一、高中生自然阅读过程策略的研究（论文文献综述）
郭梦娇[1]（2021）在《高中学术类着作整本书阅读研究 ——以《乡土中国》为例》文中认为“整本书阅读与研讨”是《高中语文课程标准（2017年版）》十八个学习任务群之一,整本书阅读研究在高中语文教育界掀起了一阵热潮。在倡导素质教育的大背景下,高中语文教学逐渐认识到整本书阅读对学生素质发展的重要性,并将整本书阅读作为语文课堂教学的重要内容之一。学术类着作是整本书阅读任务的重要一部分,阅读学术类作品有助于拓宽学生知识视野,全方位提升学生在语言表达、思维发展、审美创造等方面的核心素养能力。因此,学术类着作整本书阅读引起了高中语文教学的重视。然而,在教学过程中,由于教师学术类着作整本书阅读教学经验不足,学生不想读、不会读等现象普遍存在,因此学术类着作整本书阅读目前尚处于探索起步阶段,未在语文教学中真正发挥作用。基于此,笔者以部编版高中语文教材必修一上册学术着作《乡土中国》为例,探究学术类着作整本书阅读的教学措施,力求引起师生对学术着作阅读的重视,发挥学术着作培养学生综合素质能力的积极作用。本论文绪论部分主要介绍了研究的缘起和研究意义,并对高中整本书阅读中学术类着作的教学研究现状做了综述。第一章主要介绍了学术类着作进入教材的必要性和学生阅读此类着作的重要性,同时从师生两个角度分析学术着作阅读在语文教学中的重要价值。第二章通过对教师和学生的访谈和问卷,调查了解学术类着作在阅读教学中存在的诸多问题:教师教学经验不足、重视度较低,学生阅读兴趣低和阅读方法欠缺等,并简单剖析了问题存在的原因。第三章根据存在的问题有针对性地提出了学术类着作整本书的阅读方法和教学方法,主要包括有目的性阅读、分层阅读等阅读方法,打破学术教学难度标签、维持阅读兴趣、丰富检测方式等教学措施。第四章以《乡土中国》为例,设计了实施学术着作整本书阅读的课时分配、目标建设、研读层次、检测评价等内容。
聂艺玮[2]（2020）在《基于投入量假说对高中英语阅读词汇附带习得的研究》文中认为词汇是语言的基础。由于目标语输入的有限性,阅读已成为语言学习中处理不熟悉单词的主要途径,如何在阅读过程中掌握大量的词汇已成为许多学生必须面对的问题。因此,在英语阅读教学中,基于投入量假说,通过相同的投入量设计三种不同类型的阅读任务,然后给学生进行阅读教学前的测试,通过成绩进而对比分析哪种阅读任务类型能更有效地帮助提高学生词汇附带习得的能力。问卷调查法、数据分析法、访谈法、测试法是笔者的研究方法,把注意假说、输入输出假设,加工层次理论作为理论基础,指导高中英语阅读教学并分析学生词汇附带习得能力的状况。本研究回答以下三个研究问题:1.现阶段高中生英语词汇附带习得的状况如何?2.相同的投入量设计三种不同类型的阅读任务,可不可以改善学生的词汇附带习得的状况?3.基于投入量假说下的哪种阅读任务类型,会使学生的词汇附带习得效果更佳?笔者以哈尔滨市某重点高中高一四班的45名学生为实验对象,一共进行四个月的教学实验,通过问卷调查法了解高中英语词汇附带习得的状况。根据投入量假说的实验设计,笔者把实验班分成阅读组、翻译组和写作组。在每一单元的阅读教学前,根据vks词汇知识表对目标词进行两次筛选,最终确定了10个目标词,再根据每一单元需讲解的阅读材料确定的目标词,分别给三个任务小组发放不同的阅读任务（阅读、翻译、写作的阅读任务类型）进行测试,共进行8个单元的测试,最后,教师针对材料进行课堂的阅读讲解。在教学实验后,笔者通过本学期的前后测的阅读成绩进行对比以及8个单元阅读任务成绩的对比,目的是发现学生的成绩变化并分析哪个阅读类型对词汇附带习得的影响最大。同时,随机抽取9名学生访谈,来谈论基于投入量假说对高中英语阅读中词汇附带习得是否有效。研究发现1.现阶段高中生英语词汇附带习得的状况较差,究其原因可能是学生没有掌握词汇附带习得的方法,教师也没有在课堂上给学生提供正确的词汇教学的方法。2.通过一学期的实验教学,发现实验班的学生词汇附带习得的能力都有所提高,其中,写作组的成绩提高最快,翻译组次之,阅读组提高的最慢,原因可能是写作组的“需求”和“搜索”因素的指数比阅读组和翻译组都高,并且通过不同类型的阅读任务对目标词进行加工,他们加工的深度不同,说明输出型的阅读任务比输入型的阅读任务对学生掌握词汇附带习得的效果更好。因此,基于投入量假说对英语阅读词汇附带习得的研究是有一定成效,能够提高学生词汇附带习得的能力。本研究虽然取得了一定的成果,但是实验也存在一些不足,实验结论会有片面性,所以笔者会针对出现的一些问题,不断地去寻找解决问题方法。
姜丽丽[3]（2020）在《课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究》文中研究指明教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇量提出了很高的要求,而且教师的词汇教学和学生的词汇学习层面都存在许多问题,因此,很多学者对高中英语词汇教学展开了很多研究。词汇附带习得因其在学习者词汇学习中的独特优势而越来越受到更多研究者的关注,国内外学者从各项语言技能展开的词汇附带习得研究以阅读为主。本研究以44名高中学生为研究对象,运用文献法、实验法、问卷调查法和课堂观察法,采用《词汇知识量表》、《高中生英语词汇学习动机调查问卷》和《课堂观察量表》,探究如何实施课前阅读任务投入以影响高中生英语词汇的附带习得、课前阅读任务投入是否可以提高高中生词汇附带习得效果并进而激发其词汇学习动机,启发教师如何通过课前阅读任务的投入以使学生达到良好的词汇附带习得效果,从而有效帮助高中生提高词汇习得效率,为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。通过教学实验和数据分析,本研究主要有以下发现:笔者经过两个月的教学实验,总结出了课前阅读任务投入的实施流程;课前阅读任务的投入可以优化高中学生词汇附带习得效果;课前阅读任务的投入可以提升高中学生英语词汇学习动机。笔者建议,可以在高中英语词汇教学中将课前阅读任务投入作为一种辅助教学手段,因为学生者可以通过阅读任务的完成实现对目标词汇深层次的加工,从而提高了词汇附带习得效果。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:第一,实验持续时间有限;第二,研究对象的局限性;第三,笔者缺乏一定的进行外语教育教学方面研究的经验。在今后的研究中,笔者希望更多研究者关注课前阅读任务投入对高中阶段学生词汇附带习得的影响。
