一、大学英语教学改革的几点尝试（论文文献综述）
冷俭[1]（2021）在《“一带一路”背景下跨境电商人才英语能力提升路径研究——以大学英语视听说课程为例》文中研究说明近年来,随着跨境电商的飞速发展,跨境电商人才需求日益加大。本文从改革与创新实践的角度出发,结合电子商务专业发展需求和人才培养方案,尝试对电子商务专业学生的大学英语视听说课程进行优化设计,以期为跨境电子商务人才英语能力的提升提供借鉴。
何文玉[2]（2021）在《基于多元智能理论的艺术专业大学英语创新教学研究——以南航金城学院为例》文中指出根据新时期大学英语教学要求,对现阶段艺术专业英语教学现状进行反思,将加德纳的多元智能理论融入艺术专业大学英语创新设计中,发挥艺术生专业特长、提高学生课堂参与度、激发学生英语学习热情。在提升学生英语综合水平的同时,也为艺术专业大学英语创新改革提供新思路。
于苏婷[3]（2021）在《中职生成长型思维模式发展现状及其培养路径研究 ——以J省N市部分中职学校为例》文中指出
张春燕[4]（2021）在《小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例》文中研究表明在新课程改革的推动下,英语课堂教学方法得到了很好的改善,但是作业设计却不怎么受到重视。专门研究英语作业设计的着作也很少,比较多的是一线教师结合自己的教学经验提出的一些看法和见解,缺乏系统的理论支撑。家庭作业是小学英语教学过程中的一个重要环节,不仅影响教师教学,还影响学生学习。一个高效的作业设计可以减轻学生负担,会让学生感受到学习英语的乐趣,让学生有成功的愉悦感。因此,在此背景下,对小学英语家庭作业进行研究,然后根据存在的问题,提出相应的解决策略就变得非常有意义。本研究以S小学三-六年级的学生为研究对象,采用问卷调查、访谈、作品分析法从英语作业的目标、难度、类型、内容和作业量五个角度调查小学英语作业现状。经过调查发现,作业设计中存在如下几个问题,作业目标相对合理,但缺乏分层性;作业难度相对适中,但缺乏差异性;作业类型偏重书面,但缺乏多样性;作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性;作业时间分配易冲突,缺乏均衡性。产生这些问题的原因有以下几个方面,首先,应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性;作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性;作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性;作业评价形式单一,未能激发学生认知体验。针对这些问题,提出了以下几点改进策略,明确作业的要求,完善监督机制;建立作业试题库,共享教学资源;坚持课后托管,减轻家长压力。强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识;参照课程标准,合理设计作业难度;运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活;作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性;优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性。
尹曼如[5]（2021）在《思政教育融入高中信息技术课程的教学设计与应用》文中研究说明立德树人是教育的主要目标之一,实施课程思政是实践这一目标的重要举措,各类课程和思政教育相互依托,要在课堂阵地中发挥协同育人的作用。高中学科教学协同思政教育共同践行立德树人的根本目标,学科知识的学习是学生丰富大脑的方式,思政教育是学生充实内心的必要途径。课程思政作为一种教育理念,一种思维方式,从教材和生活中挖掘思政教育资源,讲解高中信息技术教材时,根据教材内容穿插讲解思想政治教育,因此如何在高中信息技术课堂培养学生应有的正确价值理念和学科核心素养是主要研究的问题。