一、网络环境下的研究性学习更有利于学生创新能力的培养（论文文献综述）
蔡莹[1]（2020）在《高中信息技术课程研究性学习网站的研究与应用》文中指出
杨滨[2]（2016）在《培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究》文中研究表明21世纪国与国之间的竞争越来越彰显为人才创造力的竞争,世界各国都十分重视创造性人才的培养,相继出台了一系列政策、法规以变革本国的教育教学模式,更新人才培养机制。问题解决能力是创造性人才的核心能力之一,因此,提升学生问题解决能力成为培养创造性人才的切入点,也是我国教育教学改革走向深入的必由之路。本研究确立的“培养学生问题解决能力的网络‘教学空间’应用模式研究”是在网络技术飞速发展、“互联网+”时代的大背景下,着眼于我国基础教育改革对创造性人才培养的诉求,从实践的角度聚焦,利用技术培养学生问题解决能力的实证研究。自2013年至2015年,研究选择L市城关区Intel项目学校为研究样本,采用设计研究范式,从理论解析、模式构建和教学实证对培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式展开了深入的研究。理论解析部分,根据已有文献和相关研究梳理出问题解决过程的六个阶段,即“理解问题、描述问题—制订问题解决的方案—选择解决方案的策略—实施问题解决方案—反思、交流问题”和构成问题解决能力的六种子能力（理解问题、辨别问题、表述问题、解决问题、问题解决之后的反思和问题解决方法的交流能力）,并剖析了每种子能力所对应的学生行为指标,分析了知识水平、个体特征、问题因素、心智技能等十四种影响学生问题解决能力发展的因素。结合网络“教学空间”的功能,提出了网络“教学空间”对学生问题解决子能力培养和对影响问题解决能力发展的十一种因素产生的积极作用,建立了学生问题解决能力Q-C-Q综合测评体系,探寻了构建网络“教学空间”应用模式的理论和实证依据。模式构建部分,遵循模式构建的理论演绎法,从网络“教学空间”与问题解决子能力以及与影响学生问题解决能力发展因素之间的作用关系入手,结合学生问题解决子能力所对应的学生行为指标,推导出培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用五步骤,即“空间创设情景、提供问题支架—空间提供工具、辅助表征问题—空间组织研讨、设计实施方案—空间组织互评、展示反思方案—空间演示过程、总结交流经验”,进而构建了网络“教学空间”DPSC应用模式,并采用专家咨询对模式进行初步修正。教学实证部分,是网络“教学空间”DPSC应用模式的实证研究,基于所构建的模式设计网络“教学空间”支持下的DPSC教学活动设计模板,并应用于具体学科教学,经过三门课程两轮行动研究穿插准实验研究的迭代过程,验证了网络“教学空间”DPSC应用模式对于培养学生问题解决能力的有效性,并对教学活动设计模板和应用模式进行了三次修订。同时,总结了教师应用网络“教学空间”DPSC应用模式开展教学活动时应遵循的四原则,即“培养兴趣、养成习惯、掌握方法、提升能力”和需要注意的六个要点,提出了学科教师应用该模式开展教学实践的七种应用方法,即“开放法、命题法、自主发现法、专题发散法、体验法、创客法和竞赛法”以及十七种教学应用策略。研究证明,应用网络“教学空间”DPSC应用模式开展教学活动能够有效提升学生的问题解决能力;网络“教学空间”支持下的DPSC教学活动设计模板能够有效辅助教师开展教学活动;教师应用网络“教学空间”实施学科教学,有利于学生开展线上、线下的混合式学习,在达成学科教学目标的同时能够培养学生的问题解决能力;网络“教学空间”DPSC应用模式适宜于常规化教学应用。本研究在国内基础教育阶段学生问题解决能力培养研究中,率先提出了应用网络“教学空间”培养学生问题解决能力的命题,系统研究了网络“教学空间”DPSC应用模式的理论与方法。研究的创新之处主要有:1.首次提出了应用网络“教学空间”来培养学生问题解决能力的全新路径,弥补了传统教学环境下学生问题解决能力培养的不足;2.构建了培养学生问题解决能力的网络“教学空间”DPSC应用模式,模式的教学环节体现了应用网络“教学空间”培养学生问题解决子能力的过程,为深入研究网络环境下学生问题解决能力的培养建立了理论框架;3.打破了以专项培训为主的学生问题解决能力培养模式,将学生问题解决能力的培养融入到学科常规教学中,探索了学生问题解决能力常态化培养的方法和策略。
齐钦[3]（2014）在《网络环境下研究性学习的内涵、价值与策略》文中研究指明研究性学习是在教育整体改革的背景下,经过多年的教育实践培育的创造性学习方式。教师要更新教育观念,确立新的人才观,让学生在开放、自由、和谐的情境中主动探索,教师要培养学生问题意识,创设问题情境,丰富信息渠道,整合学习资源,为其提供良好的研究性学习环境,充分利用网络环境下研究性学习的有利条件,使学生形成良好的思维方式,实现学习思维方式创新。
孙楠[4]（2012）在《网络环境下化学实验研究性学习模式的研究与应用》文中研究说明二十一世纪经济知识时代的发展预示着计算机信息技术与现代教育的融合，全面实现教育信息化的前进方向以及多元化创新人才的培养目标。相对于传统教学模式的被动、局限，难以满足社会对创新人才和信息技术人才的需求，新型学习模式——研究性学习应运而生。在中外学习理论和科研领域的技术成果支持下，将化学学科、研究性学习、与计算机网络三者有机结合，在教育改革领域亦成为广大教育工作者关注的焦点和研究的重点。网络环境下的化学实验研究性学习模式的研究与应用，目的是以化学实验的实践性为基点，勇于挑战传统教学理念回归教育本质，着重培养学生自主学习能力、实践动手能力和创新能力。基于网络的学习过程中，虚实结合，同研究性学习模式优势互补，契合化学实验特点，弥补现实客观条件的缺陷，在学习过程中逐渐提高学生信息素养，充分展现化学实验研究性学习的开放性和多元性。本文首先就我国目前的高中化学实验教育形式和国内外研究性学习发展现状分析，发现目前化学实验的研究性学习课堂多半是走形式，也没有对其学习模式与教学效果深入研究。然后通过对高中化学实验特点、化学实验在研究性学习中的选题、策略进一步分析，从研究性学习、化学实验特点以及网络技术应用三个层面研究网络下化学实验研究性学习模式。最后再通过教学实践，验证学习模式的可行性、有效性。