田子馨[4]（2020）在《高中生个性化英语阅读管理的实践研究》文中提出如何满足“互联网+”时代对个性化人才的迫切需要,探索尊重学生个性化特征的培养模式,成为当前我国以及世界亟待解决的重大问题。个性化阅读是“互联网+教育”背景下对人才培养的要求。实施高中英语个性化阅读可以使学生在阅读中获得充分自由的思维训练及良好的阅读体验。通过对学生阅读情况问卷调查结果分析,发现目前高中英语教学管理安排中对学生个别差异照顾不够,阅读材料使用单一,学生缺乏自主阅读能力,这是导致学生英语阅读自我概念指标偏低,英语阅读能力较弱的主要原因。针对此问题,本研究对参与实践的班级的英语阅读进行了系统化管理,总结出在“互联网+教育”背景下有利于学生个性化发展的适用于课内外全方位英语阅读管理的方法。论文通过实践研究,着重探究高中生英语个性化阅读教学中四类管理议题。第一是目标管理,教师可以运用阅读测试量表,在充分了解学生阅读个性特征基础上安排学生进行分组分层阅读。教师参考美国“蓝思阅读分级标准”为学生遴选优质图书,为学生定制阅读的目标篇目。同时教师坚持开展持续默读保证了学生阅读的时间,逐渐培养了学生的英语阅读习惯。第二是学法管理,教师可以采用自动语音识别技术帮助学生准确把握故事角色情感,引导学生对不同体裁的文章记录读书笔记,帮助学生在阅读过程中进行良好的思维训练。第三是作业管理,教师可以采用角色带入型作业展示,读书分享会,戏剧表演促进学生深度思考,加强同伴的互助合作,同时教师作为资深的读者对阅读话题的深度推进,可以使学生在互动中反思并完善阅读任务。第四是环境管理,教师可以通过创建个性化班级图书角鼓励学生阅读,增强阅读仪式感,同时教师要提高自身阅读专业素养,为学生树立热爱阅读的榜样。实践证明,以学生个性化发展为中心的英语阅读目标管理、学法管理、作业管理及环境管理四方面相辅相成,采用这样系统的阅读管理方法对英语阅读进行统筹的安排,持续的关注,不断的反思,可以真正满足学生个性化阅读需求,帮助学生成功体验英语阅读,英语阅读得到持续的进步。
李沛珍[5]（2020）在《基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学研究》文中认为作为人们与外界建立联系的有效方式之一,狭义的阅读主要指文本阅读。而在高中英语课堂教学中,阅读既是学生学习语言知识、提升文化素养和培养国际意识的重要途径,也是锻炼学生逻辑推理的有效渠道。然而,我国高中英语阅读教学在不断推进和深化改革的同时仍存在一些亟需解决的问题,比如:教师在英语阅读教学中以引导学生记忆文章中的词汇、语法等表层知识为主;较少考虑到学生在英语阅读中逻辑推理能力的培养以及对文本内涵的全面解读和深层挖掘。针对目前高中英语阅读教学中存在的问题和改革的趋向,我们基于文本阅读双加工理论中关于焦点阅读的相关阐述,从与英语文章阅读相关的三个方面（即焦点信息的整合、逻辑关系的推理以及情景模型的建构）提出高中英语焦点阅读教学的实施方案以培养学生的逻辑推理能力和深度思考能力以期达到提高学生英语阅读水平的目的。本研究以福建省厦门市集美高中高一（13）班、（14）班全体学生和本年级三名英语教师为研究对象,且以人教版必修二第三单元阅读文本和《21世纪报》第十期中文章为例展示基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学设计;运用定量研究和定性分析结合的研究方法探究该英语阅读实验教学在提高学生焦点信息整合能力、逻辑关系推理能力和情景模型建构能力的基础上达到提升学生英语阅读水平的作用。研究问题为:1)基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学后,学生英语阅读学习策略运用情况变化如何?2)基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学是否能提高学生的英语阅读水平?具体表现在哪些方面?3)基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学后,学生对焦点信息整合、逻辑关系推理以及情景模型建构的反馈如何?研究结论为:经过一学期英语焦点阅读实验教学后,实验班学生英语阅读学习策略运用程度有所提升,英语阅读成绩较实验前亦有提高;特别体现在焦点信息的整合、逻辑关系的推理以及情景模型的建构方面。结合主要结论,英语教师可在今后高中英语阅读教学中引导学生主动关注文章的阅读焦点;有效整合文章的焦点信息;客观推理文章的逻辑关系;积极建构文章的情景模型以提高学生对文章内容的深层理解和人文思考。
金萍[6]（2020）在《高中语文诗评专着整本书阅读教学研究 ——以《叶嘉莹说初盛唐诗》为例》文中指出在高中阶段,古典诗歌教学特别是诗歌评论俨然成为语文教学的重要内容。“诗歌评论”是文学评论的一种,它以评论的形式固化了学生的鉴赏成果,同时,深度的评论不仅有利于提升学生评论写作的能力,还会在评赏的基础上提升学生母语表达的质感。但是反观现实,诗歌评论局限在高考应试的题型训练中,反复地进行诗歌鉴赏的考题操练,未见深度的诗歌赏评,更遑论诗歌评论鉴赏的教与学。有鉴于此,笔者开展了高中语文诗评专着整本书阅读教学的个案研究,以期改善古诗评赏教学的困境,培养高中生学习古典诗歌的兴趣,提升审美鉴赏能力。本文由绪论、正文和结语三部分构成。绪论部分笔者重点阐述了研究背景、问题及意义,界定研究范畴。正文分为三部分,第一部分笔者重点展开理论探索,论述了诗评专着整本书阅读教学的概念内涵、主要特点,并明确了基本课型和操作流程。第二部分笔者从个案实施准备、实施步骤以及实施评价三个层面重点阐述《叶嘉莹说初盛唐诗》整本书阅读教学的实施流程。第三部分笔者基于前两部分的理论和实践探索,总结教学实施的价值,反思存在的问题,提出相应的改进策略。通过高中诗评专着整本书阅读教学的个案探索,本文发现:切实开展诗评专着整本书阅读教学一方面有利于提升学生诗歌审美鉴赏的能力,综合发展阅读表达交流的能力;一方面也有助于促进教师的专业成长,提升文学文化素养,丰富阅读教学策略等。此外,实施诗评专着整本书阅读教学还存在着课程体系缺乏完整建构、阅读情况疏于及时了解,学生阅读积极性不足等问题。为此,笔者提出加强课程建设、借助互联网平台指导阅读以及情境创设与任务驱动相结合等改进策略,力求构建更为有效的诗评专着整本书阅读教学的实施范式。