本研究发挥高中思想政治课程教师和信息技术课程教师的重要作用,从高中思想政治课程学科核心素养和高中信息技术课程学科核心素养出发,以个人与国家、个人与社会、个人与自我三个方面为契合点,探索蕴含在信息技术课程教学中的思想政治教育元素和资源,设计了信息技术课程不同模块的思政内容,根据实际教学情况对教学目标、教学方法、教学评价等方面重构教学设计,探索思政教育融入高中信息技术课程的教学设计模型,该模型提出以融汇之主题升华,融入之基因植入,融合之项目专题的“三融”教学方法,为传统信息技术课程授课方法带来新思考。研究过程中选取具有代表性的模块进行教学设计分析,在实践中渗透思政教育。通过实践得出思政教育融入高中信息技术课程的几点启示:在教师方面,教师应当增强育德意识,加强自身道德素质修养,以身作则,同时在教学方法上不断探索研究,做好思政教育的领路人。在挖掘思政元素方面,要围绕信息技术教材、信息培养方案以及学科核心素养进行深度研究,总结在信息技术课程蕴含的思政资源,让思政资源作为引线,在教学过程中与课本知识产生火花。在有效评价方面,发展性评价是评价的根本要求,思政教育作为隐性的思想教育,从简单的测试题无法看到成效,这是需要在教学过程中逐步看到态度和行为的变化。后续实践过程中共同探索将思政教育融入高中信息技术课程教学过程,对推进思政教育与高中信息技术学科教育的协同推进和发展具有重要意义。
胡恒[6]（2020）在《高师英语实践教学中分层教学应用策略探析》文中指出高师英语实践教学中仍存在学生英语水平差距大、教学目标不合理以及实践教学形式单一等问题,缺乏科学的实践教学评价方法,难以发挥英语实践教学对学生英语能力提升的作用。因此,高师院校可以引入分层教学方法,按学生英语水平划分学生层次,通过教学目标分层化、实践教学形式分层化,完善英语实践教学方法,同时以合理的教学评价体系,发挥分层教学的效果,从而构建科学、合理的英语实践教学体系,培养实践性的全面英语教师人才。
张恺艺[7]（2020）在《SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的应用研究》文中提出信息时代背景下,创客教育风靡一时,改变了传统的教育方式,学生在亲自动手创作的过程中习得知识,通过创新设计与实践分享,使得想法变为现实。此外,《基础教育信息技术课程标准（2012版）》中也明确指出,初中阶段信息技术教学的主要任务是培养学生的实践能力、创新能力和协作能力。因此,SCS创客教学法应运而生。它是一种指导教师在学科教学中开展创客教育的教学方法,其主要目的是简化教师实施创客教育的教学过程,同时也为了提高学生的实践创新等能力。而面对目前初中信息技术课程教学所出现的问题,本研究尝试将SCS创客教学法引入初中信息技术课程教学中,以期望提高学生的学习兴趣,培养学生的合作创新意识和问题解决意识。依次遵循以下步骤:首先,采用文献研究法,总结了初中信息技术课程教学和国内SCS创客教学法的相关理论和研究现状,分析了SCS创客教学法的内涵和现有的研究成果,并且对相关概念进行了界定;其次,根据初中信息技术课程标准分析,编制教学现状访谈、问卷提纲,调查初中信息技术课程教学所存在的问题,并得出SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中应用的可行性,基于此,依据构建原则初步提出基于SCS创客教学法的教学策略框架;再次,以甘肃省兰州市A中学为研究场所,选取初中信息技术三个教学内容,依据所构建的SCS创客教学法的六个步骤适配的教学策略进行教学实践,通过作品分析、调查问卷和教师反思等方式,得出最终的教学策略框架,并验证其教学效果;最后,通过教学实践,主要得出以下结论:基于教学策略的SCS创客教学法应用在初中信息技术课程教学中可以提高学生的学习兴趣,培养学生的合作创新意识和问题解决意识。
张光敏[8]（2020）在《高中语文教师非正式学习能力发展策略研究》文中进行了进一步梳理长久以来,职前正规教育和在职继续教育以及各类课程改革培训等正式学习对高中语文教师素质的提高起着重要作用,但是,高中语文教师的成长与发展和教育教学质量的提高也与他们在工作场所与社会场所进行的非正式学习息息相关。随着终身学习和学习型社会的到来,以及教育教学改革的深化,自上而下的正式培训方式已不能满足高中语文教师的学习需求,非正式学习对教师发展起着重要作用,而教师非正式学习能力发展却具有离散性。因此,本文以高中语文教师群体为研究对象,通过理论探讨与调查研究,建构高中语文教师非正式学习能力,从微观层面提出高中语文教师非正式学习能力发展策略。