张海青[5]（2012）在《网络环境下初中数学研究性学习的研究与实践》文中认为初中数学教育是我国基础教育中的重要学科，起承上启下的链接作用，它将小学数学教育与高中数学教育有机的联系在一起，是一门目标性、计划性、系统性很强的课程。同时现代化的计算机网络是一种大容量，开放性强的资源，我们结合数学教学课程标准和计算机网络的特点，把优秀的数学传统文化思想与现代化网络结合起来，在网络环境下进行初中数学研究性学习，这不仅符合现代教学要求，也符合学习者自身发展的需要。它可以充分体现课程的开放性、问题性、过程性、实践性和合作性，有助于更好地完成研究性课程的学习任务。本研究以计算机网络技术与数学研究性学习相整合的角度为出发点，对初中数学研究性学习进行探索与实践。其目的是要建立一个完整、系统、实用的网络环境下初中数学研究性学习的模式，从而有助于基础教育工作者改变教学观念，提升教育技术手段，促进网络环境下初中数学研究性学习的进步。把数学知识和数学思想通过计算机网络有机地融入到数学教学之中，结合初中数学教学的实际问题,在解决问题的研究过程中激发学生的学习自主性和主观能动性。在网络环境下开展研究性学习，可以充分发挥网络资源环境优势，在初中数学教学期间建立一套科学研究的情境和途径，使学生在教师的帮助下，用科学研究的方法体验发现问题、解决问题。在该种教学实践中，我们坚持以学生为主体，以教师为辅助，充分激发学生的学习热情，挖掘他们的学习潜力，培养学生的团队协作精神和竞争意识。研究性教学为学生提供了更广阔的人际交往机会、真实了解社会的机会、培养团队合作的机会、独立思考及进行科学研究的机会，这在未来将是一种十分有效的教学方式和学习方法。在两年四个学期的教学实践中，本研究对大纲的多个栏目进行了网络环境下研究性教学，整个研究学习过程通过情景创设、确定选题、实践探究、成果展示与反思四个步骤来进行，教师与学生在整个研究学习过程中进行网络互动交流，教师为学生提出问题、分解问题，指导辅助学生的整个研究活动，其作用主要表现在最后的评价和反思阶段。学生也可以在网络环境下的研究性学习过程中充分发挥主观能动性，更好地认知问题、分析问题，以至自己主动解决问题，最后以研究论文的形式进行结果展示。经过四个学期的研究性学习，通过实验班与对照班之间的对比以及实验班应用网络教学学期前后的自我对照，发现主要有以下两方面变化：一方面，教师在课堂上的教学方法灵活多样了，更有利于学生接受；教师的教学理念发生变化了，教研能力有了很大提高；教师的教学方式更趋于多样化、合理化。另一方面，就学生而言，主人翁意识表现得更加明显，学习的主动性也有了很明显的改善，自学能力、创新精神和探索能力都有了巨大的提高。
赤丽娟[6]（2011）在《网络环境下高中研究性学习教学模式的研究》文中研究指明当今世界正处在大发展大变革大调整时期,世界多极化、经济全球化深入发展,科技进步日新月异,人才竞争日趋激烈。人才竞争的关键因素是创新精神和实践能力。我国正处在改革发展的关键阶段,随着工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展,人口、资源、环境压力日益加大,经济发展方式加快转变,都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。创新精神是一个国家进步的关键,创新人才的培养需要教育来完成。当前我国提倡素质教育,素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。在新一轮基础教育改革中,高中研究性学习从以前的课外实践活动变为综合实践领域的必修课程,研究性学习正式成为高中学生的一门学习课程,课程开设的目的是要转变学生的学习方式,引导学生改变过去的接受式学习习惯,逐步培养其学习的主动性,充分发挥主观能动性自己决定研究什么课题,如何研究。但在研究性学习实施过程中,由于教师的教学观念,知识储备不足,课时也有限等因素影响,导致研究性学习实施效果没有达到预期的目标.而且目前多数对研究性学习的研究大都是从理论的角度去分析研究性学习实施过程中遇到的问题及解决办法,而没有考虑到不同地区,不同学校的具体情况。本研究在建构主义学习理论,认知灵活性理论的指导下,以新疆巴州和静县高级中学为调查对象,发现其研究性学习实施过程中遇到的问题,构建网络环境下高中研究性学习的教学模式。文章的绪论部分介绍了课题提出的背景分析了我国开展研究性学习的现状,在此基础上提出本文研究的主要内容。文章的第二部分是课题核心概念的界定,包括研究性学习的内涵,以及网络环境下高中研究性学习模式的理论基础的阐述。文章的第三部分是对新疆巴州和静县高级中学研究性学习实施的调查,主要从学校的信息化硬件环境,研究性学习的课堂教学（开展的必要性,教师的教学方式,学生的学习方式,学生主体性的发挥,研究性学习对学生的收获）,网络环境下对学生研究性学习的影响（网络的优点,对学习的帮助,学习方式的转变）等方面分别进行。文章的第四部分是根据调查的结果及原因分析得出,教学模式是解决问题的关键因素.由此构建网络环境下高中研究性学习的教学模式,对模式图进行进一步分析。文章的第五部分通过实验验证网络环境下研究性学习教学模式的可行性和有效性。最后总结了本研究的结论及不足,并对有待于研究的问题进行说明。