庞静静[7]（2020）在《高中语文论述类文本阅读教学研究》文中研究指明高中语文新课程标准对论述类文本的阅读提出了更深层次的要求,倾向于对学生“思辨性阅读与表达”能力的培养。教师以往的论述类文本阅读教学经验已无法完全满足高中学生现阶段的阅读要求,迫切需要一套完整的教学理论来指导一线教师进行该文本的阅读教学。根据论述类文本阅读教学现状的调查:无论是教师教学方面还是学生阅读方面,现阶段的论述类文本阅读教学都存在一些问题。基于此,本文对高中语文论述类文本阅读教学展开进一步研究。本文采用文献研究法、调查研究法以及案例研究法来发现并分析当前论述类文本阅读教学中的问题,从教师和学生两个角度提出改进策略。由导言和五个部分构成,第一个部分从高中语文课程标准、人教版高中语文教材选文、高考语文大纲、高考论述类文本试题四方面分析了高中语文论述类文本的概况;第二个部分通过向高中生及高中一线教师发放调查问卷并对问卷中的数据进行整理分析,总结发现现阶段论述类文本阅读教学中存在的问题;第三个部分根据调查结果,从教师和学生两个方面提炼出论述类文本阅读教学中存在的问题,教师教学方面存在的问题有教学目标表述不科学、教学内容选取不当、教学过程缺少实质性对话以及教学方法低效。学生阅读方面存在的问题有学生缺乏阅读兴趣和学生课外阅读量不足。第四个部分结合相关访谈和案例的分析,从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教材选篇及课外阅读等方面分析出教师教学和学生阅读中出现问题的原因。最后一个部分针对前文对问题和原因的分析,从教师和学生两个方面提出改进策略,针对教师教学方面的策略有分层次制定目标、按文本类型确定内容、优化课堂提问以及运用图式和思维导图,助力课堂教学。针对学生阅读方面的策略有增设课堂辩论和课文试题结合。期望本文的研究成果能为高中一线语文教师提供参考,在今后的论述类文本阅读教学中,教师可利用本文提出的教学策略改进课堂教学,提高教学效率。
唐华[8]（2020）在《高中语文个性化阅读的实践研究 ——以S校的教学为例》文中研究表明阅读,是高中生在学习语文中不可或缺的部分,也是高中教学的重要组成部分。阅读本来就是有个性的,每一个读者都是带着不同的知识背景、阅读期待与情绪心境进入文本阅读的,所以,无论是阅读方法、过程还是结果,都必然是不同的、个性化的。高中语文个性化阅读是高中阅读议题研究很重要的一个方面。研究表明,高中语文个性化阅读与学生、教师以及教学环境等密切有关。然而,当前对个性化阅读的关注重视有限。研究从高中生的个性化阅读的实践调查入手,采用文献研究、问卷调查、观察等方法,以建构主义、对话理论、接受理论等理论基础构建高中生个性化阅读的有效性理论框架,探究高中语文个性化阅读的现状,并分析了影响高中语文个性化阅读的原因,以及提高个性化阅读的策略建议。第一部分为引言。引言部分首先介绍了选题缘由、研究的目的意义、研究综述、概念界定、研究思路、研究方法。选题缘由主要有四点:第一,个性化阅读是高中阅读的主要发展趋势;第二,阅读的有效是阅读的实践要求;第三,个性化阅读教学存在的问题;第四,个人教学实践中对阅读主体的期望。个人教学实践中对阅读主体的期望。对目前高中生个性化阅读的研究,目的在于能够更加准确认识当前个性化阅读以及学生实现有效个性化阅读的良策。再次,引言部分介绍了国内外研究的现状并对文献进行了综述整理。与本研究相关的探讨,主要包括中学生个性化阅读的研究;高中生个性化阅读教学的研究和高考语文试题的相关研究等。最后,引言部分介绍了本文的研究思路和方法。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法、观察法等。正文的第一部分主要阐述了个性化阅读的背景和理论基础。当前教育界仍然大力倡导素质教育。而素质教育的核心是提高全体受教育者的整体素质和促进人的个性发展。随着教育改革的不断推进,我国教育各界提出培养核心素养。而关于个性化阅读教学的理论基础研究,心理学中的建构主义,还有接受美学、对话理论等多种理论深入到教育领域中,这些多元化视野赋予了个性化阅读教学很多内涵。正文的第二个部分主要阐述了高中生个性化阅读的理论框架建构。包括搭建“差异性情境”,进行“师生协作”与“生本对话”,实现“真知”意义建构,运用“多元”教育评价。正文的第三个部分主要阐述了高中生个性化阅读的研究过程、结果及分析。高考下的大环境、教师的个性化阅读教学以及学生的个性化阅读情况。阐述了当前高中生个性化阅读的现状呈现。正文的第四个部分主要是分析了高中生个性化阅读呈现这些现状的原因。从学生、教师、教育导向方面进行分析,综合呈现导致这些情况的直接或间接因素。正文的第五个部分主要是提出了高中生个性化阅读的有效实施策略。结合原因的几个方面,笔者从学生、教师教学、环境三个层面进行了阐述,各自侧重又相互协调。正文的第六个部分是结语。小结前文所述,期待能为高中语文个性化阅读的有效开展起到促进作用。
李倩[9]（2019）在《文章标记效应下高中生英语阅读策略运用研究》文中进行了进一步梳理近年来,无论是在心理学上还是在阅读教学中,对于文章标记效应的研究受到很多学者的青睐。有研究表明,文章标记效应有助于文章的理解。同时,采取相应的阅读策略也是促进高中生英语阅读的关键,那么标记策略也属于阅读策略的一种。本研究试将两者结合起来,通过在有无文章标记下中国高中英语学习者采取三种阅读策略（自然阅读策略、信息阅读策略以及结构阅读策略）对于总回忆量和问题解决的影响作用的相关性,将进一步证实文章标记与阅读策略对高中英语学习者的阅读产生重大影响。具体研究问题如下:1.在文章标记下高中生采用三种阅读策略对总回忆量及问题解决是否有影响?2.如果有,哪种阅读策略在促进影响中更具有优先性?3.这种优先性在不同阅读水平的学生中是否具有一致性?本研究选取梁山现代高级中学60名学生作为研究对象,通过阅读测试法、调查问卷法以及访谈法对其文章标记效应下的不同阅读策略中对于文章信息回忆以及问题解决能力的促进影响,不同阅读策略下的最优性,以及这种最优性是否在低分组和高分组学生中存在一致性进行研究。通过SPSS 25.0对于数据进行相关性分析以及配对样本T检验得出以下结论:1.文章标记效应下不同阅读策略对于文章的信息回忆的促进效果不显着,对于问题解决能力有促进作用,且效果显着。2.在问题解决方面,低水平阅读测试组在有标记文章下,结构阅读策略最优化;无标记文章下,信息阅读策略最优化。高水平阅读测试组中在有标记文章下,结构阅读策略最优化;无标记文章下,结构策略最优化。回忆量方面,无论是在低水平还是高水平阅读测试组中,不具有优先性;在高水平阅读测试组,有标记文章下,结构阅读策略最优化;无标记文章下,结构阅读策略最优化。3.这种策略最优性在不同阅读水平中是存在差异的。高水平较之低水平的学生来讲,会更有意识且稳定的使用一些英语阅读策略,而低水平的学生使用阅读策略倾向于随机与不定期。根据研究结果表明:首先,采取有效的标记策略和阅读策略能够促进对文章的理解,所以教师有必要对学生进行完整体系的策略训练和标记策略的引导。其次,低水平阅读的学生相较于高水平阅读的学生在阅读策略的使用的稳定性上存在一定差异,所以在今后的教学工作中要关注差生的接受能力,缩小优生差生的差异性,要做到因材施教。
