一、遗传病的基本知识（论文文献综述）
张云龙[1]（2022）在《浅谈如何培养学生的生物核心素养——以调查常见遗传病为例》文中研究指明随着社会的不断发展,课程改革对高中生物教学提出了培养学生核心素养的新要求,为学生今后的成长和发展奠定基础。那么在高中生物课堂中如何培养学生的核心素养也就成为一个重要的任务。本文以调查常见遗传病为例,对高中生物核心素养的内涵、特点和培养策略进行了分析。
李林[2]（2021）在《三个角度，看高考遗传类题目新趋势》文中研究表明遗传类题目是高考生物的重点和难点,是考生拉开差距的重要题型。在过去,很多常规的遗传类题目具有固定的解题思路,通过训练典型题就可以很好地掌握解题方法,提高解题能力。但是随着高考命题的发展,高考中出现了不少摒弃常规的命题套路,以提供更丰富信息、结合更多知识点为特点的新题好题。要正确解答这类题目,考生需要具有更扎实的基础知识和更强的理解分析能力。如何应对遗传类题目的新趋势呢?在本文中,笔者通过三个角度帮助同学们提高解题能力。
睢瑞芳,姚凤霞[3]（2021）在《了解基因检测技术在眼遗传病精准诊疗中的应用》文中研究指明眼遗传病是一组由于基因缺陷导致的眼部疾病, 具有多种遗传方式及基因变异类型众多等遗传特点。在过去的几十年中, 基因检测取得了显着进步, 越来越多的已知致病基因变异被鉴定出。随着高通量测序技术的飞速发展, 加速了眼遗传病的临床诊断及治疗的步伐, 眼遗传病的分子诊断成为精准诊疗的重要一步。如何正确选择、评价每种基因检测技术, 合理规范的运用基因检测技术, 为患者提供更加精准的遗传咨询, 是临床医生需要切实考虑的问题。
闫新霞[4]（2021）在《指向“社会责任”素养发展的学习活动设计——以“人类遗传病”为例》文中研究指明在课程标准指导下,基于教材内容和学生学情设计学习活动,是发展"社会责任"素养、实现学科育人的有效策略。"人类遗传病"一节包含4个学习活动:引导学生关注、关爱遗传病患者;分析遗传病调查结果;开展遗传咨询师体验;探讨多基因遗传病防治策略和基因检测利弊。可使学生在教学情境中探讨人类遗传病相关问题,并提出合理建议,进而形成对自己和他人的责任与担当。
倪永庆[5]（2021）在《基于学科核心素养培养的“人类遗传病”教学设计》文中进行了进一步梳理一、教材分析"人类遗传病"是人教版普通高中生物学教材（2019年版）必修2《遗传与进化》第5章"基因突变及其他变异"第3节的内容。从教材编排上,本节位于"基因突变和基因重组""染色体变异"之后,在第5章的知识体系中具有画龙点睛的重要作用。学生已经学习了基因突变、基因重组、染色体变异等知识,所以本节课的重点与难点是人类常见遗传病的类型、遗传病的检测和预防方法、开展及组织好人类遗传病的调查活动。
郭淼,洒荣波,高丽君,刘兆玺,刘一志[6]（2021）在《共享+翻转 理论+实践 遗传病诊治云端锤炼》文中指出本研究以面向医学相关本科专业开设的医学遗传学课程为例,探讨已有共享课的课程如何在纯在线教学的方式下取得优秀的教学效果。集中解决两个问题:1.怎样缓解远程教学中学生自我管理的压力,维持课程学习应有的紧凑节奏;2.纯在线条件下如何有效实施实验、实践部分的教学环节。经教学效果统计和学生满意度调查,采取本教学方案的班级取得预期教学效果,为今后一线教师的在线教学实践提供参考。
闫晓风,胡旭东,李华,孙祝美,王晓玲[7]（2021）在《医学遗传学教学中思政元素挖掘和融入课程的探索》文中研究指明习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中重点强调要用好课堂教学这个主渠道,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。而课程思政正是实现课程教学与育人同步进行的教育新模式。本教研室对医学遗传学教学进行了思政元素发掘和融入课程的探索。作为一门生命科学相关专业的核心课程,医学遗传学实施思政元素融入具有其独特优势,我们通过课程思政元素的挖掘及有效教学策略构建,将价值观的培育和塑造"润物细无声"地融入课程,使医学遗传学的课堂教学成为知识传授、能力培养与价值引领的综合课堂。