本文分四章论述高中语文教师非正式学习能力的价值与其发展的可能性。第一章是绪论,主要对研究的意义、目标、方法与论文关键词界定以及国内外研究现状进行介绍。第二章,主要是探析高中语文教师非正式学习能力的理论。本章分四节深入:第一,依据有关非正式学习的核心理论来建构高中语文教师非正式学习能力发展的理论基础;第二,从高中语文教师非正式学习能力四个构成维度入手,推导出高中语文教师的非正式学习的能力构成要素;第三,根据高中语文教师非正式学习能力的发展要求分析出高中语文教师非正式学习核心能力;最后,结合高中语文教师的学段及学科等特性,探究其非正式学习能力发展的特点与原则。第三章,从现实中明确高中语文教师非正式学习及其能力发展的现状并分析其原因。首先,在理论基础上设计调查研究;其次,对调查研究结果进行分析,包括高中语文教师非正式学习的基本情况和高中语文教师非正式学习能力发展的基本情况;最后再根据结果进行原因分析,为下文有针对性地探索语文教师非正式学习能力培养策略提供现状依据。第四章,结合理论与现实依据探索高中语文教师非正式学习能力发展的策略,为高中语文教师非正式学习能力培养的相关实践活动,提供针对性指导。首先,注重教师的专业情意,奠定高中语文教师非正式学习能力持续发展的动力基础;其次,优化知识管理策略,完善高中语文教师非正式学习能力综合发展的知识结构;再次,聚焦问题反思策略,提升非正式学习能力深度发展的转化成效;最后,建立非正式学习共同体,营造非正式学习能力充分发展的人文环境。
林琳[9]（2020）在《贫困县留任特岗教师自主专业发展的个案研究》文中提出特岗教师是偏远农村地区教师的主要来源,伴随着国家对贫困地区教育事业的重视,当地教师的专业发展成为学术界研究的新方向。然而就当下而言,聚焦于留任特岗教师专业发展的研究不多,涉及其自主专业发展的就更少了。本研究意在调查贫困地区留任特岗教师自主专业发展的真实状态和所遇到的困难,为贫困地区特岗教师的自主专业发展提供理论依据和实践建议,进而提升农村地区教师队伍的质量,促进贫困地区教育事业的发展。本文选择了四位留任特岗教师并对其自主专业发展状态展开调研,采用访谈、观察和实物分析法。研究内容为以下几个方面:一是了解四位留任特岗教师的自主专业发展现状,主要从自主专业发展意识和自主专业发展行为（规划、行动、调控、反思）这两大维度（五方面）展现她们自主专业发展的真实状态。二是分析四位留任特岗教师自主专业发展现状的特点,包括归纳总结出自主专业发展现状所呈现出的共性和差异性特点,为探寻自主专业发展的影响因素奠定基础。三是分析影响留任特岗教师自主专业发展的各类因素,研究认为,影响四位留任特岗教师自主专业发展的主要因素有:学校教师发展共同体、管理机制、物理环境支撑,教师的职业认同、自主专业发展能力结构、专业发展自我效能感以及职业倦怠。四是在各类影响因素的基础下,从社会、学校和教师个人三个层面出发,对推动留任特岗教师自主专业发展提出了相关建议。
齐艳,田梗,张振,王涛,郑愿华,米佳,李雅娜[10]（2019）在《基于OSBC的医学生专业英语能力提升策略探索》文中研究指明近年来"以器官系统为中心（organ system based curriculum,OSBC）"的教学模式成为各医学院校教学改革的重点项目,滨州医学院以教育部临床医学专业认证为契机,全面接轨国际医学教育标准,探索新的人才培养模式,力争培养知识性、创新型与实用型的综合性医学人才。在新的教学模式下,通过课程整合、英语教学调整、专业英语强化等措施提升了医学生的专业英语能力,取得良好成效。
二、大学英语教学改革的几点尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语教学改革的几点尝试（论文提纲范文）
（1）“一带一路”背景下跨境电商人才英语能力提升路径研究——以大学英语视听说课程为例（论文提纲范文）
| 一、跨境电商发展现状 |
| 二、跨境电商企业英语人才需求 |
| 1. 企业对学生英语听、说能力要求提高。 |
| 2.“一专多能”型人才更受青睐。 |
| 三、针对跨境电商专业的大学英语视听说课程的优化设计 |
| 1. 在EGP基础上，有机融合ESP教学。 |
| 2. 运用情境教学法，促进口语能力提升。 |
| 3. 丰富教学内容，改善教学方法。 |
| 4. 推行翻转课堂，培养自主学习能力。 |
| 5. 灵活调整成绩占比，深化英语能力考核。 |