涂倍倍[10]（2019）在《高中长篇小说整本书阅读教学研究 ——以《三国演义》为例》文中提出一直以来,教育界人士倡导学生应阅读整本书,以获得整体而深刻的阅读体验。《普通高中语文课程标准（2017年版）》一颁布,整本书阅读立即获得了各界的广泛关注。“整本书阅读与研讨”作为单独的学习任务群出现在课标中,意味着它将作为语文教学的有机组成部分在课堂上有系统、有计划地开展。笔者参考2017年高中新课标推荐阅读书目,将中国第一部长篇章回体历史演义小说《三国演义》作为整本书阅读教学的书目,并协助实习指导老师在高二年级进行了完整的教学实践活动,同时收获了一定成效。本文主要从四个方面展开论述,以期通过对《三国演义》整本书阅读教学实践活动的研究提供一套合适的整本书阅读教学方案供一线教师参考使用,实现阅读教学的价值。第一章对整本书阅读教学、高中长篇小说整本书阅读教学进行概念界定,并进行整本书阅读教学与单篇短章阅读教学、课外阅读教学的内涵辨析。第二章阐述高中长篇小说整本书阅读教学的心理学理论基础,包括脑科学理论、格式塔理论以及学习金字塔理论;同时,阐述高中长篇小说整本书阅读教学的价值,包括培养学生良好的阅读习惯、提升学生的阅读能力以及丰富学生的思想情怀。第三章论述高中长篇小说整本书阅读教学过程中切实可行的教师教的策略与学生学的策略。教师教的策略从以下四个方面展开,分别是教师先读,教师提供合适的阅读方法供学生借鉴,教师教会学生掌握系统的概念关系图,教师传授学生多角度理解文本的方法。学生学的策略包括学生课下自读、联想思考、交流讨论、拓展延伸四个方面。第四章呈现《三国演义》整本书阅读教学全过程,包括书目的选择,整本书阅读教学前制定的课时规划,阅读教学中进行的各类阅读活动,阅读教学后教师批改学生的短评作品。基于《三国演义》整本书阅读教学活动主体内容的呈现,最后对此次阅读教学过程中教师教的策略与学生学的策略展开分析,从而起到验证作用。
二、高中生自然阅读过程策略的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中生自然阅读过程策略的研究（论文提纲范文）
（1）高中学术类着作整本书阅读研究 ——以《乡土中国》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究重点难点 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 学术类着作整本书阅读的提出及意义 |
| 第一节 学术类着作整本书阅读的提出 |
| 一、对“整本书”阅读的认识 |
| 二、学术类着作整本书阅读任务提出 |
| 第二节 学术类着作阅读教学的意义 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第二章 学术类着作阅读与教学面临的挑战 |
| 第一节 学生学术着作阅读现状问卷调查 |
| 一、调查结果 |
| 二、调查分析 |
| 第二节 学术着作整本书阅读教学情况教师访谈 |
| 一、访谈结果 |
| 二、访谈小结 |
| 第三章 学术类着作整本书阅读教学指导策略 |
| 第一节 学术类着作阅读指导策略 |
| 一、目的性阅读 |
| 二、分层阅读 |
| 三、提升研读能力 |
| 第二节 学术类着作教学指导策略 |
| 一、打破学术教学难度标签 |
| 二、把握教学重点提升教学质量 |
| 三、维持学术阅读动力 |
| 四、丰富检测方式 |
| 第四章 学术着作《乡土中国》教学措施 |
| 第一节 学术进课堂 |
| 一、 《乡土中国》整本书阅读任务规划 |
| 二、设定阅读目标 |
| 第二节 走进文本实现阅读价值 |
| 一、熟用批读落实读懂 |
| 二、维持阅读内动力实现阅读价值 |
| 第三节 《乡土中国》三个研读层次 |
| 一、整合性研读 |
| 二、比较研读 |
| 三、批判研读 |
| 第四节 检测与评价 |
| 一、搜罗概念掌握术语 |
| 二、情景式简答 |
| 三、调研报告 |
| 四、以读促写 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）基于投入量假说对高中英语阅读词汇附带习得的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语阅读教学的相关定义 |
| (一)英语阅读教学的相关概念 |
| (二)国内外英语阅读教学的研究 |
| 二、词汇附带习得的文献综述 |
| (一)国外词汇附带习得的研究 |
| (二)国内词汇附带习得的研究 |
| 三.投入量假说的相关研究 |
| (一)投入量假说的相关概念 |
| (二)国外投入量假说的研究 |
| (三)国内投入量假说的研究 |
| 四.投入量假说下对高中英语阅读词汇附带习得的可行性研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入输出理论 |
| 二、注意假设 |
| 三、加工层次理论 |
| 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法和工具 |
| (一)问卷法和调查问卷 |
| (二)测试法和测试卷 |
| (三)访谈法和访谈提纲 |
| (四)词汇知识五级量表(VKS) |
| 四、研究步骤 |
| (一)前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| (四)实验班教学案例 |
| 本章小结 |
