美好” |
| 第5章 缓解新疆X高校社工专业研究生就业焦虑的小组工作评估 |
| 5.1 过程评估 |
| 5.1.1 第一次小组活动 |
| 5.1.2 第二次小组活动 |
| 5.1.3 第三次小组活动 |
| 5.1.4 第四次小组活动 |
| 5.1.5 第五次小组活动 |
| 5.1.6 第六次小组活动 |
| 5.2 结果评估 |
| 5.2.1 服务结果评估 |
| 5.2.2 满意度评估 |
| 第6章 缓解新疆X高校社工专业研究生就业焦虑的小组工作总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 小组工作能够有效缓解就业焦虑问题 |
| 6.1.2 社会工作理论对小组工作的积极影响 |
| 6.1.3 社会工作者在小组工作介入中扮演重要角色 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 继续提高社工的专业素质 |
| 6.2.2 有待建全服务机制 |
| 6.2.3 丰富社会工作的介入方式 |
| 参考文献 |
| 附录A 就业焦虑自评量表 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 小组活动满意度调查表 |
| 致谢 |
（7）云南省小学全科教师资格考试研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究概述 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状综述 |
| 二、国内研究评述 |
| 三、国外研究现状综述 |
| 四、国外研究评述 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、全科教师 |
| 二、教师资格考试 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 布鲁姆的目标分类理论 |
| 一、知识维度 |
| 二、认知过程维度 |
| 第二节 考试经典测量理论 |
| 一、信度 |
| 二、效度 |
| 三、难度 |
| 四、区分度 |
| 第三章 全科教师资格考试发展过程 |
| 第一节 我国教师资格考试制度的发展历程 |
| 一、制度建设阶段 |
| 二、省考实施阶段 |
| 三、国考推广阶段 |
| 第二节 全科教师资格考试的发展历程 |
| 一、我国全科教师资格考试发展历程 |
| 二、云南省全科教师资格考试发展历程 |
| 第四章 云南省全科教师资格考试现状调研 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 云南省全科教师资格考试现状 |
| 一、云南省全科教师资格考试概况 |
| 二、云南省全科教师资格考试考生调研 |
| 三、云南省全科教师资格考试内容分析 |
| 四、云南省全科教师资格考试中存在的问题 |
| 第五章 云南省全科教师资格考试优化建议 |
| 第一节 国内外教师资格考试的经验借鉴 |
| 一、国外全科教师资格考试的经验借鉴 |
| 二、国内全科教师资格考试的经验借鉴 |
| 第二节 云南省全科教师资格考试改进建议 |
| 一、丰富全科考试内容及环节 |
| 二、增加专门的小学全科面试大纲 |
| 三、建立全科型教师资格专业认证制度 |
| 四、将实习考核引入全科教师资格考试方式 |
| 五、增设全科教师资格考试次数 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）针对高校汉语进修生的安置性测试设计 ——以辽宁大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 研究背景及意义 |
| 0.2 理论基础 |
| 0.2.1 语言测试 |
| 0.2.2 语言能力及语言能力标准 |
| 0.2.3 语言学能理论 |
| 0.3 研究内容及方法 |
| 1 相关研究综述 |
| 1.1 语言测试的相关研究 |
| 1.1.1 语言测试的参照标准 |
| 1.1.2 关于测试类型与题型的研究 |
| 1.1.3 关于信度与效度的研究 |
| 1.2 关于汉语作为第二语言测试的研究 |
| 1.2.1 研究发展历程 |
| 1.2.2 研究现状 |
| 1.3 汉语作为第二语言安置性测试的研究 |
| 1.3.1 关于测试内容的研究 |
| 1.3.2 关于测试形式的研究 |
| 1.3.3 关于测试结果的研究 |
| 2 高校汉语作为第二语言教学的安置性测试现状调查 |
| 2.1 调查实施 |
| 2.2 调查结果 |
| 2.2.1 测试的目的与内容 |
| 2.2.2 测试的形式 |
| 2.2.3 测试的命题构建 |
| 2.3 调查结论 |
| 3 针对高校汉语进修生的安置性测试设计原则 |
| 3.1 测试设计的针对性 |
| 3.2 能力考察的全面性 |
| 3.3 测试设计的科学性 |
| 3.3.1 命题和评分的规范性 |
| 3.3.2 测试方法选择的科学性 |
| 3.3.3 语言测试的真实性 |
| 4 针对辽宁大学汉语进修生的安置性测试设计方案 |
| 4.1 命题范围 |
| 4.2 测试形式选择及试卷结构设置 |
| 4.2.1 口语测试的形式及试卷结构 |
| 4.2.2 书面笔试的试卷结构 |
| 4.2.3 题目说明 |
| 4.3 测试过程及安置办法 |
| 4.4 题库建设 |
| 5 试题分析及评分标准 |
| 5.1 口语测试试题分析及评价标准 |
| 5.1.1 初测问答 |
| 5.1.2 听后复述 |
| 5.1.3 交际任务和话题表达 |
| 5.2 书面测试试题分析 |
| 5.2.1 汉语知识测试 |
| 5.2.2 汉语技能测试 |
| 6 反思与展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于任务型教学法的对外汉语中级口语课课堂活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 任务型语言教学理论要述 |