| 四、结语 |
（2）基于多元智能理论的艺术专业大学英语创新教学研究——以南航金城学院为例（论文提纲范文）
| 一、现状与问题 |
| 二、方法与成效 |
| 三、结语 |
（4）小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 英语家庭作业类型的研究 |
| (二) 英语家庭作业功能的研究 |
| (三) 英语家庭作业设计的研究 |
| (四) 英语家庭作业量的研究 |
| (五) 英语家庭作业批改与评价的研究 |
| (六) 研究述评 |
| 四、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、作业设计 |
| 三、小学中高段 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 二、多元智能理论 |
| (一) 基本内容 |
| (二) 对英语家庭作业设计的指导意义 |
| 第三节 小学英语家庭作业设计原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、差异性原则 |
| 三、趣味性原则 |
| 四、多样性原则 |
| 第二章 小学中高段英语家庭作业现状的调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、问卷设计与抽样 |
| 二、英语家庭作业样本的分析 |
| 三、教师访谈提纲的设计 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、作业目标 |
| 二、作业难度 |
| 三、作业类型 |
| 四、作业内容 |
| 五、作业量 |
| 第三章 小学中高段英语家庭作业中存在的问题及原因 |
| 第一节 小学中高段英语家庭作业中存在的问题 |
| 一、作业目标相对合理,但缺乏分层性 |
| 二、作业难度适中,但缺乏差异性 |
| 三、作业类型偏重书面,但缺乏多样性 |
| 四、作业内容强调知识性,缺乏联系性及整体性 |
| 五、作业时间分配易冲突,缺乏均衡性 |
| 第二节 小学中高段英语家庭作业问题的分析 |
| 一、应试压力成为家庭作业的主要目标,束缚英语学习的趣味性 |
| 二、作业设计过于统一规范,束缚学生的主动创造性 |
| 三、作业难度趋于相同,忽略学生能力的差异性 |
| 四、作业评价形式单一,未能激发学生认知体验 |
| 第四章 小学中高段英语家庭作业设计的改进策略 |
| 第一节 学校方面的建议 |
| 一、明确作业的要求,完善监督机制 |
| 二、建立作业试题库,共享教学资源 |
| 三、坚持课后托管,减轻家长压力 |
| 第二节 教师方面的建议 |
| 一、强调目标导向,优化对家庭作业目的的认识 |
| 二、参照课程标准,合理设计作业难度 |
| 三、运用多元智力理论,作业内容联系学生实际生活 |
| 四、作业类型力求丰富,给予学生自主选择的弹性 |
| 五、优化作业评价机制,提升作业的功能性和有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）思政教育融入高中信息技术课程的教学设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中信息技术课程的基本现状 |
| 1.1.2 思政教育融入高中信息技术课程的必要性 |
| 1.1.3 “大思政”格局下思想政治教育的驱动 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状总结 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 课程思政概述 |
| 2.1.1 思政课程到课程思政的转变 |
| 2.1.2 课程思政的内涵 |
| 2.1.3 课程思政的特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 教学设计理论 |
| 2.2.3 隐性课程理论 |
| 3 思政教育融入高中信息技术课程的现状分析 |
| 3.1 思政教育融入高中信息技术课程的调查 |
| 3.1.1 学生问卷调查 |
| 3.1.2 教师访谈调查 |