| 第五章 实验数据分析与结果讨论 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)问卷信度效度检验 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、成绩分析 |
| (一)单元阅读任务成绩的对比分析 |
| (二)前后测阅读成绩比较结果 |
| 三、访谈结果分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 学生访谈 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语课标分析 |
| (二)高中英语词汇教学现状 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)词汇附带习得 |
| (二)阅读任务 |
| 二、国内外词汇附带习得研究综述 |
| (一)国内外词汇附带习得发展历程 |
| (二)国内外词汇附带习得基础理论类研究 |
| (三)国内外影响词汇附带习得的因素研究 |
| (四)国内外词汇附带习得输入和输出干预研究 |
| 三、国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| (一)国内外英语阅读教学研究现状 |
| (二)国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| 四、国内外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (一)国内阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (二)国外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| 五、本论题研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输入假说与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 二、注意假设 |
| (一)注意假设概述 |
| (二)注意假设与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 三、深加工理论 |
| (一)深加工理论概述 |
| (二)深加工理论与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点和难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学资源 |
| (五)教学内容 |
| (六)教学步骤 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)实验前、中、后测结果统计与分析 |
| (二)实验前、中、后测结果对比分析 |
| 二、调查问卷分析与统计 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果讨论与分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| (一)学生词汇学习质量 |
| (二)学生词汇学习态度 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词汇知识量表 |
| 附录2 高中生英语词汇学习动机调查问卷 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 阅读材料及阅读任务 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高中生个性化英语阅读管理的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 第二节 相关研究文献综述 |
| 一、个性化阅读的内涵与价值 |
| 二、高中生个性化英语阅读管理的研究 |
| 三、反思与评论 |
| 第三节 本研究相关概念的界定 |
| 一、个性化阅读 |
| 二、个性化阅读管理 |
| 第四节 研究目的及研究方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 高中生个性化英语阅读管理现状与问题 |
| 第一节 学生英语阅读基本情况问卷调查的结果与分析 |
| 一、学生英语阅读能力自我概念指标调查 |
| 二、学生的英语阅读态度调查与分析 |
| 第二节 个性化英语阅读管理的现状分析 |
| 一、学生利用不同资源进行英语阅读的情况 |
| 二、英语阅读活动分组方法及频率 |
| 三、学生自主安排英语阅读材料的情况 |
| 第三节 高中生个性化英语阅读管理现状调查的结论 |
| 第三章 高中生个性化英语阅读的目标管理 |
| 第一节 运用阅读测试量表了解学生阅读的现实水平 |
| 一、词汇表 |
| 二、口头朗读 |
| 三、阅读理解及复述 |
| 第二节 使用“蓝思测评体系”定制学生阅读的目标篇目 |
| 第四章 高中生个性化英语阅读的学法管理 |
| 第一节 持续默读的管理 |
| 一、持续默读概述 |
| 二、持续默读对学生阅读的影响 |
| 第二节 共享朗读的管理 |
| 第三节 读书笔记的管理 |
| 第五章 高中生个性化英语阅读的作业管理 |
| 第一节 角色代入型的汇报课作业管理 |
| 第二节 读书分享的管理 |
| 一、读书分享会的意义及实施流程 |
| 二、在教师引领下的研读推进师生间的深度互动 |
| 第三节 互动交流的管理 |
| 第四节 通过戏剧欣赏及表演让学生更爱阅读 |
| 第六章 高中生个性化英语阅读的环境管理 |
| 第一节 物理环境的管理 |
| 第二节 心理环境的管理 |
| 一、深刻认识阅读管理的育人价值 |
| 二、系统学习阅读专业知识提高专业素养 |
| 第七章 高中生个性化英语阅读管理实践总结 |
| 第一节 访谈调查 |
| 第二节 研究总结 |
| 第三节 研究的创新和不足 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、研究的不足 |
| 附录1 学生英语阅读目前基本状况调查问卷样本 |
| 附录2 学生个性化英语阅读管理状况问卷样本 |