| 第一节 任务型语言教学与“任务”的定义 |
| 一、任务型语言教学 |
| 二、任务的定义 |
| 第二节 任务型语言教学的理论依据 |
| 一、第二语言习得理论 |
| 二、语言输入假说与语言输出假说 |
| 三、社会建构主义理论 |
| 四、互动假设 |
| 第三节 任务型语言教学的原则 |
| 一、真实性原则 |
| 二、形式—功能原则 |
| 三、阶梯原则 |
| 四、在做中学原则 |
| 五、脚手架原则 |
| 六、合作学习原则 |
| 第四节 任务型语言教学的操作模式 |
| 一、前任务 |
| 二、任务环 |
| 三、语言聚焦 |
| 第五节 任务的类型 |
| 一、列举型任务 |
| 二、排序与分类型任务 |
| 三、比较型任务 |
| 四、问题解决型任务 |
| 五、分享个人经历型任务 |
| 六、创造型任务 |
| 第二章 《体验汉语口语教程》中级教材活动设计分析 |
| 第一节 《体验汉语口语教程》中级教材编写理念与体例分析 |
| 一、教材编写理念 |
| 二、教材体例编排 |
| 第二节 《体验汉语口语教程》中级教材活动类型分析 |
| 一、“活动”类型特点 |
| 二、“扩展活动”类型特点 |
| 第三节 《体验汉语口语教程》中级教材活动要素分析 |
| 一、活动话题 |
| 二、活动情境 |
| 三、活动目的 |
| 四、活动途径 |
| 五、活动功能 |
| 六、语言要素及其规则 |
| 第四节 《体验汉语口语教程》中级教材活动形式与内容的安排 |
| 一、活动中的输入 |
| 二、活动中的输出 |
| 第三章 关于对外汉语中级口语课课堂活动设计的思考 |
| 第一节 《体验汉语口语教程》中级教材活动设计的优点 |
| 一、活动设计具有真实性 |
| 二、活动组织形式多样且以互动式活动为主 |
| 三、“扩展活动”对“活动”的强化扩展 |
| 四、活动设计多样性与趣味性并存 |
| 第二节 《体验汉语口语教程》中级教材活动设计存在的问题 |
| 一、活动指令表述不够明确 |
| 二、部分活动的实用性与可操作性有待检验 |
| 第三节 关于对外汉语中级口语课课堂活动设计的建议 |
| 一、活动应具真实性 |
| 二、活动应具多样性 |
| 三、活动应具针对性 |
| 四、活动应具可行性 |
| 五、活动设计注意结合语言形式 |
| 六、重视活动目的 |
| 七、充分利用网络、多媒体等教学设备 |
| 八、“扩展活动”的设计要突出强化与扩展 |
| 九、活动应根据教学对象灵活设计 |
| 第四节 对外汉语中级口语课课堂活动设计构架参考 |
| 一、活动类型 |
| 二、活动组织形式 |
| 三、活动构成要素 |
| 第四章 对外汉语中级口语课课堂活动案例设计及实践 |
| 第一节 课堂活动设计案例 |
| 第二节 教学实践反馈 |
| 一、任务前阶段 |
| 二、任务中阶段 |
| 三、任务后阶段 |
| 第三节 教学活动设计与实践的总结和反思 |
| 一、积极效果 |
| 二、发现的问题及解决策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 《体验汉语口语教程4》“活动”与“扩展活动”分析表 |
| 附录二 《体验汉语口语教程5》“活动”与“扩展活动”分析表 |
| 附录三 《体验汉语口语教程6》“活动”与“扩展活动”分析表 |
| 附录四 《体验汉语口语教程》中级教材课文话题分类表 |
（10）情景问答式面试技术开发和应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 情景问答式面试与情景面试的关系 |
| 2 情景问答式面试技术开发设计程序 |
| 2.1 利用关键事件法对招聘岗位进行工作分析 |
| 2.2 根据关键事件为代表性的胜任素质设计情景并编写情景问答试题 |
| 2.3 事先预测求职者可能的回答情况, 并设计答案“预期得分点” |
| 3 情景问答式面试试题、评分标准的编写及应用 |
| 3.1“诚实测试”类面试试题应用 |
| 3.2“灵活应变能力”类试题应用 |
| 3.3“责任感”类试题应用 |
| 3.4“人际交往能力”类试题应用 |
| 3.5“团队合作”类试题应用 |
| 3.6“客户导向”类试题 |
| 4 求职者应对情景问答式面试的策略 |
| 4.1 求职者要有充足的准备及必要的技巧 |
| 4.2 求职者要针对应聘企业做事先的求职演练 |
| 4.3 求职者要有良好的角色认知能力和角色转换能力 |
| 4.4 求职者要有解决问题的思路和方法 |
四、轻松应对面试问答（论文参考文献）
- [1]项目教学法在中等职业学校《现场导游》课程中的应用研究 ——以昆明市XSQ职业中学为例[D]. 陈爱花. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]喀麦隆大学教师人力资源管理研究 ——基于四所大学的考察[D]. MVE JEAN PATRICK. 浙江师范大学, 2021(02)
- [3]基于情境教学法的对外汉语中级口语课教学设计[D]. 晋文琦. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]对外汉语高级口语课互动式教学研究[D]. 马欣悦. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]小组工作缓解研究生就业焦虑的实务研究 ——以新疆X高校社工专业为例[D]. 徐宁. 新疆大学, 2020(07)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]云南省小学全科教师资格考试研究[D]. 张敏靖. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]针对高校汉语进修生的安置性测试设计 ——以辽宁大学为例[D]. 代佳旭. 辽宁大学, 2019(01)
- [9]基于任务型教学法的对外汉语中级口语课课堂活动设计研究[D]. 陈秀丽. 西南民族大学, 2019(03)
- [10]情景问答式面试技术开发和应用[J]. 鲍立刚. 价值工程, 2018(16)