| 3.2 思政教育融入高中信息技术课程的问题与归因分析 |
| 3.2.1 问题分析 |
| 3.2.2 归因分析 |
| 4 思政教育融入高中信息技术课程教学设计 |
| 4.1 高中信息技术课程思政元素挖掘 |
| 4.2 思政教育与高中信息技术课程的契合点 |
| 4.3 思政教育融入高中信息技术课程的教学设计模型 |
| 4.3.1 教学设计模型前期分析 |
| 4.3.2 教学设计模型 |
| 5 思政教育融入信息技术课程教学设计的实践 |
| 5.1 课程思政教学设计要素分析 |
| 5.1.1 明确教学内容 |
| 5.1.2 分析学情特征 |
| 5.1.3 确定教学目标 |
| 5.1.4 制定教学方法 |
| 5.1.5 设计教学过程 |
| 5.1.6 开展教学评价 |
| 5.1.7 教学反思优化 |
| 5.2 课程思政教学设计实践过程 |
| 5.2.1 教学实践概述 |
| 5.2.2 教学实践准备 |
| 5.2.3 教学实践过程 |
| 5.3 课程思政教学设计实践分析 |
| 5.3.1 课堂观察分析 |
| 5.3.2 问卷调查分析 |
| 5.3.3 访谈调查分析 |
| 5.3.4 课堂实践总结 |
| 5.4 思政教育融入高中信息技术课程教学设计的实践启示 |
| 5.4.1 激发教师思政责任强化育德意识 |
| 5.4.2 结合课本教材内容挖掘思政元素 |
| 5.4.3 围绕学科核心素养融入思政教育 |
| 5.4.4 开展有效评价体现课程思政效果 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论与创新 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高师英语实践教学中分层教学应用策略探析（论文提纲范文）
| 一、英语实践教学中引入分层教学的意义 |
| （一）分层教学是以“以人为本”的素质教育理念为基础的教学方法，符合高师英语个性化教学的要求 |
| （二）分层教学坚持实用性、灵活性、趣味性的教学理念，有利于提高高师英语实践教学效果 |
| （三）分层教学在英语实践教学中的应用，可以帮助高师院校实现英语实践教学的系统化，制订合理的实践教学目标并完善教学评价体系 |
| 二、高师英语实践教学存在的问题 |
| （一）学生水平差距较大 |
| （二）英语实践教学目标不合理 |
| （三）英语实践教学形式单一 |
| （四）缺乏科学的教学评价体系 |
| 三、高师英语实践教学中分层教学的应用策略 |
| （一）按英语水平将学生合理分层 |
| （二）合理制订学生英语实践目标 |
| （三）按学生层次扩展实践教学形式 |
| （四）完善教学评价体系 |
| 四、结语 |
（7）SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创客文化对教育领域的影响 |
| 1.1.2 信息技术课程改革的需要 |
| 1.1.3 初中信息技术课程教学现状 |
| 1.1.4 创客教学法为初中信息技术课程教学提供了新契机 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客与创客教育 |
| 2.1.2 创客教学法 |
| 2.1.3 SCS创客教学法 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 研究理论框架 |
| 2.2.1 杜威“做中学”思想 |
| 2.2.2 建造主义学习理论 |
| 2.2.3 群体动力理论 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 初中信息技术课程教学研究现状 |
| 2.3.2 SCS创客教学法国内研究现状 |
| 3 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中应用的可行性分析 |
| 3.1 初中信息技术课程教学现状问题分析 |
| 3.1.1 初中信息技术课程教学现状调查设计 |
| 3.1.2 初中信息技术课程教学现状调查结果及分析 |
| 3.2 SCS创客教学法符合初中信息技术课程标准的基本理念 |
| 3.3 SCS创客教学法遵循初中信息技术课程标准的教学导向 |