| 附录3 学生开学初阅读水平测量 |
| 附录4 关于持续默读的调查问卷 |
| 附录5 教师该如何选择阅读材料 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 现实依据 |
| 1.1.2 理论依据 |
| 1.2 研究创新 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文本阅读相关概念界定 |
| 2.1.1 焦点阅读 |
| 2.1.2 显性焦点 |
| 2.1.3 隐性焦点 |
| 2.1.4 追随性建构整合 |
| 2.1.5 恢复性建构整合 |
| 2.2 国外文本阅读研究综述 |
| 2.2.1 文本阅读的模型建构研究 |
| 2.2.2 文本阅读的语言加工研究 |
| 2.2.3 文本阅读的逻辑推理研究 |
| 2.2.4 国外文本阅读研究小结 |
| 2.3 国内文本阅读研究综述 |
| 2.3.1 文本阅读的理解推理过程研究 |
| 2.3.2 文本阅读的信息加工过程研究 |
| 2.3.3 文本阅读的模型建构相关研究 |
| 2.3.4 文本阅读的眼动过程相关研究 |
| 2.3.5 文本阅读的标记效应相关研究 |
| 2.3.6 国内文本阅读研究小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 文本阅读双加工理论的渊源 |
| 3.1.1 最低限度假设理论 |
| 3.1.2 建构主义文本加工理论 |
| 3.1.3 记忆基础文本加工理论 |
| 3.2 文本阅读双加工理论的提出 |
| 3.3 文本阅读双加工理论的观点 |
| 3.3.1 连贯阅读加工相关阐述 |
| 3.3.2 焦点阅读加工相关阐述 |
| 第4章 焦点阅读在高中英语教学中的实际应用 |
| 4.1 焦点阅读过程与英语阅读教学 |
| 4.1.1 文本焦点信息的整合 |
| 4.1.2 文本逻辑关系的推理 |
| 4.1.3 文本情景模型的建构 |
| 4.2 高中英语焦点阅读教学设计展示 |
| 4.2.1 高中英语焦点阅读教材教学设计展示 |
| 4.2.2 高中英语焦点阅读《21 世纪报》教学设计展示 |
| 第5章 研究设计 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 文献分析 |
| 5.3.2 问卷调查 |
| 5.3.3 个人访谈 |
| 5.3.4 教育实验 |
| 5.4 研究过程 |
| 第6章 数据分析 |
| 6.1 学生英语阅读学习策略运用情况问卷数据分析 |
| 6.1.1 学生英语阅读学习策略运用情况问卷前测数据横向分析 |
| 6.1.2 学生英语阅读学习策略运用情况问卷后测数据横向分析 |
| 6.1.3 学生英语阅读学习策略运用情况问卷前后测数据纵向分析 |
| 6.2 学生英语阅读成绩前测后测数据分析 |
| 6.2.1 学生英语阅读成绩前测数据横向分析 |
| 6.2.2 学生英语阅读成绩后测数据横向分析 |
| 6.2.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向分析 |
| 6.3 教师及学生前测后测访谈数据分析 |
| 6.3.1 高中英语焦点阅读实验教学前教师访谈数据分析 |
| 6.3.2 高中英语焦点阅读实验教学后学生访谈数据分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教育启示 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A.人教版高中英语必修二第三单元阅读文本截图 |
| 附录 B.《21世纪报》高中英语第十期第六版阅读文本截图 |
| 附录 C.高中英语阅读学习策略运用情况问卷调查前测 |
| 附录 D.高中英语阅读学习策略运用情况问卷调查后测 |
| 附录 E.高中英语阅读学习策略运用情况前测得分表 |
| 附录 F.高中英语阅读学习策略运用情况后测得分表 |
| 附录 G.高中英语焦点阅读实验教学教师访谈提纲前测 |
| 附录 H.高中英语焦点阅读实验教学学生访谈提纲后测 |
| 附录 I.学生英语阅读成绩前测 |
| 附录 J1.学生英语阅读成绩后测 |
| 附录 J2.学生英语阅读成绩后测 |
| 附录 K.英语阅读前测试题 |
| 附录 L.英语阅读后测试题 |
| 附录 M.教师访谈转录文档 |
| 附录 N.学生访谈转录文档 |
（6）高中语文诗评专着整本书阅读教学研究 ——以《叶嘉莹说初盛唐诗》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究范畴 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中语文诗评专着整本书阅读教学概述 |
| 第一节 高中语文诗评专着整本书阅读教学的概念 |
| 一、诗评专着整本书阅读教学的概念界定 |
| 二、诗评专着整本书阅读教学的概念辨析 |
| 第二节 高中语文诗评专着整本书阅读教学的特点 |
| 一、内容选择:整合化与层次化 |
| 二、活动设计:多样化与典型化 |
| 三、过程管理:系统化与动态化 |
| 第三节 高中语文诗评专着整本书阅读教学的课型与操作流程 |
| 一、诗评专着整本书阅读教学的主要课型 |
| 二、诗评专着整本书阅读教学的操作流程 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中语文诗评专着整本书阅读教学的个案实施 |
| 第一节 高中语文诗评专着整本书阅读教学的实施准备 |
| 一、诗评专着整本书阅读教学书目的选定 |
| 二、诗评专着整本书阅读教学目标及重难点的定位 |
| 第二节 高中语文诗评专着整本书阅读教学的实施步骤 |
| 一、诗评专着整本书通读阶段:领略作品全貌 |
| 二、诗评专着整本书精读阶段:掌握鉴赏方法 |
| 三、诗评专着整本书研读阶段:理解诗学思想 |
| 四、诗评专着整本书拓展阶段:传承文化薪火 |
| 第三节 高中语文诗评专着整本书阅读教学的实施评价 |
| 一、诗评专着整本书阅读教学的评价内容 |
| 二、诗评专着整本书阅读教学的评价方法 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中语文诗评专着整本书阅读教学的理性思考 |