郭坤[8]（2021）在《“人类遗传病及其预防”复习课教学设计》文中研究表明在"人类遗传病及其预防"一节复习课中,基于以生为本的理念,以遗传咨询的基本程序为主线,创设情境,启发学生深入思考;聚焦问题,引导学生深度学习;注重应用,指导学生深层建构,促进学生生物学学科核心素养的发展与提升。
张妮,米亚静,刘洁,景晓红[9]（2021）在《医学遗传学“课程思政”教学设计与实践》文中认为《高等学校课程思政建设指导纲要》为"课程思政"的设计提供了依据和引领。近年来,本校医学遗传学教学团队深入挖掘医学遗传学课程中蕴含的思想政治教育资源,将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机结合,开展了医学遗传学"课程思政"教学改革实践。本文根据医学遗传学的学科特点,探索了医学遗传学"课程思政"的育人目标及实施途径,采用教师评价和学生自我评价两者结合评估课程育人的成效,为相关课程"课程思政"建设提供了经验和参考。
许玉碧[10]（2021）在《例析STS教学策略在高中生物中的应用》文中进行了进一步梳理伴随着我国生物教育事业的不断发展和进步,国家对于生物人才的要求也同样越来越高,因此教师应该积极地转变自身的教学模式和方法,在原有的基础上引入STS教学模式,使得相关的生物知识与当前的社会发展、社会生产、社会生活等相结合,让学生可以在学习知识的过程中可以发现自己身边存在的生物知识,以此提升自己生物文化素养和综合能力,成为国家和社会所需要的人才,为后续的生活和学习奠定良好的基础。
二、遗传病的基本知识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、遗传病的基本知识（论文提纲范文）
（1）浅谈如何培养学生的生物核心素养——以调查常见遗传病为例（论文提纲范文）
| 一、生物核心素养的具体内容 |
| 二、生物核心素养的特点 |
| 1. 综合性 |
| 2. 发展性 |
| 三、提高生物核心素养的策略 |
| 1. 夯实生物基础知识 |
| 2. 整合知识结构，激发学生学习兴趣 |
| 3. 丰富辅学手段，培养学生学科思维 |
| 4. 教师应结合学生的实际情况树立正确的教学理念 |
| 5. 结合科学实验使学生形成生命观念 |
| 四、结语 |
（2）三个角度，看高考遗传类题目新趋势（论文提纲范文）
| 一、题目信息角度 |
| 二、综合性角度 |
| 三、知识拓展角度 |
（5）基于学科核心素养培养的“人类遗传病”教学设计（论文提纲范文）
| 一、教材分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学设计思路 |
| 四、教学过程 |
| 1.巧设迁移，导入新课 |
| 2.明确课标，本节聚焦 |
| 3.设置问题串，发展科学思维 |
| 4.角色扮演，培养社会责任 |
| 5.观看视频，体验遗传病调查 |
| 6.课堂小结，内化提升 |
| 五、教学反思 |
（6）共享+翻转 理论+实践 遗传病诊治云端锤炼（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、结合已有共享课资源，精心设计翻转课堂，抓牢学生线上学习时间 |
| 1.以共享课为辅助，另建翻转课堂，科学规划课堂时间 |
| (1)细细分割授课内容。 |
| (2)提前发布学习安排。 |