| 3.4 SCS创客教学法适合初中信息技术课程内容的教学 |
| 4 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的教学策略构建 |
| 4.1 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的教学策略构建原则 |
| 4.1.1 整体性原则 |
| 4.1.2 主体性原则 |
| 4.1.3 实践性原则 |
| 4.1.4 可行性原则 |
| 4.2 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的教学策略构建 |
| 4.2.1 情怀故事引入 |
| 4.2.2 简单任务模仿 |
| 4.2.3 知识要点讲解 |
| 4.2.4 创新激发引导 |
| 4.2.5 协同任务完成 |
| 4.2.6 成功作品分享 |
| 5 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的行动研究 |
| 5.1 行动研究前准备 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究环境 |
| 5.1.3 教学内容 |
| 5.2 第一轮教学实践《致敬经典,匠心传承》——制作逐帧动画 |
| 5.2.1 课堂教学实践 |
| 5.2.2 教学效果分析 |
| 5.2.3 发现教学问题 |
| 5.2.4 改进教学策略 |
| 5.3 第二轮教学实践《他乡亦故乡》——制作运动引导动画 |
| 5.3.1 课堂教学实践 |
| 5.3.2 教学效果分析 |
| 5.3.3 发现教学问题 |
| 5.3.4 改进教学策略 |
| 5.4 第三轮教学实践《星火相传,最美非遗》——制作网站主页 |
| 5.4.1 课堂教学实践 |
| 5.4.2 教学效果分析 |
| 5.4.3 发现教学问题 |
| 5.4.4 改进教学策略 |
| 5.5 SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的教学策略总结 |
| 5.5.1 情怀故事引入 |
| 5.5.2 简单任务模仿 |
| 5.5.3 知识要点讲解 |
| 5.5.4 创新激发引导 |
| 5.5.5 协同任务完成 |
| 5.5.6 成功作品分享 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中信息技术课程教学现状访谈提纲(教师) |
| 附录二 初中信息技术课程教学现状调查问卷(学生) |
| 附录三 课堂学习效果问卷 |
| 附录四 教师教学反思记录表 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）高中语文教师非正式学习能力发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.1.1 有利于丰富高中语文教师的学习途径 |
| 1.1.2 有利于高中语文教师合理利用零散时间 |
| 1.1.3 有利于高中语文教师闲暇时间的精神成长 |
| 1.1.4 有利于高中语文教师落实终身学习的理念 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 学习 |
| 1.2.2 非正式学习 |
| 1.2.3 非正式学习能力 |
| 1.2.4 高中语文教师非正式学习能力 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 经验总结法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 关于非正式学习的研究 |
| 1.5.2 关于教师非正式学习及其能力的研究 |
| 1.5.3 关于高中语文教师非正式学习及其能力的研究 |
| 1.5.4 小结 |
| 2 高中语文教师非正式学习能力的理论探析 |
| 2.1 高中语文教师非正式学习能力发展的理论基础 |
| 2.1.1 终身学习理论与非正式学习的目标指向 |
| 2.1.2 知识管理理论与非正式学习的知识建构 |
| 2.1.3 转化学习理论与非正式学习的发展过程 |