| 第一节 高中语文诗评专着整本书阅读教学的价值意蕴 |
| 一、有助于培育学生的语文素养 |
| 二、有利于促进教师的专业成长 |
| 第二节 高中语文诗评专着整本书阅读教学存在的问题 |
| 一、课程体系缺乏完整建构 |
| 二、阅读情况疏于及时了解 |
| 三、学生的阅读积极性不足 |
| 第三节 高中语文诗评专着整本书阅读教学的改进策略 |
| 一、加强整本书阅读课程建设 |
| 二、借助互联网平台指导阅读 |
| 三、情境创设与任务驱动结合 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 致谢 |
（7）高中语文论述类文本阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| 一、高中语文论述类文本概说 |
| (一)课程标准及教材选文分析 |
| 1.高中语文课程标准分析 |
| 2.高中语文教材选文分析 |
| (二)高考大纲及试题考查点分析 |
| 1.高考大纲要求分析 |
| 2.高考试题考查点分析 |
| 二、高中语文论述类文本阅读教学现状调查与结果分析 |
| (一)方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.关于高中教师的调查 |
| 2.关于高中学生的调查 |
| 三、高中语文论述类文本阅读教学存在的问题 |
| (一)教师教学方面存在的问题 |
| 1.教学目标表述不科学 |
| 2.教学内容选取不当 |
| 3.教学过程缺少实质性对话 |
| 4.教学方法低效 |
| (二)学生阅读方面存在的问题 |
| 1.学生缺乏阅读兴趣 |
| 2.学生课外阅读量不足 |
| 四、高中语文论述类文本阅读教学问题的成因分析 |
| (一)教师教学方面存在问题的成因分析 |
| 1.三维目标分离,层次不突出 |
| 2.文体意识淡,文本无细分 |
| 3.流程模式化,提问设计不科学 |
| 4.运用不适宜,方法缺创新 |
| (二)学生阅读方面存在问题的成因分析 |
| 1.教材选文有难度,学生理解有困难 |
| 2.课外阅读书目少,学生课下任务重 |
| 五、高中语文论述类文本阅读教学改进策略 |
| (一)针对教师教学方面存在问题的改进策略 |
| 1.依据文本,分层次制定目标 |
| 2.细分文本,按文本类型确定内容 |
| 3.研读文本,优化课堂提问 |
| 4.运用图式和思维导图,助力课堂教学 |
| (二)针对学生阅读方面存在问题的改进策略 |
| 1.增设课堂辩论,提高主动性 |
| 2.课文试题结合,增加阅读量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中语文论述类文本阅读教学调查问卷(教师版) |
| 附录2:高中语文论述类文本阅读教学调查问卷(学生版) |
| 附录3:高中语文论述类文本阅读教学访谈提纲(教师版) |
| 附录4:高中语文论述类文本阅读教学访谈提纲(学生版) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）高中语文个性化阅读的实践研究 ——以S校的教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)个性化阅读是高中阅读的主要发展趋势 |
| (二)阅读的有效是阅读的实践要求 |
| (三)个性化阅读教学存在的问题 |
| (四)个人教学实践中对阅读主体的期望 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)个性化阅读 |
| (二)高考语文 |
| 四、文献综述 |
| (一)高中生个性化阅读的界定 |
| (二)高中生语文阅读的模式 |
| (三)高中生个性化阅读教学策略 |
| (四)影响高中语文阅读的相关因素研究 |
| (五)高考语文阅读改革的相关研究 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 一、高中生个性化阅读的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)接受理论 |
| (三)对话理论 |
| (四)核心素养 |
| 二、高中生个性化阅读的理论框架建构 |
| (一)搭建“差异性情境” |
| (二)进行“师生协作”与“生本对话” |
| (三)实现“真知”意义建构 |
| (四)运用“多元”教育评价 |
| 三、以S校为例高中生个性化阅读的实践研究 |
| (一)研究对象和方法 |
| 1.调查设计 |
| 2.调查方法 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究过程和结果 |
| 1.高中生个性化阅读的学生阅读情况 |
| 2.高中生个性化阅读的学校环境情况 |
| 3.高中生个性化阅读的社会环境情况 |
| (四)研究结果分析 |
| 1.高中生的阅读普遍存在的危机问题 |
| 2.高中生个性化阅读的缺失 |
| 3.高中语文个性化阅读教学的缺失 |
| 4.语文高考试题的要求不断创新升级 |
| 四、影响高中生个性化阅读的原因分析 |
| (一)教育环境的影响 |
| 1.教材的导向限制 |
| 2.学校的引导局限 |
| 3.高考的应试束缚 |
| (二)教学滞后的影响 |
| 1.阅读教学目标功利性太强 |
| 2.阅读教学模式程式化明显 |
| 3.阅读教学兴趣意识培养不足 |
| 4.阅读教学课内阅读过分强化 |
| (三)学生自身的阅读习惯影响 |
| 1.阅读意愿需要不强烈 |
| 2.阅读时间安排不充足 |
| 3.阅读内容选择不合理 |
| 4.阅读方法运用不科学 |
| 五、高中生语文个性化阅读的实施策略 |
| (一)强化高中生个性化阅读的策略 |
| 1.树立“敢于乐于精于”的个性化阅读意识 |
| 2.培养自主独立严谨的个性化阅读习惯 |
| 3.搭建“丰富多样”的阅读平台 |
| (二)提升教师个性化阅读教学的策略 |
| 1.淡化“分数至上”的阅读教学理念 |
| 2.确定“科学合理”的阅读教学目标 |
| 3.运用“激励启发”的阅读教学方法 |
| (三)优化个性化阅读环境的策略 |