郑克度[7]（2010）在《网络环境下中学生研究性学习实践研究 ——以温州市实验中学研究性学习实践为例》文中研究表明目前中学生研究性学习的研究大多数是从宏观的角度去分析和研究中学生的研究性学习实践取得的成果、存在的问题及解决对策,而没有考虑各个学校的特殊性,并且以定性思辨研究为主,缺乏调查研究。因此,本文对温州市实验中学研究性学习实践的现状进行了调查,试图通过实际调查和行动研究,分析和了解网络环境下中学生研究性学习实践的状况,揭示网络环境下中学生研究性学习实践研究当前存在的问题,并针对问题提出一些可行性的建议,探索出适合不同学校开展网络环境下中学生研究性学习实践的发展道路。本研究以教育学原理、教学系统设计理论、建构主义学习理论等理论为指导,以温州市实验中学为对象,开展了基于网络环境下的中学生研究性学习实践研究。本研究促进和规范了温州市实验中学研究性学习教学资源库的建设,有利于温州市实验中学基于网络环境的研究性学习实践更好更快地发展。同时本研究可以为将来“网络环境下中学生研究性学习实践研究”理论的发展提供实践上的积累,为温州地区中学关于网络环境下的研究性学习实践可持续发展的研究提供参考。本研究主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法,运用定量与定性研究相结合的方式,从教学目标、教学过程、学习组织形式、师生角色定位、学习评价等五个方面对网络环境下中学生研究性学习实践进行了研究。在对调查数据进行统计分析的基础上,提出了温州市实验中学研究性学习实践体系,具体实施过程中也出现了一些问题并对其成因进行了分析,最终提出了网络环境下中学生研究性学习实践体系。通过对实际使用效果的评价,得出了相关结论：开展网络环境下中学生研究性学习使学生获得了更加有效的学习工具；开展网络环境下中学生研究性学习使学生能够获得丰富的、形式多样的学习资源；开展网络环境下中学生研究性学习有利于学生的个性化发展；开展网络环境下中学生研究性有利于学生基本知识、基本技能、情感与价值观三维目标的达成；能促进学生素质的全面发展和教师自身的专业发展。
许葵元[8]（2008）在《高职院校校园网环境下研究性学习初探》文中研究表明研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式,核心是要改变学生的学习方式,目的是培养学生分析与解决问题的能力、创新精神和创新能力。而高等职业教育作为高层次的职业技术教育,培养学生的创新精神和实践能力恰是高等职业技术教育重要的任务。因此,在高等职业教育中开展研究性学习是高职院校培养创新人才的重要途径。多媒体计算机技术和网络技术的飞速发展,给人类的生产、生活方式及工作方式带来了巨大变革,同时也给高职教育模式带来了前所未有的机遇与挑战,许多高职院校开始建设自己的校园网并逐渐开始了网络环境下的教学和研究。整合网络与研究性学习开展高职院校校园网环境下的研究性学习可以为高职院校推进教学改革、提高人才培养质量创造良好的条件。本文探讨了研究性学习的内涵、特点和过程;分析了网络下的研究性学习的概念和特征;指出了基于网络环境的研究性学习中师生关系的新变化:提出了适合高职院校校园网环境下的研究性学习模式。并对该模式的要素、内涵进行了深入的研究和阐述,力争使其在理论上成为一个完整的体系。为了使该模式得到验证,我们按照该模式进行了实践教学,取得了较理想的效果,在实践教学过程中对其理论、方法和可行性进行了有效的检验。目前,国内高职教育对此问题的研究尚不多见,本文的研究旨在为广大高职教育工作者在校园网环境下的研究性学习提供一些参考借鉴。
黄瑛[9]（2008）在《网络环境下促进学生高阶思维能力发展的研究性学习设计与应用研究》文中研究指明面对全球化、信息化、学习化知识经济的新形势,中外教育研究机构和专家学者们都在关注与探讨21世纪的学习者应具备的高阶思维能力。随着以网络为主的信息技术的快速发展,一种新型的研究性学习方式──基于网络的研究性学习,将能更有效地满足现代社会对人才的要求,也因此吸引着广大教育学者的眼球。在网络环境下研究性学习新背景下,如何促进学生高阶思维能力的发展是我们应给予充分关注的新课题。教学设计正是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。因此,本文将发展学生高阶思维能力为核心目标,深入探索网络环境下研究性学习教学设计的主要元素,并在个案中加以实践应用。本研究主要采用了文献研究法、调查研究法和行动研究法等。文献法主要用于CNKI相关论文与数据的查询搜集,归纳课题研究背景与研究现状。问卷调查主要用于调查研究对象学习前的准备情况和学习后的学习效果。批判性思维能力测试表（中文版）是对研究对象的批判性思维能力作诊断性评价。访谈法是调查学生学习后的感受。行动研究法是针对《多媒体CAI课件设计与制作》课程,探索了发展学生高阶思维能力的研究性学习教学设计的操作框架与实践途径。本论文共包括五章内容:第1章绪论;第2章HOTs理念与网络环境下研究性学习的融合;第3章网络环境下发展学生HOTs研究性学习的教学设计;第4章网络环境下发展学生HOTs研究性学习的应用研究;第5章结论与反思。其中,第3章和第4章是本论文的主体与核心部分。经过系统研究,论文主要取得以下成果:1.界定高阶思维能力的内涵,揭示高阶思维能力的重要价值,并论述了网络环境下研究性学习的价值。2.在理论方面,将“高阶思维”理念与网络环境下的研究性学习方式进行了融合。3.借鉴国外学者的相关理论与实践研究成果,将发展学生高阶思维能力作为研究性学习教学设计的核心目标,深入探索了教学设计的主要元素。4.通过对《多媒体CAI课件设计与制作》课程,为期四个月的个案轮次行动研究,探索了发展学生高阶思维能力的研究性学习教学设计的操作框架与实践途径。个案研究表明,改进的教学设计模式能更有效地促进学生高阶思维能力的发展。