| 2.1.4 社会文化理论与非正式学习的支撑性环境 |
| 2.2 高中语文教师非正式学习能力的发展内容 |
| 2.2.1 高中语文教师非正式学习的主要维度 |
| 2.2.2 高中语文教师非正式学习能力的构成要素与发展内容 |
| 2.3 高中语文教师非正式学习能力的发展要求 |
| 2.3.1 目的的非功利性 |
| 2.3.2 内容的非系统性 |
| 2.3.3 场域的情境性 |
| 2.3.4 方式的多元化 |
| 2.4 高中语文教师非正式学习能力发展的特点与原则 |
| 2.4.1 高中语文教师非正式学习能力发展的特点 |
| 2.4.2 高中语文教师非正式学习能力发展的原则 |
| 3 高中语文教师非正式学习能力的发展现状分析 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查研究的设想 |
| 3.1.2 调查研究的编制 |
| 3.1.3 调查研究的实施 |
| 3.2 调查结果的分析 |
| 3.2.1 调查对象基本情况 |
| 3.2.2 高中语文教师非正式学习的基本情况 |
| 3.2.3 高中语文教师非正式学习能力的组成项分析及其发展的基本情况. |
| 3.3 调查结论与原因分析 |
| 3.3.1 正式学习对于高中语文教师发展具有一定局限性 |
| 3.3.2 高中语文教师开始重视非正式学习对自身的发展价值 |
| 3.3.3 妨碍高中语文教师非正式学习及其能力发展的因素较多 |
| 3.3.4 高中语文教师的非正式学习能力的重视度与其发展的离散性 |
| 4 高中语文教师非正式学习能力的发展策略 |
| 4.1 注重教师专业情意,奠定非正式学习能力持续发展的动力基础 |
| 4.1.1 树立终身发展的专业理想 |
| 4.1.2 坚定终身从教的专业信念 |
| 4.1.3 端正多元学习的专业态度 |
| 4.2 优化知识管理策略,完善非正式学习能力综合发展的知识结构 |
| 4.2.1 在非正式学习中管理本体性知识 |
| 4.2.2 在非正式学习中管理条件性知识 |
| 4.2.3 在非正式学习中管理实践性知识 |
| 4.2.4 在非正式学习中管理文化知识 |
| 4.3 聚焦问题反思策略,提升非正式学习能力深度发展的转化成效 |
| 4.3.1 聚焦具体困惑,提高非正式学习的针对性 |
| 4.3.2 整合已有经验,夯实非正式学习的基础 |
| 4.3.3 促进多维转化,提升非正式学习的成效 |
| 4.4 建立非正式学习共同体,营造非正式学习能力充分发展的人文环境 |
| 4.4.1 塑造非正式学习共同愿景 |
| 4.4.2 优化非正式学习文化环境 |
| 4.4.3 增强非正式学习合作意愿 |
| 4.4.4 强化非正式学习激励机制 |
| 4.4.5 健全非正式学习成果产权制 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）贫困县留任特岗教师自主专业发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 贫困县农村教师发展迎合了国家扶贫精神 |
| 1.1.2 自主发展是留任特岗教师发展的有效途径 |
| 1.1.3 个人的研究兴趣 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 对已有研究的述评 |
| 1.4 核界心概念定 |
| 1.4.1 贫困县 |
| 1.4.2 留任特岗教师 |
| 1.4.3 教师专业发展 |
| 1.4.4 教师自主专业发展 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 留任特岗教师自主专业发展现状 |
| 2.1 研究对象的选择 |
| 2.2 四位特岗教师的自主专业发展意识 |
| 2.2.1 自主专业发展意愿 |
| 2.2.2 对专业发展现状的意识 |
| 2.2.3 对未来专业发展规划的意识 |
| 2.3 四位特岗教师的自主专业发展行为 |
| 2.3.1 自主专业发展规划 |
| 2.3.2 自主专业发展行动 |
| 2.3.3 自主专业发展调控 |
| 2.3.4 自主专业发展反思 |
| 3 留任特岗教师自主专业发展特点分析 |
| 3.1 留任特岗教师自主专业发展的共性特点 |