| 1.开展学校环境的综合性引领 |
| 2.构建“质性量性综合式”的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 个性化阅读问卷调查 |
| 附录2 关于“高中生语文个性化阅读情况”的访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）文章标记效应下高中生英语阅读策略运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中生英语阅读教学的现况 |
| 1.1.2 课程标准和高考要求 |
| 1.1.3 对于英语学习者的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文章结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关于文章标记的研究 |
| 2.1.1 文章标记的概念界定和分类 |
| 2.1.2 关于文章标记的研究 |
| 2.1.2.1 国外文章标记的研究 |
| 2.1.2.2 国内文章标记的研究 |
| 2.2 关于阅读策略的研究 |
| 2.2.1 阅读策略的界定 |
| 2.2.2 阅读策略的分类 |
| 2.2.3 有关不同阅读策略下的研究 |
| 2.2.3.1 国外阅读策略的研究 |
| 2.2.3.2 国内阅读策略的研究 |
| 2.3 文章标记下的不同英语阅读策略运用研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究材料 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 阅读测试结果 |
| 4.1.1 未标记文章与有标记文章的差异性 |
| 4.1.2 问题解决量的差异性 |
| 4.1.3 回忆量的差异性 |
| 4.2 阅读测试结果的分析 |
| 4.2.1 未标记文章与有标记文章的差异性分析与讨论 |
| 4.2.2 问题解决量的差异性分析与讨论 |
| 4.2.3 回忆量的差异性分析与讨论 |
| 4.3 调查问卷的分析 |
| 4.4 访谈的分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 启示 |
| 5.2.1 对英语学习者的启示 |
| 5.2.2 对英语教学者的启示 |
| 5.3 研究的不足 |
| 5.4 对未来研究的建议及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中长篇小说整本书阅读教学研究 ——以《三国演义》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 研究现状 |
| (二) 问题与展望 |
| 三、研究目标、思路与方法 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 高中长篇小说整本书阅读教学的内涵 |
| 第一节 整本书阅读教学的内涵 |
| 一、整本书阅读教学 |
| 二、整本书阅读教学与单篇短章阅读教学、课外阅读教学内涵辨析 |
| 第二节 高中长篇小说整本书阅读教学的内涵 |
| 第二章 高中长篇小说整本书阅读教学的心理学理论基础及价值 |
| 第一节 高中长篇小说整本书阅读教学的心理学理论基础 |
| 一、脑科学理论 |
| 二、格式塔理论 |
| 三、学习金字塔理论 |
| 第二节 高中长篇小说整本书阅读教学的价值 |
| 一、培养学生的阅读习惯 |
| 二、提升学生的阅读能力 |
| 三、丰富学生的思想情怀 |
| 第三章 高中长篇小说整本书阅读教学策略 |
| 第一节 教师教的策略 |
| 一、教师先读 |
| 二、教师提供合适的阅读方法供学生借鉴 |
| 三、教师教会学生掌握系统的概念关系图 |
| 四、教师传授学生多角度理解文本的方法 |
| 第二节 学生学的策略 |
| 一、学生课下自读 |
| 二、学生联想思考 |
| 三、学生交流讨论 |
| 四、学生拓展延伸 |
| 第四章 高中长篇小说整本书阅读教学的个案研究——以《三国演义》为例 |
| 第一节 《三国演义》整本书阅读教学书目的选取缘由 |
| 第二节 《三国演义》整本书阅读教学呈现 |
| 一、阅读前:教师制定课时规划 |
| 二、阅读中:师生共同参与阅读活动 |
| 三、阅读后:教师批改学生短评作品 |
| 第三节 《三国演义》整本书阅读教学分析 |
| 一、教师教的策略分析 |
| 二、学生学的策略分析 |
| 三、整本书阅读教学成效分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间论文发表情况 |
四、高中生自然阅读过程策略的研究（论文参考文献）
- [1]高中学术类着作整本书阅读研究 ——以《乡土中国》为例[D]. 郭梦娇. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]基于投入量假说对高中英语阅读词汇附带习得的研究[D]. 聂艺玮. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究[D]. 姜丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]高中生个性化英语阅读管理的实践研究[D]. 田子馨. 杭州师范大学, 2020(02)
- [5]基于文本阅读双加工理论的高中英语焦点阅读教学研究[D]. 李沛珍. 集美大学, 2020(08)
- [6]高中语文诗评专着整本书阅读教学研究 ——以《叶嘉莹说初盛唐诗》为例[D]. 金萍. 苏州大学, 2020(03)
- [7]高中语文论述类文本阅读教学研究[D]. 庞静静. 渤海大学, 2020(05)
- [8]高中语文个性化阅读的实践研究 ——以S校的教学为例[D]. 唐华. 西南大学, 2020(01)
- [9]文章标记效应下高中生英语阅读策略运用研究[D]. 李倩. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [10]高中长篇小说整本书阅读教学研究 ——以《三国演义》为例[D]. 涂倍倍. 扬州大学, 2019(02)