李敏[10]（2007）在《基于网络的研究性学习在高中通用技术中的应用研究》文中指出本文在充分理解研究性学习的概念和特征的基础上,对基于网络的具体学科的研究性学习模式进行了一次尝试。研究性学习作为一种新型的学习方式,是对传统教育方式的有力补充。新世纪对人才提出了更高的要求,对教育也提出了更大的挑战。研究性学习的开展,尤其是信息技术背景下基于网络的研究性学习,对于优化学生的学习方式、改进教师的教学方式及培养学生的创新精神与实践能力,都具有非常重要的作用。本研究课题在总结国内外研究性学习理论和实践的基础之上,结合高中通用技术教学的实际需要和高中学生的能力及身心特点,在互联网中建立通用技术教师博客,并以此为平台,通过课堂教学渗透和专题研究两种方式来进行高中通用技术研究性学习的应用研究。第一种方式为在通用技术的课堂教学中,创设一种类似科学研究的情境,学生在教师的指导与支持之下,以课本和计算机网络为主要媒体,以科学研究的方法和态度去探究,解决学习过程中发现和遇到的各种问题。第二种方式主要完成发现问题、收集数据、交流讨论、确定课题、实施研究、成果展示、成果评价等研究型课程学习的基本过程,在此过程中能培养学生运用互联网收集数据、获取信息、分析信息和利用信息的能力,以及协作学习的能力,为将来开展真正的研究打下坚实的基础。研究性学习是一种基于资源的学习。它与现有的学科教学不同,在研究性学习中知识和经验可以超出课本内容和教学大纲的要求,甚至涉及多个学科。在学生的研究性学习过程中,计算机网络可以给学生提供各种各样的学习材料。每个网络使用者面前都展现着广袤无边的信息和知识,这种广阔的信息背景将为学生提供极大的便利。研究是手段而不是目的,研究性学习要注重研究的过程而不是只关注研究的结果,研究性学习是一种积极的学习过程,强调知识的联系和运用。通过研究性学习的开展,使学生了解知识的生成过程,获得体验,学会学习,从而培养学生的实践能力和创新精神。本研究的目的是探索一种适合高中通用技术教学的新的模式。该学科主要的教学问题是教学实验设备匮乏、教学资源不充分,通过研究证明基于网络的研究性学习是解决目前该学科教学问题的一种较好的方式。两个班通过一学期的对比实验,实验班施行基于网络的研究性学习的实践教学,学生在学习态度,学习行为,发现、解决问题的能力,自主探究,合作意识以及创新精神和创新能力等方面比控制班的学生有很大的改善和提高。实验班学生期终测试成绩明显优于控制班学生。希望通过本文的研究能够为各级学校提供可借鉴的理论与方法,网络信息技术,研究性学习的有机结合成为学科课程改革和教学中不可缺少的要素,该教学模式也为信息技术与学科整合,研究性学习与学科衔接提供了一种有效形式。
二、网络环境下的研究性学习更有利于学生创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下的研究性学习更有利于学生创新能力的培养（论文提纲范文）
（2）培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 21 世纪对学生的问题解决能力提出了更高要求 |
| 1.1.2 我国基础教育阶段学生问题解决能力培养现状令人堪忧 |
| 1.1.3“三通两平台”建设为培养学生的问题解决能力创设了条件 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目标和意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究阶段 |
| 1.4.3 研究的主要内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关“问题解决”的已有研究 |
| 2.1.1“问题解决”的内涵 |
| 2.1.2 影响问题解决的要素 |
| 2.1.3 问题解决的过程 |
| 2.2 有关“问题解决能力”的已有研究 |
| 2.2.1 问题解决能力的界定 |
| 2.2.2 问题解决能力的构成研究 |
| 2.2.3 影响学生问题解决能力发展的因素 |
| 2.2.4 学生问题解决能力的培养模式与策略研究 |
| 2.2.5 学生问题解决能力的测评研究 |
| 2.3 利用网络“教学空间”培养学生问题解决能力的研究 |
| 2.3.1 网络“教学空间” |
| 2.3.2 网络教学环境中学生问题解决能力的培养研究 |
| 本章小结 |
| 3. 构建培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式 |
| 3.1 构建培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式的理论依据 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 网络“教学空间”与六种学生问题解决子能力的作用关系 |
| 3.1.3 网络“教学空间”与影响学生问题解决能力发展因素的作用关系 |
| 3.2 构建培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式的实证依据 |
| 3.2.1 传统教学环境下培养学生问题解决能力存在的问题 |