| (3)提前上传学习资料，但发布方式有区别。 |
| 2.分类共享课知识点，让共享课的教和学也紧张有序 |
| 3.随堂演示专业网络资源利用方法，提升学习能力和科研素养 |
| 4.见缝插针、潜移默化地扬医德、树医风，线上教育也要“五育”并举 |
| 5.必要时一对一辅导不厌其烦，保证一个不少紧跟学习进度 |
| 二、因地制宜，让学生在家动起来，远程教学的实践课可以更精彩 |
| 三、新建人类遗传病共享课，大力拓展医学遗传学课程线上资源 |
| 四、结语 |
（7）医学遗传学教学中思政元素挖掘和融入课程的探索（论文提纲范文）
| 1 医学遗传学课程思政建设的必要性 |
| 2 医学遗传学课程思政建设的自身优势 |
| 3 医学遗传学课程思政元素挖掘 |
| 4 医学遗传学课程思政有效教学策略构建 |
（8）“人类遗传病及其预防”复习课教学设计（论文提纲范文）
| 1 教材分析及设计思路 |
| 2 教学目标 |
| 3 教学过程 |
| 3.1 复习旧知 |
| 3.2 任务驱动1复习遗传系谱图绘制和遗传方式判断 |
| 3.3 任务驱动2:再发风险率估计 |
| 3.4 任务驱动3:提出预防措施 |
| 3.5 活学活用 |
| 3.6 知识梳理 |
| 4 教学反思 |
（9）医学遗传学“课程思政”教学设计与实践（论文提纲范文）
| 1 医学遗传学的学科特点及课程思政育人目标 |
| 2 实施途径 |
| 2.1 用科学家的“酸甜苦辣”故事点燃学生心灵的火焰 |
| 2.2 用遗传病患者的动人事迹教育学生敬畏生命、热爱生活 |
| 2.3 用遗传咨询情境模拟提升医学生职业道德素养 |
| 2.4 用遗传学热点新闻事件加强学生医学伦理素养 |
| 3 教学评价与反思 |
| 4 教学展望 |
（10）例析STS教学策略在高中生物中的应用（论文提纲范文）
| 一、高中生物与STS |
| （一）课标对于STS教学的要求 |
| （二）STS定义 |
| （三）STS教育的重要性 |
| 1、培养社会责任感 |
| 2、提升生物意识 |
| 3、提高语言沟通和表达能力 |
| 二、STS教育在高中生物课堂中的应用和实施策略以及方法 |
| （一）结合教材 |
| （二）结合社会 |
| （三）开展实践活动 |
| （四）结合科学技术 |
| 结束语 |
四、遗传病的基本知识（论文参考文献）
- [1]浅谈如何培养学生的生物核心素养——以调查常见遗传病为例[J]. 张云龙. 试题与研究, 2022(01)
- [2]三个角度，看高考遗传类题目新趋势[J]. 李林. 求学, 2021(45)
- [3]了解基因检测技术在眼遗传病精准诊疗中的应用[J]. 睢瑞芳,姚凤霞. 中华眼底病杂志, 2021(11)
- [4]指向“社会责任”素养发展的学习活动设计——以“人类遗传病”为例[J]. 闫新霞. 中学生物教学, 2021(31)
- [5]基于学科核心素养培养的“人类遗传病”教学设计[J]. 倪永庆. 教学考试, 2021(42)
- [6]共享+翻转 理论+实践 遗传病诊治云端锤炼[J]. 郭淼,洒荣波,高丽君,刘兆玺,刘一志. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2021(10)
- [7]医学遗传学教学中思政元素挖掘和融入课程的探索[J]. 闫晓风,胡旭东,李华,孙祝美,王晓玲. 中医药管理杂志, 2021(17)
- [8]“人类遗传病及其预防”复习课教学设计[J]. 郭坤. 生物学教学, 2021(09)
- [9]医学遗传学“课程思政”教学设计与实践[J]. 张妮,米亚静,刘洁,景晓红. 生命的化学, 2021
- [10]例析STS教学策略在高中生物中的应用[J]. 许玉碧. 高考, 2021(24)