| 3.1.1 自主发展认同意识较强 |
| 3.1.2 专业知识和能力满意度不高 |
| 3.1.3 专业发展规划不完善 |
| 3.1.4 自主专业发展途径单一 |
| 3.2 留任特岗教师自主专业发展的差异性特点 |
| 3.2.1 专业发展动力机制的差异 |
| 3.2.2 专业成长目标指向的差异 |
| 3.2.3 专业发展规划内容的差异 |
| 3.2.4 自主发展行动困境的差异 |
| 4 四位留任特岗教师自主专业发展的影响因素分析 |
| 4.1 共性方面 |
| 4.1.1 学校教师发展共同体 |
| 4.1.2 学校管理机制 |
| 4.1.3 农村教师职业认同 |
| 4.2 差异性方面 |
| 4.2.1 学校物理环境支持 |
| 4.2.2 教师自主发展能力结构 |
| 4.2.3 专业发展自我效能感 |
| 4.2.4 职业成就感 |
| 4.2.5 职业倦怠 |
| 5 推动留任特岗教师自主专业发展的建议 |
| 5.1 社会方面 |
| 5.1.1 调整政策制度,加大发展保障力度 |
| 5.1.2 利用“互联网+”,丰富教师自主专业发展网络资源 |
| 5.1.3 引导社会舆论,提升留任特岗教师社会地位 |
| 5.2 学校层面 |
| 5.2.1 领导重视教师的发展,帮助教师建立合理的发展目标 |
| 5.2.2 完善管理机制,激励教师自主专业发展 |
| 5.2.3 尊重教师专业自主权,构建民主的学校环境 |
| 5.2.4 建设教师发展共同体,创设学习型校园 |
| 5.3 教师个人层面 |
| 5.3.1 树立终生学习观,养成自我学习习惯 |
| 5.3.2 注重专业发展反思,提升反思能力 |
| 6 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :贫困县留任特岗教师自主专业发展访谈提纲 |
| 附录二 :您认为当下专业现状的优点与不足分别是什么?(第三问) |
| 致谢 |
（10）基于OSBC的医学生专业英语能力提升策略探索（论文提纲范文）
| 1 OSBC课程模式设置 |
| 2“以器官系统为中心”课程模式下的英语教学调整 |
| 2.1 大学英语课程调整 |
| 2.2 医学专业课英语教学调整 |
| 2.3 医学英语合作教学 |
| 3 医学专业英语强化训练 |
| 3.1 通过构词特点,扩大学生医学专业英语词汇量 |
| 3.2 以词汇为基础,强化学生医学专业文献英语阅读理解 |
| 3.3 以输入带动输出,提高学生医学专业英语写作能力 |
| 4 展望 |
四、大学英语教学改革的几点尝试（论文参考文献）
- [1]“一带一路”背景下跨境电商人才英语能力提升路径研究——以大学英语视听说课程为例[J]. 冷俭. 校园英语, 2021(51)
- [2]基于多元智能理论的艺术专业大学英语创新教学研究——以南航金城学院为例[J]. 何文玉. 校园英语, 2021(37)
- [3]中职生成长型思维模式发展现状及其培养路径研究 ——以J省N市部分中职学校为例[D]. 于苏婷. 南京师范大学, 2021
- [4]小学中高段英语家庭作业的调查研究 ——以江苏省S小学为例[D]. 张春燕. 扬州大学, 2021(09)
- [5]思政教育融入高中信息技术课程的教学设计与应用[D]. 尹曼如. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]高师英语实践教学中分层教学应用策略探析[J]. 胡恒. 现代职业教育, 2020(48)
- [7]SCS创客教学法在初中信息技术课程教学中的应用研究[D]. 张恺艺. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]高中语文教师非正式学习能力发展策略研究[D]. 张光敏. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]贫困县留任特岗教师自主专业发展的个案研究[D]. 林琳. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]基于OSBC的医学生专业英语能力提升策略探索[J]. 齐艳,田梗,张振,王涛,郑愿华,米佳,李雅娜. 中国继续医学教育, 2019(27)