| 3.2.2 网络“教学空间”支持学生问题解决能力发展的优势 |
| 3.2.3 构建网络“教学空间”应用模式的实证依据 |
| 3.3 构建培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式 |
| 3.3.1 网络“教学空间”应用模式的构建过程 |
| 3.3.2 网络“教学空间”DPSC应用模式的构建 |
| 3.3.3 网络“教学空间”DPSC应用模式的特点 |
| 3.4 基于网络“教学空间”DPSC应用模式的教学活动设计 |
| 3.4.1 基于网络“教学空间”DPSC应用模式的教学活动设计要素 |
| 3.4.2 基于网络“教学空间”DPSC应用模式的教学活动设计 |
| 3.4.3 基于网络“教学空间”DPSC应用模式的教学活动设计模板 |
| 本章小结 |
| 4. 网络“教学空间”DPSC应用模式实践研究 |
| 4.1 网络“教学空间”DPSC应用模式的效果验证方法研究 |
| 4.1.1 学生问题解决能力Q-C-Q综合测评体系 |
| 4.1.2 学生问题解决能力的PISA测试与评价 |
| 4.1.3 质性研究设计 |
| 4.1.4 PISA2003问题解决能力测试题表征学生问题解决能力分析 |
| 4.2 研究过程——迭代设计 |
| 4.3 研究样本的选择 |
| 4.3.1 选取样本学校 |
| 4.3.2 选择样本校实验班级 |
| 4.4 研究时间及活动安排 |
| 4.5 网络“教学空间”DPSC应用模式实践应用研究（第一轮教学实验） |
| 4.5.1 第一轮教学实验内容及过程 |
| 4.5.2 第一轮行动研究 |
| 4.5.3 第一轮准实验研究 |
| 4.5.4 第一轮研究反思与模式修正 |
| 第一轮教学实验研究小结 |
| 4.6 网络“教学空间”DPSC应用模式实践应用研究（第二轮教学实验） |
| 4.6.1 第二轮教学实验内容及过程 |
| 4.6.2 第二轮行动研究 |
| 4.6.3 第二轮准实验研究 |
| 4.6.4 第二轮研究反思与模式修正 |
| 第二轮教学实验研究小结 |
| 4.7 两轮迭代研究结论 |
| 5. 网络“教学空间”DPSC应用模式的教学实践反思 |
| 5.1 师生应用网络“教学空间”开展教学活动的心理发展阶段及特征 |
| 5.1.1 教师应用网络“教学空间”开展教学的心理发展阶段及特征 |
| 5.1.2 学生应用网络“教学空间”开展学习的心理发展阶段及特征 |
| 5.2 应用网络“教学空间”培养学生问题解决能力的意义与作用分析 |
| 5.2.1 构建网络“教学空间”的意义 |
| 5.2.2 网络“教学空间”在支持学生问题解决能力培养中发挥的作用 |
| 5.3 网络“教学空间”DPSC应用模式的教学应用原则与应用要点 |
| 5.3.1 教学应用原则 |
| 5.3.2 教学应用要点 |
| 5.4 网络“教学空间”DPSC应用模式的教学应用方法与应用策略 |
| 5.4.1 教学应用方法 |
| 5.4.2 教学应用策略 |
| 本章小结 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究成果 |
| 6.1.2 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.2.1 研究误差 |
| 6.2.2 研究性学习的影响 |
| 6.2.3 网络“教学空间”应用模式与教学活动设计模板需进一步修订 |
| 6.2.4 研究对象的影响 |
| 6.3 研究创新 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1： 基于网络“教学空间”开展项目学习计划表 |
| 附录 2： Problem Solving in PISA |
| 附录 3： 小组成员互评表 |
| 附录 4： 学生问题解决能力发展观察评价量表 |
| 附录 5： PISA2003学生问卷调查（修订版） |
| 附录 6： 网络“教学空间”学生学习活动观察统计 |
| 附录 7： 教师教学反思表 |
| 附录 8： 学生作品选 |
| 附录 9： 学生课堂问题意识观察表 |
| 附录 10：致家长的一封信（模板） |
| 附录 11：不同学科教师在网络“教学空间”创建的学习网站 |
| 读博期间科研与实践成果 |
| 后记 |
（3）网络环境下研究性学习的内涵、价值与策略（论文提纲范文）
| 一、网络环境下研究性学习的内涵 |
| 二、网络环境下研究性学习的价值 |
| (一) 网络研究性学习有利于学生发散思维的培养 |
| (二) 借助于网络这一大型“教学资源库”, 有利于学生形象思维的培养 |
| (三) 在课堂教学中引入行业软件应用, 有利于学生的直觉思维培养 |
| (四) 网络环境下的研究性学习注重交流、讨论、辩论、合作学习, 有利于学生逻辑思维的培养 |
| (五) 利用网络丰富资料不断进行辩驳-思考-学习-修证-辩驳, 有利于学生的辩证思维的培养 |
| (六) 组织一支由多学科教师队伍组成的研究性教学团队, 通过学科交叉有利于学生的横纵思维培养 |
| 三、网络环境下研究性学习的实施策略 |
| (一) 更新教育观念, 确立新的人才观 |
| (二) 提供自主合作的学习空间, 创造和谐轻松的研究氛围 |
| (三) 培养问题意识, 创设问题情境 |
| (四) 丰富学生信息知识渠道, 有效整合各类资源 |
（4）网络环境下化学实验研究性学习模式的研究与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 论文相关理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 认知灵活性理论 |
| 2.3 研究性学习 |
| 2.3.1 研究性学习定义 |
| 2.3.2 研究性学习的主要特点 |
| 2.3.3 研究性学习目标 |
| 2.3.4 研究性学习基本原则 |
| 2.3.5 网络对研究性学习的支持作用 |
| 2.4 学习模式 |
| 2.4.1 学习模式的内涵 |
| 2.4.2 学习模式的结构要素 |
| 第三章 网络环境下化学实验研究性学习模式的构建 |
| 3.1 高中化学实验课程的教学 |
| 3.2 网络环境下化学实验研究性学习选题的确定 |
| 3.3 网络环境下化学实验研究性学习策略的确立 |
| 3.4 网络环境下化学实验研究性学习模式的构建 |
| 第四章 网络环境下化学实验研究性学习案例设计与效果分析 |
| 4.1 学习案例设计 |
| 4.2 案例实施与效果分析 |
| 4.2.1 牡丹江第二高级中学概况 |
| 4.2.2 学习案例实施状况 |
| 4.2.3 数据收集与统计 |
| 4.2.4 案例效果分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）网络环境下初中数学研究性学习的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 网络环境下研究性学习的现实状况 |
| 1.2 网络环境下研究性学习的研究背景 |
| 1.2.1 传统教学方式面临挑战 |
| 1.2.2 国内外研究性学习发展的现状 |
| 1.3 网络环境下研究性学习的重要性及意义 |
| 1.3.1 网络环境下初中数学研究性学习的重要性 |
| 1.3.2 网络环境下实施初中数学研究性学习的意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 研究性学习及其相关概念 |
| 2.1.2 网络环境下的研究性学习 |
| 2.2 网络环境下初中数学研究性学习的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论对研究性学习指导的作用 |
| 2.2.2 现代教育思想理论对研究性学习的推进作用 |
| 2.2.3 认知灵活性理论对研究性学习的配合作用 |
| 3 网络环境下研究性学习的内容与方法 |
| 3.1 网络环境下初中数学研究性学习课程的操作程序和原则 |
| 3.2 网络环境下初中数学研究性学习师生角色定位及相互关系 |
| 3.3 网络环境下的研究性学习案例 |
| 3.3.1 储蓄专题 |
| 3.3.2 华罗庚的统筹安排时间思想的研究应用 |
| 3.3.3 关于在校学生消费情况调查专题 |
| 3.4 学习效果评价 |
| 3.4.1 学生方面 |
| 3.4.2 教师方面 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 网络环境为初中数学研究性学习提供资源性支持 |
| 4.1.2 网络环境利于学生主体作用的发挥 |
| 4.1.3 网络环境增强了教师与学生之间的互动 |
| 4.2 网络环境下初中数学研究性学习的建议 |
| 4.2.1 教师能力有待提升，才可以满足学生对知识学习的需要 |
| 4.2.2 学校方面应当提供硬件设施，创造良好的学习氛围 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）网络环境下高中研究性学习教学模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 我国开展研究性学习的状况 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 第2章 核心概念的界定及相关理论基础 |
| 2.1 研究性学习的内涵 |
| 2.1.1 广义的"研究性学习" |
| 2.1.2 狭义的"研究性学习" |
| 2.1.3 网络环境下的高中研究性学习 |
| 2.2 教学模式 |
| 2.2.1 教学模式的内涵 |
| 2.2.2 教学模式的特点 |
| 2.2.3 教学模式的要素 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 认知灵活性理论 |
| 第3章 和静县高中研究性学习的实施调查及原因分析 |
| 3.1 实施调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.1.3 问卷发放及回收 |
| 3.1.4 问卷调查内容 |
| 3.2 存在问题及原因分析 |
| 3.2.1 问题一:课题相关资源有限 |
| 3.2.2 问题二:教学模式僵化 |
| 3.2.3 问题三:评价形式单一化 |
| 第4章 网络环境下高中研究性学习教学模式的构建 |
| 4.1 网络环境下开展研究性学习的优势 |
| 4.1.1 资源丰富性 |
| 4.1.2 交流的跨时空性 |
| 4.1.3 学习自主性 |
| 4.1.4 对话平等性 |
| 4.2 网络环境下高中研究性学习教学模式的构建 |
| 4.2.1 模式图 |
| 4.2.2 要素分析 |
| 第5章 网络环境下高中研究性学习教学模式的实践 |
| 5.1 实验设计与准备 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验设计 |
| 5.1.3 实验对象 |
| 5.1.4 统计方法 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 对照组的实验过程 |
| 5.2.2 实验组的实验过程 |
| 5.3 实验结果 |
| 5.4 应用该教学模式应注意的问题 |
| 5.4.1 重视网络资源的建设和利用 |
| 5.4.2 教师要转变教学角色 |
| 5.4.3 科学合理的评价 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 学生的学习观发生变化 |
| 6.1.2 学生的信息素养得到提高 |
| 6.1.3 学生的思维品质和实践能力得到锻炼 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.2.1 样本局限性 |
| 6.2.2 个体差异性 |
| 6.2.3 实践验证 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 影响研究性学习实施的体制因素 |
| 6.3.2 研究性网络支持系统的开发 |
| 6.3.3 网络环境下高中研究性学习的实践 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 评价量表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）网络环境下中学生研究性学习实践研究 ——以温州市实验中学研究性学习实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 第二章 研究性学习的研究现状 |
| 2.1 国外相关的研究 |
| 2.2 国内相关的研究 |
| 2.3 研究的不足 |
| 第三章 温州市实验中学研究性学习实践调查及分析 |
| 3.1 网络环境下研究性学习实践的问卷调查及分析 |
| 3.2 网络环境下研究性学习实践存在的问题分析及解决方法 |
| 第四章 温州市实验中学研究性学习实践体系设计 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 教学过程 |
| 4.3 学习组织形式 |
| 4.4 师生角色定位 |
| 4.5 学习评价 |
| 第五章 温州市实验中学网络环境下研究性学习实施过程及评价 |
| 5.1 网络环境下研究性学习实施过程 |
| 5.2 网络环境下研究性学习效果评价 |
| 第六章 研究结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 网络环境下研究性学习调查问卷 |
（8）高职院校校园网环境下研究性学习初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 高职院校开展研究性学习的必要性和与重要意义 |
| 1.4.1 高职院校开展研究性学习的必要性 |
| 1.4.2 高职院校开展研究性学习的重要意义 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 研究性学习的理论 |
| 2.1.1 研究性学习的内涵 |
| 2.1.2 研究性学习的特点 |
| 2.1.3 研究性学习的过程 |
| 2.2 基于网络的研究性学习 |
| 2.2.1 基于网络的研究性学习的概念界定 |
| 2.2.2 基于网络的研究性学习的特征 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 人本主义学习理论 |
| 第三章 高职院校网络环境下研究性学习的模式 |
| 3.1 基于网络环境的研究性学习的师生关系分析 |
| 3.2 高职院校网络环境下研究性学习模式 |
| 3.2.1 进入问题情境阶段 |
| 3.2.2 实践体验阶段 |
| 3.2.3 表达交流阶段 |
| 3.3 基于高职院校校园网环境的研究性学习对师生的要求 |
| 3.3.1 教师要求 |
| 3.3.2 学生要求 |
| 第四章 高职院校网络环境下研究性学习的实践 |
| 4.1 参与研究性学习的成员 |
| 4.1.1 指导教师 |
| 4.1.2 参加研究性学习的学生 |
| 4.2 研究性学习的内容 |
| 4.3 学习计划进度表 |
| 4.4 研究性学习状况调查(前测) |
| 4.4.1 学习者基本情况分析 |
| 4.4.2 研究性学习状况调查结果 |
| 4.5 网络环境下研究性学习的组织 |
| 4.6 网络环境下研究性学习的实施 |
| 4.6.1 课题描述 |
| 4.6.2 进入问题情境阶段 |
| 4.6.3 实践体验阶段 |
| 4.6.4 表达交流阶段 |
| 4.7 研究性学习状况调查(后测) |
| 4.8 学生测试成绩分析 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 主要实践成果 |
| 5.2 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）网络环境下促进学生高阶思维能力发展的研究性学习设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 研究性学习的新背景：网络环境下的研究性学习 |
| 1.1.2 教育信息化的新课题：学生高阶思维能力的培养 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 HOTs 的研究现状 |
| 1.2.2 网络环境下发展学生HOTs 的研究性学习研究现状 |
| 1.3 课题研究的意义与预期目标 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究预期目标 |
| 第2章 HOTs理念与网络环境下的研究性学习的融合 |
| 2.1 HOTs 概览 |
| 2.1.1 相关文献对HOTs 的阐述 |
| 2.1.2 本研究对 HOTs 的界定 |
| 2.2 网络环境下研究性学习的界定 |
| 2.3 学生的HOTs 可在教学活动中得到培养 |
| 2.4 网络环境下开展研究性学习的价值 |
| 第3章 网络环境下发展学生 HOTs研究性学习教学设计 |
| 3.1 网络环境下发展学生 HOTs 的研究性学习问题设计 |
| 3.2 网络环境下发展学生 HOTs 的研究性学习教学目标设计 |
| 3.2.1 现有的教学绩效目标编写与不足之处 |
| 3.2.2 网络环境下发展学生HOTs 的研究性学习教学目标设计 |
| 3.3 网络环境下发展学生 HOTs 的研究性学习资源设计 |
| 3.3.1 研究性学习的知识资源、智慧资源与工具资源 |
| 3.3.2 发展HOTs 的学习环境设计：GLOOTT 设计框架 |
| 3.4 网络环境下发展学生 HOTs 的研究性学习过程模式设计 |
| 3.4.1 创设情境引导学生开展微型探究 |
| 3.4.2 整合教学与网络探究实施拓展学习 |
| 3.4.3 开展基于网络的主题探究学习 |
| 3.5 网络环境下发展学生 HOTs 的研究性学习效果评价设计 |
| 3.5.1 研究性学习评价 |
| 3.5.2 学生高阶思维能力的评价 |
| 第4章 网络环境下发展学生HOTs的研究性学习应用研究 |
| 4.1 应用基本情况介绍 |
| 4.1.1 研究对象与实践基地 |
| 4.1.2 个案研究方法 |
| 4.1.3 研究思路 |
| 4.2 个案的设计及应用 |
| 4.2.1 分析学习者 |
| 4.2.2 设计研究性学习问题 |
| 4.2.3 编写研究性学习教学目标 |
| 4.2.4 建立学习对象知识库 |
| 4.2.5 设计研究性学习过程模块 |
| 4.2.6 组织研究性学习过程 |
| 4.2.7 设计与实施研究性学习评价 |
| 4.3 个案的教学效果与思考 |
| 4.3.1 问卷设计及调查 |
| 4.3.2 问卷统计结果 |
| 第5章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 后记 |
（10）基于网络的研究性学习在高中通用技术中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题的提出 |
| 三、研究的目的和意义 |
| 四、研究的方法 |
| 第二章 研究性学习概述 |
| 一、研究性学习及网络环境下的研究性学习 |
| 二、研究性学习的理论基础 |
| （一） 研究性学习的心理学基础 |
| （二） 研究性学习的学习理论基础 |
| 三、国内外开展研究性学习的现状 |
| 四、研究性学习的目标、实施及评价 |
| （一） 研究性学习的目标 |
| （二） 研究性学习的实施 |
| （三） 研究性学习的评价 |
| 第三章 基于网络的研究性学习在通用技术中的模式建构 |
| 一、通用技术的课程目标及特点 |
| （一） 通用技术的课程目标 |
| （二） 通用技术课程的特点 |
| 二、基于网络的研究性学习教学模式之一——课堂渗透 |
| 三、基于网络的研究性学习教学模式之二——专题研究 |
| 第四章 教学的设计与实施 |
| 一、教学对象和教学内容 |
| 二、教学方案设计 |
| 三、教学实施过程 |
| 四、教学结果及分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、研究效果与结论 |
| （一） 研究效果 |
| （二） 研究结论 |
| 二、研究存在的问题与对今后教学的建议 |
| 三、展望及下一步研究方向 |
| 附录 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、网络环境下的研究性学习更有利于学生创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]高中信息技术课程研究性学习网站的研究与应用[D]. 蔡莹. 天津大学, 2020
- [2]培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究[D]. 杨滨. 西北师范大学, 2016(12)
- [3]网络环境下研究性学习的内涵、价值与策略[J]. 齐钦. 哈尔滨职业技术学院学报, 2014(01)
- [4]网络环境下化学实验研究性学习模式的研究与应用[D]. 孙楠. 东北师范大学, 2012(05)
- [5]网络环境下初中数学研究性学习的研究与实践[D]. 张海青. 河北师范大学, 2012(03)
- [6]网络环境下高中研究性学习教学模式的研究[D]. 赤丽娟. 陕西师范大学, 2011(11)
- [7]网络环境下中学生研究性学习实践研究 ——以温州市实验中学研究性学习实践为例[D]. 郑克度. 延边大学, 2010(11)
- [8]高职院校校园网环境下研究性学习初探[D]. 许葵元. 华中师范大学, 2008(10)
- [9]网络环境下促进学生高阶思维能力发展的研究性学习设计与应用研究[D]. 黄瑛. 西北师范大学, 2008(S2)
- [10]基于网络的研究性学习在高中通用技术中的应用研究[D]. 李敏. 山东师范大学, 2007(04)